认知法在高中英语语法中的应用开题报告 11页

z云南民族大学外国语学院英语专业本科学生毕业论文开题报告书题　　目AStudyofCognitiveApproachAppliedinTeachingEnglishGrammarinSeniorMiddleSchool认知法在高中英语语法教学中的应用研究姓　　名　　周洪艳　　　　　班级　　　2013级英语三班学　　号　　　201308401315指导教师　　　李雪梅　2016年10月30日 论文题目(Title)AStudyofCognitiveApproachAppliedinTeachingEnglishGrammarinSeniorMiddleSchool认知法在高中英语语法中的应用中心论点：CentralArgument:本文以皮亚杰的认知心理学为基础，论述认知法的定义、基本原则和认知法在高中英语语法教学过程中的有效性。OnthebasisofPiaget"scognitivepsychology,thispaperdiscussesthedefinition,basicprinciplesofcognitivemethodandthevalidityofcognitivemethodinEnglishgrammarteachinginseniormiddleschool.本研究目的和意义:ThePurposeandSignificanceofThisStudy:研究目的：以皮亚杰的认知心理学为基础，对比传统的语法教学方法，分析研究认知法在高中英语语法中的应用，从而提高学生学习英语的兴趣和英语听说读写综合能力。ThePurposeofthisstudy:BasedonPiaget"scognitivepsychology,theauthorcomparedthetraditionalgrammarteachingmethodswiththeapplicationofCognitiveGrammarinseniormiddleschoolEnglishgrammarsoastoimprovethestudents"interestinlearningEnglishandtheintegratedabilityoflistening,speaking,readingandwriting.研究意义：改变传统语法教学方法，运用认知法教授英语语法知识来提高学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的能力，促进学生学习掌握和运用基础语法知识，从而提升整体语法能力，最终提高英语成绩。TheSignificanceofthisstudy:ThesignificanceistochangethetraditionalgrammarteachingmethodswithcognitivemethodstoteachEnglishgrammarknowledgetoimprovestudents"interestinlearningEnglish,tocultivatetheirabilitytolearnindependently,andpromotestudentstomasterandusebasicgrammarknowledge.本研究的理论意义（国内外文献综述）:TheTheoreticalSignificanceofThisStudy(DomesticandForeignLiteratureReview):研究背景： 随着我国教育改革的不断深入，英语教学发生了许多变化，出现了很多的教学方法。近几年来，英语教学在交际教学的影响下，过分注重了学生听说能力的培养和训练，忽视了对学生语法的教学，片面强调了语言的交际功能，致使学生在语言的准确性不够和许多错误语法。认知法教学法是从人类认识规律的角度出发，强调不单单要从形式上学习语法，还要从理解上去学习。对于解决当前英语教学中出现的问题，应该加强认知法在英语语法教学中的应用，以促进英语教学的进一步发展。Background:WiththedevelopmentofChina"seducationreform,Englishteachinghasundergonemanychangesandtherehavebeenalotofteachingmethods.Inrecentyears,undertheinfluenceofcommunicativeapproach,Englishteachinghaspaidtoomuchattentiontothetrainingofstudents’listeningandspeakingabilitybutneglectingtheteachingofstudents’grammarandundulyemphasizingthecommunicativefunctionoflanguage,whichresultsintheverbalaccuracyandgrammar.Therearemanydisadvantages.Cognitiveteachingmethodisfromtheperspectiveofhumanunderstanding,emphasizingnotonlyfromtheformallearningofgrammar,butalsofromtheunderstandingtolearnlanguage.TosolvetheproblemsinthecurrentEnglishteaching,weshouldstrengthentheapplicationofcognitivemethodinEnglishgrammarteachingandpromotethefurtherdevelopmentofEnglishteaching.2.