2015.6.9学习故事会议纪要 22页

22“借鉴学习故事理论和实践，贯彻《指南》”高级研修班时间：2015年6月9日地点：北京市陶然花园酒店培训专家：WendyLeeTaniaBullick翻译：周菁主要培训内容：第一部分：学习故事中教师的角色WendyLee主讲昨天晚上看了大家贴在后面的问题，今天我回答一部分问题，这些问题都是非常关键的，而有的问题可以在后面的培训中慢慢找到答案。通过这些问题，可以看出有的老师对学习故事的核心价值观和理念的理解不够，所以我们把分享学习故事的环节改在下午。通过这些问题，我也在思考为什么老师会问这些问题？我们这五天的培训是基于以往参与过的初期培训，如果有一些老师没有经过初期培训，理解和接受起来还是很困难的。学习故事的理念，对于新西兰的老师来说也是慢慢摸索的，如果要真正地了解其背后的意义，也需要老师有主动学习的意识，自己去开始探究的旅程。因此，这样培训的目的不是回答所有的问题，而是给大家一些新的启发，重要的是开始新的旅程。虽然，我们处于不同的位置，但是每个人的位置不同是无所谓的，重要的是我们都在旅程上。有些老师关注的焦点是新西兰国家早期课程框架，我们可以做一些简单的回顾，但是只是冰山上的一角，如果要继续深入研究，老师们也可以自己去看书和思考。一、关于新西兰学习故事的简单回顾新西兰学习故事提出了自己的理想宣言——儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出贡献。这个理想宣言，不仅是对儿童成长的期待，也是对老师成长的期待。因为，每一个幼儿园或社区所编制课程的图案是不一样的，这不是那种教你如何做饭的菜谱，而给老师是清晰的教育原则并指导教师的实践，然后与孩子的学习发展线索编制在一起，这样做的原因是为了让幼儿园给孩子提供全面整体的课程。 22新西兰学习故事的四大教育原则——激发力量和授权、整体发展、家庭和社区、关系，这是老师教学最关键的教学原则。原则一，整体发展。这是说儿童的生活状态不该是碎片化的，要体现整体化的原则，教育教学实践就不能把各个领域的学习割裂开。教师可以为儿童提供丰富的学习经验，整合各个方面的学习，如数学、技术、艺术、心智倾向、同理心、投入的参与、坚持等等，这就是整体发展的经验。原则二，激发力量和授权。教师不再关注孩子不能做的事情，转而去关注孩子能做的事情并将不断强化，让孩子越来越强大，不断增强自己的自信和能力，能够愿意去面对新的挑战。如果用那种检查量表就无法体现这样的教学原则。当你打勾的时候，一定会有部分指标不能打勾，这样会弱化孩子的发展路径和形成积极自我认知的可能。原则三，家庭和社区。要让家庭融入到教育教学之中，寻找各种路径让家长成为合作者，倾听家长的声音，了解家长的担忧，但是不意味着教师为了让家长满意而做任何事情，因为有的事情是与教学原则违背的。我们是幼教专业人士，就要承担专业责任。比如前阅读的经验，如果你知道研究后得出的关于前阅读的理论和方法，知道需要为孩子做哪些准备，可以寻找适宜的路径并告知家长，一定不要责备家长，而是要吸引他们融入到你们教学实践的理论氛围并融入，这样家长才会对我们的工作给予理解。原则四，关系。这是非常重要的，不仅是人与人之间的关系，也指幼儿与周围人、事、物的关系。在这里主要指幼儿与人的关系。在新西兰，如果孩子来到幼儿园，而你不愿意向他说打招呼，说明你就没有很好地理解这个原则，因为每个孩子都需要感受到他们与老师的关系很亲密。四个原则下的五大学习和发展线索，即：身心健康、归属感、贡献、沟通和探究。最上层是儿童观，是指引性的。五大发展线索下有自己的课程发展目标，有预期的学习成果。在每个发展线索下有目标，下面有预期的学习成果。如果真的看原版的《TeWhariki》会有具体细节讲述。所以《TeWhariki》不是处方式或菜谱，里面很多信息并不一定是你需要做的，但是却可以促进你去思考，能够根据自己幼儿园的需要去发展自己具体的预期学习成果。就像那个草席的图案，每个幼儿园或社区都可以编织出属于自己的课程。现在，新西兰的课程已经得到转变，由把课程分成不同的学科性领域转变成五大发展线索这个框架，如果你真的对《TeWhariki》感兴趣，不仅要看文件中的内容，还要去理解其背后起到支撑作用的理论。它不是为了改变而改变，这样的课程或框架，最终是要推动新西兰孩子的发展，最终的目标是让孩子们成为更强大、更有冲击力的二十一世纪的学习者。 22当然，今天我们只是为想了解新西兰学前教育的老师打开一扇小窗户，让大家看一部分内容。