外文翻译故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用 13页

密级分类号编号成绩本科生毕业论文外文翻译原文标题TheStudyofStory-themeEnglishGrammarTeachinginPrimarySchool译文标题故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用作者所在系别外语系作者所在专业英语作者所在班级B13712作者姓名杨雨婷作者学号201323186指导教师姓名麻蕊指导教师职称讲师完成时间2016年12月北华航天工业学院教务处制 译文标题故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用原文标题TheStudyofStory-themeEnglishGrammarTeachinginPrimarySchool作者谭国栋译名TanGuodong国籍中国原文出处RetrievingfrompostgraduatethesisofShanxiNormalUniversityfromCNKI,2013.故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用摘要语法是语言知识的重要组成部分之一，但是否应该在小学进行语法教学一直是备受争议的问题。从小学教学内容来看，只要会简单的日常用语或对话就完成教学目标，所以语法教学是可以被忽略的。但是语法能力作为交际能力的最重要内容，很有必要在在小学开展语法教学。而如何进行有效的语法教学一直是小学英语教学的难题，传统的把语法作为僵化规则来教授的语法翻译法对小学生来说是不太合适的。小学英语语法的教授应遵循学生的认知规律和心理特点，采取有效的教学方法培养学生的语言能力和思维能力。故事主题法语法教学是让学生在自然的故事情境中听、说、读、演、再次创编的过程当中自然而然的运用有意义的语法规则，并且从小学生的学习兴趣和认知水平来讲，故事教学符合学生的心理和认知特点。故事教学法注重以学生为中心并让学生主动参与知识的构建，它在培养学生学习语法的兴趣和使用语言的结构、功能及意义上起着重要的作用。本文在分析总结国内外文献的基础上，就如何运用故事教学法提高小学语法教学的有效性进行探讨，本文详细介绍将此教学法运用于临汾市某小学五年级英语教学的实验研究。本文重点讨论了故事教学法运用到具体语法教学中的模式，并展示了实验中的实际教学案例，将故事教学法运用到具体教学法中的效果进行了逐步分析。本文对实验班和控制班进行了前测和后测分析，在这为期一学期的教学实验中，对控制班进行传统的语法翻译教学，实验班则采取故事主题语法教学。通过实验对故事主题教学法的英语语法教学和传统的语法教学进行了对比并对实验进行问卷调查和数据的结果分析，证明故事教学法比传统的翻译法更能激发小学生学习的热情和兴趣、降低语法的学习难度、提高学生的学习成绩，从而取得良好的教学效果。【关键词】小学语法教学；故事教学法；故事教学法模式【论文类型】应用型1.简介1.1研究背景语法是第二语言教学的重要组成部分。它的作用是帮助学生有效地学习语言。尽管英语教学并不是以语法为中心的，但是在小学里教语法必不可少。因此，积极在小学里加强语法教学是很有必要的。 目前，语法翻译和视听教学在小学中应用最为广泛。前者注重语法规则，后者注重语义。作者用过这两种方法教语法，效果不是很好。学生对第一种方法感到厌倦，用第二种方法又不能教会学生更多语法。对他们这个年龄来说这两种方法都太抽象了，难以理解。因此，如何在小学教语法这个问题争论已久。讨论的重点是如何在小学中提出和练习语法。王强在2006年提出的语法教学方法有三种。他指出，演绎，归纳和引导发现方法是经常使用的。第一种方法侧重于第一次提出的规则和实践遵循。第二种方法使用了大量的例子来吸引学生在课堂上的注意力。引导他们发现自己的语法规则。第三种方法类似于第二种方法，这种方法侧重于在老师的帮助和指导下让他们自己去发现。瓦莱特认为，教师应能提供在准确性和兴趣相结合的基础上更有效的语法教学方法，故事主题英语教法是一个很好的方法。它把语法放在故事里让学生去学习，而故事对小学生来说是最好的方法。1.2小学语法教学的现状目前，英语教学受到了社会的广泛关注。教育署于2001公布小学英语课程规则。从那时起，英语在全国范围内从三年级开始教授。多年来，教师一直采用传统的教学方法，即教师在语法教学中运用表现法、实践法和生产法教学。这种方法只专注于机械练习。所以对于小学生来说语法是很难理解的。对高中生来说很难，更不用说小学生。甚至从2001年就开始在小学教授语法。语法教学有效性有待提高。同时，教学方法要适应小学生的特点。2.方法2.1研究问题和假设有两个问题将在实验中讨论。第一个问题是小学的故事主题教学能否激发学生的兴趣。第二个问题是故事主题教学是否比传统的语法教学方法更有效。根据研究问题提出了两个假设，第一个假设是小学的故事主题教学能激发学生的兴趣。第二个假设是故事主题教学比传统的语法教学方法更有效。2.2主题来自临汾一所小学五年级的六十名学生被选中参加实验。这两个班有着相似的学术能力。其中一个班是实验班（30个学生），而对照班（30名学生）。实验为期一个学期，每周有两节课。这学期将教十个单元，在这两个班，学生的平均年龄是11岁。2.3方法这项研究包括两个测试，问卷调查和课堂观察。3.教学过程故事主题英语教学法的过程是什么？如何在故事中形成有意义的语法教学模式是一个重要的问题。在本文的实验中，将使用PACE模型。3.1演讲活动在故事教学中，语法规则应包含在故事中，规则在材料中突出。材料可以是一个故事，传说，歌曲或笑话等，材料也应该是一个真实的情景，可以让学生把生活和课堂联系起来。例如，上下文可以是他们去学校或回家的一种情况。在这个过程中，学生能正确地理解语言。故事或听力材料可以吸引他们的注意力。同时在游戏或歌曲中，TPR可以用来帮助学生理解语言激发他们的兴趣。演讲的目的是让学生在老师的帮助下通过各种活动来理解语言结构或观点。而且培养他们理解语言的能力。时间安排取决于活动的数量。它可能需要几分钟或更长的时间。在这个过程中，学生并不清晰地了解语法。他们通过听故事获得一些大概的信息。听后，学生表现出极大的兴趣，并渴望参加以下活动。这时他们正以积极的态度学习。良好的开端是成功的一半，所以这个过程可以吸引他们的注意力，为下一步做准备。3.2注意 这意味着应强调语法规则或结，而且结构应该引起他们的注意。