英语语法教学的一点想法 5页

英语语法教学的一点想法摘要：英语语法是传统的教学内容，本文主要论述如何从英语语法教学方面来纠正英语学习中一些错误，培养学生听、说、读、写的交际能力，注重语法训练，注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语，建立名词的数的概念等。关键词：初中英语常见错误语法教学英语语法是传统的教学内容，在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。但在实践过程中，因其自身的特点，也出现了不少的问题。现简要分析如下：一英语语法中的常见错误　　在英语教学过程中，我发现学生在表达上（即对英语语言的使用上）经常出现一些似是而非且顽固的错误：　　1.在语音上的错误：经常在单词结尾处的辅音后面加上一个弱读的[?]，如把east[i:st]读作[i:st?]，重读音节错误，如把newspaper读作[nju:s"peip?]，朗读句子或者课文时，语调平直，不太注意升降调等；　　2.在使用动词时经常忽略时态；　　3.练习中不注意名词的单复数；　　4.在一个句子里会同时用上两三个动词，如“Ilivealargehousehas（应为with）agarden.”　　5.在搭配用语上，会出现“therehave”（应为therebe），“show…tovisit…”(应为“show…around…”)等一类的错误。　　6.在句子结构上有许多典型的错误，如“IverylikeEnglish.”(应为“IlikeEnglishverymuch.”)“Mymotherwakesupmeeverymorning.”(应为“Mymotherwakesmeupeverymorning.”)“IlikeplayingcomputergamesandchatwithmyfriendsontheInternet.”(应为“IlikeplayingcomputergamesandchattingwithmyfriendsontheInternet.”)“Theplanesafelandedatlast.”(应为“Theplanelandedsafelyatlast.”)“Anantcansmellthingsasgoodasa dog.”(应为“Anantcansmellthingsaswellasadog.”)　　这些错误的反复出现，很值得我们去思考和深究其背后的原因，实际上这些错误反映出中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同点。很多情况下，学生受母语（汉语）的影响深远，体现在表达形式上就成了汉语式英语。其实，中文和英语分属不同的语系，中文属汉藏语系﹙Sino-Tibetan﹚，英语属印欧语系﹙Indo-European﹚，两种语言之间差异十分巨大，许多方面相去甚远。因此，对中英文进行对比和比较会帮助我们找到学生学习英语的规律。此外，以上常见的错误属于语法范畴，因此，语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。新课标指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向…”把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。　　综合各种观点，我们可以知道，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。所以我们要改变以往对英语语法的一些误解，例如：语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合；语法是一条一条学会的；语法提供了所有语言结构的永恒的规则；学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法等等。我们要知道，语法是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。而语法教学的目的是：(1)培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。(2)培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。二关于语法教学的几点建议　　初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其作用而言，要着重培养学生听、说、读、写的交际能力；就其内容而言，侧重在词法、句法（主要是简单句）和时态概念的养成。 1.首先，通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力。同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。因此，对初学者讲解语法知识时，应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。比如，在初一阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致、名词和数词的一致等。在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，如学生会把“tobe”动词的“is、am、are”混用；一般现在时动词单数第三人称要求加-s，而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。在名词数词的一致关系上，会出现“Thesearebook..”、“MybrotherandIamstudents.”、“Hisparentsareteacher.”之类的错误，这是因为汉语中没有词形和一致关系的变化，而好多学生套用汉语语法来学习英语，以至于出现了“中国式英语”。因此，我们就必须在一致关系和动词人称变化上多下功夫，精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，就不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。我们是在教学生英语语言，而不是教他们相关的英语知识。如果不在运用、实践中，而是孤立地讲解语法知识，那么，可能讲得越多，学生更加迷糊，反而 不知道到底该怎么去运用语法了。我们讲解语法是为了帮助学生提高听、说、读、写能力，而不是为了研究语法理论。因此，我们追求的是让学生能够正确地理解句子的意思，正确地组织句子来表达自己的意思，而不是要他们全面系统地学习各种语法，理解和组织那种生涩、曲折的句子。再者，初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这才是语法教学的实质和目的。2.强调语法，同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理，把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如patterndrills，就是不停地重复一个动作，直至足够的深度，把它变为自己的东西。　　3.注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语，学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的使用方法，甚至语法习惯，一举三得。　　4.时态概念的掌握。学生每人要预备一副“时态眼镜”，理解了一篇文章之后，戴上“时态眼镜”，再重读一遍，就是说读时只看时态，不看其他，用心体会文章中的时态走向；自己写完一篇文章也要戴上“时态眼镜”，把动词逐一扫视一遍，从中发现问题。多多用心体会，时态的学习需要从整体上把握，在使用中体会，当然也需要熟练。　　5.建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。一般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否则名词的前后经常要出现“a”、“the”、“-s”等冠词和复数形式。　　6.有关句法的问题。英语句子之间的关系有三种：简单句、并列句和复合句。初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上，中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多；英语表达复杂思想时，往往开门见山，然后用英语特有词汇的关系代词进行空间搭架，把各个从句有机的结合起来。综上所述，英语教学目标的是教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。所以英语的语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态综合系统，而不是静态的硬行规定。我们英语教师必须注意这一点。　　　　参考文献：[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].New York:NewYorkUniversityPress,1969.[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.[3]Larsen-Freeman,D.,&Long,M.Anintroductiontosecondlanguageacquisitionandresearch[M].Longman,1991.[4]Pienemann,M.Psychologicalon-straintsontheteachabilityoflanguanges[A].StudiweinSecondLanguageAcquisition,1984，（6）：186-214.[5]林东莹.初中英语语法教学改革之我见.教育评论，1999，2[6]陈晓静.浅谈初中英语语法教学.新疆教育学院学报，2000，3[7]毕晓春.情感·情景与初中英语教学.安徽教育，2002，15