三人成虎（小学生课外阅读书目必读推荐之《成语故事》） 7页

成语故事之三人成虎连云港市大庆路小学赵雪一、设计思路（一）教材简介本课的教学内容是“真阅读工程”所推荐的阅读书目《成语故事》中的一则成语故事。故事原文出自《战国策﹒魏策二》，本则成语故事通过简洁明了，通俗易懂的语言，以描写人物对话为主要形式，寓“谣言一再重复就能蛊惑人心、混淆视听”的道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。（二）设计理念1.伴随着时代的发展及素质教育的推进，学生的学习方式也在经历着历史性的变革，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会求知。本课教学在引导学生学习的过程中，通过“猜一猜”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“忆一忆”、“玩一玩”等环节，既调动学生学习成语的兴趣，又教给学生学习成语的方法。2.课文大量内容借助魏王和庞葱的对话而展开，很适宜通过朗读来引导学生体验人物的内心世界，教学中应该组织生动活泼的阅读实践活动，通过有效的阅读训练，引导学生感悟、思考，加深理解和体验。3.“三人成虎”这则成语很容易望文生义，被理解为人多力量大。教学中学生在朗读、感悟、理解的基础上，应引导学生关注成语的使 用，将语文学习与生活紧密相联，实现学生学语文的最终目的——用语文。二、教学目标1．知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“三人成虎”的含义。2．过程和方法：通过“猜一猜”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“忆一忆”、“玩一玩”等环节，掌握自主学习成语的方法。3．情感和态度：通过学习成语，知道“耳听为虚，眼见为实”，做人要明辨是非，不道听途说，不以讹传讹，谣言止于智者。三、教学重点1.理解“三人成虎”的含义，并能正确使用。2.掌握自主学习成语的方法。四、教学难点学生掌握自主学习成语的方法。五、教学准备制作课件、文本材料六、教学过程（一）揭题导入1.今天，老师给大家带来了几个成语朋友，让我们一起跟它们打个招呼，大声地念出它们的名字。（开火车读）2.同学们在读的过程中，有没有发现它们身上的共同点？（成语中都含有“虎”字） 3.今天，老师隆重为大家介绍一位朋友——“三人成虎”（放大镜出示）。教师板书课题，学生书空。[设计理念：带领学生进入成语中“虎”的世界，调动学生学习成语的积极性。]（二）精读文本1．猜一猜（1）这个成语是什么意思呢？（指名回答）（2）几位同学谁猜的最为接近，这节课快结束时请同学们来评一评。[设计理念：本环节让学生先猜一猜该成语的意思，调动了学生的思维，加深了对成语的印象。而后对与错未解的悬念，更是激发了学生求知的欲望。]2.听一听（1）老师听说超市门口有老虎咬人，同学们信吗？（预设：学生不相信占多数）（2）出示视频：某位学生家长也说超市门口有老虎咬人，同学们现在相信了吧？（预设：学生可能将信将疑，相机释义“将信将疑”。）（3）出示视频：班主任老师也说超市门口有老虎咬人，同学们相信吗？（预设：有相信，也有不相信的）师：不相信的同学很有自己的主见，相信的同学老师要送个成语给大家——“耳听为虚，眼见为实”。（齐读） [设计理念：成语中的故事离学生的现实生活太遥远，本环节的设计是为了拉近学生与文本的距离，加深学生对成语故事的了解，同时也激发学生的学习兴趣。]3.读一读师：其实，这个故事在历史上是真实发生的，它出自《战国策﹒魏策二》，下面请同学们拿出老师给大家准备的文本材料，大声地读一读，并完成三个学习任务。（1）分角色朗读。（2）这个故事主要讲了什么内容？请同学们用一句话概括。（3）你觉得魏王是一个怎样的人？从哪里看出来的？师生交流。（认识魏王的偏听偏信。）（4）拓展师：其实历史上类似魏王这样偏听偏信的昏君还不少（出示楚怀王和屈原自投汨罗江的例子，进而拓展“人言可畏”、“众口铄金”、“积毁销骨”等成语。）[设计理念：本环节通过生动活泼的阅读实践活动，加深学生的理解、感悟，体验人物的内心世界，认识到魏王是一个偏听偏信的人。]4.议一议（1）如果你是魏王，你会怎么做呢？师生交流：兼听则明偏听则暗眼见为实（2）如果你是路人，你又会怎么做呢？ 师生交流：不能道听途说、以讹传讹，要谣言止于智者。[设计理念：本环节通过角色带入，让学生讨论如果遇到“三人成虎”的情况，正确的做法是什么，同时也是将“三人成虎”含义内化、延伸的过程。]5.试一试（1）评价课前几位同学谁猜的成语含义最为接近本义。（2）从“众口铄金”、“积毁销骨”、“眼见为实”、“道听途说”、“以讹传讹”等成语中找出“三人成虎”的近义词和反义词。（3）小侦探：下列哪个句子中正确使用了“三人成虎”这个成语。A.拔河时，我们要团结一致，三人成虎。B.虽然你是个明白人，但三人成虎，谣言听多了也有可能弄不清真相的。（4）4月1日，是西方的愚人节，如果你发现周边有同学在骗人，你会怎么对他说？[设计理念：由成语到句子，由理解词义到使用成语，层层递进，旨在实现学生学语文的最终目的——用语文。]（三）归纳总结1.通过本节课的学习，同学们回想一下，当我们遇到一个陌生的成语，我们该怎么认识学习它呢？师生交流，出示思维导图。 [设计理念：“授之以鱼，不如授之以渔”，本环节旨在让学生掌握自主探究和学习成语的方法。]2.本课学习了以数字“三”为开头的成语，请为“一至九”几个数字找成语朋友。[设计理念：在学中玩，在玩中学，本环节在增加学生成语积累量的同时，也充分调动了学生学习成语的兴趣，而且如果这些成语中有学生不了解的，教师可以相机引导学生课后利用本节课中学习的方法自学成语。]七、教学反思1.注重迁移，实践运用。在文本教学完成后，我安排了一系列的“试一试”环节，由成语到句子，由理解词义到使用成语，层层递进，旨在实现学生学语文的最终目的——用语文。从学生的回答，不难看出，通过文本的学习，学生受到了很深刻的思想教育，认识到“三人成虎”、不能“道听途说、以讹传讹”，要明辨是非，谣言止于智者。水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。2.注重朗读指导朗读指导不能孤立地进行，要与理解文本 有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，以情带声，以声传情。在本课教学中我对朗读指导力度不够，指导的层次还比较浅，还不够深入到位。