英语音标教学的应用 6页

英语音标教学的应用摘要：音标教学作为语音教学的关键应该在中学英语教学中得到足够的重视，教给学生打开英语大门的“金钥匙”，以便于提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。关键词：音标教学学习能力当前英语教学存在一个不容忽视的问题，那就是许多学生不能自主读单词，更不能自主学习新的词汇，甚至影响单词的记忆，使单词的记忆成为一个机械的死记硬背字母的过程。究其原因就在于音标教学的缺失。一、影响音标教学的原因由于中考没有对音标进行相当比例的考核，教学大纲没有要求集中的音标教学时间和具体的教学学时，现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，而是把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，这样就会由于应试教育和现行教学大纲、教材的影响，久而久之的使教师和学生把重点放在应试上，而音标教学得不到重视、学时没有保障，导致学生不能很好地掌握语音的识记，拼读能力低下，最终对英语学习产生了很大的影响。二、音标学习对英语学习的影响音标对单词记忆的效果产生影响。记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标在单词中标记读音的方法，从而达到事半功倍的效果。而音标不过关，语音不正确就失去了记忆单词的优势和最佳捷径，让记忆效果大打折扣。音标会对语感的培养产生影响。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。只有学好发音才能进行交流，才能把所学的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来，并使它以正确的形式再现，进而建立语感。而语感会对学生有很大的帮助，好的语感和语音、语调对口语交际会产生积极作用，能促进学生积极主动地使用英语语言进行交流，这种交流和正确的朗读、听音，反过来又会极大地促进语感产生，提高语言的运用能力。音标对学习兴趣、学习能力和自信心产生影响。良好的语音是学习的动力，音标是良好语音的关键，在英语学习中由于没有语音障碍，学生可以自主地学习单词、朗读课文、用英语交流、参加课堂讨论等，这都会极大地调动学生的积极性，也会使学生对学习英语更有兴趣，从而给学生带来源源的动力，并使其确立学习的自信心。在兴趣和自信心的驱使下，学生会自主地扩展词汇、扩大阅读，自如地交流，这一切又会反过来提高学生的学习能力。三、改变音标教学现状的途径首先，将音标教学贯穿于单词的教学中，培养拼读能力。在日常教学中，进行“字母———音标———单词”三者的同步教学，首先按元音字母发音归类和按元音音素归类，将26个字母按元音分类学习，再用Pp、Bb、Tt、Dd等字母教授辅音音素，这样学生既学会了音标又巩固了字母。学完48个音标后，在单词教学过程中，让学生结合字母的发音规则，在注意音节的划分，音节的重读、轻读的基础上，迅速拼读出整个音标词，从而达到依靠字母发音来掌握音标，以字母辅助音标教学和读音规则教学的目的。并要求学生积少成多总结规律，掌握读音技巧，有意识地让学生学会将这些音素的读音在读单词的过程中加以运用和巩固，并且能将读音和拼写结合起来，培养一种用音标记单词的好习惯。这样，既增强了学生的拼读能力，有助于他们自学，又运用音标记忆法去记忆单词，达到了单词记忆过程中音形结合的目的，培养了学生的学习能力，激发了学习英语的兴趣。其次，培养多听、多模仿的学习习惯。听觉对学生学习发音很重要，能正确地区别各个音素之间的差别，多训练听觉，也有利于正确的发音。在教授音标过程中，学生往往会把相似的音读成同一种音，教师告诉学生影响发音的原因不外乎牙床的开合、舌位的高低、唇形、声带振动与否、气流流出是否受阻、音的长短等。然后教师多读几遍，辨别出不同之处，并让学生模仿跟读，通过多听、多模仿，能较准确地将舌、唇和其它器官放到适当位置，掌握发音要领。 再次，用多种手段加强练习。因为英语是语调语言而汉语是声调语言，我们的口腔肌肉和发音器官不善于发陌生的英语音，所以光靠听音、模仿进行语音练习是不够的，我们还需要进行大量的练习使我们的口腔肌肉，发音器官能熟练地发出各种英语音，把音位固定下来。