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中国外语此风不可长——评幼儿英语教学第20129卷年第月11期教桂诗春广东外语外贸大学（总第45学期）研究摘要：本文试图归纳近年来在英语教学中关于年龄因素的理论和实践的发展，评说我国所兴起的幼儿英语教学的乱象，从而提出对我国英语教学的几点反思：针对我国非英语社区实际情况进行认真的试验，认识提高英语教学所必需的环境、需要、个别差异、怎样教的问题，制定我国的语言政策和法规，从而克服这种以牟利为目标的社会乱象。主题词：幼儿英语教学；临界期假设；误解与神话；“自然接触”条件；多因素研究法；语言需要；语言政策中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1672-9382(2012)01-0041-07根，把英语课设在小学三到六年级，“英语教1缘起学不仅从原先语言学观点之‘语言学习不要输1992年，笔者写过一篇文章《“外语要从在起跑点’的论调，带动为全民运动”，“而台小学起”质疑》（1992），这个题目其实是有歧湾的幼教界一向以配合市场需求为招生的风向义的，究竟是从“小学”起？还是“从小”学起？球，教学目标的导向，是以幼儿的小学生涯作但这两种理解都基于同一理念：外语学习越早为预备及规划。所以，大多数的托儿所及幼儿越好。最近一个亲戚从深圳来电问，那里最近园，无不以增加美语教学项目招徕幼儿入园学兴起英语幼儿园之风，她的外孙女要不要也“跟习”。（朝阳科技大学幼保系主任倪用直）这风”。于是我翻阅一些资料，发现不管从理论上些现象引起台湾教育界的强烈不满和批评。和实践上，这个问题一直都在探索、争议和发2004年7月24日台湾教育主管部门表示，8月展，方兴未艾，并没有到画句号的时候；倒是起将全面取缔全英语教学的幼儿园，并禁止幼作者简介：桂诗在国内掀起一股从幼儿园开始学英语之风，一儿园聘任专职外籍教师，见卫铁民、陈键兴春，广东外语外贸些敛财之士又利用国人不明究竟、“争先恐后”（2004）。大学外国语言学与的心态和我国幼教机构多属民办的特性，从中本文试图回顾上文发表以来关于“外语学应用语言学研究中牟利，既干扰了幼儿的正常发育和成长（如深习越早越好”的理论、实践和讨论，用意在于说心教授、博士生导圳有的地方兴办所谓5年制幼儿园，孩子不到一明这是一个亟须排除各种干扰，结合我国实际师，研究方向：心岁就要上“亲子班”），造成社会乱象，又加大进一步深入的科学探究问题。理语言学、应用语了家长的教育投入（每月学费2000元到6000言学、语言测试、元不等，每节课高达200元），造成新的社会2统计语言学等，关于临界期的理论探索不公平现象。E-mail：itscgui@这股风其实首先从台湾刮起，2001年，这是外语学习越早越好的主要理论根据，yahoo.com.cn。台湾“教育部”宣布英语教学的目标是向下扎特别是二语习得是否有一个临界期？临界期在41 哪里？外语学习有没有最佳年龄?始终是一个如果有别的学习机会，二语习得会在第二次重悬而未决的问题。这个问题之所以复杂，因为复时有所改变。两种解释都没有涉及“越早越二语习得异于母语习得，而且多在母语习得好”的问题，而且真按Lenneberg的想法，语言以后进行。Lenneberg（1967）的解释是，机能矩阵一旦建立，早晚不是都可学习第二语儿童在习得母语时发展了一种语言机能矩阵言吗?（thematrixforlanguageskills），可终生保Singelton（1989；2003；2005；2011；留，也可用于二语习得，这就是完整能力假设2004；1991）经过多年观察和思考，形成一（IntactCapacityHypothesis）；另一种解释个体现为他文章题目的看法：“临界期假设：一是重复假设（RecapitulationHypothesis），件颜色斑驳的大衣”，他归纳了各种关于临界期它认为二语习得大概按母语习得的路子走，但的开始和结束的看法，见表1：表1作者临界期开始和结束年龄PenfieldandRoberts（1959）2岁开始，青春期结束Molfese（1977）1岁语音结束Seliger（1978）青春期语音结束Diller（1981）6—8岁语音结束Scovel（1988）12岁语音结束JohnsonandNewport（1989）7岁第一阶段结束、青春期第二阶段结束7岁第一阶段结束、12岁第二阶段（语音）结束、15岁第Long（1990）二阶段（形态/句法）结束怀胎6个月语音开始、1岁语音结束、第4年句法结束、第Ruben（1997）15/16年语义结束HyltenstamandAbrahamsson（2003）出生后很快就结束对临界期究竟影响了哪些语言习得能力，Marinova-Todd，BradfordMarshall和Snow有不同的看法：一般的能力、语音能力、非内（Spring，2000）认为，原因来自对年龄和二在因素、内在因素、内在因素的特殊部件、隐语学习的三个误解。含的习得因素，等等。对临界期本身也有不（1）解释错误（Misinterpretation）：同的解释：有神经生理学的（如大脑灵活性减把儿童在二语习得达到的最终目标解释为他少、大脑侧向、大脑定位、大脑细胞成熟性、们学得快而轻松的证明。但不少研究和观察①髓鞘形成、大脑的不同空间表征等）；有认表明，儿童学习一种新语言时是缓慢的、花知发展的（如青春期后需要理论、青春期后对工夫的，而年纪大一点的学习者在开始时依差异的意识、后青春期的干扰、问题求解的认赖他们的认知能力反而学得好一些和少花点知结构、对复杂抽象系统的隐含学习能力的衰工夫。退等）；也有情感动机的（如感情过滤器的加（2）归属错误（Misattribution）：神强、认同感和超自我、社会心理距离等）。最经科学家常犯错误归属，认为两种语言在大后，Singleton不得不说，“用临界期假说来谈脑中所处的位置的差别或其处理速度不同，论问题是误导的，因为人们对它的理解千差百足以解释语言能力的差别。这些错误归属可异，影响了各种在理论上很有意义的参数，而能有两种：一是并没有足够证据表明实验任且把它对二语教学的含义作各种解释。这些不务和大脑的更好处理有何联系，或母语和二Jan.2012Vol.9No.1(GeneralSerialNo.45)同版本的临界期假说已经破坏了它本身的实施语在大脑的不同定位和这两种语言所达到水可能性”。平有何联系。二是大脑定位也有可能和语言为什么会有这样纷繁的看法呢？哈佛大学处理有关，但我们没有选好实验受试。大脑FLC42 中国外语功能和语言行为的关系会最终得到证实，但言，具有很多机会在当地使用该语言。他们的不能从目前关于早期和晚期双语者的研究数变量有：抵达移民地时间、在移民地居住时第2012据中猜测出来。间、在移民地就学的情况，等。9卷年（3）错误强调（Misemphasis）：低（3）试验的规模不一样，从个案研究到第月11期估了成年人掌握二语可以达到像本族语者水人口调查，最大的是Hakuta等根据1990年美国（总第平的可能性。很多研究都是靠对比不同年龄人口调查中对西班牙语和汉语背景的移民23045组，把成年人作为一个群体而观察（只看其万人的调查。期）平均分），但是成年人的语言能力有很大（4）观察的目标不同。从语言上看，有的差异，却没有多少人去观察。Birdsong英语的、法语的、西班牙语的、世界语的；（1992）对此做了深入的研究，他把接近本从语言知识和能力上看，有形态—句法的、族语水平组和本族语组对比研究，发现前者语音的、单词和短语的、语法判断的、口语虽然比后者的水平略低，但是在前者里也包或笔语的⋯⋯等。全面比较各种语言能力的括一些成年人表现得比本族语者还要好的情报告并不多，有的报告仅仅依赖受试的自我况。这和测试也有些关系，例如口音的评估观察。中，对标准发音和对本族语发音的容许差异（5）临界期的分期很不一样，从5岁到16就缺乏一个明显界限，所以不同的评判员往岁都有，反映了人们对临界期看法的差异。往拿捏不准。（6）使用的调查方法很不一样，有测我们不难看出，研究者的意见纷繁和误验、语法判断、自我评估或报告、本族语者观解都可以归结到方法论问题。至于临界期假察性评估。设，Singleton（2011：420）最后的结论是（7）结论也当然不同，有支持的、有反“这个假设不足以解释在自然环境下二语结果对的。