幼儿英语教育活动实训教程 159页

幼儿英语教育活动实训教程主编周海茹北京出版集团公司北京出版社 第一章幼儿英语教育概述【学习目标】理解幼儿英语教育的相关概念掌握幼儿英语学习的特点了解幼儿学习英语的影响因素 前菜每当有人问多多（Donald《我5岁我的英文比你行》的作者）：“你是怎么学英语的？”多多都说：“Englishisforyoutousenottostudy.”(英语是给你用的，不是给你学的。)【点评】一语道破几十年外语教学的弊端。 知识概述幼儿英语教育是一门综合性新学科，这门学科的基础融合了学前教育学、儿童心理学、英语语言学和外语教育学等多个学科，它的主要任务是研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律。具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。 第一节幼儿英语教育一、幼儿英语教育的基本概念二、幼儿英语教育的目的和意义 一、幼儿英语教育的基本概念（一）第一语言与母语（二）第二语言与外语（三）习得与学习（四）双语教育与外语教育 （一）第一语言与母语第一语言(FirstLanguageL1)是语言学的概念。在内涵上，第一语言指的是获得或使用语言的顺序，是指一个人出生之后最先接触，从父母或周围环境中自然获得并用于交际目的的语言。就多数人而言，他的第一语言通常是母语。例如华人孩子在中国长大，首先习得了汉语，汉语就是他的第一语言。 （一）第一语言与母语母语（MotherTongue）则更多地牵涉到民族学问题，是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性，它体现了人们世代的语言关系。一个人出生之后通常是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。例如汉语是华人的母语。 （一）第一语言与母语第一语言和母语是两个不同的概念，第一语言可能是母语，也可能不是母语。就多数人而言，第一语言和母语是一致的。但由于种种原因，有些人的第一语言并非母语。对于海外华人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言可能不是母语。例如，有些美籍华人出生后同时接触并获得了英汉两种语言，但用来进行交流最多的是英语，那么他们的第一语言是英语，他们的母语则是汉语。 （二）第二语言与外语1.第二语言（SecondLanguageL2）的概念，是从国外引入的。要正确使用这个概念，必须准确把握它的内涵。在语言教学界，第二语言有两种不同的界定：一种是广义第二语言，亦称泛指第二语言。它指的是母语或第一语言以外的任何一种语言，另一种是狭义第二语言，亦称特指第二语言，在非本族语国家里学习并使用的一种非本族语的语言。 （二）第二语言与外语2.第二语言与外语在语言功能、学习目的、语言环境和学习方法等方面有区别：①第二语言通常有官方地位和公认的社会功能，而外语则无此功能；②学习第二语言通常是为了融入所在国的社会生活，而学习外语的目的通常是为了旅行、交际、和阅读；③学习第二语言有充分的语言环境支持，而学习外语教学通常在课堂里进行。由此可见，学习外语要比学习第二语言困难得多。 （三）习得与学习1.第二语言获得研究专家克拉申认为：从语言学含义上，“习得”是指儿童不自觉地、自然地掌握第一语言的过程和方法。通过大量接触语言，在交际中掌握语言，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的。习得过程是由不自觉到自觉，是我们常说第一语言习得，亦即母语或本族语的习得；而“学习”指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，即我们常说第二语言或外语学习。 （三）习得与学习2.第二语言学家克拉申认为：只有“习得的语言”才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是第一位的；而语言“学习”仅限于监控和修正语言，并不能直接发展语言交际能力，因此是第二位的。“学习”是成人在课堂上学习外语初期的典型形式，而“习得”是幼儿获得第一语言的主要方式。 （四）双语教育与外语教育1.双语的英文是“Bilingual”，指一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。双语现象（Bilingualism）指个人或社区群体可以同时使用两种标准语言的现象。双语现象出现在一些特定的国家与地区，主要是因为这些国家地区是多民族居住的，或者是移民社会。 （四）双语教育与外语教育2.双语教育“bilingualeducation”分为广义和狭义两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。也可以理解为在一个国家或地区里用两种语言上课。 （四）双语教育与外语教育3.外语教育（ForeignLanguageEducation）指的是通过学校教育体系所实施的一门外语课程的教育，是通过外语课程帮助学生掌握目的语的语言知识与技能的教育。双语教育与外语教育有着不同的内涵:外语教育是双语教育的基础，双语教育是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。我国通常情况下的英语教育是外语教育。 二、幼儿英语教育的目的和意义（一）幼儿英语教育的目的（二）幼儿英语教育的意义 （一）幼儿英语教育的目的幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启蒙教育。通过幼儿英语教育，培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣；让他们学会一些最常见的生活用品的英语词汇和最简单问候语等，初步从感性上了解英语文化与汉语文化的不同，初步感受、理解和运用简单的英语，为日后学习英语打好基础。 （二）幼儿英语教育的意义英语教育有助于促进幼儿智力水平的发展2.英语教育有助于幼儿的社会性发展和培养健全的人格3.幼儿英语教育是社会和时代发展的需求4.幼儿英语教育是幼儿园自身发展的需要 第二节幼儿英语学习一、幼儿英语学习的特点二、幼儿英语学习的影响因素 一、幼儿英语学习的特点1．幼儿学习外语的生理特点国外早在上世纪60年代就有人根据脑神经系统和语言习得的关系以及大脑伸缩性与年龄相关的实验结果，提出了语言习得关键期的假说。美国心理学家Lenneberg认为儿童学语言比成人更有优势。在这段时间，语言的习得最为容易，而超过此段时间语言的习得能力就会受到限制。当然，至于这个关键期的具体起始时间界定，还没有统一的认识。 一、幼儿英语学习的特点2．幼儿英语学习的认知特点Newport认为，年龄较小者其认知能力是不成熟的，正是这种认知的不成熟性才有利于语言的学习。幼儿的认知特点决定了“他们对任何新经验都具有极度的开放性和愿意接受性。幼儿的认知不成熟的特点使他们具有比成人较弱的集体认同感，在英语学习方面表现为，他们没有害羞，怕出错，爱面子等心理障碍，敢于在集体面前大胆进行语言实践。 一、幼儿英语学习的特点3.幼儿英语学习的思维特点幼儿主要通过别人的动作、表情或事物的颜色、形状等直观形象的直接感知来进行思维活动，具有直觉行动性思维和具体形象性思维的特点。因此幼儿在语言学习方面是很自然的，对英语学习也没有明确的意识，会主动去接受和表达这门语言，以达到交流信息和感情的目的。在交流过程中，幼儿会忽略语言本身，而重视语言交流的结果。 一、幼儿英语学习的特点4.幼儿英语学习存在沉默期(silentperiod)英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内,外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。克拉申的理论也认为，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语言沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。第二语言的沉默期比第一语言相对较短。 二、幼儿英语学习的影响因素（一）幼儿自身的发展因素（二）环境与教育因素（三）母语干扰因素 （一）幼儿自身的发展因素1.智力因素：2.非智力因素1）个性与气质2）动机与态度3）情感与意志 1.智力因素根据国内外心理学家的研究理论可以概括为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。因此，智力是影响学习的重要因素。在正式的课堂英语教育环境下，智力发展水平的程度不同，对英语的理解与感悟不同，学习效果也不同。但对年龄较低的幼儿来说，智力并非影响英语学习的决定因素。 2.非智力因素1）个性与气质：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。不同性格的学习者在处理同样的学习任务时会运用不同的策略。所以幼儿的个性直接影响到语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。2）动机与态度：克拉申认为，动机作为一种内在的动力，一种促使人们采取某一行动的欲望，也是影响第二语言学习成效的重要情感因素。3）情感与意志：在英语学习中的情感，是指幼儿对英语和英语使用所持的态度。幼儿对本族语与英语的关系情感对学习有动力或阻力作用。幼儿英语学习的意志表现为，幼儿在学习使用英语的过程中，根据学习任务的具体要求自觉确定完成任务的目标，并根据目标、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的英语学习心理过程。在英语教学活动中培养幼儿良好意志品质，有助于提高英语学习的效果。 （二）环境与教育因素1.语言环境因素（1）在社会语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。在我国，英语始终是一门外语，离开英语教学环境，幼儿就没有机会练习和实践所学的英语语言。（2）在第二语言课堂教学中，教师的语言程度、同学的语言程度等都提供了较理想的“可理解性输入”。而外语学习则不同，外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，同学的语言程度也有限。2．教育因素：教材、教学方法和教师素质在幼儿英语学习中起着关键作用，是重要的幼儿英语学习影响因素。 （三）母语干扰因素方言、母语在幼儿英语学习初期，对英语语音、语义、固定搭配、习惯用语等方面产生一定的负迁移，在一定程度上会影响到幼儿的学习效果和语言表达。语音方面，由于方言的影响，一些辅音发音受到干扰。语义方面，由于汉语某些词语有一词多义的现象，在英语固定搭配的使用上出现单词错用问题。由于0-6岁的幼儿具处于语音语调学习的敏感期，因此，在幼儿英语教学活动中，需要输入大量标准地道的英语语音和语用知识信息，使幼儿尽早克服母语的干扰，掌握正宗的英语语音，学会地道的英语表达。 思考题与练习幼儿英语教育有什么意义？幼儿英语学习的特点是什么？谈谈你对双语教育的理解。 第二章幼儿英语教育的途径及双语教育师资培养【学习目标】了解幼儿英语教育的途径掌握幼儿双语教育师资的基本素质要求了解幼儿双语教育师资的培养方式 前菜“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘WATER’—‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。……那一天，我学会了不少字，譬如‘父亲’、‘母亲’、‘妹妹’、‘老师’等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”海伦·凯勒在回忆童年时期接受莎莉文老师的教育时说：“相当长的一段时间，我没上正规课程。即使非常认真的学习，也只是像玩游戏，而不像在上课。”评价莎莉文和凯勒玩的猜谜游戏，海伦·凯勒说：“我和莎莉文小姐就玩着这猜谜游戏，从中学会了许多词的用法，比上课学到的还要多得多。”【点评】游戏教学是莎莉文老师独具特色的教学艺术。让幼儿在轻松、自然的环境中，根据幼儿的心理特点和学习规律，运用幼儿感兴趣的教学方法，可以达到理想的教学效果。 第二章知识概述第一节幼儿英语教育的途径第二节幼儿双语教育师资的发展一、幼儿双语教育教师的基本素质二、幼儿双语语教育师资的培养途径 第一节幼儿英语教育的途径一、幼儿英语教育途径概述二、专门性的幼儿英语教育三、渗透式的幼儿英语教育四、英语主题教育活动 一、幼儿英语教育途径概述幼儿期是语言发展的关键期，需要通过多种不同的途径来获得语言。根据幼儿语言发展和语言教育的规律，幼儿的语言学习实际上存在着两种不同的性质。一种是以语言为对象的学习。即通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力。另一种是以语言为工具的学习，即儿童通过语言来学习其它方面的内容，在利用语言这种媒介获得广泛的知识和能力的同时，也促进了语言表达能力的发展。根据幼儿语言学习的这种规律，我们可以把多种多样的幼儿英语教育途径归纳为专门性的英语教育和渗透性的英语教育这两大类。专门性的英语教育为幼儿提供以英语为对象的学习机会，而渗透性的英语教育给幼儿提供运用英语进行交流的实践机会。这两种幼儿英语教育的途径对幼儿的英语学习同样重要。 二、专门性的幼儿英语教育概述：专门性的幼儿英语教育是指为幼儿提供一种比较正式的英语语言学习环境（如幼儿园），在集中教育活动时间内，由教师有目的、有计划地对语言素材进行提炼和深化，幼儿在教师的直接指导下和参与下，有组织地、比较系统地学习、理解及应用英语语言知识，发展能力和培养情感态度的一种英语教学活动。幼儿园专门性的英语语言教育活动包括以下几种形式。（一）英语教学游戏（二）英语歌曲歌谣活动（三）英语故事教学活动 （一）英语教学游戏概述：游戏是幼儿园专门性英语教育的一种基本活动形式。这种形式将英语语言学习的内容，即语音、词汇、句型、语法等活动目标自然地与游戏规则结合起来，把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动。教学游戏以兴趣为出发点，使幼儿在生动活泼、欢乐愉快的气氛中学习英语，从而有效地达到教学目标。游戏教学中应遵循的两个重要原则：1.游戏活动的目的性：游戏教学要求课堂游戏过程是一个有序的控制过程，要有明确的教学目的性，不能盲目追求趣味性，而忽视活动目标的达成。2.游戏活动的奖惩机制：利用游戏规则和奖惩机制能够有效地控制活动秩序,能够提高幼儿积极地参与活动的兴趣,培养幼儿遵守规则的行为习惯和力争上游的的学习态度。幼儿英语游戏的种类：以活动性质分类的竞赛游戏和非竞赛游戏；以参与活动人数分类的独自（单人）游戏、多人游戏、小组游戏、合作游戏和联合游戏；以活动内容分类的字母游戏、数字游戏、语音、词汇、句型和听读游戏等。 （一）英语教学游戏例如：在做教学游戏Whisper（耳语）时，教师小声将一单词或指令耳语给一名幼儿，由他耳语传给下一名，依次一个传给一个，最后听到的幼儿可用动作表现，也可在纸上或到黑板上画出来。在做教学游戏Ring Up（打电话）时，每名学生随机写出一组阿拉伯数字，写好后一起举起来让教师看到，教师挑选一个学生的数字序列，做打电话状用英语读出那组数字，被选中的幼儿听到教师读出数字后，立刻做出反应——接起电话，与教师对话，然后，完成对话的幼儿上来做打电话者。每轮过后，学生继续写新的电话号码进行游戏。 （二）英语歌曲歌谣活动概述：英语歌曲、歌谣教学活动是通过聆听和吟唱英语歌曲、儿歌、童谣、民谣来学习英语的专门教学活动。英语歌曲歌谣教学是幼儿英语教育的内容的一部分，也是英语教育活动的一个重要途径。歌曲歌谣中的英语语言精炼，重复性高，易于掌握；歌曲歌谣的内容题材取自生活，真实、生动，能使幼儿产生共鸣，并激发想象；歌曲歌谣的旋律、韵律轻松、明快，富于节奏感，能激发幼儿喜欢音乐和律动。幼儿英语歌曲、歌谣有数数歌、游戏歌和问答歌等几种类型。幼儿英语歌曲、歌谣的教学方法有全身反应法（TPR）、游戏法、操作法等。 （二）英语歌曲歌谣活动如数数歌谣NumberChant语调生动，能够让学生自然地掌握标准的语音语调：1,One-thereisonesun.2,Two-therearetwoshoes.3,Three-therearethreetrees.4,Four-therearefourdoors.5,Five-therearefiveknives.12345这个numberchant的每一句的重拍，有相应语调的变化；LondonBridge歌词里的builditup和bendandbreak中有比较复杂而流畅的连读，可以让孩子感受语流，增强语感。又如用操作法学习儿歌One,One,One:One,one,one,littledogrun,Two,two,two,catsseeyou.Three,three,three,birdsonthetrees.Four,four,four,miceonthefloors.幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容，分别扮演不同的小动物，孩子们边学边玩。不但学习了英语，也满足了他们模仿的乐趣。节奏鲜明、朗朗上口的歌曲歌谣是训练幼儿英语语音、语调和语流的绝佳材料。 （三）英语故事教学活动概述：英语故事教学是幼儿英语教育活动颇有成效的一个途径。每个人的童年都是伴随着故事长大的，因此故事对于儿童具有普遍的吸引力。英语故事语言形象生动、富于变幻，故事叙述情节生动、高潮迭起，故事内容贴近生活、寓意深刻。通过英语故事教学，能极大地调动幼儿的好奇心，从而激发幼儿学习英语的兴趣。英语故事能为幼儿提供真实、自然和丰富的输入语言，有利于幼儿对英语语言的习得。幼儿在故事教学中主要以聆听的方式获得故事内容的信息，不仅有助于英语听力的发展，而且还训练了幼儿的想象力。英语故事里面渗透的寓意和道理还有助于幼儿的行为养成和社会性发展。英语教学故事的类型包括民间故事、童话故事、科幻故事等。英语故事。教学法有直观法（reading）和表演法（roleplay）。 （三）英语故事教学活动例如：故事FiveLittleMonkeysJumpingontheBed的教学活动中，可以根据幼儿的年龄，设计一些动作，配合教师声情并茂的朗读，可以大大地增加活动的趣味性：Fivelittlemonkeysjumpingonthebed,Onefelloffandbumpedhishead.Themamacalledthedoctor,andthedoctorsaid,Nomoremonkeysjumpingonthebed! 三、渗透式的幼儿英语教育概述：渗透性幼儿英语教育所指的范畴比较广泛，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集中活动的英语教学、游戏活动和幼儿园日常生活中的英语学习等。（一）渗透式英语教育的作用（二）渗透式英语教育的形式 （一）渗透式英语教育的作用概述：幼儿在自然宽松的语言环境中习得语言。第二语言及外语的能力，更需要经过大量的不断反复的语言应用过程才能得到发展。渗透性的、非正规的英语教育活动能给幼儿提供大量的实践和运用英语的机会，是不可忽视的重要教育途径。渗透性幼儿英语教育不直接以英语教育为内容，而是以英语为教育媒介语言进行日常生活活动、各领域教育活动、区域活动以及家庭生活的交流等，提供给幼儿运用英语这一工具与人交流，学习其他方面知识和能力的机会，给幼儿更多运用英语进行交流交际的锻炼机会，从而促进幼儿英语听力，理解力和表达能力的提高。 （二）渗透式英语教育的形式1.