在教学中，教师可以根据教学时间和条件，运用各种教学方法和技巧如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法等，并将多媒体教学手段引入课堂，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。中学英语教学主要是由语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学等部分组成。其中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，老师是否能引导、率领学生顺利地闯过语音关，决定着能否正确指引学生打开通向英语世界的大门，而充分认识到音标教学的重要性，运用多种教学手段开展语音教学，就可以使学生得到规范有序的语音训练。参考文献[1]郑晓红.谈初中英语语音教学[J].宁波大学学报，2004，（3）.[2]王艳伟.浅谈英语语音教学方法[J].科技信息，2007，(20).[3]涂晓白.浅谈初中英语音标教学[J].安徽教育，1997，（11）.[4]相振银.英语语音教学不容忽视[J].中小学外语教学与研究，2001，（5）.[5]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社.大学与中学英语教学的脱节现象及解决办法摘　要:中学英语与大学英语教学是一个有机的整体。它们之间在过渡阶段容易产生衔接失利的问题。随着教学改革及素质教育观念的不断深化,大学与中学英语教学的脱节问题显得日渐突出,解决这个问题要实施教师指导与学生自学相结合的策略,争取教师自主选择教材。关键词:大学英语;中学英语;教学;脱节现象;衔接策略　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。但是,长期以来大学英语教学与中学英语教学却在有意无意之中被人们孤立开来,这严重影响了英语教学整体上的宏观调控,妨碍了学生从中学到大学英语学习的平稳过渡。因此,本文着眼于大学英语教学,对两者教学断层问题加以重提和剖析,希望引起教育工作者和相关部门的重视,从而为两者的脱节问题寻求更为科学、合理的解决办法。一、大学英语与中学英语教学脱节现象分析1.从学生看当学生进入大学,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌烦感。另一方面,在中学的同一个班级中,学生成绩档次差别不大,同一地区的教学方法也很相似。而大学生源比较杂,英语水平也不尽相同。有些来自偏远地区的学生,尽管英语分数不低,但几乎没有上过听力课和口语课,所以“高分低能”的现象是普遍存在的。2.从教材看相对来说,中学教材比较统一,而大学教材则要灵活得多。从理论上说,教材的多样化,更利于教师的选择,这与统一的大纲并不矛盾。但是,中学大纲与大学英语大纲的编写,并未严格考虑到彼此的循序渐进。以词汇为例,中学大纲要求“累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配,要求能在口语中运用。此外,还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,并要求在语篇中理解其意义。”[1]大学大纲则要求“领会式掌握4200单词(其中复用式掌握的单词为2500),以及由这些词构成的常用词组( 中学所掌握的单词和词组包括在内),并具有按照基本构词法识别生词的能力。”[2]这可不仅仅是数量上的不同。虽然,中学的1200个单词是基础的基础,正因为如此,无论是在音节上,还是在意义上,都比大学词汇容易把握。另一方面,中学英语在重要性上与数学、语文“平分秋色”,而大学英语则降到“公共课”的位置。这种位置当然跟高考150分的份量无法相比。学生在中学阶段机械记忆占优势,科学发现,这种优势如果加以引导与强化,其潜力是惊人的。为此应该适当增加中学生词汇的输入,这无疑会对以后大学的消化理解起着难以估量的作用。可是,目前大学生却因为词汇的不足,在阅读与运用等方面存在障碍。3.从学习方法与教学方法看这些年来我们虽然一直倡导“由应试教育向素质教育的转变”,但是,由于高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,这是无法回避的现实。