比较一致的看法（consensusview）和研究所发现达到目标的巨大差异性，这个是Singleton（2011）所归纳的“从长远看，假设对在学校环境里学习外语的结果也没说越早越好”说，但是他一再说明，这个看法是明力。”有条件的，那就是在“自然接触的条件下”（insituationsof“naturalistic”exposure），才能做到，而且还有两个前提：一是证据绝不支持3关于二语习得年龄问题的实际观察在任何情况下、在任何时间段里都是“越早越也许有人会说，我们对临界期理论的争好”的简单说法；因为年纪大的学习者开始时论不感兴趣，只关心提早学外语是否有好处。学得比年轻学习者要好。二是“从长远说”，也可惜的是经过几十年的试验和实践观察，并没只是一种倾向，而不是一种绝对的、不可代替有取得什么肯定的结果。Singleton（1989）的规律。那些经常和二语学习者打交道的人认为可以从不同的角度来观察：（1）“越早越的研究和观察说明，为了达到像本族语者水好”说；（2）“越晚越好”说；（3）“越早（语平，提早学二语既非严格需要，也非必须达到音习得）越好”说；（4）“从长远看，越早的充分条件。这种看法当然不适合我国的实越好”说。关于这些观察的实验报告多达数十情，因为我国并不具备学外语的自然接触的种，难以在此一一介绍，但可简单归纳为下列条件。几点：而且对同一个实验报告，往往有不同（1）这些实验都是采取不同年龄组（从的诠译和解释，Snow&Hoefnagel-Höhle几岁到几十岁）的对比方法。但是这种对比难（1978）研究英国家庭暂时移居荷兰学习荷以孤立出年龄这个变量来专门观察，因为这兰语的情况。她们以家庭群体作为年龄差别的些年龄组的其他变量（例如学习环境，教学动控制变量。一年内对家庭成员测试了数次，发机、兴趣、学习策略、情感，等等）都很不现在测试他们的荷兰语语法流利性时，家庭内同，都有可能影响语言能力的结果。而且在什的成年人，尤其是青少年（12—15岁），比么时候测试这些不同年龄组的语言水平也大有儿童学得更好。这个结果常被援引来支持“越文章。晚越好”说，但也有人用它来说明“从长远来（2）试验的对象多数是移民（如丹麦、说，越早越好”说，因为结果只能说明短期的荷兰、意大利、瑞典、中国、韩国等），其显情况。著特点是他们学习的语言也就是移民地的语又如JacquelineJohnson&Elissa43 Newport（1989）的一份支持临界期存在的的临界期的强式应该是：（1）在青春期前应报告，研究了Illinois大学里的一些母语为汉语该完全学好；（2）在青春期里应该有一个很和韩语的学生和教授的英语掌握的情况，受大的落差；（3）在青春期后应该没有年龄试的年龄在3岁到39岁之间，都接触过英语。效应。但是Johnson等人的数据表明最大的受试中还有33名本族语者以兹比较。测试内落差是在20岁以前，她们的理论和数据并非容包括了276个句子，其中有一半是不合语完全吻合，唯一的一致地方是：那些到美国法的，像冠词（Tomisreading*bookinthe移民的更年轻的学习者比年纪大的学到更多bathtub）、性的一致性（Thegirlcut*himself的英语。Hakuta等（January2003）又根据onapieceofglass）、各种动词结构（The1990年美国的人口调查，选定约230万名母babybirdhas*fallfromtheoaktree），等。语为西班牙语或汉语的移民为调查对象，要结果表明：3岁到7岁到达美国的儿童和本族语求他们用一个5级量表（“低于小学5年级”、者无甚区别，然后就走下坡路。这是证明“越早“5年级到8年级”、“高中教育，无文凭”、“高越好”说和临界期确实存在的一个重要报告，中毕业”和“大学”）来自我描述英语能力。但它却受到Bialystok&Hakuta等（1994）为了检验临界期假设，他们使用回归模型来人的质疑，他们认为，从方法论的角度看，找寻不连续性（即上面所说的“落差”）的证（1）她们把受试分为几个组来比较，3岁到据：在移民年龄上的英语水平是否在临界期7岁为一组，这些受试其实是把英语作为第一结束时出现不连续现象，这种变化可以体现语言而学习的，因此和本族语者无大区别；为平均分的变化（回归线的中断），或斜边（2）她们把15岁前定为一组，17岁后定为另的变化，或两者都有变化。