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第32卷第1期苏州教育学院学报Vol.32No.12015年2月JournalofSuzhouCollegeofEducationFeb.，2015基于具身认知观的幼儿英语教学法分析1,2111邬争艳，金娜莉，杨玉荣，吴石菊（1.苏州市职业大学外国语学院，江苏苏州215104；2.苏州大学教育学院，江苏苏州215123）摘要：英语学习低龄化的教育现象突出，探讨具身认知理论对幼儿英语教学具有理论意义和实践指导意义。将基于具身认知理论的全身反应教学法运用于幼儿英语教学实践，结果显示对幼儿英语教学行之有效。虽然该教学方法的推广尚存在着现实的制约因素，但是探究这一方法的意义是显而易见的。关键词：具身认知；幼儿；英语教学；全身反应教学法中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-7931（2015）01-0105-04DOI:10.16217/j.cnki.szxbsk.2015.01.028AStudyonPreschoolEnglishEducationBasedonTheoriesofEmbodiedCognition1,2111WUZheng-yan,JINNa-li,YANGYu-rong,WUShi-ju(1.SchoolofForeignLanguages,SuzhouVocationalUniversity,Suzhou215104,China；2.SchoolofEducation,SoochowUniversity,Suzhou215123,China)Abstract：IthasbecomeanunavoidableeducationalphenomenonthatchildrenbeginlearningEnglishatearlyages.ThispaperdiscussesthetheoreticalmeaningandpracticalguidanceofthetheoriesofEmbodiedCognitioninpreschoolEnglisheducation,observesandanalysesanEnglishclassforpreschoolchildrenusingtheteachingmethodofTotalPhysicalResponse,andconcludesthattheteachingmethodsbasedonEmbodiedCognitionareeffectiveinpreschoolEnglishclass.InspiteofsomerealisticobstaclesinpromotingembodiedmethodsofteachingEnglishtopreschoolchildren,theexplorationofapplyingthetheoriesofEmbodiedCognitionintopreschoolEnglisheducationissignificant.Keywords：EmbodiedCognition；preschoolchildren；Englisheducation；TotalPhysicalResponse(TPR)随着全球化时代的到来，英语作为国际通用度上影响着今天的幼儿英语教学。语的地位不可替代。英语学习的低龄化趋势日益明作为应试教育的利器，语法翻译教学法培养了显，已成为一个不容忽视的教育现象。中国教育部一代又一代“哑巴英语”学习者，这对我们的英语教《全国教育事业发展统计公报》数据显示，目前中学影响深远。语法翻译教学法基于的认知理念为：国有近3亿人的庞大英语培训消费群体，英语培训认知是抽象符号对外部事物的心理表征，人的大脑机构总数超过5万家，而少儿英语培训占据着英语通过操纵这些符号以完成思维的认知。因而，认知[1]培训市场70%以上的份额。通过中国知网文献检在本质上被视为抽象的形式和过程。索发现，英语教学研究关注的对象多为大、中、小学听说教学法在否定语法翻译教学法的基础上生，而有关儿童英语教学方法的研究甚少。应运而生，主张课堂教学应避免使用学生的第一语一、当前幼儿英语教学存在的问题—“离身”言，避免讲解生词和语法，而应直接用目标语言来的教学方法教学。听说教学法强调学生借由充分的操练自主学幼儿英语教学与大、中、小学和成人英语教学会特定的语法结构，即在课堂教学中，教师呈现正一样主要以语法翻译教学法、听说教学法为代表的确的范例，学生反复模仿和复述，然后用新词或词教学方法为主，并且这两种教学方法依然在很大程组进行代换句型练习，直到熟练掌握该语言结构。收稿日期：2014-10-12基金项目：江苏省高等学校大学生实践创新训练计划（2012JSSPITP4087）；苏州市职业大学成果创新项目（2012SZDCC12）作者简介：邬争艳（1978—），女，江苏吴江人，讲师，博士研究生，研究方向：比较教育和语言教育；金娜莉（1979—），女，江苏常州人，讲师，硕士，研究方向：英语语法和英语教学；杨玉荣（1991—），女，江苏如皋人，研究方向：英语教育；吴石菊（1992—），女，江苏如皋人，研究方向：英语教育。