奥尔夫打击乐与幼儿英语教学的游戏化结合 7页

奥尔夫教学法与幼儿园英语的游戏化结合泸州职业技术学院646005杨梦琪摘要：传统的幼儿园英语教育简单机械化色彩浓重，将奥尔夫音乐教学法的综合性和创造性与幼儿园英语教学相结合，寻求提升幼儿园英语教学的趣味性和实效性，以达到满足学前儿童年龄特点和语言学习双重需求的教学目的。从英语单词、句型的节奏化出发，将幼儿园英语教学变化为可听可动可玩的节奏化游戏，以期在奥尔夫教学法中寻求幼儿园英语教学的游戏化变型。AbstractTraditionalkindergartenEnglishteachingisprintedwithheavycolorofsimplificationandmechanization.MakeacombinationofkindergartenEnglishteachingwiththecomprehensivenessandcreativenessofOrffmusicteachingmethodinordertoimprovetheinterestandeffectivenessofkindergartenEnglishteaching,asaresult,theteachinggoalofsatisfyingboththekids’ageandlanguagelearningcanberealized.StartingwiththerhythmofEnglishwordsandsentences,totransformthetraditionalkindergartenEnglishteachingintorhythmgameswhichcanbelistened,movedandplayedinordertofindthekids-likechangeinkindergartenEnglishteachingwithOrffteachingmethod.KeyWords:Orffteachingmethod;KindergartenEnglish;Rhythm;Game关键词：奥尔夫教学法；幼儿园英语；　节奏；游戏奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法，它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使幼儿在愉快地参加音乐活动的同时综合提高语言能力、理杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. 解力和表演能力。奥尔夫音乐教学体系中的节拍、律动及语言的综合教学恰好符合幼儿园英语教育中所空缺的参与性、互动性和趣味性，在幼儿园英语课堂中添加奥尔夫教学法，也是改善现阶段幼儿园英语机械化教学愈演愈烈的新尝试。一．节奏感与英语教学的融合奥尔夫音乐体系中最容易操作，运用最广泛的就是其打击乐。幼儿在老师的带领下可以用一切发声的物体创造节拍，在创造的过程中享受节奏和音乐的快乐。幼儿园英语教学便可以抓住这一节奏感带来的快乐，将单一枯燥的英语活化为幼儿玩耍的对象。1.单词教学的节奏化在日常的英语教学中，幼儿园教师通常会不断重复新单词，以强化幼儿记忆。重复本身就是一种教学手法，而如何重复以达到学习效果的最大化，就涉及到节奏的概念。以下对比两种不同重复节奏的英语单词教学法，可以看到，不同节奏的重复所达到的效果是不同的。A.2/4Papaya-papaya-ya-ya-ya×××│×××│××│×O│B.2/4Papaya-papaya-papaya×××│×××│×××│C.2/4Papaya-papaya–pa—paya×××│×××│×—│×××O│从A.B.C.三种读单词的节奏来看，三者都是四二拍，但是在拍值长短变化上又是不同的。B.是最传统正规的单词教学法，用英语的升降调来重复朗读教学。A.C.都是B.的部分变形，重点在第三个单词的复读上增添了长短音变化以形成有律动的节奏性。相比而言，A.C.在幼儿园教学中更容易形成游戏框架，比如一些经典的幼儿园小游戏（大小声童谣，师生对唱等）都能很好地作为单词节奏化教学的依托。杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. 2.句型结构的节奏化句型结构的节奏化是单词教学节奏化的高阶演化形式。将简单句型用不同的节奏形式演绎出来，一方面接近现阶段老师习惯的机械化教学手法，在现有师资条件下更易于推广教学；另一方面，节奏化的句型有其独有的趣味性形态，更易于提升幼儿的学习兴趣，也具有趣味化游戏变型的基础。经典的《LittleStar》就是一个典型的适合幼儿园学习的英语歌词，可以作为童谣或者基本句型来教学。Twinkle,twinkle,littlestar.HowIwonderwhatyouare!Upabovetheworldsohigh.Likeadiamondinthesky.Twinkle,twinkle,littlestar.HowIwonderwhatyouare!当很多单词叠加在一起的时候，幼儿园教师往往显得手足无措，觉得一首童谣里面包含了如此多词汇的识记以及童谣内容含义的传达的多重任务，只好采用单个词教读音，机械重复强化记忆的方式教幼儿学习，又回归到了单词学习的模式。结果自然是不理想的，且不论童谣及句型本身的认知、技能、情感目标能否实现，单单是教学活动本身的趣味性就很难保证。对于学前儿童而言，缺乏趣味性的教学便是无法成功的。因而，参考奥尔夫教学法的节奏化，将冷冰冰的英语句型变成生动活泼可参与的形式，是句型教学的有益尝试。A.普通词汇拼接Twinkle,twinkle,littlestar.×—︱×—︱×—︱×—︱HowIwonderwhatyouare!×—︱×—︱×—︱×—︱×—︱×—︱B.2/4轻快活泼杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. Twinkle,twinkle,littlestar.××××︱××︱HowIwonderwhatyouare!×O︱×O︱××︱×O︱×O︱×O︱C.3/4缓慢俏皮Twinkle,twinkle,littlestar.