结果说明，不管一组，作为区分临界期的界限，带有任意性，是Johnson&Newport还是Hakuta等人的数Bialystok等利用同样的数据把20岁定为分界据都表明青春期以后没有发生明显的落差。线，其结果就不一样；（3）受试在接受测试图1是根据Hakuta等人所获得的数据而绘制时的年龄实际上处于成长过程的不同年龄段，的。他们认为调查的最重要的发现是：二语后一组的注意力承受不了276个项目的测试习得的成功率在人的一生中会稳定地下降。（每个项目只有一、两秒的停顿）。除了移民年龄的效应外，这些数据还表明社Bialystok&Hakuta还认为，二语习得会经济因素的重要性，尤其是正规教育的时Jan.2012Vol.9No.1(GeneralSerialNo.45)图1FLC44 中国外语间在解释所对比两组移民方差时占了很大的神话5：所有儿童学习二语的方法都是一分量。样的。多数教师不一定承认他们是这样想的，第2012Chiskwick&Miller（2007）按照Hakuta但是很多实践却是以此为基础的。这里有两个9卷年的方法对2000年美国人口调查继续观察的结果问题：第一个是与不同的群体在语言和文化上第月11期相同，他们的研究建筑在一个包括3方面影响的差异有关，第二个是与这些群体的学习者内（总第的概念框架：接触，能力和经济动力，所以称的差别有关。45之为英语能力的经济模型，比Hakuta的更为全期）面和精细。4对我国英语教学的反思也许有人会说，作为英语教师，我们更关注的是二语习得中的年龄因素问题，不想过多（1）要充分认识“越早越好”说法的研究地介入这些实验报告和相关的讨论，那么，我在理论上和实践上都未有定论。越来越多人们不妨一读McLaughlin（1992）的《关于二认识到年龄因素虽然是个别差异的一个重要语学习的神话和误解：每个教师需要抛弃的东因素，但却不能把它和临界期假设捆绑在一西》，文章举了很多事例来说明他所列举的5起，Birdsong（2006：37）认为这方面的研个神话和误解，限于篇幅，我们对它们都略而究需要“把二语的学习和处理需要同生物、认不谈：知、实验性、语言学、感情等维度结合在一神话1：儿童很快和很容易地学习二语。起的眼明心广的尝试”。Singleton（2011：人们认为儿童学习者在二语学习上比成年人407-425）更提出多因素研究法，对年龄提优越，因为他们的大脑比较灵活，而成年人出一些非临界期的解释，包括动机因素、跨则比较僵化。但近年来许多研究者都质疑临语言因素、教育因素和认知因素。所以一些界期假设，所以这种说法很有争议。主要是近期的研究已经注意到以二语输入的学习环因为二语学习的速度的差别反映了心理和社境（不但关注开始学习的年龄，而且更关注会因素，不仅是对儿童有利的生物因素。实那个年龄段有无显著性的接触）、学习者的验研究的结果表明，少年和成年人在有控制取向（把占统治地位的语言从一语向二语转的环境里学得比儿童要好，唯一的例外是发移）、自然环境的重要作用（年轻学习者必音。从移民的角度看，也不支持年纪轻的儿须在自然环境里接触二语达一年才能超过年童学得比成年人好。纪大的学习者、在外语环境里不可能实现神话2：儿童的年纪越小，二语习得越熟“从长远来说，越早越好”，因为无法达到自练。但是，在欧洲的英国、瑞典、瑞士、丹麦然环境的条件）；语言流利性对二语表征和等许多国家，起码在学校的环境里，研究的数处理的影响（年轻学习者和年纪大学习者的据并不支持这个结论。当然这并不是说提早教二语和母语在大脑的不同定位是流利性的反学会对儿童有害，例如提早教学的学习周期要映）。我国对外语学习的年龄问题还没有在长，可能会最终导致潜在的交际能力的提高，自己的国土上认真地作过实验性的对比研也可能会使儿童接触更多的文化。但是教师不究，外国的许多研究大都从它们实际（例如能期望他们的儿童会创造奇迹，他们虽然在发移民）出发，和我国国情不合，不能照搬，音上会占优势，但是年纪大的学习者会更快地更不可能由此而导出任何理论。但我们却在获益。