《TeWhariki》的颁布改变了新西兰老师的看法和做法，让老师能更好地回应孩子，这是一个国家层面支持的研究，更加关注的是评价，想要做的改变是把以前的由远距离的客观观察方式转变为体现课程原则的观察方式，里面包含着很重要的课程理念。而这个研究用了9年的时间，出了20本小册子，不是为了给老师答案，而是鼓励老师们展开进一步关于学习的讨论，去思考怎样改变自己的教学实践和评价，重要理念是逐步过滤器（注意—识别—回应—记录—回顾）。二、教师的角色是什么？很多老师都在问：教师的角色是什么？我们采取逐步过滤器的方式，改变了老师是远距离的观察者、作为一个专家站在前面传递知识、事先为孩子做各种计划的角色，而是成为能够及时呼应孩子的角色。老师每天跟孩子在一起，可以注意到孩子很多事情，识别出有价值的经验，但是老师不可能对所有的都进行回应，这就是过滤器为何越来越窄，所以你尽量去回应，选择哪些是值得记录下来的，记录下来的事情就是值得被一次一次回顾的，所以很多新西兰老师都认为过滤器改变了自己的工作角色，工作越来越敏感、有直觉，能够走进孩子倾听他们的想法，与他们建立更亲密的关系，这样的工作模式把教学的快乐重新带入自己的生活中，而关键是是否及时回应孩子。我还是强调，我所说的只是为大家开了一扇小窗户，这些观点后面还有很多值得探讨的。最简单的学习故事的框架：第一部分是注意部分，有故事和照片、有一个名字或标题；第二部分是识别部分，也是最关键的一步。记录下的故事并不是学习故事，加入分析后才是学习故事。识别部分是为孩子代言，也是为自己代言，告诉大家老师是什么角色、教学是什么？在识别中，你可以解释为何让孩子这样学习的价值。比如，在刚才的案例中，老师很深入地帮助家长理解发展前阅读的意义，帮助孩子去建构自己作为学习者的自我认知。在学习故事中，通常是孩子也可以去读并回顾，能听到老师对自己是什么样的学习者的评价，知道自己每天都在学习。这样的故事之所以被记录下来，是可以让大家一遍遍回顾，而不是藏在教师的办公室，孩子可以在教室里一遍遍回顾，有时可以读给一个孩子听，有时可以读给一组孩子，都是很重要的课程文档。最后一部分就回应部分，就是做什么可以拓展学习。有时也许老师并不知道该怎么做，但是孩子可以告诉你接下来做什么，通常这一部分的标题会写成“机会和可能性”，就是希望老师能持续、不断地回应孩子。 22事实上，学习故事不仅是一个学习的故事，更是一种理念，包含着很多观点，基于这样理念下可以有很多形式。学习故事可以针对个人，也可以针对小组。如果带一组孩子到社区去活动，可能一个故事中就有很多照片，孩子可以与家人一起回顾，分析这个过程中的各种可能性，老师可以写反思。学习故事也有来自家庭的故事，老师不是唯一为孩子学习添砖加瓦的人，甚至很多祖辈家长都可以提供一些宝贵的素材，分享孩子在家庭或周末的故事，让老师更好的了解孩子。有的时候记录孩子自己说的话或是自己的想法，家长说的话也可以记下来，有的家长可能不够自信，没有用书面表达出来，可以采用对话的方式去了解有价值的信息。如，告诉告诉孩子：今天我跟你妈妈进行了交谈，妈妈说你对卡车很感兴趣，你有很多卡车，今天我会在幼儿园继续支持你去了解卡车。这样去做，可以让家长知道你是倾听他们谈话的，竭尽所能去重视这些线索。在过去，教师会把孩子的作品叠好放进成长档案中，现在我们不认为这是适宜的，如果孩子做了非常有意义的艺术作品，教师应该拍下来并写一些东西，可能是孩子关于这个作品的一些声音或是记录他制作的整个过程，让孩子把自己的作品带回家或是贴在墙面展示一段时间，体现对孩子作品的尊重。有时只是带着注解的照片，可以看到孩子对某些事情的持续兴趣，把照片放在档案里，与前面写的故事进行连接，试着从学习故事和成长档案中看出孩子的成长和进步，把故事中所有的主线（黄金线索）提炼出来，帮助教师发现孩子作为学习者的形象并发挥他们的优势。我今天用了48分钟为大家介绍了学习故事是什么，里面还有很多东西需要挖掘和学习，每个学习者都有责任去继续我们的学习者旅程。从昨天的问题可以看出大家最关注的老师在做什么。老师主要要做的是成为能够及时回应孩子的人，有时是也要及时回应家长。关于老师在做什么，不可能有一个标准的答案来涵盖。我们要用自己的头脑，更要用自己的心灵去倾听，仔细地思考老师的角色和作用是什么？其实，老师要做的就是注意、识别和回应，并不断在做这样的事情。分享故事1：故事的开始由Harry妈妈给老师们写了一封信引入。