×××︱×××︱×××︱×××︱HowIwonderwhatyouare!×××︱　×××︱　×××　　︱×－︱从A.B.C.三种节奏对比来看，A是传统的机械复述，没有太大的节奏变化，句子被拆分成了单独的单词，而且每个单词音节节拍都拖得比较长，以便于幼儿跟读记忆，但是趣味性却十分有限。B的节奏欢快，更符合幼儿机灵活泼的年龄特点，也更适合添加其他律动和游戏的因素进去，构建了一个更好的游戏基础。C的节奏变化更复杂，通过节拍的长短变化表现出一种俏皮可爱的句型特点，更适合教师和幼儿的互动游戏。因而，用不同的节奏来演绎长长短短的句子，对于改变单一枯燥的英语句型教学，增加游戏化色彩，提升幼儿英语教学的趣味性，这是需要思考的地方。一．奥尔夫教学法的即兴与英语教学法的综合变型幼儿英语中的单词及句子教学可以通过节奏变化来增加教学的趣味性，这是奥尔夫教学法在语言上的体现,在。那么节奏应该怎样添加进英语教学法中呢？节奏添加的时机，方式及凭借的工具手段等应该如何把握呢？这便涉及到奥尔夫教学法的综合性与英语教学法的综合变型。1．节拍乐器与英语教学将节奏添加进英语教学中由简到繁有不同的几种方式：声音—身体—乐器—其他工具。奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性，它把语言、律动和音乐教学相结合，通杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. 过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。因而，用奥尔夫教学法进行幼儿英语教学，并不局限于某一种节奏形式或者工具，用恰到好处的创造性来匹配幼儿的学习兴趣才是基本精要。以《LittleStar》为例，要教会幼儿歌曲里的句子，老师可以用最基本的音调长短营造出节奏感，用声音节奏引导幼儿用耳朵感受节奏，在愉快的节奏律动中学习英语句子。在声音变化的基础上，全身上下可以发出声音的部位都可以用来增加节奏的趣味性，比如嘴巴和手的搭配发音，拍打手，脚，屁股，肚子，跺脚等，都是简易又好玩的打节奏的方式，也特别容易激发幼儿的参与性和积极性，非常适合营造活泼热闹的课堂气氛。除了身体部位，幼儿园里可以拍打的声音随处可见，桌子，椅子，书本，笔……有条件的幼儿园还可以准备三角铃，拨浪鼓，铃鼓等，这些都是能让简单枯燥的英语学习充满乐趣的方式。1．节奏游戏与英语教学将节奏融入英语教学中，是进行英语教学改革，提升趣味性的第一步。但是节奏只是构建了整个教学的框架，如何将节奏的框架变成生动的英语课堂，还需要幼儿园活动中的灵魂性因素——游戏。无游戏不学前，儿童的主要活动就是游戏。在幼儿园所有领域活动中都强调必须将活动与游戏相结合。游戏的形式多种多样，角色游戏，音乐游戏，语言游戏，结构游戏等在幼儿园常规教学活动中随处可见，但是如何将游戏、节奏和英语教学结合起来，首先需要选择合适的游戏类型。比较常见的是律动游戏。以儿歌《Color》为例，这是一首以主要色彩单词以及几组动词短语组合的英语儿歌，对扩充幼儿名词词汇及获得简单动词短语都比较适合。ColorRed,yellow,blueandgreenstand——up,杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. ××××︱××××︱×××︱×O︱Red,yellow,blueandgreenturn——around.××××︱××××︱×××︱×O︱Andstretchuphighaboveyourheads,oh,×—︱××××︱××××︱×O︱Red,yellow,blueandgreensitdown.××××︱××××︱×—︱×O︱在现有的节奏框架下，灵活添加游戏成分，让英语教学变成可听可看可动可玩的动态娱乐系统，这也是跟奥尔夫教学法中的综合性、创造性和参与性是一致的。《Color》中有四种颜色和四个动作，可以用角色游戏的形式与幼儿玩起来，将全班幼儿分成四组，每组都有这四种颜色，老师分别教各组幼儿学习和理解自己的颜色名称以及动作短语，一边念儿歌，一边拍手跺脚打节奏，在全班游戏的氛围中，《Color》教学的认知、技能、情感目标也就在欢乐中实现了。Color第一轮拆分儿歌分组教学Red,yellow,blueandgreenstand——up,(第一组幼儿，手拍节奏，起立)××××︱××××︱×××︱×O︱Red,yellow,blueandgreenturn——around.（第二组幼儿，手拍节奏，转身）××××︱××××︱×××︱×O︱Andstretchuphighaboveyourheads,oh,(第三组幼儿，手拍节奏，双手举过头顶)×—︱××××︱××××︱×O︱Red,yellow,blueandgreensitdown.（第四组幼儿，手拍节奏，坐下）××××︱××××︱×—︱×O︱第二轮变换方式分组教学：学儿歌，跺脚，做动作第三轮丰富趣味性整体教学：老师念儿歌，全体幼儿做反应第四轮深化教学：全体念儿歌，做动作，用喜欢的方式打节拍奥尔夫教学法本来是用于音乐教学中，通过幼儿天生的节奏感来获得对音乐的喜爱。幼儿园英语教育正面临着发展和挑战的双刃剑时期，需要在教学中思考学前儿童的特殊性，将教学与快乐并举。将奥尔夫教学中关于节奏和律动游戏的部分与幼儿英杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论. 语教学结合起来，一方面契合了奥尔夫教学中将语言和音乐融合教育精要，另一方面对改善幼儿英语教学小学化，机械化的教学倾向有一定启发。参考文献：[1]杨梦琪.探讨色彩学与幼儿园英语教育的动态结合[J].泸州职业技术学院学报.2015（01）.[2]杨梦琪.幼儿园英语教育中面临的两难问题剖析——以学前教育专业人才培养为视角.[J].泸州职业技术学院学报.2015（02）.[3]房功建.乐理[M].北京：北京师范大学出版社,2011.[4]王会平.奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践探究[D].石家庄：河北师范大学,2004.杨梦琪.1986.四川宜宾.泸州职业技术学院.硕士研究生.课程与教学论.