没有科学依据的前提下倚靠行政命令来做出神话3：学生花在二语环境上的时间越种种规定，甚至连违反规定的做法也反应十多，他们学习语言就会越快。幼稚园或一年级分微弱。“文革”前是从初一开始学英语，“文开始教二语意味着他们接触语言的机会更多，革”后却改为小学三年级，但是很多城市却提②但是接触不等于语言习得。研究的结果显示并早到一年级。而民办的英语幼儿园却是“风不完全是这样的，只会导致过早地让学习者从起云涌”，更是陷入很大的盲目性。母语支持中撤退。（2）对我国外语教育的年龄问题急需神话4：只要儿童能够说二语，他们就可一种理性的科学回归。语言能力（不管是以说是习得了二语。教师往往假定，只要儿童母语还是二语）增长是人逐步成熟的标志，能够舒舒服服地用英语交谈，他们就能完全控不能像排队抢购那样“提早起跑”，实际上是制英语。但是学习一门二语牵涉到很多东西，“拔苗助长”，也可以说是“虚火上升”——大不仅是口语交谈。家都在学英语，大家都学不好英语。所谓45 “输在起跑线”的说法实际上是在赛跑道上的身上。偷跑，更是违反幼儿发育正常的“常规”。把d）怎样教的问题。不懂得儿童心理，幼儿园入学时间增加到5年，还美其名曰“亲只会把学习引入歧途。越是年轻的学习者，子班”，实际上是剥夺幼儿发育所需要的父对教学法要求越高，提早学英语的一个好处母的呵护和关怀，而且还影响孩子母语的正是儿童的语音的模仿能力较好，但是教师也常发展，何来“亲子”？Singleton提到一些近有个别差异的问题，自己的发音不地道，学期研究发现，在幼儿发育的头5年里，由于生无从模仿，只会越模仿越坏。语言实验室缺少父母的关怀，会产生大脑圆周和体积永或录音机虽可提供摹本，例如录音带说very远过小、损害学习语言能力和正常社会行为nice，学生却跟着说verylice，但本身不能的祸害。提早学外语无非是一个学习速度作为摹本的教师怎样能够发现和纠正儿童的和质量（效果）的问题，取决于下面几个发音呢？有的地方花了不少经费来聘请外因素：教，但外教来自不同英语地区，大都带有不a）学习环境的问题。我们虽然是一个多同的口音，又不一定受过语音学训练，总以民族的国家（有些民族有自己的语言，汉族也为自己讲的就是纯正英语。还有不少中国教有许多方言），但是我国并不是使用所学的外师是所谓“转岗”的，往往把自己怎样学英语语（如英语、俄语、法语、阿拉伯语）的语言的办法用在儿童身上，如要儿童枯燥地背单社区。其特点就是：不管是哪一个水平的外语词只会引起儿童的抗拒心理；向幼儿教国际教学都是在正规课堂里讲授，学生和教师很容音标，更是徒滋干扰。易把它作为一个科目来进行“明示的”教学。作（3）语言社会需求、语言计划和语言政为一个科目来学英语，就很容易模糊知识和技策的问题。我国人口众多，经济和文化教育发能的差异。在汉语的环境中进行英语教学，母展很不平衡，又处在改革开放阶段，对外语需语的影响不易克服。汉语社区里，汉语是建立求是多种多样的，也是不断改变的。当务之急民族认同感的语言，英语无法代替。过早地学是展开国家和各个地区开展语言需要（包括大一门外语可能会导致母语的缺少和文化认同上小各种语种）调查，制定培养外语人才的战略的危机。目标和具体的语言计划。语言政策的制定既要b）需要的问题。每一种语言都是千姿百看必要性，也要看可能性。“先上马后备鞍”的态的生活的反映，即使是自己的母语，谁也思想危害甚大。不懂它的“全部”，大概只熟悉其中的三部分：（4）社会乱象的问题。更为严重的是，生活基本需要的语言，工作或职业的语言和自我国外语教育由于缺乏有力的领导和舆论引己的业余嗜好有关的语言。学英语更要看需导，又和出国风、移民潮和早期留学潮纠缠在要，幼儿和儿童在课堂以外缺乏英语交际的一起，使外语教育受到已经形成的产业链和利需要，必然会产生所谓“语言维护”（language益链的严重干扰，各种虚假广告更起了“煽风maintenance）的问题。缺乏经常磨砺，就是点火”的作用，使普通老百姓靡然从风。其实不学到的语言也会钝化。处在非英语社区的学但从幼儿开始，就是从小学低年级开始就学英生，越年轻的学习者的外语需要越不明确，但语并没有经过科学的论证，但是乱象丛生，其是需要却和提高学习动力和学习兴趣很有关结果是既导致学制不连接，在低水平上重复教系。