这个过程可以包含好几个活动，老师们可以问几个关于语法规则的问题。同时教师也可以重复结构，以引起他们的注意。多媒体是一个很好的方式显示不同的图片来显示语法结构。活动应该是多样的，通过不同的活动，学生能够有结构的意识，并且开始了解语境或故事中包含的结构。在老师的指导下，学生可以把故事表演出来，并在游戏中运用语法规则。当然，这个过程中也使用游戏来帮助学生熟悉句子结构。所以他们可以有一个更好的表现。演出结束后，同学们感受到了他们与伙伴合作的快乐。竞赛系统可以用来鼓励学生表演故事。当一个群体在表演时，其他人应该注意观察而不是说话。因为学生们年龄特殊，教师应很好地掌控班级，这也有助于培养学生养成良好的学习习惯。这个过程的目的是把学生的注意力转移到句子结构。3.3合作建设演出结束后，转向合作建设。因为他们已经开始注意语法结构，教师应该引导学生在旧知识的基础上重建新的句子结构,通过比较发现新旧知识之间的区别。所以学生可以猜测或扣除新知识。在这个过程中，教师也可以使用直接明确的问题指导学生。提问是帮助学生理解语法规则的好工具，提出的问题应该是探究语法规则和语境中语言的独特意义。同时，学生也可以自己提问。当然，老师应该教他们如何提问，而且应该使用竞争机制来鼓励他们积极参加活动。老师也可以把他们分成小组互相竞争。这些互动活动可以帮助学生在语境中了解语法规则而不是以老师为中心来学习语法。在老师和学生之间的合作建设后，教师要引导学生用新的语境中使用语法规则以此来检验他们是否已经掌握了语法。如果他们犯了错误，老师可以帮助他们解决错误。通过这一过程，学生通过各种练习活动而不是死记硬背来练习语法，让他们学习语法而不觉得无聊。当教师和学生共同建构语法时，就可以建立良好的关系。他们把语法整合了融入日常生活中，正如交际教学一样，语言的功能是最终能够在现实生活中使用。3.4扩展在故事教学中，语言是一个整体。广泛的活动为他们练习英语提供了很好的机会，学生可以以创造性的方式使用句子结构，活动要多样多变。例如，学生可以编一个新的故事来表演，游戏也可以用在课堂的最后一个环节。学生可以用新的句子结构造句，如果他们能造出正确的句子，就会受到奖励。学生可以参加很多活动，就像生活的真实情景。他们可以进行采访或调查的方式来练习语法句子。活动必须与主题一致。只要他们在有实践性有意义的环境中能够实践新语言，他们就可以自由地使用它。渐渐地，语法规则就真正被他们掌握了。口语练习后，应鼓励学生来写一些简单的句子，教师可以张贴在黑板上来鼓励他们。在故事教学模式中，学生在老师的帮助下自主学习。让他们在与他人的合作学习中感觉到愉悦。在小学，最重要的任务之一是帮助学生保持英语的兴趣。通过这种方式，学生们在轻松的环境中学习英语。4.结论4.1启示通过实验，我们可以看出故事主题教学在小学生英语教学中的有效性。首先，学生成为课堂的中心，他们可以参与课堂活动来提高他们的交际能力，也可以在教师的正确引导下取得长足的进步。参与课堂的机会比以前的方法更能帮助他们更好的学习。 课堂上所采用的故事与学生的日常生活密切相关，所以能够更加鼓励他们参与交际活动。在语法教学中，学生能通过听，说和表演故事来掌握语法规则。他们在故事中学习语法，故事包括适当的语境。语境可以帮助学生用一种更好的方法来学习语法，这种方法对他们在实际生活中使用语法是有用的。从某种意义上讲，故事主题教学使语法教学更加简单有效。4.2书本探索教师的教学是以书本为基础的，而不是单纯的教书。它意味着去适当地探索书籍和组织内容，教师可以根据需要适当去添加或删除内容。对于语法教学，教师应该熟悉所有的练习，选择合适的和直接的语法教材以适应新课程。在选择教材前，教师首先要考虑真实性，同时整体性和理解性因素应予以重视。最重要的是，教材可以激发学生的兴趣，材料也应充足。此外，学生应该在老师的指导下独立阅读和思考材料，也要学会自己解决问题。通过与同学的合作，学生可以轻松地习得语法结构。而教师在语法教学中应把输入和输出相结合。也就是说，听和读要与说和写结合起来。讲故事不仅仅是语法规则的呈现，而且要让学生愿意在充满活力和活力的环境中参加课堂活动。4.3进一步研究的建议实验中存在一些问题有待进一步完善。第一个关键点是教师对课堂的控制。老师需要非常注意控制上课的时间和秩序。因为根据学生们的心理和认知特点，他们太健谈，容易忽视上课时间。随着故事的发展，教学活动可能会偏离教学目标。因此，引导学生达到教学目标十分重要。对教师来说，正确控制整个班级至关重要。一方面，学生可以自由地表达自己的想法。另一方面，班级的秩序应该得到很好的控制。第二点是在故事主题教学中创造真实情境。教师可以转向多媒体，虽然这也有一定的缺陷。教师要做好充分的准备来表现真实的情境，其目的是使学生在动态语境中学习。学生会发现英语学习在日常生活中是有用的，从而促进他们的学习动机。第三点是很难去关注到班上的每一个学生。故事主题英语教学是整个班整个活动，然而每个学生的优点是不同的。因此，重要的是要处理这两点。在故事主题教学课中，活跃的学生可能会参加更多的活动，而不活跃的学生可能不愿意参加活动。教师可以把学生分成不同的组，包括活跃的和不活跃的学生，他们可以互相帮助对方掌握语法点。当表演故事时，教师应鼓励不活跃的学生积极参加活动。通过故事主题教学，不活跃的学生可能变得更加积极和自信，他们可能会变得乐于回答问题，这会提高他们的交际能力。Translate:TheStudyofStory-themeEnglishGrammarTeachinginPrimarySchoolAbstractGrammarplaysanimportantroleinimprovinglanguageskills.Howeveritisseverelydebatedthatwhethergrammarshouldbetaughtinprimaryschool.SomebodythinkstheteachingcontentinprimaryschoolisjusttocommunicateinsimpleoralEnglish,soitisunnecessarytoteachgrammarinprimaryschool.Whilethegrammarisregardedastheprominentcommunicativefactor,soitisrequiredtoteachgrammartoimprovethestudents’skills.Howtoteachgrammareffectivelyin