-105- 第32卷苏州教育学院学报这一教学法并没有使学生真正控制自己输出话语的身体，身体是认知的核心要素；身体所处的环境的机会。目前，号称“全英语”的幼儿英语教学风靡对认知活动产生重要影响，环境被视作认知系统的一时，但是揭开其花哨的外表，不难发现其教学方一部分。简而言之，认知是在包括大脑的身体与其法的本质在很大程度上沿袭了听说教学法。所处的环境的联系和互动中获得外部经验的基础语法翻译教学法的认知理念忽视了人的身体上发生的。在认知活动中的重要作用，认为人的身体只是一个与乔姆斯基（Chomsky）认为人的头脑中存在简单的载体，是用于计算和存储的工具；对于认知着语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice）的过程而言，身体及其所处的环境并非必须的。听说语言习得先天论观点截然不同，具身认知语言观认教学法强调反复操练，体现了斯金纳的行为主义理为，语言概念是植根于人的动作和感知系统中的，论的中心主张，即“刺激—反应”观，强调操练和强语言理解是以感觉运动为基础的，并强调经验作[3]化等反复的外部刺激。显而易见，语法翻译教学法用。除了形象性概念让人产生感同身受的体验之和听说教学法均忽视了学习者的主体性以及学习外，人类的抽象概念系统也是以感觉经验为基础，情境的重要影响。并通过隐喻的方式建立起来的，即认知主体运用直莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）在其著观的身体感觉隐喻抽象的概念，并凭借感知运动经[6]作《肉身中的哲学：具身心智及其对西方思想的挑验对抽象概念进行体验式加工。战》中，将第一代认知科学定义为“离身认知科学格兰博格（Glenberg）提出“指称假设（Indexical[2]（DisembodiedCognitiveScience）”。据此，上述两种Hypothesis）”从理论上阐述了抽象概念是如何建立教学方法是“离身”的，即语言理解是建立在抽象规在感觉经验基础之上的。他们选用带有传递方向的[3]则和表征的基础上。作为典型的重“符号”轻“身体”形象动作语句和抽象动作语句进行实验研究，两种的“离身”教学方法，语法翻译教学法不适合幼儿英语句中的物体或信息传递方向分为两种：一种是趋语教学；而作为一种程序化的教学方法，基于行为主近被试的；另一种是远离被试的。实验设置两个反义的听说教学法忽视了幼儿的心理和身体活动及其应键：一个离被试较远，需要伸手才能够到；一个离环境的影响，显然也不适合幼儿英语教学。被试较近，不用伸手就能够到。被试反应任务也分二、新的幼儿英语教学观—具身认知理论为两种：听到趋近方向的句子按较远的反应键，听具身认知理论是在否定笛卡尔主客观（身心）到远离方向的句子按较近的键；另一种反应任务相二元论的基础上提出的，明显受一体化思想的影响。反。结果发现，当动词语义方向与按键时手部动作在否定第一代认知科学，即“离身认知科学”的同时，方向一致时，被试反应又快又准，即表现出动词语莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）提出第二代认知义与动作执行的一致效应，并且形象动作语义与抽科学的三个观点：心智原本是具身的；思维多为无意象动作语义均表现出这种效应，即形象动作和抽象[2][7]识的；抽象概念主要是隐喻的。安德森认为，认知动作语义理解都会受到身体动作的影响。由此可是一种情境活动，而非强调抽象符号的运作，并建议见，形象事物和抽象概念都是建立在感觉经验基础思维的主体应该被首要视为行动的主体，活动的身上的，两者的语义理解均是具身的。曲方炳等人则体应该被看作认知活动的主体，并考虑进化、行动与在回顾具身语言理解的相关理论和实证研究的基[4]社会文化等因素在认知活动中的作用。国内学者础上得出结论，音位、单词、句子、语篇的理解均具[3]叶浩生从三方面诠释具身认知观：1.认知过程的进有具身性。程方式和步骤实际上是被身体的物理属性决定的；受具身认知思潮的影响，具身认知的语言观正2.认知的内容是身体提供的；3.认知、身体、环境是一潜移默化地影响着外语教师的教学思想和教学方体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在法，并决定了学生的学习方法、学习习惯和认知效于环境。因而，认知、身体和环境组成一个动态的统果。因而，在“离身”认知框架下的教学理念和方法一体；身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通的同时，可从三方面归纳基于具身认知语言观的外[5]过身体的体验及其活动方式而形成的。语教学理念。