应着头皮去学习没有动力和兴趣的东西，学，又浪费教学资源，产生“夹生饭”。一方面容易滋生厌倦情绪。说我国英语教学“费时失事”，另一方面把英语c）个别差异的问题。外语学习异于母语提早，延长英语教学的年限。这个闸门一经打习得的一大特点是有成有败。原因有外部的开，就难以压止。（从环境到教师），有内部的（年龄、动机、兴趣、性别、性格、智力、学习外语能力、学注释习策略和方法等），说明外语学习的复杂性。①髓鞘通常包围着大脑神经轴突,对神经系统但是外语学不好的人不等于他在其他方面就不的正常运作十分重要。它虽然在怀胎14个能取得成功，也许在其他方面会取得更多的成月开始形成,在婴孩出生时的大脑里并不太Jan.2012Vol.9No.1(GeneralSerialNo.45)就。把外语教学时间任意延长，对有些人可能多,从婴孩开始髓鞘才加速发育,一直到青有好处，但对更多的人则可能会增加挫折感，春期。影响其全面发展。个别差异还可能延伸到教师②2001年教育部颁布的《英语课程标准》有这FLC46 中国外语样一段话“英语教育基础和条件较好的(如EnglishasaForeignLanguage[C].Clevedon:从1年级起就开始英语课程的地区和学校),MULTILINGUALMATTERSLTD,2003.第2012在不加重学生负担的前提下,可以适当提高[11]Singelton,D.Thecriticalperiodhypothesis:A9卷年相应学段级别的要求”。这句话在2011年的coatofmanycolours[J].IRAL,2005(43).第月11期《英语课程标准》里已经取消。取消一句话[12]Singelton,D.&Muñoz,C.Aroundand（总第容易,要转换风气却需要花大气力。beyondthecriticalperiodhypothesis[A].InH.45Hinke(ed.)HandbookofResearchinSecond期）参考文献LanguageTeachingandLearning[C].Vol.2.[1]Bialystok,E.&Hakuta,K.InOtherWords:TheNewYork:Routledge,2011.ScienceandPsychologyofSecond-language[13]Singelton,D.&Ryan,L.TheAgeFactor(2ndAcquisition[M].NewYork:BasicBooks,1994.edition)[M].Clevedon:MULTILINGUAL[2]Birdsong,D.UltimateattainmentinsecondMATTERSLTD,2004.languageacquisition[J].Language,1992,68:[14]Singelton,D.&Lengyel,Z.TheAgeFactor706-755.inSecondLanguageAcquisition:ACritical[3]Birdsong,D.AgeandsecondlanguageLookattheCriticalPeriodHypothesis[M].acquisitionandprocessing:AselectiveoverviewClevedon:MULTILINGUALMATTERSLTD,[A].InM.G.P.Indefrey(ed.)TheCognitive1991.NeuroscienceofSecondLanguageAcquisition[15]Snow,C.&Hoefnagel-Höhle,M.Thecritical[C].Malden,MA:BlackwellPublishing,2006:periodforlanguageacquisition:Evidence9-49.fromsecondlanguagelearning[J].Child[4]Chiswick,B.&Miller,P.ThecriticalperiodDevelopment,1978,49(4).hypothesisforlanguagelearning:Whatthe2000[16]倪用直.