幼儿园一日活动的英语渗透（1）在各领域教学活动中的英语渗透（2）区域活动中的英语渗透2.家庭环境中的英语渗透（1）自然渗透式教育（2）娱乐式教育（3）家园结合式教育 1.幼儿园一日活动的英语渗透概述：为了使幼儿在幼儿园的时间里更多地感受英语，越来越多的幼儿园尝试用英语来组织幼儿的一日活动。这些活动包括教学活动、区域活动、游戏活动、运动、生活活动等。虽然这种渗透模式尚未达到真正意义上的双语教育，但是作为一种非正式的英语教育，具有更大的价值。（1）在各领域教学活动中的英语渗透幼儿园有语言、艺术、健康、社会、科学五大教学领域，除了语言领域外，其他领域的教育活动虽然不是以语言为主要内容，但都包含着大量的语言教育因素。①在健康教育活动中，可以开展各种游戏活动，英语成为游戏的规则，让幼儿在运用的过程中能够主动地去建构，成为语言的加工者，而不是一个被动的主体。如“老狼，老狼，几点钟？②在社会教学活动中，幼儿通过各种形式与人交往，大量的日常交际性语言得以实践和运用。例如，通过角色扮演活动。③在科学教育活动中，让幼儿通过对幼儿所熟悉数、量、形、色等操作活动，充分发挥幼儿的想象力和创造力，在整个教学过程中，教师将重点放在对活动内容的认识和巩固上，无需提出和突出某一种英语语言知识点的学习和操练。如“事物变变变(BigandSmall)”活动。④在艺术教育活动中，借助美妙的音乐、色彩斑斓的美术美工制作、生动夸张的表演，将英语教育融入其中，既陶冶了幼儿的情操，又促进了英语语言的实践和运用。 1.幼儿园一日活动的英语渗透（2）区域活动中的英语渗透区域活动或活动区活动是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，结合幼儿园教育各个领域的活动目标和各个时期的主题教育活动，将活动室划分为一些区域，如语言区、表演区、科学区、生活区等。在各个区域中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。在活动区内教师给予幼儿间接性的和个别化的指导。由于活动区活动是幼儿自主、自愿、自选的活动，也最有利于幼儿英语教育的渗透。区域活动还可以作为幼儿英语课堂教学的延伸活动。1）区域活动的创设。英语区域活动的主要目标是通过提供幼儿感兴趣的活动材料，激发幼儿参与该活动区活动的兴趣和欲望，同时为幼儿创建一个模拟而又自然的英语交际环境。2）区域活动中教师的作用。英语活动区是幼儿自主活动的环境，教师在英语活动中的角色既不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。 2．家庭环境中的英语渗透家庭幼儿英语教育具有学习环境的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特征。一般说来，家庭幼儿英语教育方式通常有以下几种：1）自然渗透式教育，即模仿母语习得方法，使英语教育生活化。通过生活场景，将教育内容和生活联系进来，给英语语言赋予完整的生活概念。但这种教育方式需要家长有一定的英语基础，并且家长要有教育意识。家庭生活日常用语中加入英语口语，也可以达到自然学习的效果。家庭英语教育应利用幼儿每天在家的时间与幼儿一起学习、游戏，增强亲子交流的同时，帮助幼儿养成学习英语的习惯。家庭英语教育不要刻意创设情景，而应结合实情实景进行随机教育。2）娱乐式教育，即采用娱乐（如玩游戏、念儿歌、看英语故事碟等）的方式，在与幼儿的玩乐中渗透英语教育。3）家长应随时了解幼儿在幼儿园的英语学习教育情况，及时地将幼儿在幼儿园学习的知识与家庭教育结合起来，提高知识的重复率，加强幼儿的记忆，保证学习效果。在进行家庭英语教育时应注意以下问题：①家长应该端正态度，不应赶时髦和攀比，对幼儿的进步及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习兴趣；②了解幼儿的生理发展特点，遵循幼儿语言发展规律，采用直观形象的教育方式，并加强重复性的练习；同时了解和理解幼儿的语言沉默期，制订合理目标，以免幼儿对学习英语失去信心甚至产生抵触情绪。③不应排斥和忽视母语学习。 四、英语主题教育活动幼儿园主题教育活动的模式即是一种整合学习。在一个特定时期，围绕一个主题，综合运用各种教学形式和方法，以主题为核心编排、整合教育内容，开展系列教育活动。这种母语与英语整合的主题活动为幼儿园的英语教育教学活动的开展带来很多便利。主题教育活动中，结合汉语教育内容可以更有针对性地选择英语教育活动内容，不再游离于汉语教学内容之外，各自为战。在主题活动中，英语教育活动能够确保教育内容符合幼儿已有的生活经验，从而提高活动效率。如，“森林动物园”主题活动期间，五大领域的活动内容都围绕森林动物的主题展开，活动过程使幼儿获得关于森林动物的名称、形象特征及生活习性的知识和经验，与此同时，有关森林动物概念的英语知识就会更加容易理解和掌握。幼儿园主题活动中的英语主题活动可以将专门性的英语教育活动与渗透性的英语教育活动综合在一起。如，在“HelloSpring！”的英语主题活动中，英语教学活动的各种形式都围绕“spring”的内容，活动环境背景的创设、教具的准备，词汇学习、听说训练、歌曲歌谣、故事、游戏等专门性教育活动内容，以及区域活动的各个活动区的内容和材料投放等无不与“spring”相关。 第二节幼儿双语教育师资的发展一、幼儿双语教育教师的基本素质（一）良好的专业素养（二）完备的专业知识（三）较强的专业能力（四）专业发展能力二、幼儿双语教育师资的培养途径（一）在职培训（二）职前培养 一、幼儿双语教育教师的基本素质（一）良好的专业素养：热爱幼儿英语教学工作，有高度的责任感；有耐心与爱心，公平、宽容地对待幼儿；有良好的个性品质和个人修养，活泼开朗、热情大方、待人诚恳、沉着冷静，有感染力，有亲和力，有幽默感。（二）完备的专业知识1.幼儿教育理论知识：了解和掌握幼儿卫生学、教育学及心理学的基础理论知识。了解和掌握幼儿英语教学法的实践性知识。2.必要的英语语言知识：熟练地掌握一定的英语语音、词汇、语义、语法和语用方面的知识及一定的跨文化的背景知识。 一、幼儿双语教育教师的基本素质（三）较强的专业能力1.英语语用能力：在英语语言的使用上还须做到语流熟练流畅、富于节奏，语言表述准确得体，具有感染力。2.教育组织能力和教育实施能力：1）教育整合能力：要将五大领域的教育活动及其它活动的内容有机地整合起来，要具备对教材及教学内容的合理选择与再创造的能力。2）教育环境的创设能力：活动室背景墙、生动形象的教具、区域活动的材料投放、多媒体视听设备和材料等。3）教学的组织能力：熟练掌握和灵活运用幼儿英语教育的各种教学法，合理有序地设计和组织课堂教学活动，以确保教学目标的顺利实现。4）教育评价能力和反思能力：了解幼儿的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以反思自身教学的优点与不足。（四）专业发展能力：1.科研能力：从前瞻性的发展的角度对教学方法进行研究和创新。2.终身学习能力：具有继续教育和终身学习的理念，不断更新知识、提高技能。 二、幼儿双语教育师资的培养途径（一）在职培训1.英语教师幼教化：英语教师幼教化是指对英语专业毕业，但没学过学前教育专业课程的在职幼儿英语教师进行幼儿教育基本知识和技能的培训。2.幼儿教师英教化：幼儿教师英教化是指对幼儿园在职的学前教育专业毕业的教师进行英语有关理论和能力的培训。幼儿教师英教化是目前双语师资的主要成分，虽然她们拥有专业的幼儿教育的理论和丰富的实践经验，但在英语教育理论与实践方面的知识和技能则相当薄弱。因此，幼儿教师英教化是解决目前幼儿英语教育师资短缺和师资质量低下的一个重要途径。（二）职前培养目前幼儿双语新师资的培养主要还是依靠幼儿师范院校以及普通师范院校的学前教育专业进行。而要实现这一培养目标，就要顺应时代发展对幼儿英语教育的需要，对培养课程的设计方面作深入的研究，调整培养方案和策略，学前教育双语师资培养课程设置的合理性和科学性，将直接影响双语师资培养的规格和质量。因此，在师资和教育环境允许的情况下，应考虑设置幼儿双语教育专业，进行英语教育和幼儿教育复合目标及内容的职前培养。为社会输送合格的幼儿双语教育师范生从事双语教育的实践工作。从而改变幼儿双语师资水平偏低的现状。 练习与思考简述幼儿英语教育的途径。幼儿园如何进行渗透式英语教育？幼儿园双语教师应具备哪些素质？你心目中合格幼儿园双语教师的标准是什么？ 第三章幼儿英语教育的目标与内容【学习目标】了解幼儿英语教有的总体目标理解幼儿英语教有的具体目标掌握幼儿英语教有的基本内容能够在教育教学活动中根据幼儿年龄特征和兴趣爱好选择适宜的教学内容 前菜很多家长都有这样的体会：英语太难学了，孩子花了很多精力，却始终没有学好。这是什么原因造成的呢?我也一直在思考这个问题。我从我的学生、女儿林克和周围很多人学英语的过程分析、总结了学好英语的“五个不能”：有一股力量不能毁——兴趣有一条弯路不能走——坚持听说领先有一样东西不能背——单词有一种规则不能学——语法有一个老师不能丢——自然语境我们可以对照这“五个不能’，回顾一下在学英语的过程中，我们是否走了不该走的路，学了不该学的东西，丢了不该丢的老师。然后再来看现在的孩子是如何学英语的，我们会遗憾地发现，我们的孩子依然在重蹈父母一代的覆辙。——摘自《我陪女儿学英语——林克妈妈的亲子英语培养手记之第三章学好英语“五不能”》【点评】目标是行动的指南，前进的导向，若没有明确的、适宜的教学目标，幼儿英语教育将很难步入正确的、有效的轨道。教学内容是实现教学目标的载体，幼儿的年龄特征决定了幼儿英语教学内容的选择必须遵循幼儿的语言发展规律，方能获得良好的效果，否则就会事倍功半，事与愿违。 第一节幼儿英语教育的目标概述：当前我国幼儿英语教育出现了良莠不齐的局面，在轰轰烈烈的幼儿园英语教育实践活动背后，却存在着目标混乱甚至是盲目的现象：一是追求语言本体知识。二是注重认读，轻视听说。三是忽略语言的交际功能。