妈妈写道：Harry今天很难过，不愿意去幼儿园，因为他说自己没有朋友。我很希望老师能够给他一些鼓励，让他参与幼儿园的活动。当他知道自己的朋友离开幼儿园进入小学，他很难过也感到很孤单，不知道要做什么。老师很快给他的妈妈回了一封信：谢谢你把你的担忧告诉了我们，Harry的爷爷奶奶也告诉我们过。因为Harry的朋友明君走了，他感到非常难过。今天早晨，他跟老师做了一本书，他会带给你们并跟你们一起分享。今天， 22他还跟一位小朋友玩了跑步的游戏，虽然明君走了对他来说很难过，但是我们会一起帮助他度过这个难关。老师给Harry的回信：今天你画了那么多的画，你告诉我这是变形金刚，然后去了积木区，我给你看了我电脑中的图片，你告诉我你用积木搭了变形金刚。我们把你画的变形金刚做成了一本书，你画的画非常完美地变成一本书。你帮我按下了订书机，在集会时非常自豪地与大家分享了这本书，你太棒了。我们会继续支持你探究你所喜欢的变形金刚。午饭时，我问孩子们：Harry喜欢变形金刚，你们喜欢吗？结果好多孩子都喜欢，你肯定会有很多新朋友的，你们可以一起探究变形金刚。随后，老师又写了下面的故事，去认可他对朋友留恋的这种情感：你很喜欢明君，在明君离开前的后一天，我拍了这张照片。我知道，你们一开始就是非常好的朋友。我也知道你在慢慢适应没有明君的生活。那时，你们喜欢一起搭变形金刚，也喜欢一起游戏。我们非常高兴看到你和明君是那么好的朋友。明君离开了学校，而我们所有老师都会支持你去结交新的朋友。我们知道你非常有韧性、有决心，但是状况改变是非常有挑战性的，作为成人的我们也会为关系的转变而难受，我们的心和你在一起，我们会为你的成长旅程提供所有的支持。今天你和克拉克有一定的化学反应，没准就成为新的朋友，他对你做的变形金刚的书很感兴趣，他在你跑的时候追着你跑。于是，我让你们去户外跑，你们一边跑一边笑，非常喜欢这种追逐游戏，我会为你们欢呼。下面的故事名称是“Harry的新起点”：今天你和我一起看了很多变形金刚的图片，我把他们打印下来（请思考：教师的角色是什么）。为你和你的朋友，你很高兴地把它们剪下来并粘上。使用剪刀对你是个很新的活动，但是你变形金刚让你更感兴趣并有信心去挑战使用剪刀，很多其他孩子也在你周围剪着，你被喜欢变形金刚的朋友们包围了。后来，你加入了我们玩的音乐游戏，我们一起玩乐器，非常开心，你很享受这个过程，我看到你在笑我很开心。在我看来，你每天都在与其他孩子建立新的连接，每天都在尝试新东西，真棒！下面的故事名称是“Harry和一个孩子成为新朋友”：我很高兴看到你在幼儿园找到新朋友，与很多孩子建立了新友谊。跟Elijah一起开心地玩卡车，一会儿又剪变形金刚图片做图书，这段新的友谊对Elijah也很重要，因为他的朋友也已经离开了。我们认为你是我们这里很重要的一部分，你很棒。反思：老师的角色是什么，老师重视的是什么？我们作为老师是处在拥有巨大能力的位置，真的可以让孩子的生活和生命得到改变 22，我们对这样的能量感到惊叹。我通常都会仔细冥想自己的行为对其他孩子或成人的影响和后果是什么，我希望带来的是积极的影响，希望自己能带来更多的喜乐、爱和活力。如玛格丽特·卡所说“你懂我吗？”、“你能让我展翅高飞吗？”这是一个非常棒的基础，看到Harry一个星期的经历，我惊奇发现我们能给孩子带来很多改变，通过追随孩子对变形金刚的兴趣，给了他一个通行证让他融入我们中间，去发现周围有很多孩子都对变形金刚感兴趣，最后加入我们做图书的行列。我也非常崇敬孩子之间的友善，我曾站在吃茶点的孩子身边说：Harry的朋友离开幼儿园了，有没有小朋友想与他成为特别的朋友呢？有个孩子表示他会的，结果他真做到了。他在过去两天内用自己的方式与Harry在一起。作为人，最重要的是归属感，Harry的朋友明君离开后，他的归属感就脆弱了。明君是唯一能用母语跟Harry沟通的，当我想起Harry刚来幼儿园的事情不禁微笑，他问妈妈：为啥幼儿园里没有人会说我们的话？这也说明我们的语言能力很差。讨论：看了昨天老师的问题，我想让老师通过这个案例分析老师在故事中的角色是什么，他到底做了什么？因为故事中有很多注意、识别的时刻。发言一：老师看来做的比较少，其实老师的做法有自己的想法。老师提供了图片，让孩子一步步尝试，提供了很多材料的支持。发言二：老师做的尽量是懂他，了解他的兴趣，了解他和之前朋友的共同的兴趣，延伸出一系列活动，吸引别的孩子，在情感上支持他，让他结交更多的朋友。