学生的学习方法是在“书山题海”中磨练出来的。标准化命题磨钝了学生的主观思维,学生习惯了在教师指导下学习。但到了大学,没有了试题,没有了教师的语法、习题讲座,他们便不知所措了。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。有时,一个单元可能要讲一两个星期,语法、单词、练习等样样俱到。期间再伴有练习题、模拟题之类的,一切按部就班。大学则不然,外语课时有限,而要考四级,不是某一教材所能解决的。教师根据每课的特点,决定教学,并尽量利用每一节课的时间,传达相关的信息,让学生懂得该如何去进行课后的学习。教师有时可能只串讲课文,有时又可能跳过课文;有时可能让学生自学,有时又可能让学生讨论。对于刚入大学的学生来说,如果不能及时适应这一差别,也将会出现脱节的困惑。如果教师注意不到新生的这些不适,只顾拿着课本上课,学生便迷失了方向,有些学生的成绩甚至会急剧下降。另外,“目前我国大学生(即使是已经通过四、六级的学生,尤其是非英语专业的大学生)使用外语解决问题的能力仍然很弱,还不能较自如地用外语交谈,或非常轻松地通过收听、收看和阅读获取各种信息,尤其是还不能够读懂本专业的英文原著。这种状况距离素质教育的目标还很远。”[3]据调查,能流畅地用英语表达的大学生不到百分之五。针对大学生的听说能力差,《大学英语课程教学要求》规定:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”。章振邦也认为:我们中国人在国内学习外语,听说外语的机会少,听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环节,因而在外语教学中从加强听说能力入手,怎样强调也不为过分。但他强调我们“决不是忽视阅读与写作能力的培养,我们的最终目标还是要培养听、说、读、写、译全面发展的外语人才。”[4]二、大学英语与中学英语教学衔接策略1.教师指导与学生自学相结合与中学教育相比,大学阶段教育的显著特点之一是学生具有更多的主动性、独立性与创造性。中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下以自学为主,学生发挥主动性,从课本及参考书中寻找答案。所以要克服学习依赖性,掌握大学学习方式和方法,是一年级学生碰到的最直接、最突出的问题。作为教师,首先要帮助学生转变心态。要向他们明示外语的重要性、不可中断性,以及作为21世纪的学生,外语的不可或缺性。其次,在方法上,不妨先适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的大学式教学。可通过采取相关的学习策略,来达到此目的。如情感策略,帮助他们解脱心理困扰,使他们逐步走向自学之路。虽然大学英语课时有限,但教师应把每一堂课,都作为一个经典浓缩。要精心设计,使它最大可能地发挥学生的主动性,并能给学生以最大的启发。在提高学生的兴趣和积极性上,创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段也是行之有效的方法。目前,各高校都有现代化教学手段,如录音、录像、电视、网络以及多媒体教室等。教师可利用现有手段,充分发挥学生的感知力以及愉快学习的验。最后,在对教师教学以及学生成绩评估时,也应该是整体的、全面的, 而不是短期的、片面的。这样,更有利于教师从整个大学英语的时段考虑,按部就班地组织教学,同时也减少了教师急功近利的思想,从大处为学生着想,以便为以后的教学打下良好的基础。2.教师自主选择教材目前的大学英语教材,大都课文偏长,缺乏趣味性,不能引起学生兴趣,也不适宜朗读和背诵。泛读文章则更长,词汇量更大,学生几乎无法通读和理解。针对这种情况,教师应积极争取获得自主选择教材的权利。在入学初期的教学衔接,应首先处理好词汇的问题。学生在中学所学的外语知识及词汇量很难满足大学的阅读要求。到了大学,学生的理解力增强,也有更多的时间和兴趣,如果强迫学生把大量的精力花在记忆词汇上,当然就会导致学生失去兴趣。但是,一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。词汇的记忆不但不能放弃,反而要加强。