教育目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都始于教育目标。一、确定幼儿英语教育目标的依据二、幼儿英语教育的总目标三、幼儿英语教育的具体目标四、幼儿英语教育的阶段目标 一、确定幼儿英语教育目标的依据（一）幼儿的认知和语言发展特点及已具备的知识和能力：幼儿英语教学必须从幼儿的认知和语言发展特点出发，同时充分考虑幼儿已有的知识和能力，制定科学合理的教育目标。（二）《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》：纲要指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。（三）《英语课程标准》：义务教育阶段英语课程总体目标为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。” 二、幼儿英语教育的总目标概述：幼儿英语教学重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础。尽管目前教育主管部门对幼儿英语教学尚未有统一的目标要求，但从幼儿认知发展的特点及幼儿的年龄特征、幼儿语言形成与发展的规律以及学前教育的总体目标等各方面来综合考虑，科学的幼儿英语教育目标应该是一个综合性的目标体系，它应该由情感、认知及能力三个领域组成。作为外语启蒙的幼儿英语教育，其情感目标应该是培养幼儿英语学习的兴趣和强烈的求知欲；其认知目标应该是让幼儿在学习语言知识的过程中奠定英语语音及语感的基础；其能力目标应该是注重培养幼儿的英语听说技能，获得初步运用英语进行交际的能力。这三个领域的目标相辅相成，共同构成了幼儿英语教育的总体目标体系。 （一）兴趣为先，为幼儿英语学习提供不竭的动力——情感领域目标首先，从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种内驱力，这种内驱力是人进行某种活动的内部动力。其次，从幼儿的认知发展特点看，幼儿对某种学习活动的选择和关注以及持续时间的长短，主要由兴趣所决定，但是幼儿的兴趣容易转移，随着学习时间的延长或内容和难度的增加，幼儿最初的兴趣会渐渐的丧失，注意力会转移。当然，幼儿学习英语的兴趣和幼儿学习英语的成效是相辅相成的，对英语的浓厚兴趣会促使他更努力的学习英语，从而获得更大的成就感，这种成就感反过来又能够保持和促进幼儿的学习兴趣，它就像游戏中的级别，激励着孩子向更高一级迈进。因此，幼儿在英语学习中获得的乐趣和成就感，是英语学习兴趣的稳定剂。 （二）实践为本，为幼儿的英语学习奠定语音语感基础——认知领域目标语言是以语音为载体，以词汇为基本单位，以语法为构建原则的符号系统，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言知识包括语音、词汇、语法等，然而这绝不意味着幼儿英语教学的认知目标就是简单的背诵一些单词和句型，并且机械的掌握一些语法。这样的认知目标与幼儿英语教育的根本目的是背道而驰的，更是以挫伤幼儿的学习英语的兴趣为代价的。心理语言学实验证明，幼儿期是语音学习的“关键期”，幼儿学习英语的优势在语音。幼儿期比较容易形成良好的语感，而良好的语感是一种自动化了的语言习惯，是习得语言的重要基础。幼儿英语教学应该摒弃传统的重词汇语法学习轻语音语感训练的观念，以培养幼儿良好的语音，建立初步的语感为幼儿英语教学的认知目标。 （三）听说为主，初步培养幼儿的英语交际能力——能力领域目标语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。语言学研究表明，各种语言都是先有声后有形，即先有言语、后有文字。因此，儿童的语言学习都是先声后形。社会语言学、心理语言学的理论认为，言语行为和言语活动能满足人们交际的需要。从实践中掌握外语，在情景中使用外语，才是基础外语教育的目的。因此，在外语启蒙教育阶段，幼儿英语教学需要培养的语言技能应该以听说为主，因为听说技能属于口语技能。在幼儿阶段，英语的学习应该集中在对日常生活口语的掌握与运用，不搞认读，不涉及书面用语的训练，以发展幼儿英语听说、口语表达能力为基本技能目标是符合幼儿身心发展特点的，也是顺乎语言发展的规律的。 三、幼儿英语教育的具体目标（一）学习最基本的语言知识语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。作为英语初学者，幼儿学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的基础性内容。 1．语音1）知道错误的发音会影响交际；2）了解26个英语字母的读音；3）能模仿简单的英语语音；4）知道语音要清晰，语调要自然。 2．词汇1）了解单词是由字母构成的；2）掌握200-300个左右的能听会说单词和50个左右的习惯用语。 3．语法1）掌握部分常见可数及不可数名词；2）知道主要人称代词、指示代词的区别；3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4）了解基本的方位介词；5）掌握20以内的基数词和序数词；6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。 4．句型了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等句型的基本表达形式。 5．对话能理解和表达有关下列对话的简单信息：个人情况、家庭成员、身体部位、幼儿园、日常生活、食品、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关内容。 （二）发展初步的语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 1．听与做1）能区分英语和汉语，能认识与感受英语的语音与语调；2）能根据听到的词语识别或指认图片或实物；3）能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；4）能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。5）听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应；听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等；6）听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画、涂颜色、做动作等；7）听懂字母、数字、时间、星期等；8）借助上下文、图画，听懂简单描述。 2．说与唱1）能根据录音模仿说话；2）能相互致以简单的问候；3）能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；4）能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5）能学唱英语儿童歌曲和歌谣10-20首。 3．玩与演1）能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；2）能做简单的角色表演；3）能表演简单的英语童话剧。 4．视与听能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目（如美国经典幼儿英语启蒙动画片：PeppaPig） （三）形成积极的情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响幼儿学习过程和学习效果的相关因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化幼儿的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3．对各种英语学习活动有兴趣并积极参与。 （四）掌握简单的学习策略学习策略指为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在幼儿英语教学中，教师要有意识地启发和引导幼儿初步运用简单的学习策略，在英语课程实施中，帮助幼儿有效地使用简单的学习策略，有助于幼儿形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。1．注意；2．模仿；3．积极与其他幼儿合作，共同完成学习任务；4．在英语单词与相应事物之间建立联想；5．积极运用所学英语进行表达和交流； （五）具备粗浅的文化意识语言是文化的载体，有丰富的文化内涵，包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。学习语言，不能仅仅停留在学习语音、词汇和语法上，而应该用心去体会语言所承载的文化内涵，用文化的魅力自然唤起孩子对英语的兴趣。1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；4．知道英语国家中最常见的饮品和食品的名称；5．知道主要英语国家的首都和国旗；6．了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟、美国的自由女神等；7．了解英语国家中重要的节假日。 四、幼儿英语教学的阶段目标（一）小班1.通过听、说、唱、游戏等形式，培养幼儿对英语单词、句型、快节奏儿歌感兴趣，并愿意跟着老师学习和模仿；2．发展听的能力，能正确的听懂老师的指令，并能做出相应的动作反应，使幼儿对英语学习有初步的感受；3．能在老师的教学启发下，积极地参与老师的英语教学游戏，为下一步的英语学习做初步的准备；4．尽可能地引导幼儿开口。 四、幼儿英语教学的阶段目标（二）中班1．