全身反应法与幼儿英语教学 6页

　　全身反应法与幼儿英语教学一全身反应法的内涵全身反应法,简称TPR教学法,是通过身体动作教授外语的教学方法。此方法是美国加州SanJose州立大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代创立,盛行于20世纪70年代。詹姆士·阿歇尔指出儿童习得母语是输入大量听力信号随之发出对应的身体反应的过程。它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,转而通过教师在课堂上发出指令性语言,并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应,在此过程中,教师贯穿一定的肢体动作,把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言,帮助学生更好地对授课内容进行理解。学生在老师有目的的指导下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法,有助于加深学生对语言的理解和印象。二全身反应法的理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得是一种借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。全身反应法是建立在幼儿习得母语的基础上的过程。瑞士着名的心理学专家皮亚杰把这种语言习得过程称为“构建事实” 。对婴儿或幼儿来说,只告诉或向他们解释事实是达不到预期的效果的;同样,翻译对幼儿来说也不会起到作用。幼儿必须根据自身的经历才能构建事实。詹姆士·阿歇尔认为:幼儿在第二语言习得过程中,对口语的掌握和理解是要通过身体做出相应的动作而实现的,整个身体的动作反应是发展幼儿理解力的关键。2.左右脑分工理论美国着名的生物学家斯伯里指出,左脑是控制语言的,可以通过语言来清晰地表达自己的想法。而右脑是非语言的,是相对沉默的,但是能在听到发出的指令后做出相应的动作,进而表达自己对言语的理解。詹姆士·阿歇尔非常赞同斯伯里的观点,他进一步指出,幼儿学习第二外语有着得天独厚的优势。当幼儿学习一个新单词时,一般情况下都是从右脑先进行反应的,当指令引起幼儿行为变化时,幼儿就会使用右脑很快地理解和解码这个语言。3.心理学的“记忆痕迹”理论心理学中的“记忆痕迹”理论认为“记忆联系的追踪频率及强度越大,记忆联系就越强,所学习的东西也就越容易被回忆起来” 。一般情况下,全身反应法中都是在简单指令基础上进而形成复杂的指令。在幼儿英语教学中,随着所学的单词越来越多,所理解和掌握的句子也相应变多,对之前所学指令的追踪的频率和强度就会变大,所以对之前学过的东西就特别容易记住也能及时回忆起来。全身反应法涉及很多的肢体动作,通过动作来理解指令,能加强幼儿的记忆,提高记忆的保持率。4.人文主义心理学理论全身反应法汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用,认为师生间良好的情感交流,可以减轻学生的心理负担,创造愉快的学习氛围。全身反应法中的主体和客体分别是教师和学生。当学生在听到指令时要及时地配合教师做出相应的动作。教师也要注意理解要先于开口,要让学生做好充分的准备后再进行教学实施。这样就能使学生普遍感到比较自由地做出动作来展示和表达,消除他们的焦虑感,进而提高学习的效率,增进师生之间的感情。三全身反应法在幼儿英语教学中的应用1.展示与模仿 幼儿的语言习得一般都是先模仿大人说话而展开的。幼儿在认知的过程中,他们的思维的形象性和词汇具有的概况性,就决定了幼儿所掌握的词汇情况。也就是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感知事物的性质和特征,进而理解和掌握词汇。全身教学法强调听力的作用,即理解领先,并且配合肢体对语言的反应来提高其理解能力。因此,在幼儿英语教学中,模仿是极其关键的一步。首先由教师来示范,幼儿进行模仿,最后幼儿在教师的指导下加深理解。如教师教授26个英文字母时,可以把提前准备好的字母卡片发到每个幼儿的手中,让幼儿对教学内容有充分的了解。其次由教师通过韵律口诀和形体动作进行教学,在进行到字母“C”的时候,教师可以先发出标准的发音/si:/,然后让幼儿进行大声地跟读,接着教师可以用一只手做出“C”手势,加深幼儿对“C”的形状的记忆,进而做出写出“C”的笔顺,让幼儿进行模仿。最后,对学生提出课后思考题:“用身体还能怎样展现出类似‘C’动作”,再次发散幼儿的思维,加深和巩固对这个字母的学习。通过教师的展示与幼儿的模仿这个方式,学生不仅能记住字母的发音,而且对字母的形状和写法都能很好地掌握。2.指令与动作幼儿生性活泼、好动并且注意力很难集中和持续,教师要把幼儿的这一特点与全身反应法相结合。通过在多听、多说英语的同时,还要让幼儿做出相应的肢体动作,这样就能把抽象的语言与具体的动作相结合。在这个过程中,教师要对幼儿加以干预与引导,进行指令与动作。如在教授“standup”和“sitdown”的单词时,教师先对这两个单词进行朗读和讲解,进而发出指令,让幼儿做出动作。教师要注意,不要操之过急,要循序渐进地引导幼儿做出动作,在幼儿肢体进行反应的同时,要幼儿大声朗读“standup”和“sitdown”,加深语言与动作的理解。再如教授颜色词汇时,教师可以先以一个颜色为例,如学习“blue” 这个单词的时候,教师可以在教室找蓝色的物体,并说“Thisisblue”。再举一反三,说出其他颜色让幼儿去找。幼儿接着开始接受教师的指令,并进行动作的反馈,如在事先准备好的画板上画出相应的颜色。整个过程中,教师都要用英语进行教学。经过反复进行相应的指令练习,使幼儿逐渐理解所学单词或句子的意思。3.情境互动与角色扮演全身反应法在幼儿英语教学的实践中,可以加入情境互动与角色扮演。教师从幼儿的实际出发,结合幼儿日常的生活场景来设计教学活动。如教师可以让幼儿进行“上学了”的角色扮演,幼儿扮演的家长把孩子送到幼儿园时,教师就要作为画外音说:“Whatwilltheparentssay”,扮演爸爸和妈妈的幼儿接到指令于是说:“Beagoodbaby”,并且给孩子一个大大的拥抱,画外音接着说:“Whatwillthebabysay?”孩子则会回应说“Sure,Bye”做出挥手的手势等。教师在这个过程中除了要充当画外音外,也要控制场面和维持秩序,而且要帮助幼儿纠正在语境中所使用的语言。同时要注意的是,为幼儿所涉及的英语单词和句子不能太难,不要超出他们的知识承受范围,要最大限度地发挥幼儿的想象力和创造力。通过所创设的情境,让教师和幼儿形成良好的师生互动。通过扮演角色也能加强幼儿的交际能力的培养。 总之,全身反应法在幼儿英语教学中,能从幼儿的实际出发,符合幼儿的年龄和心理特征,不仅能增加幼儿的第二语言习得的实践机会,还能提高幼儿学习的积极性。在教学中,让幼儿在所学的知识结构上,通过身体和多种感官来参加外语的学习。利用全身反应法对幼儿语言的发展给予适当的指导和帮助,为他们以后的外语学习打下坚实的基础,从而促进儿童的全面发展。