由此可见，人类对于事物概念的理解来自具体（一）身体影响认知的身体感知系统。认知的主体是包括大脑在内的人基于莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）的概-106- 邬争艳等：基于具身认知观的儿童英语教学法分析2015年第1期念隐喻的观点，人们基于身体的主观感受和体验为是体现具身认知语言观的一种教学方法。这一教学语言和思想提供了基本知识，从而促使主体形成对法是美国心理学家亚瑟（Asher）于20世纪60年代提于概念化内容的认知。譬如，基于对事物冷热的体感出，是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教而形成态度冷淡或热情的抽象概念。不同于“离身”学方法，主要借助身体活动来教授语言，最初主要认知将概念化的内容视作符号表征或计算，具身认用于美国移民儿童的英语教学。全身反应教学法借知则对抽象概念的理解视为是一种身体感知和运助动作、声音、形象和视频等帮助学习者认知所见动模拟。而且，具身认知理论认为人的身体状态及其所闻。近年来，该教学方法越来越多地运用于儿童[9]情绪、姿势和动作，也会在很大程度上影响人们的感英语教学。觉、知觉、认识、思维等心理认知活动。全身反应教学法适合幼儿英语教学，符合学（二）情境影响认知前儿童好奇、好动的身心特点。教师和学生通过跑、根据具身认知理论的“认知是情境化的”这一跳、舞蹈和玩游戏等活动进行英语教学，而非要求观点，只有当人以“身体”的形式存在于环境中，并学生安静地坐在椅子上听讲。全身反应教学法使学与环境产生互动，对于事物的认知才得以形成。语生在轻松的环境中边玩边学，缓解其学习焦虑，激言并非是一种孤立的符号，而必然依赖于一定的自发其学习兴趣，并且使幼儿有更多的机会得到语言然、文化和情感环境。因而，外语学习者只有在对目锻炼，使教学效果达到最佳。的语情境的适应并对其情境的解释和建构基础上笔者对某幼儿园课后英语兴趣班的一节课进才能形成对于目的语的认知。行了课堂观察。该兴趣班有16名幼儿，教师来自某（三）认知、身体、情境是一体化的动态系统高职院校英语教育专业三年级的学生，使用的教认知是基于身体和情境的，认知、身体和情境材为南京大学电子音像出版社出版发行的《Hello!是一体化的，三者是相互作用、相互制约的动态关Melody双美少儿英语》。不同于传统的课堂座位安系。认知是动态发展的过程，不断运动的身体与变排，基于全身反应教学法的课堂座位被围成半圆幻的情境的相互作用形成了认知的不断发展。因形，作为教学活动组织者的教师站在中间。而，学习者是在一定的语言情境中通过身体与情境课堂教学以歌舞的形式开始，小朋友在教师的的互动交流从而形成对于该种外语的认知的。带领下伴随音乐边跳舞边唱Hello!Melody，以轻松根据皮亚杰关于儿童认知的相关理论，儿童是愉快的情绪开始课堂学习。随后，教师带领小朋友在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于有节奏地说“Sitdown!Down!Down!Down!”，同时外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。以“向下”的手势示意小朋友坐到自己的座位上。在而且，皮亚杰认为“有一种‘实践性的智力’，在2～7发现有些小朋友没有跟着一起练习或做动作时，教岁之间起着很大作用。一方面，它是言语前时期感师便重新做一次。知运动智力的延伸，另一方面，它又为成人期将发新词教学阶段。教师手拿图片，如“台灯”的[8]50展出来的观念做好准备”。在这一时期，“儿童图片，通过跑跳来到小朋友面前，身体前倾将卡经常在行动方面而不是语言方面取得了更多的进片逐一呈现在每个小朋友面前，说“Lamp,thisisa[8]50步”。也就是说，二至七岁的儿童具有在行动方面lamp”。教师指着嘴巴、鼻子、耳朵说“有嘴巴、鼻子、的优势，这一优势有助于幼儿的外语语言学习和对耳朵的小朋友，一起说lamp”，小朋友指着自己的嘴外部世界的认知发展。巴、鼻子、耳朵说“lamp”。在新词学习后，教师将新因而，幼儿英语教学更应当是结合身体和情境学和已学单词一起复习巩固。教师把一张图片摆的一体化认知的系统事件。幼儿英语教学实践应当放在地上，邀请男女小朋友各一位扮作“小兔子”。最大可能地使幼儿的身体与教学情境发生有效互根据教师的指令，“小兔子”跳到相应的图片旁边。动，突出学生的“主体性”地位，充分注重幼儿的自教师问“Whereisthecat？”“小兔子”便争相跳到小主体验学习，使其在情境体验中获得对语言知识的猫咪的图片旁。坐在小椅子上的小朋友则热情“观理解并学会有效运用。战”，积极讨论。游戏结束时，教师对两个小朋友都三、具身教学—幼儿英语教学的课堂观察给予表扬，一边说“givemeahug”，一边以拥抱的肢全身反应教学法（totalphysicalresponse，TPR）体语言表示对小朋友的鼓励。