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高中英语语法教学问题研究　　【摘要】近年来，随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化。现行的中学九年制义务教育的教材（人教版）是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好“穿新鞋走老路”，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成了语法教学的尴尬地位。怎样正确认识语法在英语教学中的位置？怎样教好语法？应遵循什么原则、采取什么方法和手段？这些问题一直困扰着广大高中英语教师。　　【关键词】高中英语；语法教学　　一、灵活使用教材，适时调整教学方法　　鉴于教材中有些语法项目的编排不利于学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使用教材。　　（一）对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳 　　教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目，至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、运用、巩固的机会。但其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践――认识――再实践――再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。　　（二）对部分语法内容做适当的调整、取舍和补充　　教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。“教材语法结构安排的不尽合理，要求教师在实施教学活动、对学生进行实际语言操作训练的同时，在语言知识的系统性方面，对语法知识进行必要的、合理的归纳、总结、拓展、延伸、使之起到穿针引线的作用”。　　如，情态动词的用法分单元介绍，但只涉及了must，should，oughttomay/might，can/could等，而且所介绍的也只是最基本的语法要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，应进行适当的拓展。如情态动词还应包括shall，will，dare，need等；must，may/might，can/could表猜测时，除了课本上所提到的对现在的事实进行猜测，还可对己经发生的事情进行猜测，如：Itmusthaverainedlastnight，forthegroundiswet。同时还应提醒学生不同情况下表猜测的反意疑问句形式。　　二、优化课堂语法教学，发展学生语法能力　　鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲解为主，学生参与极少，且训练方式单一，致使课堂教学枯燥，学生兴趣不足，语法知识薄弱这种现状，作者认为应该从以下三个方面优化课 堂语法教学，提高教学效率，发展学生语法能力。　　（一）利用认知原则，让学生在理解语言知识的基础上操练外语　　根据语法教学中的认知原则，学生应在理解的基础上学习外语。高中生的逻辑思维已得到一定的发展，也具备了一定的接受、存储和加工信息的能力，他们更倾向于理解性地学习，其学习特点也有了成人化的倾向，认知式语法教学有利于发挥他们学习语法的优势。同时，高中生已具有一定的母语学习经验，形成了自己的语言认知结构。乔姆斯基的生成语法认为，各种语言的语法具有一定的普遍性和共同性。学生在学习外语时，母语与外语在语法知识、规则和概念上的同一性，必然会转移到外语学习之中，从而促进外语学习。因此，在外语语法教学中，教师应充分利用母语与外语的交叉对比分析进行教学，加强正迁移，减少负迁移，帮助学生提高学习效率。同时，还应注意英语语言知识内部系统之间的对比分析。学生在学习外语时会经常出现错误。教师的任务是对学生的错误进行分析，了解学生产生错误的原因，并针对错误的性质进行疏导性的处理。对那些因疏忽，不熟练而产生的错误，仅做一些指点，而非见错就纠，否则会使学生出现怕出错的紧张感，造成心理压力。在分析和疏导错误的过程中，一定要注意充分肯定学生的进步和优点。　　（二）课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学 　　在外语教学中，学习者的内在学习因素起着决定性的作用。因此，课堂上教师要调动学生的学习积极性和主动性，课堂教学应以学生为中心，以学生的实际操练为主。就教师而言，教师不应是单纯的语言知识的讲授者，而是学生学习语言交际活动的设计者、组织者、引导者，并且也参与到交际活动中来，在活动中扮演不同角色；就学生而言，学生不再是消极的听众，而是语言学习活动的主体，每个人都直接参与到活动中来，在活动中掌握英语。教师在教学中主要考虑的不是自己如何讲，而应该是学生如何学。形成以教师为主导，以学生为主体“参与型”的课堂教学，把教学建立在学习语言的实践过程中。　　（三）利用交际原则，开展丰富的、有实际意义的情景交际教学　　培养学生运用英语进行交际的能力是英语课堂教学的真正目的，所以语言的学习必须在语言情景中进行。脱离了交际情景的单纯的语法训练是非常枯燥的且毫无意义的，这让英语学习显得既乏味，又艰难，学生学习英语的兴趣和意志也会丧失殆尽。教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情景，如对话、短剧、讨论等，既有真实情景，也有模拟情景，使学生在具有交际目的的语言情景中学习英语。在各种语言情景中感受、学习语言，会调动他们的兴趣和热情，有助于他们建立学习英语的信心。学生通过在各种语境中的语言运用，可以增进其思维想象力，激发语言灵感，把语言知识转化为活的语言技能，进而发展成语言交际能力。