台湾幼儿英语教育现况[EB].USCensussays[R].Bonn:TheInstitutefortheRetrievedw3.nioerar.edu.tw/newtalk/1015中StudyofLabor(IZA),2007.师/content/nea.pdf.[5]Hakuta,K.&Bialystok,E.&Wiley,E.January.[17]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学Criticalevidence:Atestofthecritical-period与研究,1992(4).hypothesisforsecond-languageacquisition[J].[18]卫铁民,陈键兴.台湾教育主管部门将取缔全PSYCHOLOGICALSCIENCE,2003,14(1).英语教学的幼儿园[N].新华网台北2004年7[6]Johnson,J.S.&Newport,E.L.Critical月24日.periodeffectsinsecond-languagelearning[J].CognitivePsychology,1989(21):60-99.Say“No”totheFashionofStartingtoTeach[7]Marinova-Todd,S.,BradfordMarshall,D.&EnglishintheKindergartenSnow,C.ThreemisconceptionsaboutageandAbstract:Thestudyattemptstodiscussthel2learning[J].Spring.TESOLQuarterly,2000,socialdisorderofstartingtoteachEnglishinthe34(1):9-34.kindergarteninChinaonthebasisofreviewingthe[8]McLaughlin,B.Mythsandmisconceptionsrecentdevelopmentoftheoryandpracticeoftheaboutsecondlanguagelearning:WhateveryagefactorinEnglisheducation.Afewsuggestionsteacherneedstounlearn[R].Universityareputforthforrethinking:conductingseriousofCalifornia,SantaCruz:NATIONALexperimentsinChina’snon-Englishcommunity,CENTERFORRESEARCHONCULTURALinvestigatingintothequestionofhowtoteachDIVERSITYANDSECONDLANGUAGEaswellasthelanguageenvironments,needs,LEARNING,1992.individualdifferences,formulatingourlanguage[9]Singelton,D.LanguageAcquisition:TheAgepolicyanddecrees,soastostoptheprofit-makingFactor[M].Clevedon:MultilinguialMatters,socialdisorder.1989.KeyWords:kindergartenEnglish;criticalperiod[10]Singelton,D.Criticalperiodorgeneralagehypothesis;misconceptionsandmyths;situationsfactor(s)?[A].InM.d.P.G.Mayo&M.L.G.of“naturalistic”exposure;multi-factorialapproach;Lecumberri(eds.)AgeandtheAcquisitionoflanguageneeds;languagepolicy47