英文歌曲教授技巧 7页

通过对英语的学习提高对英语的兴趣对英语文化有所了解学会所教的英语歌Teachingcontents:Keywords,lyrics,song,(threelittlebearsliveinthehouse,daddaybear,mummybear,babybear,daddybearfatfatfat,mummybearslim,slim,slim,babybearlovely,lovely,lovely,wusowuso,sohappy!)Teachingaids:Hats,sticks,dvd,house“sayhelloeverybody!”Rollcall&2teamsPresentation:讲解歌词大意，介绍背景，播放视频Practice:TsingtogetherwithSTeam1&team2接歌唱，比那组小朋友反应更快。Team1唱，team2做动作，交替。Production:歌曲比赛分角色唱 成功的英文歌教育不仅要使孩子懂得如何去学习歌曲，还要让他们懂得音乐是人类第二语言系统，以此去观察生活，受生活中每一篇乐章，去感受音乐的内涵，提高自信心和能力，培养高尚的道德情操，陶冶美好的心灵，增强自身的综合素质和魅力，修正和完善自己的人格修养。一、补充歌词，培养发散性听力理解能力。　　补充单词这一活动，我们习惯的做法，只是空出句子中办较为重要的字、词，然后让学生听录音，补全单词。英国教师在开展歌曲教学也利用了这一活动，教师ALLAN兼用了游戏形式来开展的。教师把我们分成小组，每组分有几句不同的歌词，每句也空出不同意思，不同音的词。他不单要我们留意自己的任务，而是要我们提高警惕，注意自己的句子会在那个小节出现。这样既训练了我们分散性的听力思维，又训练了学生的整体性听力理解能力，强化了对单词的记忆能力。有这么一次，我们小组要了歌词中段的一节"Youmustsmokegetsinyoureyes.SoIchaffedthemandI."但ALLAN就把这一句放在第一行。至今我还深刻记得歌词中的两个词"gailylaughed"。二、用歌曲来训练学生的语言逻辑思维。　　ALLAN从不直截了当让我们跟唱、学唱英文歌的。他把歌词的顺序打乱后印发给我们。然后让我们按自己的语言思维一次，接着与其他人分享。他从不给我们作评定，却要我们去自己认为最好的一个想法。例如有一句歌词是:"anice-creamvanshutsoffitstinselbells".有人选择他的："itstinselbellsshutsoffanice-creamvan."Or"itstinselvanshutsoffanice-creambells."他让我们去听他的歌，并要我们全情投入去唱。最后他会问我们?quot;歌词与说话的表达顺序都会一样的吗？你较喜欢那一种？"这种做法鼓励了学生积极主动去寻找语言的逻辑规律。三."跑歌词"活动，培养学生的快速记忆能力　　"跑歌词"就是把歌词写好在离学生较远的地方，学生分成小组，以跑步的形式去比赛，看那组学生能最快把歌曲记写得最好。这一游戏活动非常有趣，很有新鲜感,尤其对于人数少的班级来说,效果更好.既反映了学生的同桌合作精神,又体现了学生敏捷、灵活的个性思维。如我们学"TheFirstofMillionKiss"这首歌时,ALLAN在进入课室之前把一张歌词稿放在课门外的椅子上,一进来就要求我们同桌派一人到黑板前,同时跑到门外看歌,在规定时间内看谁跑得最多的单词.由于没有时间让跑的同学去理解句子,只好逐个单词凑下去。有些同学则不管什么,记到任何一个就"跑"一个。跑累了,与由同桌换过来。整个过程紧张又刺激。比赛结束后,ALLAN并没有检查我们歌词,反而马上放出那首歌。整个课室唉出了一大声,因为我们跑回来的歌词完全不达意。但ALLAN说:"你们中国人几分钟能作出一首上百个单词的歌,比我们英国的作家还利害多了。"全班又哄然大笑起来,乐滋滋地去学唱那首英国作曲家花一个月或几个星期所作的歌。由此,我们懂得获取知识并不是一个简单的过程。四、根据歌词旋律，构思故事情节，培养学生的创造思维和想象空力 　　英国人都很风趣、幽默的，并且富于浪漫，每一个音符，每一个旋律都会触动他们的心灵，引起他们无穷的幻想和的憧憬。