primaryschoolshouldbediscussedgreatly.Thetraditionalgrammarteachingsarenotsuitableforprimarystudents.Theyarebeyondtheirunderstanding.Thestudents’cognitiveandpsychologicalcharacteristicsshouldbeconsideredtoteachergrammarinprimaryschool.Themainpurposeofteachinggrammaristoimprovestudents’languageskillsandthinkingability.Thestory-thememethodteachesgrammarinthecontext.Andthroughthelistening,reading,speaking,role-playingandmakingupthestory,thestudents’canusethelanguageinameaningfulway.Itcanalsoattractthestudents’attentionaccordingtotheirpsychologicalcharacters.Meanwhile,thismethodiswellknownasstudents-centeredandthestudentsconstructthegrammarrulesbythemselves.Itplaysanimportantroleindevelopingtheirinterestsaswellasusingthelanguageprobably.Basedontheanalysisofthedomesticandforeignliterature,theauthormakesasurveyabouttheeffectivenessofusingthestory-themeteachingmethodtoimprovethegrammarteachingofprimaryschool.Theauthorintroducestheexperimentresearchindetailsinwhichthestory-themeteachingmethodisusedtoteachstudentsofGradeFiveinaprimaryschoolofLinfen.Thispapermainlyfocusesonthespecificmodeofthestory-themeteachingmethodappliedtogrammarteaching,andpresentstheactualteachingcasesintheexperiment,andmakesananalysisstepbystepontheeffectivenessofapplyingthestoryteachingmethodtothespecificteaching.Inthispaper,theauthordoesapre-testandpost-testtotheexperimentalclassandthecontrolclassrespectively.Duringtheteachingprocess,thecontrolclassistaughtbythetraditionalGrammar-TranslationMethodwhiletheexperimentalclassistaughtbythestorythememethod.Throughthecomparativeanalysisofthedatafromthetestandquestionnaire,itprovesthatthestory-themeteachingmethodisbetterthanthetraditionaltranslationmethodinstimulatingthestudents’learningenthusiasmandinterest,reducingthedifficultyinlearninggrammarandimprovingstudents"gradessoastoachieveabetterteachingeffect.【KeyWords】primarygrammarteaching;story-themeteaching;teachingpattern【TypeofThesis】Application1.Introduction1.1BackgroundoftheResearchGrammarisoneofthemostimportantpartsinsecondlanguageteaching.Itsfunctionistohelpstudentstolearnthelanguageeffectively.Eventhoughthe Englishteachingdoesnotmainlyfocusonthegrammar,itisnecessarytoteachgrammarintheprimaryschool.Therefore,grammarteachingiswellworththeeffortsinprimaryschool.Atpresent,theGrammar-TranslationandAudio-LingualTeachingarethemostwidelyusedintheprimaryschool.Theformerpaysmuchattentiononthegrammarrulesandthelatterfocusesonthemeaning.Thewriterhasusedbothmethodstoteachgrammarandtheeffectisnotverygood.Thestudentsareboredwiththefirstmethodandtheyknowlittleaboutthegrammarwiththesecondmethod.Bothmethodsaretooabstracttounderstandaccordingtotheirages.Sohowtoteachgrammarinprimaryschoolisdebatedgreatly.Thediscussionfocusesonhowtopresentandpracticethegrammarinprimaryschool.AndtherearethreewaystopresentgrammaraccordingtoWangQiangin2006.WangQiangpointedoutdeductive,inductiveandguideddiscoverymethodswhichareusedfrequently.Thefirstmethodfocusesontheruleswhicharepresentedatfirstandthepracticeisfollowed.Andthesecondmethodusesalotofexamplestodrawthestudents’attentioninclass.Theyfindthegrammarrulesbythemselves.Thethirdmethodissimilartothesecondmethod;thismethodfocusesonthediscoverywiththehelpandguidanceoftheteacher.AccordingtoAndrewWright,teachersshouldprovideamoreeffectivewaytoteachgrammarwiththecombinationoftheaccuracyandinterests,andtheStory-themeteachingisagoodway.Itputsthegrammarinstoriesandthestoryisthebestwayforstudentsinprimaryschool.1.2TheCurrentSituationofGrammarTeachinginPrimarySchoolAtpresent,theEnglishteachingiswidelypaidattentionbythepublic.ThedepartmentofeducationpublishedtherulesofstartingtheEnglishcurriculuminprimaryschoolin2001.Fromthenon,theEnglishteachingstartedinGradeThreealloverthecountry.Formanyyears,theteachershaveusedthetraditionalmethod,thatistheteachersusepresentation,practiceandproductioningrammarteaching.Thismethodjustfocusesonpracticingmechanically.Soitisdifficulttounderstandthegrammarfortheprimarystudents.Itisverydifficultforhighschoolstudents,letaloneforprimarystudents.Eventhegrammarwastaughtsince2001inprimaryschool.Theeffectivenessneedstobeimproved.Meanwhile,theteachingmethodsshouldbechangedtosuitthecharactersofprimaryschoolstudents.2.Methodology2.1ResearchQuestionsandHypotheses Therearetwoquestionswhicharegoingtobediscussedintheexperiment.ThefirstquestioniswhethertheStory-themeteachinginprimaryschoolcanarousestudents’interests.AndthesecondquestioniswhethertheStory-themeteachingismoreeffectivethantraditionalmethodforgrammarteaching.Twohypothesesareputforwardaccordingtotheresearchquestions.ThefirsthypothesisisthatStory-themeteachinginprimaryschoolcanarousethestudents’interests.AndthesecondhypothesisisthattheStory-themeteachingismoreeffectivethanthetraditionalmethodforgrammarteaching.2.2SubjectsSixtyGradeFivestudentsinoneofLinfenprimaryschoolsarechosentotakepartintheexperiment.Thetwoclasseshavethesimilaracademicability.Oneoftheclassisexperimentalclass(30students),andtheotheriscontrolclass(30students).Theexperimentlastsforonetermwithtwolessonseveryweek.Andtenunitsaregoingtobetaughtinthisterm.Inbothclasses,thestudents’averageageis11.3.TheProcessofTeachingWhat’stheprocessofgrammarteachingwithstories?Howtomakeameaningfulpatterntoteachgrammarinstoriesisanimportantquestion.Intheexperimentofthispaper,thePACEmodelwillbeused.3.1PresentationInthestory-tellingteaching,thegrammarrulesshouldbecontainedinthestory.Andtherulesarehighlightedinthematerial.Thematerialscanbeastory,legend,songorjokeetc.Alsothematerialshouldbearealcontextwhichthestudentscanconnecttheirexperiencewiththeclass.Forexample,thecontextcanbeasituationthattheygotoschoolorathome.Inthisprocess,thestudentscanunderstandthelanguageproperly.Thestoryorlisteningmaterialcanhooktheirattention.Alsoingamesorsongs,TPRcanbeusedtohelpstudentsunderstandthelanguageandarousetheirinterests.Thepurposeofpresentationistomakethestudentsunderstandthelanguagestructureorpointthroughvariousactivitieswiththehelpoftheteacher.Moreover,theirabilityofunderstandinglanguageiscultivated.Thetimearrangementdependsontheamountofactivities.Itmaytakeseveralminutesorlonger.Inthisprocess,thestudentsdonotknowthegrammarclearly.Theyacquiresomegeneralinformationthroughlisteningtothestory.Afterthelistening,thestudentsshowgreatinterestsandareeagertotakepartinthefollowingactivities.Nowtheyarestudyinginapositiveattitude.Agoodbeginningishalf done.Sothisprocesshookstheirattentionandisreadyfornextstep.3.2AttentionItmeansthatthegrammarruleorstructureshouldbeemphasized.Andthestructureshouldcausetheirattention.Andseveralactivitiescanbeconductedinthisprocess.Theteacherscanaskacoupleofquestionsaboutthegrammarrule.Alsotheteachercanrepeatthestructuretocausetheirattention.Andthemultimediaisagoodwaytoshowdifferentpicturestodisplaythestructure.Thecoreruleisthattheactivitiesshouldbechangeable.Throughdifferentactivities,thestudentshavetheconsciousnessofthestructure.Andtheybegintounderstandthestructureinthecontextorstory.Andundertheguidanceofteacher,thestudentscanactoutthestoryandtrytousethegrammarruleintheirplay.Ofcourse,thegamesarealsousedinthisprocesstohelpstudentstobefamiliarwiththesentencestructure.Sotheycanhaveabetterperformance.Aftertheperformance,thestudentsfeelthehappinessoftheircooperationwiththeirpartner.Andthecompetitionsystemcanbeusedtoencouragethestudentstoactthestory.Whenonegroupisacting,othersshouldpaytheirattentiontowatchingratherthantalking.Becauseofthestudents’specialages,theteachershouldcontroltheclassgreatly.Thisisalsohelpfultoformagoodhabittostudyforstudents.Thepurposeofthisprocessistoswitchthestudents’attentiononthesentencestructure.3.3Co-constructionAftertheperformance,itturnstotheCo-construction.Becausetheyhavebeguntopayattentiontothegrammarstructure,theteachershouldguidethestudentstorebuildthenewsentencestructureonthebasisoftheoldknowledge.Thedifferencebetweenthenewandoldknowledgearefoundbycomparing.Sothestudentscanguessordeductthenewknowledge.Inthisprocess,theteachersalsocanusedirectandclearquestionstoguidestudents.Questionsareagoodtooltohelpthestudentsunderstandthegrammarrule.Thequestionsshouldbeinquiredtodiscoverthegrammarruleandtheuniquemeaningofthelanguageinthecontext.Meanwhile,thestudentscanalsoaskquestionsbythemselves.Ofcourse,theteachershouldteachthemhowtoask.Andthecompetitivesystemalsoshouldbeusedtoencouragethemtotakepartintheactivitiesgreatly.Theteachercanalsodividethemintogroupstocompeteeachother.Theseinteractiveactivitiescanhelpthestudentsunderstandthegrammarrulesincontextinsteadoftheteacher-centeredtolearnthegrammar.Aftertheco-constructionbetweentheteacherandthestudents, theteachershouldguidethestudentstouseitinnewcontextsothathecanknowwhethertheymasterthegrammar.Iftheymakemistakes,theteachercanhelpthemresolvethemistakes.Throughthisprocess,thestudentspracticethegrammarthroughvariousactivitiesratherthandrilling,sotheylearnthegrammarwithoutfeelingboring.Andwhentheteacherandstudentsco-constructthegrammar,theycanestablishagoodrelationship.Theyintegratethegrammarintothedailylife.Justasthecommunicativeteaching,thefunctionoflanguageistouseitinreallife.3.4ExtensionInstory-tellingteaching,thelanguageistaughtasawhole.TheextensiveactivitiesoffergoodchancestopracticeEnglishforthem.Thestudentscanusethesentencesstructureinacreativeway.Theactivitiesshouldbevariousandchangeable.Forexample,thestudentscanmakeupanewstorytoact.Andgamesalsocanbeusedinthelastphraseoftheclass.Thestudentscanmakesentenceswiththenewsentencestructure.Theywillbeawardediftheycanmakemanycorrectsentences.Thestudentscantakepartinlotsofactivitiesjustliketherealsituationinlife.Theycanmakeanintervieworinvestigationtopracticethegrammarsentences.Andtheactivitiesmustbeconsistentwiththetopic.Aslongastheypracticethenewlanguageinapractical,meaningfulenvironment,theycanuseitfreely.Gradually,thegrammarrulesaremasteredbythem.Aftertheoralpractice,thestudentsshouldbeencouragedtowritetheminthesimplesentences.Theteachercanpostthemonboardtoencouragethem.Inthestory-tellingmodel,thestudentslearnbythemselveswiththehelpofteachers.Theycanfellthejoyfulnessofstudyingwiththecooperationwithothers.Inprimaryschool,oneofthemostimportanttasksistohelpstudentskeepinterestsinEnglish.Throughthisway,thestudentslearnEnglishinarelaxingsurrounding.4.Conclusions4.1ImplicationsAccordingtotheexperiment,wecanknowthattheStory-themeteachingiseffectiveinEnglishteachingforprimarystudents.Firstly,thestudentsbecomethecenteroftheclass.Theycanparticipateintheclassandimprovetheircommunicativeskills.Theyalsocanmakegreatprogresswiththeproperguidanceoftheteachers.Thechancesoftakingpartintheclassaremuchmorethanbeforewhichcanhelpthemstudybetter.Andthestorieswhichareadoptedinclassareclosetothestudents’dailylife.Soit