发言三：对老师与孩子做变形金刚的书感兴趣，老师跟孩子一起做书，是对孩子情感的支持，帮助孩子树立自己的形象，让别的孩子认为他是英雄，有想靠近他的愿望。发言四：这个故事与其它故事不同的是，是有根源的，老师在写一系列故事前是有思考的。老师先给家长回信，关注Harry缺失的是归属感，但却并不急于帮助他建立关系，而是帮助他完成一本书，与小朋友分享这本书后再去回应谁能跟他做朋友，让他的归属感重新建立起来。发言五：老师通过一周的记录，解决了家长的后顾之忧，让老师非常信服老师的专业形象。老师从孩子的兴趣入手，帮他树立自己的形象，凸显他的学习者的形象，让大家认可他，有孩子积极回应，老师的智慧回应支持了他。另一方面，老师发现了自己强大的力量，随时发现班里好的学习品质，让周围形成正能量。最后一点是关系的建立者和维护者，把老师和家长、孩子周围的人都协调在一起，非常感动我。发言六：我认为老师还是发展的预期者，帮助孩子去建构形象，这个故事告诉我们可以有意识地去发现孩子的兴趣，支持他们的全面发展。小结： 22故事呈现的是新西兰老师每天的生活，让我们确信我们的角色是非常重要的，当我们听到这样的故事时，这样的老师真的是对孩子、家长和周围的人带来积极的影响，也为我们带来感动。第二部分有助于学习的心智倾向（二）TaniaBullick主讲新一代毛利人也受到西方思潮的影响，但脑科学的研究完全支持了传统毛利人的价值观，如对自由的追求、参与家庭或社区的学习、重视爱和关心、关注等等，而这些传统的价值观也与现在新西兰早期教育课程进行对接。在传统的中国文化中，也可以找一些这样的文化给予继续的支持。可以看传统的故事，重新挖掘祖先们留下的智慧，也可以研究和学习最新的关于儿童学习和发展的最新研究成果。昨天，我们讨论了汉那在攀爬攀登架所用的心智倾向，希望大家讨论有助于学习的心智倾向与《TeWhariki》的联系，在这个过程中了解《TeWhariki》到底是什么，探究物理、社会和情绪环境的重要性。在讨论中，会有很多不确定的东西，但是拥有成长型思维的人会在这个过程中不断学习，并不是只有孩子在学习，所有人都是终身学习者，适用于孩子的观点也适用于我们自己，我们可以继续看书、思考、讨论，不断反思、尝试、实践。卡罗尔杜维克的理论，让我们转变自己的思维模式。如果我们希望孩子不断去练习、努力、克服困难、质疑、运用想象等，但是我们并没有准备跟孩子一样做这些事情，去努力成为孩子的榜样，是不利于孩子的发展的。其实，对大人来说，与小孩是一样的，如果一个孩子成功完成的任务经常是很容易的，这并不能帮助他们去应付有难度的任务。如果他们身边的障碍总是被摒除的话，这并不能帮助他们在遇到障碍时还坚持下去。儿童主动的寻求挑战并战胜他们，让他们知道自己能主动克服，从成长型思维模式来看，过程中有些挣扎是很好的事情。请大家继续思考这样一句话：它（创设环境）不仅仅是提供积木或面团。活动只是发展有助于学习心智倾向的载体。你能够让孩子有能力在不同领域运用有助于学习的心智倾向，让他们在不同领域都有成就。分享故事2：帕拉姆和卡姆兰的故事照片里两个孩子，一个四岁，一个三岁。四岁的孩子在新西兰出生，到幼教中心两年，他的老师经常提到他的同理心和帮助小孩子的意愿。三岁的孩子刚刚从菲律宾移民到新西兰，才开始学习说英文。看到这个情景，有的老师可能不认为这是重要的学习片段，但是看照片要尝试能看到其中的含义，如果你看了这个在你幼儿园发生了，你会认为这是一个有价值的学习时刻，为什么老师把这个故事写下来。Wendy老师说：从新西兰老师的眼睛里看问题，这个故事里面的核心不是里面的阅读，深意在另一情感？ 22看到两个孩子在一起阅读的照片，你认为这两个孩子是在学习同样的事情吗？事实上，这两个孩子带来的是各自的力量和优势，也带来了各自对世界的理解。他们并没有在学习同样的事情，所表现出来的心智倾向也是不太一样的。因为他们是独一无二的个体，所以老师写了两个不同的故事，针对两个孩子是不同的。注意部分一样，但是识别是不一样的。对卡姆兰（大孩子）的学习进行分析，故事的题目是“承担责任——支持、关爱、合作和交谈”，因为这些对他的语言和前阅读经验发展都是有益的。而对帕拉姆（小孩子）的学习进行分析，故事的题目是“建立连接——勇敢和信任”。这个故事让我们看到两个孩子的生活环境，有机会和权利去主导自己的学习。帕拉姆（小孩子）不想睡觉，老师并没有坚持去让他睡觉，没有强加给孩子一日生活的固定模式。因为在新西兰，除了午餐其他时间孩子都有权利自己选择这些事情什么时间做，是自己做还是小组做，老师整天都在注意和识别幼儿园中发现了哪些的更有能力。