因此,教师应通过上面所提到的多种教学手段,选择短小精悍的文章,增加其阅读量,培养学生“通过阅读学习”的习惯。使其词汇逐步达到四级要求,并为以后深造打下基础。　　三、结语搞好中学和大学转折期的英语教学是一个长期的任务,是需要付出大量时间和努力的过程。教师在教学中要时刻注意吸纳新知识新理论,充实自我,还要深入钻研教学大纲和教材,细致地调查了解学生,使教师的作用从语言知识的传授者变为策划者、鼓动者和启发者。最大限度地调动学生的学习积极性,使高中英语到大学英语的衔接问题得到解决,使大学英语教学能达到事半功倍的效果。参考文献:[1]全日制高级中学英语教学大纲(实验修订版)[M].北京:人民教育出版社,1999.[2]大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.[3]梅园.多重关键期与大、中、小学一条龙[J].四川外语学院学报,2002(4):139.[4]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003(4):4.背诵输入在中学与大学英语口语教学衔接中的应用〔摘要〕高中与大学英语口语教学客观上存在“缺口”。本文探讨了背诵输入在中学与大学英语口语教学衔接中的应用：背诵输入有助于学生扩大词汇量、提高交际能力、培养语感、增强英语学习的兴趣和自信心、尽早适应大学的任务教学法。这对衔接大学与高中英语口语教学起到一定的促进作用。〔关键词〕背诵输入英语口语教学衔接中学英语基础薄弱是影响大学英语口语教学效果、制约学生口语能力发展的一个重要因素。研究表明，高中与大学的英语口语教学客观上存在“缺口”，具体表现为词汇水平的差异、交际策略的使用、语法知识掌握程度的差异、语篇意识不够强、心理认知因素及高中与大学英语口语教学方法的差异等方面。〔1〕笔者认为，以克拉申的输入理论为指导的背诵输入对衔接中学与大学英语口语教学具有一定的促进作用。一、背诵输入的理论依据背诵输入是以美国著名语言学家Krashen的输入假说(InputHypothesis)为基础的。Krashen认为，大量的可理解性输入(comprehensibleinput)是习得语言的必要条件。 如果学习者接触到的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语言知识。〔2〕因此，教师应该为学生提供最佳的语言输入。输入的内容应该是可理解的，有趣而密切相关的，输入需是大量的，不应该过分强调语法，以防学生因为担心表达中的语法错误而不敢大胆开口。根据输入假说，语言使用能力是在接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法。有论者认为，背诵输入符合Krashen语言输入原理，为可理解性输入，因为背诵材料是教师精心挑选的，难度适中，又注重趣味性和实用性，这种输入自然是学生能理解的。〔3〕二、背诵输入在中学与大学英语口语教学衔接中的作用（一）背诵输入有助于扩大学生的词汇量《大学英语课程教学要求》按照三个层次的要求明确地规定在校大学生应该掌握的词汇量。其中一般要求为：“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。”〔4〕而《普通高中英语课程标准》的七级词汇要求为：“学会使用约2200个左右的单词和300—400个习惯用语或固定搭配。”〔5〕由此可见，高中与大学在词汇量的要求上客观存在着缺口。笔者认为，背诵输入正是弥合这一缺口的最佳途径。通过背诵，学生可掌握日常交际所需要的词汇、使用的典型句型和与必要话题有关的语块，积累自己的口语词汇，编辑自己的口语字典，用自己熟悉的词汇和擅长的方式讲英语，增强口语的准确性，提高表达效果。（二）背诵输入有助于提高交际能力长期以来，我国的中学英语教学忽视了对社会文化因素的教学，使学生对英语国家的文化缺乏了解，对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性，其结果往往是学生对隐含文化内涵的语言现象产生误解。而在用英语进行跨文化交际时，由于按照汉文化的思维方式和习惯进行表达，造成语言运用不恰当，不得体，出现语用失误，使交流受阻。学生通过背诵积累正确的语言素材，内化成自己的语言并加以运用、活用，从而能更好地理解中英文化的共性和差异，避免在跨文化交际中的语用失误，进而提高交际能力。