培养幼儿简单的英语课堂教学用语及日常用语，尽可能地用英语去规范幼儿的上课纪律；2．在听懂的基础上，能把所学的内容表达出来；3．在所学单词、句型掌握的基础上，进行句型扩展练习，达到掌握及巩固的目的；4．愿意并能用中、英语进行简单的日常用语表达；5．能大胆、习惯性的用英语与他人打招呼，培养幼儿健康、活泼、开朗、自信的性格；6．对英语产生较强的学习兴趣，愿意听英语，并跟随录音说唱。 四、幼儿英语教学的阶段目标（三）大班1．有较强的听、说能力，能听懂老师连续的英语指令，并能正确地完成；2．能听懂简单的英语课堂教学、日常用语及生活用语；3．能正确重复英语较长句型的发音，并能正确理解句型的意思，初步建立英语思维；4．有较强的用英语表达和积极参与教学活动的愿望，在活动中培养幼儿的口语表达能力；5．借助教学图片能用简单的英语进行描述和回答提问，并能把教学图片和英语正确地联系起来；6．能在理解的基础上，唱出所教的英文歌曲；7．通过英语学习，培养幼儿自信、大方、开朗的性格和愿与他人交往的态度。 第二节幼儿英语教育的内容一、幼儿英语教育的基本内容从语言本体知识的角度看，幼儿英语教育的基本内容包括：语音、词汇、句型、对话、语法这五个基本的方面，它们是发展幼儿语言技能的基础。基于幼儿的认知发展水平和英语语言知识的基本特点：首先，这些内容必须以幼儿喜闻乐见的形式呈现给幼儿，即结合童谣、歌曲、故事、游戏等形式，以引起幼儿的学习兴趣。其次，语音、词汇及语法等语言知识在语言实践中是相互结合，融为一体的，即语音离不开词汇、词汇离不开句子、句子又包含和体现着语法。此外，让幼儿学语法的目的是为了让幼儿在语言实践当中学会运用语法规则，以达到语言交际的目的，切忌让幼儿死记硬背语法规则。 第二节幼儿英语教育的内容二、选择与确定幼儿英语教育内容的基本原则（一）生活化原则：幼儿英语教学活动要尽量选择与幼儿的实际生活有直接联系的内容，把教材活化为幼儿的生活实际。（二）渐进性原则：所涉及内容由近及远、由易到难，由简及繁，逐步涵盖幼儿的日常生活，并力求在幼儿已有生活经验的基础上有所拓展和提高。（三）交际性原则：注重让幼儿在现实生活中对英语的运用，按照生活当中语言表达和交流的实际需要去排列，体现语言的交际功能。（四）递进性原则：在每一新的单元内容当中，覆盖前一单元的内容，将所学内容进行复现，使幼儿所学新旧知识相互联系和衔接的同时，又复习巩固了原有知识。： 第四章幼儿英语教育教学模式【学习目标】了解三种典型的幼儿英语教育活动模式理解三种典型幼儿英语教育活动模式的基本特点掌握三种典型幼儿英语教育活动模式的教学过程能够在教学活动中针对不同的教育内容灵活选择和运用不同的教育活动模式 【前菜】幼儿英语教师教学存在的普遍问题：拖音变调在幼儿英语教学过程中，由于教师缺乏经验和课堂把握能力，十分容易受到幼儿发音习惯的影响和暗示，在清辅音、浊辅音结尾的单词后加上短元音/ə/，如将猫（cat）、书（book）、吃（eat）、食物（food）分别发音成cater、booker、eater、fooder。而幼儿的特点是以教师为绝对权威，爱模仿教师的言行举止，如果教师本人不能及时觉察英语发音中的拖音变调行为，反而会为幼儿所模仿，从而使幼儿的不良发音习惯固定成型，甚至成为难以纠正的死结或“痼疾”。 第一节全身反应法（TPR）一、全身反应法概述二、全身反应法的优点与不足三、教学实例 一、全身反应法概述（一）全身反应法的理论基础1.记忆痕迹理论2.脑分化理论3.学习理论4.人本主义教学理论（二）全身反应法的教学原则1．理解口语的能力要在说话之前发展，即“听力先行”2．理解的能力要通过全身动作来发展。3．不可强迫幼儿开口说话。（三）全身反应法的特点1.全身反应法强调理解先行2.全身反应法的教学活动以“听—做动作”为主要教学形式 （一）全身反应法的理论基础1.记忆痕迹理论：该理论认为越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆就越强，所记忆材料被唤醒就越容易。2.脑分化理论：Asher利用脑分化理论进一步支持自己的理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，幼儿是通过身体活动——一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。3.学习理论：Asher认为幼儿学习外语的过程与习得母语的过程类似，外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得过程。4.人本主义教学理论：人本主义教学法认为语言学习成功的关键条件，是降低学习者的压力和焦虑，在一个轻松愉快的语言环境下学习语言可以有效提高学习者的兴趣和动力，促进英语学习。 （二）全身反应法的教学原则1．理解口语的能力要在说话之前发展，即“听力先行”。只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给幼儿造成压力，因为缺乏理解性的听力材料的输入，幼儿没有做好说话的准备，很容易说错。2．理解的能力要通过全身动作来发展。大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身动作是发展理解能力的关键，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。3．不可强迫幼儿开口说话。幼儿听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，幼儿就有了说话的内在基础，自然而然地开始说话。据研究，幼儿要听几十次才能发一个音。如果给幼儿以压力，强迫其开口说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。 （三）全身反应法的特点1.强调理解先行。2.教学活动以“听—做动作”为主要教学形式全身反应法的教学流程安排大致如下：（1）呈现阶段：教师发出语言指令，并辅之以动作，不要求幼儿立即模仿，只需静听和观察。（2）模仿阶段：教师重复指令和动作，让幼儿模仿教师动作，逐渐理解所授内容。（3）理解阶段：教师只发出语言指令，不示范动作，让幼儿按教师指令做动作。（4）角色转换阶段：教师只发出语言指令，不示范动作，让幼儿复述教师指令、完成动作。（5）监控阶段：让个别幼儿发出语言指令，教师和其他幼儿一起做出动作。 二、全身反应法的优点与不足（一）优点主要体现在以下几个方面：1.能够用最短的时间抓住幼儿的注意力，吸引他们参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。利于帮助幼儿消除紧张心理，让幼儿在一个不用害怕挫败的环境中学习。2.符合幼儿的年龄和心理特征，既增加了语言实践的机会又能提高幼儿的学习兴趣，调动其学习积极性。3.能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使幼儿在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会英语。4.幼儿通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来则是通过右脑来完成的。全身反应法当中语言与行为的协调，有利于幼儿左右脑的开发，有助于提高幼儿语言学习的成效。5.带有游戏性质的方法可以降低学生的紧张情绪。 二、全身反应法的优点与不足（二）全身反应法的局限和不足，表现为：1.能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强，可以用动作演示的词，一些表抽象概念的副词、介词，甚至名词无法表示，句子也是如此，因此，只适用于语言学习的初级阶段。2.教师肢体语言如果运用不当容易造成幼儿理解上的误差。3.在对外界信息的吸收过程中，有些幼儿听觉通道占优势，有些幼儿视觉通道占优势，在组织TPR教学活动时教师较难将动觉，听觉，视觉综合运用，保证每一个幼儿都能从中获益。4.TPR教学过程中活动占很大比例，也就不可避免的增加了班级管理的难度，造成活动后无法回归到正常教学秩序的局面。 第二节浸入式教学模式一、浸入式教学模式概述:浸入式(Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，这种目的语不仅是学习的对象，而且是学习的工具。二、幼儿英语浸入式整合课程简介（一）幼儿英语浸入式实施方案（二）幼儿英语浸入式整合课程1．幼儿英语浸入式整合课程目标。2．幼儿英语浸入式整合课程内容3．幼儿英语浸入式整合课程活动设计4．幼儿英语浸入式教育活动的实施5．幼儿英语浸入式教学策略的运用三、教学实例 第三节全息全感幼儿英语教学法一、全息全感幼儿英语教学法概述：通过制造语言环境，加强语言输入，在语言信号的反复刺激中，让孩子脑中的语言神经接收站不断链接，形成记忆。可以简要概括为24个字：采用多种手段，制造交际动机；调动各种感官，注重无意学习。前12个字是“全息”教法，是针对教师而言的，后12个字是“全感”学法，是针对幼儿而言的。教师用全方位的信息来教，幼儿动用各种感官来学。二、全息全感幼儿英语教学法的教学过程阶段教学重点教师的教学过程（全息教法）幼儿的学习过程（全感学法）一听创设情景，展示语言材料感知和理解语音信息二说设计机械训练的活动模仿并照原样说出三用设计交际训练的活动语言材料的复用、活用 第五章幼儿英语教育教学活动【学习目标】了解幼儿英语教育教学活动的基本内容掌握幼儿英语教学的方法学会选择并使用正确的幼儿英语教学手段能够组织幼儿英语教育教学活动 【前菜】教学有方的老师“叮铃铃”上课了，我看了一下课表，“哎，是作文课。”我抱怨道。老师一命题，学生搔头皮，肚里空荡荡，只能干着急……”这时，一个短头发，矮矮胖胖的老师走进了教室，轻声说：“同学们好，我是语文老师，请多关照。”同学们觉得老师不严，便跳上跳下，大吵大闹起来……董老师开始上课了。