然后，教师带领全体-107- 第32卷苏州教育学院学报小朋友一起鼓励两只“小兔子”，小朋友们起立，小本功，但是缺乏学前教育的相关知识，即对幼儿的手握拳，手臂在身前平行交叉绕圈，有节奏地大声心理和生理发展特点知之甚少，又不擅歌舞，不利说“very，verygood！”在课堂的最后环节，教师播放于运用具身的方法进行幼儿英语教学；而学前教育简短的课本配套视频，通过教材中的卡通人物之间师范毕业生能歌善舞，且具备幼儿身心发展的相关的情境对话复习新学的单词，幼儿跟随视频边做动知识储备，但其劣势在于英语语言基本功不扎实，作边有节奏地诵读单词和语句。如语音、语调不标准等。培训机构存在师资队伍不在课堂教学中，教师的口语辅以具体的动作，稳定的现象，兼职教师的流动性大，导致教学缺乏身体活动贯穿始终。通过一堂课的观察，不难发现连贯性。许多教学机构打着外教教学的旗号，但是运用全身反应教学法的课堂教学的特点和优势。很多外教并非来自英语国家，同时即便来自英语国1.通过歌舞进行课堂热身，营造了一个轻松、欢快家的外教也未必完全具备教师的基本素质。的教学环境，幼儿的能动性和主体性得到充分重视目前，幼儿园、培训机构乃至社会大环境都刻和有效调动。2.半圆形的座位安排使每个小朋友都意兼顾英语文化环境的营造，譬如在圣诞节、感恩感觉教师很近，也便于教师观察到每个小朋友的反节等西方节日到来时组织特别的活动，但是这些活应。3.在词汇教学阶段，教师通过有趣的身体指引活动多流于形式。幼儿英语教学环境的营造需要幼儿动吸引易于分心的幼儿，使其注意力集中，强化幼园、培训机构及家长和社会的共同营造，这是很难儿对知识的内化吸收。4.通过背景音乐、配套视频实现的。等多媒体手段的运用，以及“小兔子”游戏等方式使尽管客观上存在着上述制约因素，但是不可否教学过程变得生机盎然，幼儿的身体和大脑积极配认，基于具身认知理念的教学法是适合幼儿英语教合，并与环境产生有效互动，充分调动幼儿的学习学的一剂良方。因而，幼儿英语教学者和研究者应兴趣和热情，使学习效果达到最佳。5.教师通过口头当坚持探索如何将具身认知理念有效地运用于幼和肢体语言对小朋友进行鼓励，对幼儿产生积极的儿英语教学的实践，在课堂教学中尊重幼儿身心发心理影响。6.故事情境为幼儿英语教学创设了适合展的特点，践行具身的教学方法，使幼儿英语教学幼儿的身临其境的有趣场景，使幼儿通过感官体验效果最优化。故事中人物的喜怒哀乐，同时自然而然地学习教学内容，从而事半功倍地达到教学目的和效果。7.身体参考文献：活动贯穿于整个教学过程中，有助于幼儿保持学习[1]李翊.少儿英语培训：需求和产业[J].三联生活周刊，2013（44）：65-70.注意力，并且调动其学习情绪和课堂氛围。[2]LAKOFFG，JOHNSONM.Philosophyintheflesh：the根据对运用全身反应教学法指导下的幼儿英embodiedmindanditschallengetowesternthought[M].New语教学的课堂观察，结合具身理论强调的认知的具York：BasicBooks，1999.[3]曲方炳，殷融，钟元，等.语言理解中的动作知觉：基于具身认身性和情境性，可以得出结论：幼儿英语学习这一知的视角[J].心理科学进展，2012，20（6）：834-842.认知过程，依赖于幼儿主体性的发挥，依赖于其身[4]ANDERSONML.Embodiedcognition：afieldguide[J].体机能在所处情境中对于知识的体验性认知，主要ArtificialIntelligence，2003，149（1）：91-130.表现为感官体验和身体活动。[5]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010，18（5）：705-710.四、具身的幼儿英语教学方法的讨论[6]苏得权，叶浩生.大脑理解语言还是身体理解语言—具身认语言教学是一个复杂的过程，除了年龄条件和知视角下的语义理解[J].华中师范大学学报：人文社会科学教学方法之外，还存在诸多影响幼儿英语教学效果版，2013，52（6）：189-194.[7]GLENBERGAM，KASCHAKMP.Groundinglanguagein的因素。对于实践具身的幼儿英语教学方法而言，action[J].PsychonomicBulletin&Review，2002，（3）9：558-565.存在的主要制约因素有二：一是合格的幼儿英语教[8]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社，1982.学师资；二是英语语言环境。[9]ASHERJJ.Thetotalphysicalresponseapproachtosecondlanguagelearning[J].TheModernLanguageJournal，1969，53幼儿英语师资存在良莠不齐、鱼龙混杂的情（1）：3-17.况。譬如，英语专业毕业生具备一定的英语语言基（责任编辑：毕士奎）-108-