游戏在幼儿英语课堂中有效应用 8页

游戏在幼儿英语课堂中有效应用　　[摘要]随着我国国际地位的提升，中外交流日益频繁，英语教育的重要性愈发突显。幼儿期是语言学习的关键阶段，是整个语言学习过程的基础，对幼儿英语教育的方法研究很有必要。本文主要探讨了幼儿英语教育中游戏的定义、效用、运用形式和情绪调整原则等。对当前的幼儿英语一线教育，有一定的借鉴意义。[关键词]游戏幼儿英语课堂[中图分类号]G613.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）12-0135-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。要达到这一目标，无疑要“从娃娃抓起”，大力提升国民语言素质。但是，尽管活动教学已经提倡多年，现在的幼儿园英语教学大多没有把握幼儿心理特点，用教小学生汉语的方法教幼儿英语，模式死板，方法僵硬，让很多孩子学成了“哑巴英语”。8 幼儿的学习不同于小学生和成人，幼儿没有学习目的，没有考试压力，他们的学习动力全部来源于兴趣，他们唯一感兴趣的就是“玩”。他们的语言学习环境不可能是黑板课桌，只可能是游戏场。我国早已意识到幼儿英语教育中游戏的重要性，1996年，国家教委发布的《幼儿园工作规程》中就有明确的规定：“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”学习离不开游戏，游戏是儿童最初的，甚至是唯一的学习方式，以游戏为教学手段的必要性不言而喻。一、英语课堂中游戏的定义传统意义上的游戏，也是目前大多数幼儿园教学中进行的所谓游戏，只能说是有一定教育性的娱乐游戏，孩子们只是欢快地蹦蹦跳跳，没有明确的教学目的。而本文所阐述的游戏，是一种以活动为框架，以语言教学为内涵，利用师生互动和学生间合作来引导孩子进行语言表达的教学形式。游戏教学模式与传统教学大相径庭，它不同于活动课堂上那种以发展儿童身体各项能力为目标的游戏，也有别于那种为了愉悦孩子而进行的纯粹娱乐性的游戏，它提供的是一种不同于传统课堂的语言认知环境。幼儿在这种环境中模仿老师的口语发音，使用学习的词汇和句子来完成游戏，实际上成为了语言学习的主体。8 从教育原理上进行剖析，游戏属于一种教学意义上的活动，它强调的是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展而需要的整体化的、多样化的活动。[1]（P87）它提供的环境使幼儿情绪活跃，有使用语言来表达想法的欲望，提供了学习动机。幼儿英语课堂的教学，其最终目的是通过词汇、句子，使幼儿形成一定的语言使用能力。而幼儿的绝大多数心理上、生理上的能力都是从游戏中获得的，语言能力也是如此。所以，游戏根本上来说还是一种形成幼儿语言能力的教学手段。二、游戏在英语课堂中的效用8 其一，游戏可以引导幼儿的英语学习兴趣。英语不同于汉语，它属于印欧语系。英语与幼儿母语的种种不同会加大幼儿学习英语的难度，绝大多数孩子在学习英语时都要付出大量努力。但是幼儿好动喜玩，不可能有如成人般的学习韧性。而游戏所具有的互动性、可参与性，可以激发儿童的学习兴趣。以单词的学习为例，若要达到教学效果，使幼儿熟练掌握单词发音，多次的跟读是必要的，一节课可能要重复读一个单词数十次。强制性的迫使孩子“听话”地跟读、重复，必然会打消孩子的语言学习兴趣。如果以游戏的形式引导孩子，孩子会快乐地重复单词读音，轻易掌握单词读法。一次，笔者在幼儿英语课旁听，示范老师展示了一个个蓝精灵的图片，配上有趣的音乐，以歌谣的语调让孩子们回答精灵的颜色（blue），每个孩子回答正确后，蓝精灵都会开心地吃下一个蘑菇，现场气氛十分热烈，孩子兴奋地重复了这个简单的单词数十遍也没有厌倦。这说明，只要老师的游戏设置合理，就能激发幼儿强烈的学习兴趣，幼儿就有强大的学习动力。福禄培尔认为，游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。幼儿情绪鲜明，容易兴奋，游戏的进行易于激发幼儿的内心情感。而幼儿表达内在情感的主要途径就是语言，在游戏的进行过程中，自然而然地就能达到语言教学目的。情感因素在幼儿语言学习过程中扮演着极其重要的角色，如果孩子在英语学习过程中怀着消极的情感，就会产生较强的“情感过滤”，语言输入会受到阻碍；反之，如果孩子在英语学习过程中怀着积极的情感，“情感过滤”处于低位状态，输入的语言就可以进入语言习得机制，并由此产生语言习得。[2]（P54）在音乐游戏的快乐学习环境中，幼儿参与态度积极，情绪良好，多感官地融入游戏中，极大减轻了幼儿英语学习中的厌学、抵触情绪。8 其二，游戏可以培养幼儿英语语言使用的习惯和学习习惯。幼儿英语课堂中的教学对象主要是4～6岁的孩子，已经基本形成了汉语的使用习惯。他们在英语学习的过程中会不自觉地使用汉语的象形思维，而英语最大的特征是通过声音来描述文字，声音是传递语义的密码。所以，在游戏过程中要引导孩子用英语表达游戏内容，用嘴说出来他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪儿玩（where），让孩子用音素而不是字母来记忆单词。