她先神秘地让我们带好笔和笔记本，排好队，然后把我们带进了学校的小花园，指着一棵棕榈树说：“你们看这棵棕榈树，高大威猛，多像一个保护学校的士兵，看那棵樱树上的樱花，朵朵粉红……今天，我们大家来写植物，要抓住它的特点来写，懂了吗？”“懂了！”我们异口同声地说。回到教室，我们文思泉涌，拿起笔“唰唰唰……”快速地写起来。不一会儿，就都写好了。 第一节幼儿英语课堂教学的内容一、幼儿英语课堂教学的基本内容：包括词汇、语法、语音、话题和功能五个方面。（一）幼儿英语的词汇是以话题为基础，以日常生活中经常出现的词语为主。（二）幼儿英语教学中的语法主要以一般现在时为主，有的课本也会出现现在进行时。（三）幼儿英语语音的学习主要通过教师口授，学生模仿而习得的。（四）幼儿英语中涉及的话题都是以幼儿的日常生活为中心的。（五）幼儿英语的学习强调语言的交际功能。 第一节幼儿英语课堂教学的内容二、幼儿英语教材与内容的选择（一）幼儿英语教材的选择1.教材是否贴近幼儿的日常生活2．教材是否具有连续性3．教材是否有良好的配套教材4．教材能否使幼儿的英语能力得到发展（二）幼儿英语教学内容的选择教师要根据本园幼儿的实际情况、园所的条件、知识的先后顺序有计划地对教材内容进行科学的安排。必要时，也可以对教材的内容进行增加或者删减。 第二节幼儿英语教学的方法一、游戏激趣法二、直观感知法三、示范模仿法四、活动练习法五、角色表演法六、情景交际法 第三节幼儿英语教学手段的选择与使用一、普通教具的使用实物教具模型教具手偶和指偶教具头饰教具简笔画二、现代化教学手段的运用 第四节幼儿英语教育教学活动的组织一、教育教学活动的原则二、教育教学活动环节的组织三、新授课教案示例和分析 一、教育教学活动的原则（一）趣味性的原则（二）交际性的原则（三）情景教学的原则（四）多种智能协调发展的原则（五）反复性的原则（六）尽量使用英语的原则（七）错误容忍的原则（八）整合性原则（九）渗透性原则 二、教育教学活动环节的组织（一）教学活动的准备1.钻研教材2.研究幼儿3.选择方法4.设计教案5.幼儿英语活动设计的基本结构（二）教学活动的实施1.热身（warm-up）2.呈现（presentation）3.练习（practice）4.巩固（production）5.延伸（extension）（三）教学活动的反思 三、新授课教案示例和分析【活动内容】brother,sister,uncle,auntie;Thisismy…【活动名称】MyFamily【活动班级】大班【活动目标】1.语言能力目标：熟练掌握单词brother,sister,uncle,auntie，学会使用句型Thisismy...2.情感态度目标：幼儿能主动、快乐地学习英语，并积极参与英语活动，完成教学目标。3.行为养成目标：学会团结协作。【活动准备】录音机、家庭成员合影、图片、头饰、DVD机【活动重点】掌握单词的发音和意思；学会使用句型Thisismy…介绍家庭成员。【活动难点】交际过程中对句型Thisismy…的使用【活动过程】 第六章幼儿英语教学活动的设计和组织【教学目标】了解幼儿英语各种教学活动的作用和特点掌握幼儿英语各种教学活动的设计和组织原则能够根据要求设计和组织各种幼儿英语教育教学活动 【前菜】幼儿园英语教育活动案例分析【活动名称】PumpkinandJack-O-Lantern（大班）【活动目标】1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。【活动准备】（略）【活动过程】1．学习句型“Theyarethesame”和“Theyaredifferent”（略）2．制作南瓜灯（略）3．“trickortreat”游戏。教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trickortreat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿，只是跟着教师唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，并没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。 【前菜】幼儿园英语教育活动案例分析【点评】在案例的最后环节，教师组织幼儿玩“trickortreat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。 第一节语音教学活动设计与模拟教学一、幼儿英语语音教学概述二、幼儿英语语音教学活动的设计与组织原则三、幼儿英语语音教学案例四、语音教学活动模拟教学 一、幼儿英语语音教学概述语音是构成语言的三大要素之一。而语言是人类特有的活动。语音作为语言的载体，是人类口语表达的唯一媒介。各种研究证明，幼儿期是语音获得的敏感期，8岁以后很难学到纯正的目标国口音（Munro1996）。英语语音的获得与母语一样，越早开始学习，越能掌握纯正的语音。幼儿英语语音教学是幼儿英语教育的基础。（一）幼儿英语语音教学的任务和意义（二）幼儿英语语音教学方法 （一）幼儿英语语音教学的任务和意义语音的发展是从“听”开始的，而语音是听的基础。幼儿对英语的感知也是从英语语音开始，进而把语音与不同事物的概念联系起来从而理解语言的意义。在获得了大量有意义的语音之后，便会产生表达的冲动。掌握英语语音能帮助幼儿正确理解别人的表达，并能够准确地表达自己的想法，对英语学习产生兴趣。在长期大量的语音感知的基础上，幼儿能够准确地把握英语语音和语流，可以使幼儿通过准确地听音辨义而产生对英语语言的直觉和敏感，有利于幼儿英语语感的培养。 （二）幼儿英语语音教学方法1.以“听”为核心的模仿法1）边听边看；2）边听边做；3）边听边模仿；4）边模仿边对比区分2．以“说”为辅助的练习法1）绕口令(TongueTwisters)练习法2）歌曲歌谣(songsandchants)练习法3.自然拼读法（phonics） 二、幼儿英语语音教学活动的设计与组织原则（一）语音教学要把语音教学同词汇、句型等的教学内容结合进行。通过感受语音，领会语义来培养语感。（二）确保幼儿经过长时间、大量的“听”的熏染，并对语音结构、语流节奏以及与语义之间的联系有充分的感知。（三）除教师自身必须语音标准外，在选用音像素材时也要选正规的、知名的产品，以免给幼儿的语音造成不良的影响。（四）语音教学以幼儿模仿为主，切忌过多地分析、解释发音规则。用稍夸张的口型、表情及手势的辅助来示范。（五）引导幼儿对比和感知两种不同的语音的区别，避免汉语的负迁移作用。（六）当幼儿模仿出现错误时，教师要及时予以纠正，但要用幼儿能够理解和接受的方式进行。纠正错误时，教师不必重复幼儿的错误发音，而应该用反复示范的方法让幼儿加深印象。 四、语音教学活动模拟教学根据幼儿英语教学活动设计环节，以及语音教学活动设计和组织原则，参考以上案例，分别设计一次字母和单词的语音教学活动。 第二节词汇教学活动设计与模拟教学一、幼儿英语词汇教学概述二、幼儿英语词汇教学活动的设计与组织三、幼儿英语词汇教学案例四、词汇模拟教学 一、幼儿英语词汇教学概述（一）词汇教学的任务和意义幼儿英语词汇教学的目的就是帮助幼儿把英语词汇转化为英语听说交际的技能。通过简单的交际，体验说英语的快乐，从而培养对英语学习的兴趣和热情。词汇包括单词、短语和习惯用语三个部分。幼儿英语词汇教学的内容主要是单词和简单的短语。幼儿英语教学的任务就是通过词汇教学使幼儿掌握200-300个单词和习惯用语，能听懂词义、会说词语的、能将词语与所表达的概念联系起来，并能用所掌握的词汇进行简单的口语表达。具体要求：单词发音正确，准确掌握发音要领；听懂英语语流（句子）中出现的词语的词义，正确理解所听到的语言信息（内容）；在口语中正确运用单词来表达想法。 一、幼儿英语词汇教学概述（二）词汇教学的方法1.直接教学（Explicitteaching）1)直观感知法2)情景交际法3)猜谜语法4)游戏教学法2.附带学习(incidentallearning)教学歌曲、歌谣法学习词汇，不是直接的刻意学习，是一种附带学习的方法，幼儿在无意间感受和学习歌曲、歌谣中重复出现的英语词汇，通过歌曲轻快的旋律和歌谣明快的节奏和韵律感受、理解和表达。 二、幼儿英语词汇教学活动的设计与组织（一）幼儿英语语词汇教学活动设计与组织原则1.多感官参与，促进记忆2.以旧带新，复习巩固3.先听后说，循序渐进4.方法多样，整体感知5.突出新词，抓住重点（二）幼儿英语词汇教学活动的设计1.词汇内容的选择2.活动持续时间的安排3.教学方法的选择4．活动环境的创设5.词汇教学活动的步骤 四、词汇模拟教学根据所学的教学方法，按照词汇教学设计组织原则，参考教学案例，为所给词汇设计教学活动：1.number，call，What’syournumber?I’llcallyou.2.spring，summer，fall，winter，warm，hot，cool，cold，Springiswarm.3.sheep,cow,baa,moo 第三节听说教学活动设计与模拟教学一、幼儿英语听说教学活动概述二、幼儿英语听说教学活动设计三、幼儿英语听说教学案例四、听说模拟教学 一、幼儿英语听说教学活动概述1．培养幼儿的基本语感和学习兴趣2.发展听说的技能，培养英语思维3.发挥语言学习优势，培养交际能力 二、幼儿英语听说教学活动设计（一）听力教学活动的的设计1.听力教学活动的内容与形式：1）听辨字母、语音和单词，并能将听辨出的字母的音与形，单词的音与义联系起来；；2听辨单词在句子中的重读、升降调；3）听幼儿认知范围内的单词组成的短句，并用动作表现出来。2.听力教学活动的方法：1）“听—做”活动；2）直观手段3.听力教学活动的组织原则：1)不给幼儿施加压力，让幼儿在完全放松的状态下听英语，有计划、有步骤地实施教学。2）听力材料的英语语音、语调必须纯正规范，可以采用英美原声、原版的音像制品。3）听力训练时间不宜过长，内容、形式应适合幼儿的年龄和水平。