有一次，ALLAN很开心地亨着一首旋律优美的歌进来课室，我们为之所吸引。他偏在买关子，不肯放歌出来，只是跟我们说这是关于一个浪漫的爱情故事。我们的欲望更强了。他就给机会我们去幻想一个自己认为是浪漫的故事。当我们各自发表自己的大作之后，他觉得不可思议。然后他让我们细心地去欣赏那首动听的歌曲。原来歌曲大意只是说一个女孩子坐在餐厅的小角落，几个钟头没离开，只是喝过几杯咖啡。后来，餐厅里来了一男一女。这时，那个女孩随着地铁声消于这一角落。ALLAN让学生去听着音乐，想象自己是主人翁，感受作者的心情。然后小组讨论，表演出一个自己创作的歌剧。这实在太棒了。我们完全体现到歌唱的快乐。对与错根本不重要，重要的是能培养学生具备当众歌唱表演的能力和信心，这是相当有意义的。此外，我们能在吟唱中对异国文化的风土民情，传统信仰与民族情感有更深一层的认识。五、听、说、唱结合，培养学生的语言思维组织能力及语感能力　　英国教师非常重视能力的培养和个性化的发展，他们不吝啬时间给学生自己去学唱歌。Ann在教我们唱歌之前，先把歌词逐句打出来，要求我们根据自己的语感分出句群来，然后在小组里试读，如这么一段："Smokegetsinyoureyes，theyaskedmehowIknowifmylovewastrueIofcourse…"每个人的语感不同，停顿地方会不相同，接着Ann让我们试小组配曲来唱词，我们就是觉得怪怪的，毕竟我们都没有很好的英语语感，但Ann非常感动地说："Gorgeous."最后她让我们听一句,跟着唱一句,慢慢体会唱歌者的思想,这样使我们能够清楚地比较外语歌曲的语感与中文歌曲的差异。这样使我们懂得更多的文化知识背景。　　其实每一个游戏都体会到英国教师把歌曲教写引入竞赛中，让我们知道在享受美好的歌声前要懂得去读那首歌。通过诱导、启发、实践帮助学生对观察力、监察力的培养，不断帮助学生充实创造思维，开拓更阔的艺术视野。这一点确实值得我们学习的。正音，练习朗读技巧，感受英语文化，接受他民族文化熏陶，唤醒学生的英语文化意识。学生可以从歌曲中了解外民族的悲欢离合情感。如：mybonnie,susanna,myheatwillgoon等是歌颂或表达爱情的；onehundredmilesaway,moonriver等是歌颂家乡及表达离别之情的；bequicktototothemountains,braves是表达爱国之情的；comeandseemyfamily是表达爱父母之情的；twinkle,twinkle,littlestar是表达童言童心的；auldlangsyne,themorewegettogether是歌颂友谊的。具体做法:下面我以yesterdayonce more为例，在学生听完以后，我介绍：此歌是美国获得奥斯卡金像奖同名电影的主题歌，由已故美国著名歌星卡朋特演唱。这是一首怀旧抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜爱。学生有了兴趣，我再放一遍录音，再次听完后，让他们学唱。先叫他们找出生词，再逐句翻译，待学生明白歌词大意，我就指导他们进行读的练习。WhenI为连读，I’d为不完全爆破，让学生反复练习到熟练，再逐句教唱。我是先放磁带，让学生感觉一下此英文歌曲的旋律。然后一句一句的教，说一遍歌词，放录音机跟唱，再清唱。整首歌学完后，整体唱。最后找个别学生上前面表演给大家。为了巩固，每堂英语课前都让学生唱一唱。老师可以让学生听一遍歌曲，感觉一下。第二次，让学生听一些关键词。第三次，让学生说说自己听到了些什么，即歌曲中的内容。第四次，逐句去听，去跟唱。最后，跟着伴奏去唱。整个过程中，学生充分调动自己的耳朵，眼睛和嘴巴，全身去感觉歌曲。当然，其中也要调动自己的四肢，通过动作去记忆歌曲的内容让学生更快的学会演唱歌曲。它也是学习发音技艺的最佳素材。如连读，完全或不完全失去爆破，元音的弱化，同化等。连读：1.词末辅音+词首元音的连读如：whenI读为[nai]2.字尾元音+字首元音，加入[w]或[j]完全或不完全失去爆破音1.完全失去爆破：前词尾和后词头都是爆破音，在词，词组或句子中朗读时，第一个只摆姿势不送气，第二个才真正爆破发音。