卡姆兰（大孩子）是知道自己有足够的时间去玩，所以会慷慨地牺牲自己的时间去照顾帕拉姆（小孩子），孩子这么做是因为被老师鼓励去关爱同伴，是充满关爱的老师为他们做了榜样，让孩子们知道怎样去做，这些都是社会和情绪环境的因素对孩子的影响，也是新西兰老师经常去讨论、研讨的部分。盖克莱斯顿提出4个R——坚韧可塑、足智多谋、善于反思和互利互惠。他提供了新的词汇，建议大家去选择、收集这些大家愿意使用的、描写心智倾向的词汇。当我们看这些单词或词语中，也可以选择自己喜欢的词汇。坚韧可塑就是准备好，很愿意和有能力锁定学习，其实还可以用全神贯注、应对干扰、注意、坚持等词描绘；足智多谋是准备好，很愿意和有能力通过不同的方式学习，能想象、推理、运用；善于反思是准备好，很愿意和有能力让学习变的更有策略；而互利互惠就是准备好，很愿意和有能力独自学习以及与他人共同学习。比如，有个例子可以与坚韧可塑联系起来，而这个场景很多时候老师不容易关注。那个孩子是在很安静的独自在玩，也不会做出一些成品出来。但是，如果你走近孩子，观察和倾听他，就能识别到有价值的学习是什么。老师在那天看到孩子有一种特别的情绪上的反映，活动过程中也有很有价值的东西，但当时心里的想法并不清楚，就仔细去看并拍照，持续了20分钟，直到自己写这个场景时才意识到这个学习场景能与坚韧可塑的心智倾向联系在一起，盖克莱斯顿描写坚韧可塑的词汇让她知道自己是对的，孩子眼神中的流畅感吸引了老师，看到了他是怎样应对干扰的。当时，很多孩子在那个孩子身边走来走去，但是他 22还是关注自己的任务，把自己锁定在这个学习中，他也会把这样的心智倾向用在其他方法。老师在这样的记录中加深了对心智倾向的理解，让自己能更好地在未来中去识别和回应。分屏幕。任何学习都可以从分屏幕来识别。一节课的机会或是一个学校环境必须有两个目标：一个和内容有关，；老师希望她的学生洗的的技能或者知识。另一个和她希望孩子们越来越强壮有力的“学习肌肉”有关。如图所示：心智倾向放在底边是因为它是基石和驱动力，如果没有发展好心智倾向，就不能发展自己的知识和技能。在新西兰的学习和教育环境中，有关学习和阅读对幼儿园中的男孩会很难，但这是指学习的技能。在过程中，他们会丢失了对学习的热情和享受阅读心智倾向，也许会拥有阅读的技能却不愿意去运用这些技能去阅读。下面，会用用心智倾向、知识和技能三个分镜头来说明一个个小案例：户外案例：知识技能：大肌肉、平衡能力心智倾向：勇敢 22知识技能：阅读心智倾向：专注、合作、交流知识技能：关于蚯蚓、土壤的知识心智倾向：勇气知识技能：制作、关于蔬菜水果健康知识 22心智倾向：探究、兴趣、尝试当我们分析学习故事和识别时，可以用这种分屏的模式进行不同的解读。有的老师对创设什么样的环境来支持有助于孩子发展心智倾向很感兴趣。今天暂时不具体讨论这个环境，讲义中有具体的解读，告诉我们学习环境包括抑制性学习环境、自由的环境、邀请/鼓励/的环境、开拓性/强大的/赋予力量的环境，大家可以利用时间与同事反思、回顾。第20页。第三部分超越数字，培育种子WendyLee主讲拓展我们对数学的理解——从数学的视角分享学习在进入正题之前，请大家回顾昨天的重要信息。我们所有的人都是学习者。我们每个人来到这个星期的学习活动中，是带着自己的心智倾向来的，我能看到每个人身上都表现出各种有助于学习的心智倾向，不仅对老师有关联，对孩子也是有关联、有意义的。首先大家是对课程有兴趣的，有勇气、好奇地来到这个地方，深深投入进去，充满了对这个地方的信任，也希望你能感受乐趣。当你遇到新的学习理念和说法时，坚持去弄懂他，运用机会去表达自己的看法，看到了老师的自信，相信很多老师都能承担这样的责任，把这样的学习带回去，让更多的人知道。小结思维规则。固定思维——不惜代价地表现聪明才智、成长型思维——学习学习再学习赞美什么？要赞美孩子们努力、不顾挫折、选择有难度的任务。如果希望让孩子的学习看的见，就要赞美的孩子的努力而不是他的聪明程度。希望老师去反思与孩子互动中可以改变的一件事是什么？如果是管理者，要去去思考怎样培养员工的成长型思维。发言一：我是教研员，在开展教研活动时与老师的互动中，应该可以怎么做。以前做研究课时，关注的是目标和过程，现在我想应该更加充分肯定老师在实践中所付出的努力，他所运用的方法，肯定老师在接受任务中的努力和付出，其中的学习和进步，而不是强调他在其中需要的技能。