（三）背诵输入有利于语感的培养调查发现：学生尽管在英语书面语中可能不太会犯较低级的词汇语法错误，但在要求即兴表达的语言交际过程中就难免露怯了。经过访谈，学生对自己在语言交流时犯了这么多词法错误也感到不可思议，可见有些错误是在潜意识之下发生的。〔6〕这反映出学生的英语语感的薄弱。鼓励学生多背诵英文文章可培养其语感。背诵可以让学生迅速地适应语言的语法、句式、语言内在的逻辑习惯，在跟读———朗读———背诵这三步的练习中，能大大提高他们的断句能力和理解能力，培养他们的语感。（四）背诵输入可降低学生的焦虑，增强学生学习的兴趣和自信心外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感。在口语课堂表现不佳的学生，会因此产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。研究发现，学生通过自身不断的努力把课文流利地背诵出来，这使学生具有某种征服感和成就感，学生自然也就降低了焦虑程度，会对英语学习产生更浓厚的兴趣和更强的自信心，从而帮助他们克服从高中到大学这一过渡期的口语难关。〔7〕（五）背诵输入有助于大学生尽早适应主题式任务教学法教师在口语教学时应该创造以学生为中心的课堂教学模式。任务教学法能够把语言教学真实化和课堂社会化，因此在大学口语课堂上，教师较多采用这一方法：给学生一个主题让学生分组进行自由讨论，或者设置一个场景让学生通过想象并结合生活实际来进行角色扮演。 但大学一年级学生因为适应了高中教师采用的与书本内容相似的句型或对话进行演练的教学方式，所以会觉得这种即兴谈话与个人陈述难度大。而背诵输入可帮助他们记忆与陈述话题有关的语块，让他们有话可说，从而尽早地适应大学的主题任务教学法，进而提高英语口语表达能力。三、实施背诵输入时应注意的问题（一）选择合适的背诵材料实施背诵输入时，首先，背诵材料应是精心挑选、难度适中、具有趣味性和实用性的话题，要贴近学生生活和社会实际，以调动学生背诵的兴趣；其次，背诵材料应语言规范、自然、地道、再生性强，有利于学生模仿和活用。此外，应针对不同的对象给予不同的背诵材料。对语言水平较好的学生应多给予内容复杂的材料以促进复杂句式的使用和语篇意识的增强，而语言水平较低的学生则可以起点较低，应给予短小精悍的文章以加强词汇和简单句式的掌握。（二）加强背诵的活用练习背诵要与多种活用练习结合起来，这是强化背诵输出语化功能的良策。大量背诵必须结合学习环境，通过多种活用练习（如新闻报告、话题讨论、角色表演、小型辩论会、个人演讲等），才能内化、活化语言材料，也只有这样，背诵才不致于是简单机械的死记硬背。（三）授以正确的背诵技巧教师应教授学生科学的背诵方法以求收到事半功倍的效果，具体为：①在理解课文的基础上背诵。要理解课文大意、句子结构、句与句的联系以及上下文的关系等。②扫除语音障碍。通过听录音或老师的示范朗读纠正发音，包括语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，以增强诵读的节奏感。③抓关键词语。按完整的意群进行停顿，以保持句子形式和意思上的完整。④把课文分层进行背诵。根据课文的中心内容划分层次，化难为易，逐层背诵，最后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。⑤定期复诵。背完一篇课文后，隔一段时间再背一次，这样反复多次就不会遗忘了。注释：〔1〕杜晔.刍议如何有效促进中学与大学英语口语教学的衔接———由一项大学入学新生口语错误调查所得启示〔J〕.牡丹江大学学报，2007（3）〔2〕Krashen，S.andTerrel，D.TheNaturalApproach：LanguageAcquisitionintheClassroom〔M〕.Oxford：Pergamon，1983〔3〕陈华华.背诵输入应用于大学英语口语教学初探〔J.宿州教育学院学报，2008（2）〔4〕大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2004：2～3〔5〕普通高中英语课程标准〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：14～15