研究现状ResearchStatus2.1国内外关于认知法与语法教学的研究DomesticandForeignResearchonCognitiveLawandGrammarTeaching2.2.1国外研究状况ResearchStatusAbroad认知法又叫认知符号法，一直以来，国外学者对它的研究从未间断过。美国心理学家卡鲁尔在1964年撰写出版了《语法翻译法的现代形式》，文中首次提出了认知。认知法心理学基础源于认知心理学，其代表人物皮亚杰于60年代初创立了发生认识论，他通过研究语言在儿童认知能力发展中的作用，发现儿童与人类天生能力和客观经验密切相关，是两者相互作用的结果。心理学家布鲁纳提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对认知法的形成也产生了巨大影响。心理学家奥苏贝尔则提出了“有意义学习理论”，即认知学习，试图将认知心理学运用到教学领域。认知法的语言学理论基础是乔姆斯基创立的转换生成语法理论，他提出的“语言习得机制”认为人类天生具有学习语言的潜能。18 世纪哲学家维柯提出的建构主义学习观为认知法形成提供了教育理论基础。Cognitiveapproach,calledcognitivesymbolicapproach,hasbeenresearchedbyforeignscholars.AmericanpsychologistKaruerwroteandpublishedthe“ModernFormofGrammarTranslationMethod”in1964,inwhichthecognitivemethodwasputforwardthefirsttime.Cognitivepsychologyisderivedfromcognitivepsychology,andtherepresentativePiagetfoundedtheepistemologyintheearly1960s,foundthatthelanguageinthecognitivedevelopmentofchildrenandthatchildrenarecloselyrelatedtoinnatehumanabilityandobjectiveexperienceistheresultoftheinteractionbetweenthetwo.PsychologistBrunerputforwardthe“basicstructure”and“learner-centered”theoryontheformationofcognitiveapproach.PsychologistAosubellputforwardthe“meaningfullearningtheory”,namely,cognitivelearning,tryingtoapplycognitivepsychologytotheteaching.CognitivelinguistictheoryisbasedonChomsky"stheoryoftransformationalgenerativegrammar.Heproposed“Languageacquisitiondevice”thathumanbeingshavethepotentialtolearnthelanguage.Inthe18thcentury,philosopherVico"sconstructivistlearningconceptfortheformationofcognitivetheoryprovidesatheoreticalbasisforeducation.国外学者关于英语语法研究主要从17世纪第一批英语语法著作出现，18世纪研究英语语法的书籍大量出现开始，这一阶段的特征是规定性语法，基本上全盘套用拉丁语探讨英语中的问题。19世纪下半叶出现了描写性语法，这一派学者认为语言是变化的，反对照套拉丁语，语法处于不断地发展和完善之中。20世纪中叶出现了美国结构主义语法，这一学派认为他们自己的学说是描写语言，将以前的语法称为传统语法。20世纪50年代后期，美国出现了以乔姆斯基为代表的转换生成语法，生成语法的句法是与语义区分的。20世纪下半叶发展起来的功能语法以语法为中心，涉及语义、语音和形态等。20世纪80年代以来提出了认知语法，是以描述语言的心理真实性为目标，为解释语法再生力、词的引申和修辞语言提供了统一的框架，语言的创造力也被置于人类知识学习、推理、解决问题的能力范围之内。语言学家对语法的认识不断加深，从对词法、句法和语法研究到对语篇语法的研究。   ForeignscholarswhoresearchedEnglishgrammarmainlystartedfromthefirstEnglishgrammarbooksappearedinthe17thcentury.AlargenumberEnglishgrammarbooksofstudyingEnglishgrammarinthe18thcentury.Thisstageischaracterizedbyprescriptive