该情形由6个爆破音组成：[p][t][d][k][g],任何两个相邻时，便遵循以上原则。“假前真后”。2.不完全爆破：在词，词组或句子中朗读时，爆破音[p][t][d][k] [g],中任一个音与其他辅音(摩擦音、破擦音、鼻辅音、舌边音)相邻时前一音摆姿势，稍作停顿，只能听到一点轻微的爆破声，“轻前重后”。元音的弱化，指在句子中由于单词在语意表达上处于次要的地位，不被重读，其中的元音变为弱化音①被弱化②完全消失。a.长元音变短元音b.元音弱化为/a/(‘哦’音)。这种情况最为常见。如：do在不重读时，发音‘得’；for中‘凹’为‘哦’；has为‘合子’等等。如果不注意，很难清楚究竟在说什么。c.各种缩略音的听说。英语中的缩略音很多，能代表各种语态，对语意的理解起作用，但一般都是一带而过，需要注意。如果对缩略音的听辩很熟练，可以把听时的重点放在重点词汇上。我个人认为缩略音很重要。如could/should/must+have+元音/辅音在发音时，①字母h在英语对话中永远不发音　　　　②辅音前V因为同化而失去发音，元音前发/v/　　　　③A弱化为/a/(‘哦’音)。因此，发音为shouldav+元音,shoulda+辅音。其余的可类推。 2.元音的同化，指在单词&句子的某个意群中，相临的俩个音相互影响而产生的变音现象。一般是只发后面的一个辅音。失去爆破、连读都可以认为是这种情况的延伸。英语中同化音现象很普遍，可以在听的过程中自己总结。如汉语中的“不知道”，有时侯发音就是“不道”——音被简化了。总的就是保证发音的连贯、流畅。它还能加强对部分俚语或常用口语的了解，歌词里常出现如gonna,wanna,ain’t等。歌曲也是学习常用词汇和语法的很好的资料，歌曲中常出现如完成时态，从句，虚拟语气等较难掌握的语法点，通过听歌学习，效果更加明显，印象也更加深刻。听歌也是扩展背景文化知识的很好的途径。听不同国家不同曲风的歌曲，能欣赏西方文化独特的魅力，能体会到东西方文化的差异。我们教授歌曲时，往往把重点只放在学会、能唱、能活跃气氛上，把歌曲可能带给学生的更多的知识和文化都忽略了。有的老师甚至认为这只不过是上课的一种形式，根本没有多大意义。这样的误解使得我们在教学过程中，把歌曲的位置看得太轻，使用率大大降低。以上的例子中我们学到了一些学习歌曲可以使用的方法，其实我们还有许多。比如：1接唱。简单来说，就是老师唱上句，学生唱下句。或者老师唱到任何时候，学生接唱下面的。2对唱。就是把学生分成两组，一组唱上句，二组唱下句。或者唱一段，二组唱下一段。3看口型猜歌。可以让一名同学来看歌词不出声演唱，其他同学通过看品型来猜是唱的是什么。4滥竽充数。几个同学在讲台前一起唱歌，其中有一名同学只做口型不出声，让同学来猜是谁。5按要求唱歌。老师可以用手势表示快慢、高低，让学生按要求去唱歌。时快时慢，或时高时低。还可以让男生学女生唱，或女生学男生唱等等。6按节奏唱。随老师拍手、拍腿、排桌椅、跺脚等，打出一定的节拍，让学生按照节拍去唱。 所选歌曲要与符合教学的目的。听、唱英语歌曲只是一种教学手段，并非目的。在教学中，有一种现象是过于追求学唱的艺术效果，偏重对音乐水平方面的要求，或者是虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，从而偏离了学习英语知识的目的，其结果只是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。其次，所选英文歌曲应该符合教学的需要，所选歌曲的内容必须紧扣教学的内容，这样有利于学生集中学习的精力，对所学知识起到及时巩固的效果。再次，所选英语歌曲要符合学生的年龄特征。大学生处于青春期，对新生的事物具有强烈的兴趣，且有很强的自我意识。如果所选的英语歌曲过难或过于陈旧，不但不能激起学生的学习兴趣，反而会给带来更大的学习压力，打击其学习的自信心。因此所选歌曲要符合社会的发展趋势，且要难易适中。此外，教师要选择容易辨别和理解歌词的英语歌曲，歌手的发音吐字要清楚，词汇要广泛。还要注意避免选择下列类型的歌曲；①节奏过快；②歌词听不清，音乐声几乎掩盖了歌手的声音；③歌词意义混乱不明；④歌词中含有歧视性或不健康的色彩。