孩子在游戏中学习一个单词Run，他的记忆方法是将Run的读音和跑步的动作联系起来，而不是3个字母R-U-N组成了一个单词Run。另外，一门语言的掌握绝不是每天在课堂上的固定几十分钟就能达到的，要养成随时随地学习语言的习惯，才可能对这门语言运用自如。而游戏形式的恰当选择，就可以养成幼儿这一习惯。比如在“TouchYourself”这一游戏中，老师发出游戏指令“Touchyourhead”或者“Touchyournose”等，孩子在听到指令后迅速作出相应动作。幼儿在潜意识中自然而然就明白了，别人指向某个物体时所说的音节就是物体对应单词的发音，孩子就能从别人的行为语言中学习新单词。久而久之，孩子就能养成通过观察学习语言的习惯。8 　　其三，引导幼儿健康人格的确立。游戏的可参与性极强，正迎合了幼儿好表现、乐参与的特点。游戏可以改变课堂，使课堂教学过程成为一个“动态生成的、师生共同学习和建构对世界对他人对自己的态度和认识、生命共同发展的、富有个性的创造过程”。[3]（P36）游戏多以团队、小组的形式进行，在团队合作的过程中，学生们之间相互帮助、合作，共同完成游戏。在如今都是独生子女的孩子们中间实行，培养了孩子的团队意识，合作意识，在合作中懂得成功不是仅靠一己之力，需要大家共同完成，也无形中形成了大家互相帮助，团结友好的氛围，也让孩子更加懂得为他人付出，这样也更加有利于培养良好的班级氛围。而且小组之间会形成竞争，这样还会从小培养小朋友的竞争意识，勇于争取，勇往直前的积极的学习心态，激发小朋友学习的动力，在学习中更加用心、努力，为未来的学习奠定良好的基础。三、游戏在英语课堂中的运用形式1.戏剧表演。在英语教学中，情景教学是经常采用的一种形式。为新学习的语言知识提供充足的实例和使用的平台。但传统的英语情景教学真实性、严肃性过强，并不适用于幼儿教学当中。但是它的一个变种——情景戏剧，却是孩子所喜闻乐见的。戏剧内容可以是童话，由老师编排英语对白，甚至在舞台道具上都要标示单词。如小兔子两个耳朵（ear）长长（long），走路跳跳（jump）等。这就创造了一个语言环境，从戏剧的排练到演出的整个流程，都是英语学习的过程。2.儿童歌曲。歌曲中的音乐可以让幼儿激发出同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情感，如“数鸭子”，生动形象地描写了儿童与鸭子之间的故事，表达了对鸭子的喜爱。同时，对鸭子（duck）这一单词也会有深刻的记忆。这一过程中，教师在传递英语知识的同时，也应引导孩子去发现、欣赏音乐中的美，去理解英语句子中的音韵美，为孩子以后的语言学习打下兴趣基础。8 3.创编儿歌。孩子对儿歌中歌词的记忆尤深，有许多朗朗上口的儿歌可能在许多年之后依然不忘。这就提供了一个让孩子快乐记忆单词的方法，教师可以利用现有的中西方儿歌曲调，自己填词，其内容既要兼顾到教学内容，又要引起幼儿兴趣，如将孩子的名字、爸爸妈妈的名字、喜欢的玩具等加入到歌词中去。四、游戏对幼儿情绪的调整原则在游戏的过程中，教师要将幼儿的集体情绪维持在适度的兴奋水平。幼儿的情绪波动大，特别是课堂上幼儿聚集，容易兴奋。要让他们在不失兴趣的前提下，始终围绕教学目标，避免幼儿群体的注意转移，对教师来说是个考验。首先，必须做到尊重孩子的自主性，要确保游戏是以孩子“要玩”为主，教师必须宽容、理解孩子，体会孩子内心情感。幼儿教育不是理性的传递，而是情感的带动。其次，要因势利导，将孩子的注意导向教学目标，不论游戏形式多新颖、课堂气氛多热烈，也不能忽视教学目标，毕竟游戏只是起到教学辅助作用。8 最后，要创造一个融洽、温馨的课堂气氛。比如《小鸡快快跑》游戏中，教师和孩子坐在一起，以“鸡妈妈”和“小鸡”的角色一起想办法，教师和幼儿既是师生，又是宝宝和妈妈。在这样充满爱的课堂气氛中，幼儿群体的情绪是比较容易为教师所把握的。教师在游戏过程中的诱导、提问、建议等，都要切入幼儿当前的游戏进程，抓住幼儿的心理需求。这就需要教师在幼儿的游戏过程中，细致观察、判断准确。在幼儿需要指导时及时进入，在幼儿专注游戏、自我表现时，及时退出。五、结语综上所述，幼儿英语教育中游戏的使用不仅可以激发幼儿的英语学习热情，培养幼儿正确的语言运用习惯和语言学习习惯，对于幼儿健康人格的形成更有着至关重要的作用。教师在课堂中通过戏剧表演、儿童歌曲以及儿歌等游戏方式的运用，提升了幼儿对英语语言学习的兴趣，强化幼儿语言实践能力，从而为将来的初高级英语语言学习奠定良好的基础。期望一线幼儿英语教师都能花费一点时间，设计出合乎幼儿需要的英语游戏来，孩子们一定能在笑声中快乐、有效地完成既定的教学目标。有效的学习，从来都是快乐的。【参考文献】[1]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值.东北师大学报，1999（3）.[2]朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养.学前教学研究，2012（12）.[3]杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教学科学，2007（2）.责任编辑：董豐8