4）灵活运用各种教学方法和手段调动幼儿的多感官参与听的训练，使幼儿精力集中于听力材料，同时多感官全方位的刺激能促进幼儿听的效果。5）在听力教学活动中，教师应尽量使用英语，要有耐心，有信心，为幼儿创设类似于母语习得的听力环境，让幼儿在没有压力的情况下，自然地提高听力。 （二）幼儿口语教学活动的设计1.幼儿英语口语教学活动的内容：根据不同年龄幼儿的特点，幼儿英语口语教学活动的主要内容和形式是引导和训练幼儿从模仿听到的范本内容到以各种不同的形式进行简单的口语表达。2.幼儿口语教学活动的方法：1）口头模仿2）句型操练3)问答练习4)情景对话5）看图说话6)日常渗透3.口语教学活动的组织原则：1）以激发兴趣、培养自信为幼儿口语教学活动的首要目标。5）在引导幼儿口语语言表达的同时，还应渗透英语文化意识。3）幼儿的口语能力的培养是一个从语音不准确到准确，从表达出错到少错，再到不错的过程，从不熟练到熟练以至于形成习惯的过程。4）口语教育不要只是简单、机械地重复操练的孤立进行教学活动，应注意结合不同的教学方法和变换活动情境。2）在活动内容的安排上要循序渐进，以适当、适量、由浅入深为原则。 四、听说模拟教学（一）听力模拟教学根据英语听力教学的教学原则，仿照案例，就下面的听力教学目标，设计教案。1.能清晰的听出下列问候短语并能说出：Imissyou.Longtimenosee.2能清楚的听懂下面的动作名词，并做出动作：Stop,close,open,go,look.3能清楚的听懂下面的地点名词：place,school,hospital,zoo,supermarket,bookstore. 四、听说模拟教学(二)口语模拟教学根据英语口语教学原则，仿照案例weather就下面的口语教学内容，编写教案1.seasons能清晰的说出spring,summer,fall,winter,并能对各个季节加以简单的描述。2.Time能够使用句型Whattimeisit?It’s……o’clock.Timefor……对时间加以提问，并回答。3.SchoolSupplies能清晰的说出pen,ink,eraser,ruler,book,bag,等文具用品的名称（三）模仿“听、说、做”一体的活动方案，设计一次英语“听、说、做”教学活动。 第四节幼儿英语歌谣教学活动一、幼儿英语歌谣教学活动概述二、幼儿英语歌谣教学活动的设计与组织三、幼儿英语歌谣教学活动案例四、歌谣模拟教学 一、幼儿英语歌谣教学活动概述（一）幼儿英语歌曲教学活动的意义1.有助于幼儿对新知识的强化记忆。2.有助于培养幼儿听说能力。3.有助于幼儿对文化差异和背景的了解。4.有利于激发幼儿学习兴趣。（二）幼儿英语歌曲教学活动的特点。1.歌词简单、旋律动听、节奏鲜明，易于幼儿接受2．生动形象、富于动感，易于表演，参与性强（三）幼儿英语歌曲教学活动的分类1.数数歌。2.问答歌3.谜语歌4.游戏歌。 二、幼儿英语歌曲教学活动的设计与组织（一）确定教学目标（二）幼儿英语歌曲的选择1．紧密结合教学内容2．符合幼儿心理、年龄特点3．尽量采用英文原版歌曲（三）幼儿英语歌曲教学活动中教学法的选择1．情境教学法2．全身反应法（TPR）（四）歌曲教学活动前的准备1.歌谣的准备2.创设环境和教具准备 四、歌曲模拟教学根据幼儿英语歌曲教学活动设计与组织方法，结合案例教学，对以下内容设计幼儿英语歌曲教案。（歌曲内容见资料库）1.Rain,Rain,Goaway2.ThisIstheWay3.TheFingerFamily 第六节幼儿英语故事教学活动一幼儿英语故事教学活动概述（一）故事教学活动的意义（二）幼儿英语故事活动的特点（三）幼儿英语故事活动的基本原则（四）幼儿英语故事活动的方法（五）幼儿英语故事的分类二、幼儿英语故事教学活动的设计与组织（一）幼儿英语故事的选择（二）幼儿英语故事教学活动的准备（三）幼儿英语故事教学活动的组织三、幼儿英语故事教学活动案例 一、幼儿英语故事教学活动概述（一）故事教学活动的意义1.英语故事活动能很好地提高幼儿的学习兴趣激发学习动机。2.英语故事活动能丰富幼儿的词汇，培养他们自觉获取语言材料的能力。3.英语故事可以培养幼儿的听力和良好的语感。4.对教学内容能够做到很好的整合。故事的教学形式可以结合语言及其他各个领域的教学，增加趣味性，提高教学效果。5.故事教学活动中渗透着英语文化信息，可以开阔幼儿的眼界。（二）幼儿英语故事活动的特点1.幼儿英语故事教学题材广泛，多数都以经典的童话故事或民间故事为题材，主题单纯。2.故事教学内容丰富，结构紧凑，故事情节生动，易于吸引幼儿注意力。3.操作性强，易于表演，符合幼儿阶段学习模式。 一、幼儿英语故事教学活动概述（三）幼儿英语故事活动的基本原则1.合理利用母语、尽量使用英语2.教师语言生动、感情丰富3.幼儿为主体，教师为主导4.故事教学要具有直观性5.多反复、勤巩固（四）幼儿英语故事活动的方法1.讲故事2.表演故事（五）幼儿英语故事的分类幼儿英语故事有很多种类型，如民间故事、童话故事、寓言故事、动物故事、谜语故事、历史故事、生活故事、改编故事等。 二、幼儿英语故事教学活动的设计与组织（一）幼儿英语故事的选择1.内容的难度要适合幼儿的年龄特点和心理特点。2.要富有趣味性，能够吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的兴趣。3.故事的语言要适合幼儿的英语水平，但也要有新的语言知识的加入。5.故事不宜太长，应在幼儿注意保持的有效时间内，以免幼儿失去兴趣。（二）幼儿英语故事教学活动的准备1.对故事内容、故事情节以及单词和句型等知识点应了然于胸。2.做好教具的准备。（三）幼儿英语故事教学活动的组织1.热身准备;2.故事的呈现;3.练习巩固;4.延伸扩展 第七节幼儿英语教学游戏活动一、幼儿英语教学游戏活动概述二、幼儿英语教学游戏活动的设计与组织三、幼儿英语教学游戏活动案例四、游戏模拟教学 一、幼儿英语教学游戏活动概述（一）幼儿英语教学游戏活动的意义1.幼儿英语教学游戏活动有利于幼儿对语言知识的掌握和理解。2.幼儿英语教学游戏活动有利于激发幼儿的好奇心和求知欲。3.幼儿英语教学游戏活动有利于创设良好的语言环境。4.幼儿英语教学游戏活动有利于促进幼儿心理的良好发展。5.幼儿英语教学游戏活动利于培养幼儿早期的交往能力。（二）幼儿英语教学游戏活动的特点1.调动性和参与性2.自主性和自愿性。3.积极性和愉悦性4.目的性和具体性5.计划性和秩序性 一、幼儿英语教学游戏活动概述（三）幼儿英语教学游戏活动的分类1.按游戏活动性质，可以分为竞赛游戏活动和非竞赛游戏活动。2.按参与人数分为：1）独自（单人）游戏；2）双人游戏；3）三人游戏；4）小组游戏；5）合作游戏；6）联合游戏3.按游戏内容分为字母游戏、数字游戏、语音、词汇、句型和听读游戏等。（四）幼儿英语教学游戏活动方法1．巧妙运用英语歌谣2．创造愉快而自然的学习环境3．挖掘幼儿记忆潜能4．师生互动、动静交替5．充分利用幼儿有意注意和无意注意 二、幼儿英语教学游戏活动的设计与组织（一）幼儿英语教学游戏活动的设计与组织原则：1.目的性和简明性；2.趣味性和多样性：3.娱乐性和实践性；4.语言的适宜性（二）幼儿英语游戏活动的设计What——游戏活动宗旨的确定。When——游戏的先后顺序和活动的最佳时机等。Which——游戏活动材料，教具，教学手段等等的选择。Who——游戏活动的参与者，其角色，心理和年龄特点、兴趣爱好、英语平均水平以及接受能力等因素。Where——游戏活动场所，室内还是户外？是整间教室还是活动角？How——游戏活动的方式。（三）幼儿英语教学游戏活动的组织1．游戏活动的选编；2．游戏活动场地的选择；3．游戏活动材料的准备；4．教师在活动中的作用 四游戏模拟教学根据幼儿英语教学游戏活动设计和组织方法，参照教学案例，按以下教学内容设计相应幼儿英语教学游戏教案。字母教学（字母认读，大小写配对或字母排序）单词、句型教学天气（weather）：sunny,cloudy,rainy,windy,snowyfoggy等服饰（clothes）:shirt,pants,shorts,socks,dress,skirt等。“What’sthis？”“It’s…”“Ilike….”“Ilove…” 第八节幼儿英语日常用语教学活动一、幼儿英语日常用语的作用（一）创设语言学习环境（二）锻炼听力培养语感（三）渗透语言文化意识二、幼儿英语日常用语的使用（一）使用环境：包括自然环境和人文环境，经常是两种环境相结合。（二）使用频率：1.输入频率；2.输出频率（三）使用方法：1.口语的表达要坚持容错的原则。2.肢体语言——幼儿英语口语的辅助 第八节幼儿英语日常用语教学活动三、幼儿园教师日常英语用语（一）幼儿园教师日常英语用语的特点1．与幼儿的学习和生活直接相关2．对语言学习环境有依赖性3．语句简单、词汇相对较少4．语气委婉（二）幼儿园教师日常英语用语的原则1．示范性和规范性2．一致性和持久性3．简明性和指向性4.自然性和实用性 第七章幼儿英语教育评价与说课学习目标了解幼儿英语教学评价的指标和类型。掌握幼儿英语教学评价的方法与过程。学会幼儿英语教学说课活动的设计与组织。 【前菜】下面列举了不同教师对教学评价的理解。哪些是你认同的教学评价的概念？“教学评价就是通过考试对学生进行评价。”“教学评价就是帮助学生找出更好的学习方法。”“教学评价是一种让学习者了解他们没有学习或没有掌握知识的方法，并且老师可以利用教学评价通过考试、测试等其他手段对学生的学习进行评价。”“教学评价是一个连续的过程，是调整整个学校教学的手段。它能让我们的教学更有效率。”“教学评价可以找出学生学习和教师教学优势和弱点。”“教学评价就像是我们头上的标尺。它通过学校和教学比较我们考试成果。”“教学评价是教师通过班级考试和测验来检验学生的学习效果。教师也可以通过教学评价找出教学过程中需要改进的地方，让教师不断进步。”“教学评价就是给学习者一个分数或者等级。教师也通过教学评价为学习者如何更好的学习给出恰当的评价和有用的信息。” 