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- 2022-12-30 13:30:39 发布
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幼儿英语教学理论与实践的探索[]王星[内容]〔内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践,提出了幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣;教学中通过改革教材和运用灵活多样的教学方法,收到了良好的教学效果,从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性,为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。〔关键词〕幼儿英语英语教学教材教法游戏***一、问题的提出21世纪是高科技时代,它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的原因,人类社会全球化的进程正在加快,这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战,教育必须加强世界性的合作,加强不同文化之间的交流。今天的幼儿,是跨世纪的儿童;今天幼幼儿教育,是为21世纪培养高科技人才而进行的基础教育,也是我们提高人才质量的需要。"外语教
学应从娃娃开始",对这一主题,教育界认识不一致,有的专家学者认为,幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语,根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力?幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握?幼儿英语教学可行与否?效果如何?笔者带着这样的问题,自1992年10月起,分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验",力图通过实验探索幼儿英语教学的理论与实践,构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式,为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。二、实验过程(一)实验对象实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园,赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼儿,实验开始时幼儿平均年龄为3.5~4岁。(二)实验时间从1992年10月开始,到1994年6月结束,除去寒暑假期,有效教学时间共15个月,每周3节课,每节课40分钟,实验教学约140个小时。(三)实验方法与步骤
1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》(方碧辉著)为主要教材,根据教学实际,适当增加教材以外的内容。2.在我们的实验中,游戏贯穿教学过程的始终,力求通过各种游戏,在游戏中让幼儿学习、掌握英语,既不加重负担,又提高了幼儿学习英语的兴趣,实现了"寓教于乐"的教学原则。3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学,目的是训练幼儿的听说能力,培养幼儿对英语的学习兴趣。4.教学初期以图片为教具,以增强教学的直观性,逐渐过渡到脱离图片的教学,以发展幼儿的思维能力。5.教学从幼儿身边常见的单词开始,通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。三、基本做法(一)树立正确的指导思想实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣,并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题,我们的原则是"重在培养兴趣,关键在发音准确,力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下,学会丰富的英语词汇,掌握简单
的日常用语,养成学习英语的习惯,为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下,实验教学并不是片面强调增加英语词汇量,而更重视培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内,实验班共学习英语单词800~1000个,短语及日常用语100余句,简单句子150多个,学会英语歌曲15首。对这些内容,幼儿发音准、记得牢,英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外,本着这样的实验指导思想,教学面向全体幼儿,使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。(二)教学中大胆地对教材进行改革我们在教学中,除发挥教材自身的特点之外,还根据幼儿的实际情况,对教材进行了大胆改革。1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验,从幼儿身边常见的英语单词开始。《儿童英语入门》一书,从字母开始,由字母学单词,而我们的教学是从幼儿身边常见的单词开始的。教学初期,彩色图片是直观教具,通过图片与实物的对比,幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的,这就把抽象的单词具体化,
使幼儿便于准确而牢固地领会单词,既减轻了学习难度,同时也有助于提高[1][2][3][4]下一页幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受,教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特点,因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好,其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好,所以幼儿对词汇的掌握牢固。单词教学是英语词汇学习的一种,其目的在于把词汇变成有意义的刺激,使之与一定的概念联系起来。幼儿时期,受其思维发展水平和知识经验的限制,对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难,因此,教学从幼儿身边常见的单词开始,是符合幼儿思维特点的。2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系,教学中适当增加教材以外的内容,目的在于发展幼儿意义识记的能力。如教材中出现fox(狐狸),我们相应增加一个box(盒子),学fish(鱼)就增加一个face(脸),学monkey
(猴子)就增加一个donkey(驴),学needle(针),就增加一个noodle(面条),学pear(梨),就增加一个bear(熊)……这样的教学,实际上是把不同内容的单词联系起来,找出它们之间在发音和意义上的异同,以防止类似单词的混淆,符合心理学的"识记规律"。实验证明,这样做的结果,不仅扩大了词汇量,也帮助幼儿加深了记忆,做到了发音与实物的一一对应,使幼儿学习能举一反三。3.调整现有教材的体系,采用"系列教学"来进行,即教材中出现一个apple(苹果),我们的教学将由此扩展到fruit(水果)系列:即学习pear、orange、banana、elon、peach、grape等;教材中出现一个bus(公共汽车),我们的教学将扩展到交通工具系列:学习car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tractor、tricycle、ambul-ance、fire-engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。这样,我们学过的单词都能归到不同的系列中,诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工具、日
常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系,提出同族词、同义词等,对于帮助幼儿形成接近联想或对比联想,建立外语概念体系是有益的尝试。实验证明,这样的教材改革体现了知识的系统性,不但有助于幼儿对单词的理解,还使幼儿记忆单词的效率明显提高。4.实验教学增加了过渡性内容,以分解教材难点,实验证明,这样做便于幼儿在知识上的衔接。如教材第二册第七课,课文把Mary,isth-isyourpencil?放在开头,我们教学这一课时,首先从一般陈述句讲起,以Mary,thisisyourpencil为开头,这样一方面降低了学习难度,另一方面也提高了幼儿举一反三的能力;再如我们把教材第三册第三四两课的内容,根据需要提前到第二册第十四课来讲,并在therebe的句型讲解中,我们认为教材内容跳跃性太大,于[1][2][3]下一页