浅谈新课标下的中学英语语法教学——实效的默写语篇法 6页

浅谈新课标下的中学英语语法教学——实效的默写语篇法关键字：默写语篇法集中呈现对比分析专项梳理巩固运用。摘要：传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，近而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。教学中综合运用演绎法、归纳法等方法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。默写语篇法即输入一篇集合某项英语语法的短文，通过学生对英语语言与英语语法的理解，分析，吸收的过程，达到记忆、背诵、默写目的的一种学习语法的方法。一、新课标下英语语法教学的现状英语教学要突出其实用性和实际性已成为广大同行的共识。直接法、情景法和功能意念法被公认为最有效的教学方法。很少有人再去提及语法教学。几乎所有的观摩课、优质课和公开课都对语法教学避而远之，就连许多英语教材也采用了冷处理的方式，有意识地淡化它，以致许多学生口语表达能力很强，较以往有大幅度提高，可书面运用英语的实际能力下滑严重，语误颇多。6 二、新课标下语法教学何去何从？现今流行的英语语法教学的观点是：淡化语法。新颁布的英语课程标准也明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,……”。《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。”没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。就语言和语法的关系张思中教授在《张思中外语教学法》中这样说：“语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表达，使语言能为大家所理解。”说到语法在外语学习中的作用，他强调：“¼¼尤其是学非本民族语言，更必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能多、快、好、省地掌握外语。因此不能排斥语法。”在课程改革的新形势下，作为一名中学英语教师该如何用辨证的观点去看待语法教学这个问题呢？实践告诉我们，语法教学不是可有可无、无足轻重。它是英语教学的拐棍。语言教学和语法教学同等重要，相辅相成，二者不可偏废。不能过分强调语法教学，同样，也不能淡化于他。6 目前在中学外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法，一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。在英语教学实验中，找到一条相对有效的途径将这一个共同体中的两个矛盾体统一起来是置关重要的。下面向大家介绍一种学习英语语法的方法二、默写语篇法教学中应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。默写语篇法即输入一篇集合某项英语语法的短文，通过学生对英语语言与英语语法的理解，分析，吸收的过程，达到记忆、背诵、默写目的的一种学习语法的方法。例如：Mrs.Green,LilyandLucy’smother,isa42-years-oldwomanteacher.LilyisalsoastudentofMrs.Green’s,soisLucy.Itiscloudytoday.Mrs.Greenreceivesasmallpieceofpaper.Itsays:Dearmother:Youhavehadsomanystudentsandspentsomuchtimeonyourwork.Asaresult,youareillinhospitalnow.It’stwoandahalfyears’timesincewebecameyourstudents.Youareagoodteacherofoursinclassandagoodmotherathome.TodayisMother’sDayandyourglassesareold，WehaveboughtyouanewpairforMother’sDay.Giveourbestwishestoyou,toallthewomenteachers,womendoctors,6 policewomenwhoworkhardlikeyou.YoursLilyandLucyWiththissmallpieceofpaperinherhand,theteacherandmothersaystoherself:Whatgoodweatheritis!这篇短文主要描述的是Lily和Lucy两位学生和她们作为教师的妈妈之间的感人故事，也是“名词”语法项目的集合，用法上有名词的数的多种变化、格的多种形式、名词作定语不同类型等语法点。在教学中，使用它的步骤是：1．集中呈现首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。因为在语言教学过程中，无论是理解还是表达，都应从整块的语言材料入手，结构和功能都只代表语言的一个方面，而不是语言整体；能够代表语言整体的只能是语言材料本身，具体地讲，就是课文。集中呈现整篇文章，使学生理解大意，回答教师设置的问题。达到意义的输入到输出的小循环。2．对比分析6 以中英差别为核心，针对文中黑体字进行置疑，让学生注意英文的语法结构。学生在学习了一些语法规则后，在一段时间里会有一种越学越糊涂的感觉，这是由于几种有相似点的语法有点混淆。这是继续学习语法的障碍，一旦发现以后，就要有针对性地解决，观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别。进行恰当的英汉对比可以使学生看到两者之间的差异，有意识地避免干扰。母语好的学生其语言学习能力较强，很快清晰分辨两种语法的相同点和不同点。比如，在教学非生命所有格“of”的用法时，许多学生对两种语言的表达顺序总是掌握不住，容易混淆。但汉语好的学生很快就能找出问题的关键。1．专项梳理梳理语法体系，运用先归纳再演绎再归纳的方式……数…………名词格作定语…………2．巩固运用背诵，默写，确保学生掌握了整篇语段，理解语法结构，再做些相应的巩固练习，最好是写作6 人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。《牛津高中英语》模块一中的定语从句语法教学和练习一般都要求在语篇中完成，这就避免了学生死抠语法、生搬硬套的现象。总之，在新课标下的语法教学中，教师应大胆地跳出传统的教师“一言堂”的教学模式，灵活运用合理的方法，并使之渗透在培养能力的过程中，进而为培养能力服务，这样，学生才能学得轻松，才会取得事半功倍的效果。同时也可避免语法教学的刻板性，不仅能够提高学生们学习语法的积极性，而且还能提高学生学习英语以及运用英语的积极性，为学生学好英语奠定良好的基础。　6