第一节幼儿英语教育评价一、幼儿英语教育评价的概念二、幼儿英语教育评价的形式三、幼儿英语教育评价的指标四、幼儿英语教育评价的方法 一、幼儿英语教育评价的概念（一）幼儿英语教育评价的概念幼儿英语教育评价是指系统、科学地收集、处理幼儿英语教育活动中的教学信息，并依据一定的客观标准，对幼儿英语的发展状况和幼儿英语教育的目标、过程、内容、方法、效果等做出客观衡量和科学评定的价值判断过程。（二）幼儿英语教育评价的作用1.对教育活动的检验与反馈为教师改进教学方法提供依据。2.教育评价对幼儿英语进步情况也提供了反馈信息。3.教育评价可以促进教师提高专业素质。 二、幼儿英语教育评价的形式幼儿英语教育评价的形式具有多样性，从评价类型来看，可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。（一）.形成性评价（formative assessment）：即对教育过程的评价，用来检测教师的教育情况和幼儿的学习进展情况。形成性评价可以让教师随时了解到有关教育活动实施的过程的具体而详细的信息反馈，有助于教师及时进行调整和改进。幼儿英语教育的评价以形成性平均为主。（二）终结性评价（summative assessment）：即在完成教学活动之后，对教育活动的总的质量和价值的评价。终结性评价有助于了解英语教育的效果是否达到预期的教学目标，幼儿的英语语言学习能力是否得到发展。是对幼儿园英语教育的发展情况作出的总结性的评价。幼儿园应根据自身英语教育的情况，将两种形式的评价结合起来实施，充分发挥两种评价形式的优势，确保本园英语教育活动的成功开展。 三、幼儿英语教育评价的指标（一）对幼儿的评价1.教育活动目标的达成情况通过对幼儿的评价可以得到检验。2.通过对幼儿在英语教育活动中表现可以了解活动设计和组织的情况，及幼儿英语能力发展的情况。（二）对教师的评价1.教学态度2.教学能力3.专业素质（三）对英语教育活动过程的评价1．对教育活动活动目标和内容的评价2.对教育过程和教学方法的评价3.对教辅材料、手段使用是否符合幼儿的实际水平，是否切合目标和内容的需要，是否有利于幼儿操作，是否有较高的利用率等。 四、幼儿英语教育评价的方法（一）观察法：对观察法主要是通过有目的、有计划地对幼儿的行为表现的考察、记录和分析，来收集评价信息。观察可以在自然环境下进行，也可以在人为创设的语言环境下进行。（二）表演法：让幼儿通过歌曲歌谣、故事等形式，借助肢体、表情语言，将所学的英语语言知识表达出来。（三）测试评价法：通过测试题目来收集幼儿所掌握语言知识的和能力的信息。测试的形式以口试和谈话为主，题目涉及语音、词汇、句型、听说、交际等方面，题量不能太大，时间不能过长。测试评价是终结性评价，是一种辅助性的评价方法。（四）档案袋评定法(portfolioassessment)：一种综合性的评价方法。又称为“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据对幼儿的客观的综合性评价，档案袋是教师为幼儿搜集起来的，可以反映幼儿在英语语言学习方面的努力、进步情况和学习成就等一系列的学习成果的汇集。它展示了幼儿某一段时间内、某一领域内的英语语言技能的发展。档案袋评定法是形成性评价。 第二节幼儿英语教育说课一、幼儿英语教育说课活动概述二、幼儿英语教育说课活动的类型三、幼儿英语教育说课活动的内容四、课后反思和自我评价型说课五、幼儿英语教育说课案例 一、幼儿英语教育说课活动概述（一）幼儿园英语教育说课具体做法就是幼儿园英语教育活动指导教师在有限的时间内（一次活动的1/4~1/3），以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，系统地阐述自己对某一次英语教育活动的教学设想、教学思路及其理论依据。（二）幼儿英语教育说课活动的作用1.有利于提高教研活动的实效。2.有利于教师自身素质的提高3.有利于提高教学活动的效率（三）幼儿英语教学说课活动的特点1.重在交流2.重在分析3.重在实用 二、幼儿英语教育说课活动的类型（一）研究型：研究型说课，常常以集体备课的形式出现，一位教师写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以经常搞，教师可以轮流说课，有效提高教师的业务素质和研究能力。（二）专题型：题型说课是以在众多教学内容中选取的一个专题为目标来进行单项研究。说课具有灵活性，因此可以根据需要灵活选择内容和时间，组织同行和专家作听课，有助于课题的深入研究。（三）示范型：示范型说课是指选择业务能力出色的优秀教师先做示范说课，然后将说课的内容在教学活动中呈现，最后由专家、教师或教研人员对说课及呈现进行评议。从而使全体教师从中学习有价值的经验。通过说课可以培养教学能手。（四）评比型：评比型说课要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间内写出说课讲稿，最后由听课评委评出比赛名次。这种形式的说课带有竞赛性质。说课教师是推荐和选拔出来。听课人员一般是学科的教研人员和专家。是把说课与经验交流结合起来，有利于培养骨干教师和学科带头人。（五）提高型：提高型说课指教师完成教学活动后对本次活动在教学活动实践的基础上进行说课，目的是提高教师的教学水平和业务素质。 三、幼儿英语教育说课活动的内容（一）说教材或教育教学活动的内容1.活动内容与幼儿实际情况分析2.教育目标的确定3.教学活动内容的重点、难点的确定及其依据（二）说教学方法及手段教法组合及其依据。一是要考虑教法的最佳效果，二是要考虑最优化原则。(三)说幼儿的学习方法(四)说教学活动程序与准备１．优化教育活动过程结构设计的思路及其依据。2.活动环境的准备与创设（五）自我评价与教学反思。3.针对教育活动的目标，对教学效果进行预测，并提出活动评价、反馈与调节的具体措施及构想。 四、课后反思和自我评价型说课（一）课后反思和自我评价型说课的作用1.有助于澄清双语教师的教育理念，使教师在复杂的教育情境中更好地把握教学内容，定位教学目标及选择有效的教学方法，有利于调整、改善和规范幼儿双语教师的教育行为；2.通过课后反思和自我评价型说课可以提高教师反思教学实践的能力。使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度；3.坚持课后反思型说课有利于促进教师专业化发展，全面提高幼儿双语教师队伍的素质。（二）课后反思和自我评价型说课的内容1.说内容2.说目标3.说学情4.说效果 第九章幼儿英语教育科研【学习目标】理解解幼儿英语教学科研的目的和意义掌握撰写教育科研论文的基本结构了解不同类型的教学科研论文的写作要求 【前菜】在我国幼教界广泛流传一句话，“幼儿教师做的比说的好，说的又比写的好。”这句话是对当前我国幼儿教师撰写幼教科研论文情况的一个真实写照。幼儿教师总是认为，搞教育科研是那些专业研究人员和专业理论水平高的教师的事，而且，幼儿英语教学不需要做科学研究，搞科研对我们幼儿英语教学一点意义都没有！【点评】这种误区导致很多幼儿英语教师单单依靠自己积累的经验，在较低层次上进行着重复的教学，教学水平徘徊不前。那么你知道如何开展英语教学科研，怎样撰写科研论文吗？ 第一节幼儿英语教学科研的目的和意义一、幼儿英语教学科研的目的（一）为了更好地指导幼儿英语教学实践（二）为了提高教师的素质（三）为了优化教学，提高教学质量二、幼儿英语教学科研的意义（一）有助于提高教师的综合素质1、有助于丰富教师的教育理论知识，优化教师的知识结构。2、有助于教师树立正确的教育观。3、有助于培养教师的科学态度和科学精神。4、有助于提高教师的教育能力和教学技能。5、有助于培养教师的创新意识。（二）有助于提高教学质量（三）有助于深化教育改革，促进教育发展 第二节幼儿英语教学科研论文的写作一、幼儿英语教学科研论文的内容和类型二、撰写科研论文的基本环节三、教育科研论文的基本结构四、撰写幼儿英语教学科研论文的基本要求 一、幼儿英语教学科研论文的内容和类型教育科研论文是专门研究及探讨教育教学规律的学术论文。幼儿英语教学科研论文的内容范围广泛，主要是研讨幼儿英语学科教学的内容、方法、手段、策略、模式和对象。研究论文可分为实验报告、调查研究报告、教育教学实验总结报告和对问题研讨论文等。（一）实验报告：教育实验报告是研究者以书面形式对实验过程和结果进行概括和总结。（二）调查报告：教师对在教育工作中的教与学的情况进行有计划、有目的的调查研究，把调查的情况和结果写成书面文字。（三）经验总结报告：这是最常见的一种教育论文。教师把在教育实践中获得的一些成功的经验和体会，加以概括，提升到一定的理论高度，使之成为理论化的总结，这就是教育教学经验的总结。（四）问题研讨论文：针对教学中存在的某些现象、问题或新情况以及大家普遍关心的热点进行研究、分析和讨论，从理论和实践上提出建设性意见和切实可行的解决问题的方法和措施。 二、撰写科研论文的基本环节（一）选题（二）检索文献（三）查阅和搜集资料（四）草拟框架、拟订提纲（五）撰写论文的初稿（六）反复修改完善，最后定稿 三、教育科研论文的基本结构（一）题目（二）署名（三）内容提要（四）关键词（五）主体（六）结论（七）附录（八）引文或参考文献参考文献的集中常用种类及格式规范：1.专著；2.学位论文；3.期刊参考文献著录中的常用文献类别代码：普通图书M；期刊J；学位论文D；报告R；会议录C。 四、撰写幼儿英语教学科研论文的基本要求（一）选题恰当，切记空泛（二）论点明确，研究要有创新点（三）论据充分、典型（四）论证科学，切忌佐证乏力（五）切忌堆砌材料，缺乏理性分析（六）格式正确，结构紧凑（七）注明引文注释和参考文献 【练习与思考】1.简述撰写教育科研论文的基本环节。2.谈谈教育科研论文的基本结构。3.“幼儿英语教师根本不需要从事教育科研工作。”这句话对吗？为什么？4.以《英语故事教学在学前英语教学中的应用》为题，草拟一份科研论文的提纲。