通过刚才赞美什么的思考，发现这样更加有效、更加具体，让老师更加相信自己是有自信的、有能力的。发言二： 22作为一线老师，更注重老师对孩子的回应。当老师提出问题时，我们不仅是肯定那些给予正确答案的孩子，还要肯定那些没有给予正确答案的思维脉络，给予部分的肯定，告诉孩子他的思考是有价值的。发言三：我们在行动时，先从管理层进行反思，怎样和谐领导层和教师之间的关系，引发老师与孩子之间的关系，能看到老师身上的变化。基于领导对老师的尊重，如果要让老师感到快乐，要让他们感受到尊重。比如，以往的例会，就是总结大家的不足。现在，我们先反思自己这样的会议的目的是什么，有一次会议就把发现某位老师的闪光点告诉了她，结果是促动了老师，那个月的干劲很足，而且是发自内心的，对孩子的热情是平时没有看到的。所以，改变要从自身开始，要信任老师。发言四：我作为园长带着三位老师来学习，他们希望下午能交流一个故事。昨天和今天上午学习后，他们认为这个故事需要修改，这个故事在落实在孩子心智倾向上还不够准确，他们三个要求中午我和他们一起改，我告诉他们几句话：第一，现在你们在有困难的学习状态，这是最好的学习状态。第二，今天下午你们交流的故事好不好没关系，关键是要带着你们自己的思考与想法。中午见面时，他们说故事没有修改，因为三个人的意见不统一，每个人都有自己的想法。所以，对我来说，故事交流成功与否没关系，关键是他们都发展了自己的成长型思维。发言五：重庆团队也在尝试做，也在培养成长型团队，发现了团队的变化。一是鼓励探究，老师写注意时比较困难，聚焦点都关注在坚持和克服困难上，慢慢地关注勇敢、好奇等，帮助他们发现新的关注点。包括识别和回应，我们组成一个小组进行分析，感受到发现的乐趣；二是鼓励分享，只要是有发现，对自己有启发会发布自己的感想；三是鼓励互助，同伴间的分享。还有就是给予力量，把同行、家长的回馈读给老师听，老师听了也很感非常感动。关于固定型思维的总结：如果我有固定型思维，不希望大家看到自己失败型的形象。当看到别人成功时，会觉得自己受到威胁，而不是与别人分享。当有人请他做一些事情，会说自己不行，也不愿意提问，怕人笑话，这样人的内心是消极的，就是告诉自己很蠢很笨。从刚才的对话和小结中，可以看出为什么需要从固定型思维中跳出来，有时觉得自己不太自信了，好像受到了威胁。有这样思维定势的人，应该想自己有能力改变这样的状况，把焦点放在成长型思维中。当看到别人的成就中，可以找到启发自己的灵感，他人的成功经验可以帮助我体验成功，内在对话是比较积极的。当事情变得比较艰难时，会告诉自己做的越来越好。虽然有时也说自己不行，但是说的是现在不行，通过努力还会在未来做到并做好。当我犯错误时，愿意从别人的思维中寻找力量。分享故事3： 22一个来自新西兰南岛的故事。这是一群充满热情的研究群体，一年后，我们又见面了，一个老师告诉我：去年我参加了你的培训。那时，我非常不高兴，你可能会说当时的我有固定型思维。我刚刚结束了一段情感，自己一个人带孩子。儿子在学校中学习也不太好，他觉得数学很难，我也觉得很难。但是你把杜维克介绍给我，给了我一道光亮，我在思考我给孩子传递了什么样的信息，我在生活中扮演了什么样的角色，后来，我买了杜维克的书认真读了，我的生活就此改变，现在我感到我很积极，我很开心，今年我的儿子数学在班里是前几名。要学会不断思考，借助强大的力量来生活。一会儿，塔妮娅会介绍更多的学科技能，这些都能在短期能得到立杆见影的效果，但是这样短期的效果对孩子来说并没有太大的意义。我们可以分享一下在英国发生了什么。政府要求在幼儿园每天都有一个小时的书写和阅读时间，就是前阅读经验培养。老师们不同意，但是如果不这么做政府会不给予财力上的支持。于是，每天老师都安排了一个小时的读写时间，几年后剑桥大学对这个阅读和书写进行了调查，看看这个时间的安排是否会对孩子的成绩有所提高。成千上万的英国孩子参与了样本研究，第一批成果出来后让人震惊。在读写技能进步上只有很少一部分，很多男孩子经历了这些后不想继续读书了。到了下一阶段研究时，发现女孩子也对阅读失去了兴趣，但是不是说孩子学习中不需要这样的认知因素，主要是怎样支持和建构认知的方法有关。在幼儿园中，我们不希望看到这样的孩子：早期比较正式的、一步一步指导的教学模式对孩子特别是男孩子是有所伤害的。MALCOLMGLADWELL写的书认为，所以东西都有最外界的边缘，很多研究只是对他们最大冲击的研究，但是他开始研究的是最外层的信息，一个实例：在他的国家里冰球是大家都喜欢的运动，他想知道自己的国家里为什么成为冰球明星，是不是一出生就有这样的天赋，很早就发现了这样的天赋并被培养？