grammar,basicallythewholeapplicationofLatintoexploreEnglishproblems.Inthesecondhalfofthenineteenthcentury,therewasadescriptivegrammar,inwhichthescholarthoughtthatthelanguagewaschangedandtheLatinlanguagewasopposed,andthegrammarwasconstantlydevelopingandperfecting.Inthemiddleofthetwentiethcentury,theAmericanstructuralistgrammarappeared.Thescholarsofthisschoolthinkthattheirowndoctrineisdescriptivelanguage,andtheformergrammariscalledtraditionalgrammar.Inthelate1950s,theUnitedStatesdevelopedtransformationalgenerativegrammarrepresentedbyChomsky,andthesyntaxofgenerativegrammarwasdistinguishedfromsemantics.Thefunctionalgrammardevelopedinthesecondhalfofthe20thcenturyfocusesongrammar,involvingsemantics,phonetics,morphologyandsoon.Sincethe1980s,cognitivegrammarhasbeenproposed,whichaimsatdescribingthepsychologicalauthenticityoflanguage.Wordextensionandrhetoricallanguageprovidesaunifiedframework,andthelanguageofcreativityhasalsobeenplacedinhumanknowledgelearning,reasoning,problem-solvingabilitywithinthescopeofcognition.Linguistshavedeepenedtheunderstandingofthelanguage,fromthelexical,syntacticgrammartothestudyofdiscoursegrammar.2.2.2国内研究状况TheStatusofDomesticResearch国内学者关于英语语法的研究主要有许国璋指出语言之有语法，语法之有制约作用，是语言本身所决定的。张正东（2004）年指出语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述；戴炜栋（2006）年指出语法涵盖的内容较广和语用规律的元语言知识。赵艳芳（2005）年指出对语法的研究历来具有狭义和广义之分。在语法研究的发展过程中，出现过很多种语法理论，各种理论都有其优缺点，所以我们要扬长避短，做到更合理、更有效的进行教学。ThestudyofEnglishgrammarbyChinesescholarsmainlyincludesthatXuGuozhangpointsoutthatgrammarisrestrictedbylanguageandthatgrammarisdeterminedbylanguageitself.ZhangZhengdongpointedoutthatgrammarisageneraldescriptionofrulesandirregularitiesexistinginlanguagein2004.DaiWeidongpointedoutthatgrammarcoversawiderangeofcontentandmeta-languageknowledgeofpragmaticlawsin2006.ZhaoYanfangpointedoutthatthestudyofgrammarhasalwaysbeennarrowandbroadsensein2005.Inthedevelopmentofgrammarresearch,therehavebeenalotoftheoriesofgrammar, whichhavetheiradvantagesanddisadvantages,soweshouldavoidweaknessestomakeamorereasonableandmoreeffectiveteachingmethod.本研究的问题、理论、方法和视角：TheResearchQuestions,Theories,MethodsandPerspectives:问题：1）认知法语法教学是否比传统的语法教学方法更有效？2）认知法教授语法是否能提高学生学习英语的兴趣和英语听说读写综合能力？Question:1)Iscognitivegrammarteachingmoreeffectivethantraditionalgrammarteachingmethods?2)Doescognitivegrammarteachingimprovestudents"interestinlearningEnglishandtheirabilitytoread,write,write,andwrite?理论：认知心理学理论Theory:Cognitivepsychologytheory方法：定性分析，文献法Methods:Qualitativeanalysis,relateddataandliteratureanalysis视角：认知心理学Perspective:Cognitivepsychology本研究的主要观点和重难点：TheMainPointsofThisStudyandTheDifficulties:主要观点：对于高中生来说，语法在英语学习过程中是重要的，也是非常必要的，同时又是最难掌握的。本文以皮亚杰的认知心理学为基础，论述认知法的定义、基本原则和认知法在高中英语语法教学过程中的有效性。