caninspirethemtotakepartintheactivitiesofcommunication.Ingrammarteaching,thestudentscanmasteritthroughlistening,speakingandactingstories.Andtheylearngrammarinstories,andthestoriesincludepropercontext.Thecontextcanhelpstudentslearngrammarinanentirewaywhichisusefulforusingthegrammarintherealcommunication.Inaway,theStory-themeteachingmakesthegrammarteachingeasyandeffective.4.2ExplorationoftheBookTheteachers’teachingisbasedonthebook,insteadofjustteachingbook.Itmeanstoexplorethebookandorganizethecontentproperly.Theteachercanaddordeletethecontentaccordingthenecessaryoftheclass.Forgrammarteaching,theteachersmaybefamiliarwithalltheexercises,theyshouldchooseproperanddirectgrammarteachingmaterialsinordertoadapttothenewcurriculum.Beforechoosingthematerials,theteachersshouldconsidertheauthenticityfirst.Andthefactorsofintegrityandunderstandingshouldbeconsideredgreatly.Andmostofall,thematerialscouldinspiretheirinterests.Alsothematerialsshouldbesufficient.Moreover,thestudentsshouldreadandthinkthematerialsindependentlyundertheguidanceoftheteacher.Thestudentsaresupposedtosettledowntheproblemsbythemselves.Throughthecooperationwiththeirclassmates,thestudentscanacquirethegrammarstructureeasily.Andtheteachersshouldcombinetheinputandoutputtogetheringrammarteaching.Thatis,thelisteningandreadingareconsistentwiththespeakingandwriting.Thestory-tellingisnotjustthegrammarrulespresentation.Thestudentsarewillingtoattendtheclassinenergeticandactivesurroundings.4.3SuggestionforFurtherStudyIntheexperiment,therearesomeproblemsweneedfurtherimprovement.Thefirstkeypointistocontroltheclassforteachers.Theteacherneedpaymuchattentiontocontrolthetimeandorderoftheclass.Becausetheirpsychologicalandcognitivecharacter,theyaresotalkativethatignoretheclasstime.Withthedevelopmentofthestory,theteachingactivitymaydivergetheaimoftheclass.Soitisimportanttoleadthestudentstotheteachingaim.Thepropercontrolforthewholeclassiscrucialforteachers.Ontheonehand,thestudentsarefreetoexpresstheirideas.Ontheotherhand,theorderoftheclassshouldbewellcontrolled.ThesecondpointistocreatetherealcontextintheStory-themeteaching.Theteacherscanturntothemulti-mediawhichisalsolimited.Theteachersneeddofull preparationtopresenttherealcontext.Thepurposeistomakethestudentsstudyinadynamicalcontext.ThestudentsmayfindtheEnglishlearningisusefulindailylifeandtheirmotivationofstudyingispromoted.Thethirdpointisthatitisdifficulttopayattentiontoeverystudentintheclass.TheStory-themeteachingisanentireactivityforthewholeclass;howevereverystudent’sadvantageisdifferent.Soitisimportanttocopewiththetwopoints.IntheStory-themeteachingclass,theactivestudentsarelikelytotakepartinmoreactivitiesandtheinactivestudentsmaybereluctanttotheactivities.Theteacherscandividethestudentsintodifferentgroupswhichincludetheactiveandinactivestudentsandtheycanhelpeachothertomasterthegrammarpoints.Whenactingthestory,theteachersshouldencouragetheinactivestudentstotakepartintheactivities.AndthroughtheStory-themeteaching,theinactivestudentsmaybecomemoreactiveandconfidentandtheyarelikelyanswerquestionseagerly.Thismayimprovetheircommunicativeskills. 指导教师评语外文翻译成绩：指导教师签字：年月日