这个研究很有意思，他看这些明星的出生日期，很惊讶地发现在国家队里的首发阵容的运动员的生日都在一年的1--6月，很明显。当孩子小一点的时候，他们就玩运动项目，6—7岁开始玩团队项目，每天都在运动场上相遇，在赛季开始的那一天，最好的运动员是根据年龄选择的，年龄大一点的孩子会进入好一点的团队，而这个团队有更多的机会去比赛和练习，所以变的比别人有专长。所以第一梯队的人更有机会被选入高一级别的代表队中，一步步走向成功，最终有可能进入国家队。如果你的孩子生在12月，也许并不是有天赋，但是会没有机会，这是教育中很关键的信息。研究非常严肃地谈到了机会，很多孩子有各种机会，教育就变成重要的的、充满机会的途径。还有赵勇（音译） 22，在中国出生并得到第一个学位，他现在是很重要的学者，做了很多比较中美教育的研究。他对二十一世纪的学习者的概念也很感兴趣。他感兴趣的是三个教育原则：学习的自由、真实的成果、真实的期待。希望我们仔细思考教育对孩子的影响是什么。这是一些游戏光盘，我认为应该有一些警告性的提示语言：这个可能会让儿童的成绩或阅读有一点提高，但是会对他的阅读兴趣造成伤害。关于儿童早期教育的讨论更多的是个体差异、多元文化，而儿童天生就是有能力的，学校教育把他们挤压在比较窄的路径上，培养的只是就业技能，对二十一世纪未来的人是不太需要的，这样的过程太狭窄。希望人们这样思考：为个体差异欢呼，庆祝多元文化的存在，为孩子多元智能欢呼和庆祝，为孩子的好奇而庆祝，目的是促进孩子成。所以想在未来成功，你需要去思考。关新西兰不希望把课程中所有的内容都覆盖一遍，需要去拓展课程，让里面的内容冒出来，如图所示： 22在分析学习时，要去思考深深影响孩子心智倾向和关键能力，作为21世纪学习者的地方。可能教学法，把这些内容编制在一起，思考赵勇教授的理论，个体差异、好奇创造力的重要性，把他们编织在一起。分享故事4：一幅几何形状的画备注：这是一个在奥克兰的幼儿园，一半以上都是中国孩子。最近我们在幼儿园里思考着孩子在数学方面的学习，介绍了一个艺术家的绘画作品，涉及了很多几何图形，有很多丰富多彩的圆圈画在正方形中。（这些带有几何图案的艺术作品就是激发物，老师也提供了很多水粉颜料。）Katie来到桌子边观察其他孩子做的大幅的图画，老师说：你对充满几何感的设计过程中体现出来了，根本就不需要追随艺术家的设计思路—— 22圆形放在正方形中。你自己对形状的理解、对图形的平衡感的理解，支持自己去设计，开始是在上面角落画，然后是一点点画下来，选择了黄、绿、紫色，一直用这些延伸探究你的几何感的作品，探究不同颜色混合，把整个画纸都画满了，是一幅了不起的作品，充满了对图案、颜色的探究。老师又加入了一段话（新西兰出版物关于数学的描述，是要告诉家长关注的不仅是艺术，也是数学）：数学就是探究和运用规律，以及数量、空间和时间的关系。统计，探究和运用数据中的规律和关系，这两个方面是关联的。但又是不同的思维和解决问题方式，他们都是让学生获得有效的探究、解读、解释和理解所处世界的工具。什么样的学习可以被注意到：Katie是一个安静的学习者，愿意独立完成自己的项目和主题，因为自己的自信和喜悦感激发着她去选择很大的纸去完成设计，在专注行业小心的过程中，创造自己对设计的理解和欣赏。老师很感兴趣地去观察他对颜色的平衡感的理解，孩子很小心地选择了三个特定的颜色，用这些颜色做不同的组合，使画面充满平衡和几何感的图画。第二天还在进行这样的探究，但是探究的颜色更多了，老师又选择了另一段话告诉家长其中的意义：早期教育中心是能够最为有效促进儿童数学学习的地方，它充满了许多有意义又有趣的在日常生活中运用数学的机会，再加上它提供了丰富的环境，环境开放的资源，这些都有利于数学探究和游戏……艺术活动提供了“一种儿童进行表达的工具，一个创造力发展的载体，一个表征和沟通在其它活动中获得知识的方式，一种进行与艺术有关的教学的载体以及一种帮助儿童获取知识的方式”。这样故事都是非常重要的学习故事，拓展家长对数学的理解，孩子在数学方面学习的内容比数字、技术的内涵要丰富的多，老师希望家长也有同样的理解，更广泛地认识孩子的能力，为他们的优势欢呼，所以教师记录这些正在发展的身份（自我认知），收入学习故事的成长档案有助于建构和保护儿童的能力。讨论：如果老师把这些故事读给他这样的故事，他会有什么样的感受？