MainPoint:GrammarisveryimportantandnecessaryintheEnglishlearningprocesstoseniormiddleschoolstudents,butitisalsodifficulttomaster.OnthebasisofPiaget"scognitivepsychology,thispaperdiscussesthedefinition,basicprinciplesofcognitivemethodandthevalidityofcognitivemethodinEnglishgrammarteachinginseniormiddleschool.重难点：重点是运用认知法教学理论来教授高中生语法知识，从而有效的培养和提 高学生学习英语的兴趣和英语听说读写综合能力。Thekeypointistousethetheoryofcognitiveteachingtoteachthegrammarknowledgeofseniormiddleschoolstudents,soastocultivateandimprovestudents"interestinlearningEnglishandtheintegratedabilityoflistening,speaking,readingandwriting.难点是不知道怎样教才能避免使语法陷入刻板的教学模式，怎样正确运用认知法在高中英语语法教学过程中。ThedifficultyisthatIdon’tknowhowtoteachthegrammartoavoidarigidteachingmodelandhowtocorrectlyusethecognitivemethodinEnglishgrammarteachingprocessinseniormiddleschool.DetailedOutline:1.Introduction1.1BackgroundoftheStudy1.2SignificanceoftheStudy2.LiteratureReview2.1OverseaStudy2.2DomesticStudy3.CognitiveTheoryandCognitiveApproach3.1CognitivePsychology3.2ThePrincipleofCognitiveApproach3.3TheTeachingprocessofCognitiveApproach4.EnglishGrammarandEnglishGrammarTeaching4.1TheDefinitionofGrammar4.2TheImportanceofGrammarTeaching4.3ThePrinciplesoftheEnglishGrammarTeaching5.UsingtheCognitiveApproachinEnglishGrammarTeaching:AnExampleinAClass5.1UsingtheCognitiveApproachtoLearnthePresentPerfectTense5.2MakeAPractice 6.Conclusion写作进程(Schedule):2016年9月28日与指导老师联系/见面/沟通，讨论论文方向和选题2016年10月做读书笔记完成开题报告2016年10月31日填写开题报告的所有内容，并提交论文开题报告2016年11月1日-12月31日指导学生完成实验、调查和论文正文写作2016年1月3日提交论文正文初稿给指导教师，毕业论文中期检查2017年2月10日提供初稿反馈意见2017年3月7日提供修改稿12017年3月21日提供修改稿1反馈意见2017年3月28日提供修改稿22017年4月4日指导学生做好参考书目2017年4月11日提供修改稿3，按要求做好参考书目2017年4月17日指导学生做好论文正文前的材料（封面、序言、目录）2017年4月24日提供修改稿4，按要求做好正文前材料2017年4月29日提交定稿2017年5月6日毕业论文答辩参考书目(References):[1]ANTHONY&G.DAVID.Anintroductiontoappliedcognitivepsychology[M].NewYork:PsychologyPress,2005.[2]BROOKANDREW.Theprehistoryofcognitivescience[M].England:PalgraveMacmillanPress,2007.[3]ELLIS.R.Thestudyofsecondlanguageacquisition[M].London:OxfordUniversityPress,1994.[4]HALLIDAYM.A.K.Ongrammar[M].Beijing:PekingUniversityPress.2007.[5]SKEHAN,Peter.Acognitiveapproachtolanguagelearning[M]. 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指导教师意见：近几年来，英语教学在交际教学的影响下，过分注重了学生听说能力的培养和训练而忽视了对学生语法的教学，片面强调了语言的交际功能，致使学生在语言的准确性不够和语言中出现许多错误语法。该同学的选题《认知法在高中英语语法中的应用》（AStudyofCognitiveApproachAppliedinTeachingEnglishGrammarinSeniorMiddleSchool）以皮亚杰的认知心理学为基础，从人类认识规律的角度出发，强调不单单要从形式上学习语法，还要从理解上去学习，论述认知法的定义、理论基础和基本原则以及认知法在高中英语语法教学过程中的有效性。该选题有一定的实用性，对中国基础阶段的英语教学，尤其是语法教学，有一定的实际意义，也符合英语专业毕业论文的要求。从开题报告的写作来看，文献综述较为详实，写作提纲条理清楚，收集的资料也较为丰富，开题报告格式正确，因此同意开题。指导教师签名：2016年月 指导小组意见负责人签名：年月日学院意见负责人签名：盖章：年月日