这样的故事，是可以跟一群孩子一起阅读的，有时一个孩子的学习会给其他孩子带来灵感，不仅是数学的，也是语文的资料。专业知识供给岛基斯克罗雷和梅兰妮雅各布斯的定义是，那些能让“儿童感兴趣、并能建构相对深入和丰富知识的主题”。专业知识供给岛能成为让家庭成员践行学习习惯的平台，在这个平台上，家庭成员能围绕抽象的和常识性的想法、概念或机制展开对话，而这样的对话通常在一个家庭中会是首次出现。即便是当孩子失去了兴趣或者一个兴趣岛开始消失，那些运用过的抽象和常识性的主题以及作为发射台的这个小岛的丰富知识讲继续与儿童的其它知识联系在一起。 22发展理论如果是围绕你感兴趣的领域，会对更广义的学习都会有影响，会有比较深入的对话，与某一领域特定的知识相联系。每个孩子都必须学习每一主题，如果你这么认为，得到的并不是很深入的学习，而是很浅表的学习，孩子没有机会去深入的机构发展和学习的能力，所以研究证明，如果你给孩子这样的机会真的深入去探究自己感兴趣的主题，会有更负责的学习生成。分享故事5：备注：这个系列故事很长，只好用截取PPT照片呈现老师发现扎克对天气很着迷。有一天他带来一涨报纸，对天气那版进行解释，老师惊讶地看到他在天气上的专长，于是每天早晨给他半小时时间讨论天气。（着迷程度、老师采取的方式、有可能过程中发展的广泛兴趣和技能） 22这次对了发电的湖 22天气预报员 22新加坡是我喜欢的地方此外，扎克还与家人去澳大利亚的珀斯度假，在那里继续关注天气，并发现当地有24小时播报天气预报的电视频道，他们的报纸对天气预报的呈现形式也不同于新西兰，会有一些图表形式来表示气温的变化等等，这些让扎克很着迷，他准备了一个新的文件夹，把自己的这些发现都放了进去。然后，他也模仿珀斯当地报纸报道天气预报的方式，自己做了份天气预报图： 22写有H和L的圆圈分别代表当天的最高和最低气温，两个圆圈之间的图形代表新西兰的南岛和北岛。大家可以思考扎克在学习什么？他才四岁，对于他来说有人在教无聊的内容，1-20的数字，这对他适宜吗？从故事中可以看到他的能力比这样多，所以要发现适合扎克的路径，热切地投入到学习中，对自己的学习感到好奇和兴奋，在新西兰的幼儿园里这个并不难做到，很多孩子都在主动学习，去实现自己的目标而不是依赖成人，当老师被需要时，老师会帮助和拓展他们学习的内容，你觉得这样的学习会在你的幼儿园实现吗？我们要仔细通过孩子的心声，每个人都能发现像扎克这样的孩子。新西兰幼儿园里的孩子，很多男孩只是跑来跑去，通常是因为他们很无聊，没有挑战。在新西兰有一套资源，叫《早期数学的学习》，所以关注一下数学的学习。老师们可以讨论你们幼儿园的数学是怎么学的？哪些是很有效的？哪些是无效的？老师有什么想法，可以分享一下这方面的专业知识。培训手册里有很多数学方面的信息，我还要分享一个学习故事，请把焦点放在原点上——兴趣。分享故事6：亲爱的Mekhi，你今天不愿意妈妈离开幼儿园，我们拥抱了一会儿你就去户外玩了，我发现你在踢球并做了记录，然后你很准确地数到了30，太棒了，当我给你妈妈看你踢球和数数记录的视频时，你妈妈很惊讶，原来你妈妈很热爱数学，你爷爷是数学老师，最近你也很爱踢球。什么样的学习发生了？你非常专注的踢球、射门，在运用数学和早期经验来记录进球数，这种出色的数数能力让我很惊讶，太棒了，你是那么专注地投入到游戏中，坚持这方面的探究，这是一个非常有利的学习心智倾向。老师创设了什么样的环境让这样的学习出现了？操场边挂了画架、提供了颜料，有不同的目的和可能。老师非常仔细地思考哪些是可能的，在这里面老师思考的是如何拓展孩子的学习。老师发现Mekhi喜欢射门，就想如何支持他这方面的学习，给机会去增强自己的能力，鼓励他们去理解新的事物，尝试不知是否能成功的任务。 22在这些故事中，你可以看到，在这样的环境里，有很多机会让孩子找到自己的兴趣，能够有所挑战，会有很多机会自己去拓展在数学方面的学习，加深对数学的理解，这又是给大家开了扇小窗户，现在要倾听中国老师分享的故事。首先，请北京市大兴区第二幼儿园的佟爽老师分享她的学习故事《愤怒的小鸟》。然后，请成都市第十六幼儿园的付国庆老师分享她的学习故事《水沟取笔现妙招》。付老师认为，虽然我的故事还不成熟，但最重要的是我们学会了关注儿童，我们开始做了，我觉得这更为最重要。小结：今天体现了学习故事的精髓——好奇、坚韧、耐心、坚持、投入、老师的支持（也许老师看上去好像什么也没有做，但是不做也是一种回应）。今天在两个很棒的故事中我们结束了培训，期待明天我们的共同探究和思考。