英语语法的表意功能以及运用 8页

　　英语语法的表意功能以及运用ok3elonseedsinthesprlng,youeloninthefall.译为:春天播种,秋天收获(吃上西瓜)。(2)Iyouplantelonseedsinthespring,youeloninthefall.译为:春天播种,秋天就能享受吃上新鲜西瓜的快乐(将美美地吃着西瓜的画面呈现出来)。不难看出,第二句通过进行时态将“一幅图画”的意境勾勒了出来,让听者或读者似乎感受到了“正享受着劳动果实带来的快乐”,增强了语言的说服力和感染力,其奥妙就是运用了语法本身的表意功能。其四,语法除了自身结构和模式形态,更有交际功能。教学中应注重对语法规则交际功能的挖掘和利用,将呆板的规则融入实际的交流之中,让语法教学灵动起来。概言之,巧妙运用语法的表意功能可让语言学习者真正领悟语法规则的灵活性,深谙语境对语法的作用,从而合理运用语法规则,提高语言表达能力和学习语言的能力。本文以高中阶段的一些重、难点语法项目为例,具体分析语法的表意功能及其运用。一、词法、句法结构的表意功能 英语初学者习惯用已经掌握的汉语词法、句法结构去套学英语。如:Sheisastudent.(她是学生。)ShestudiesEnglishinourcollege.(她在我们学校学英语。)两种语言中,代词对应代词,动词对应动词,句式结构也是一致的。但在很多情况下,二者并不完全一致,即句子的语法成分分析并不能代替句子的实际意思表达。例如:Thepallorofherfaceindicatedclearlyhowshewas[1][2][3][4][5][6][7]下一页ok3oment.若按语法分析,“thepallorofherface”应表述为“她脸色的苍白”,因为“thepallor”是名词,为“of短语”(定语)所修饰。但译文应从表意的角度将此句译为:“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪。”在这一句中,原文语法上的名词“thepallor”被译成了形容词。又如:I’mafraidIcan’tteachyoudancing.IthinkmylittlebrotherisabetterteacherthanI.如果翻译成“我认为我的小弟弟比我是个好教师”,既不符合原文的意思,也不符合汉语的表达习惯。若从语法的交际功能上理解,即从上下文的表意需要上理解,把“teacher”(教师)理解为动词“教”,表达起来就容易多了。可将这句话译为:“我未必会教你游泳,我想我的小弟弟比我教得好。”从以上两个简单的词语分析中可以看出,英语语法的结构功能是静态的、刻板的(因为我们不能把上例中的 “pallor”说成是形容词,“teacher”说成是动词),而它的交际功能(表意功能之一)则是动态的、灵活的,可以把名词理解为形容词或动词。类似的例子还有很多,如:(l)Thesightandsoundofourjetplanesfilledmecere.译为:他们被人认为是伪君子(形容词用作名词)。(4)Heisphysicallyentallysound.译为:他身体虽弱,但思想健康(副词用作名词)。英语表达中,各种句式不但具有独特的结构,而且,不同的句式也有不同的表意功能。例如,祈使句主要用于命令、请求(要求)、劝告、警告、禁止等交际场合,具有表意功能。如:Jack,youhandinyourexercisebooktothemathteacher,destroyedthecrops-主动句,Thecrops-被动句。孤立地看,这两种结构都是正确的。但若在“destroyedthecrops.(主动句)”的对话中,应答语用主动句式显然不适当。因为根据信息分配原则,已知信息通常出现在句首,新信息一般出现在句尾,而这个答语却把新信息(thestorm)置于句首,而把已知信息(thecrops)置于句尾,以致新旧信息倒置,使这个句子答非所问。回答这个问句,如果采用被动结构——They(Thecrops) ,就比较适合了。这里被动句的适合与前面主动句的不适合都是在特定的语境“Whathappenedtothecrops?”中判定的。可见,句子结构的适合性,也只有在特定的上下文或语境中才能得以解决。综上所述,语境制约语法的交际功能,语[6][7]下一页ok3oreandmorelikehermother.(过渡功能:表示一种变化的过程。)(5)Heisalefiveminutes.(修辞功能:进行体使语气更委婉。)另外,英语句子的语态具有主动和被动之分,结构上和表意效果上都有较大的区别。如:(1)1oothly.(这支笔好写、写起来流畅。描述功能:特性和品质。)(2)Bureaucratsbribeeasily.(贪官易贿赂。描述功能:本质属性。)(3)Thedoorwon’topen.(门开不了。不表示“将来时态”,也不表示“意愿”,而是表示“拒绝”、“不肯”、“不能”或“怎么也不”之意。)(4)Thearticlereadslikeatranslation.(这篇文章读起来像一篇译文。表示事物的特点属性且暗示与同类事物的区别。)(5)Thebooksells well.(这本书很畅销。表示受读者欢迎,与卖书无关。)英语中,“动结构”具有通常适用一般现在时、不用进行体、后跟副词等特征,而被动句不受时态限制;其次,两者在句法形式的转换上存在区别。这两个方面是语法规则的难点,教师要重点讲解。三、句序、语气的表意功能在口头交流中,英语语调对表达思想、传递信息起着重要作用,其语调模式具有区别意义、表现情绪与陈述态度的人际交流功[6][7]下一页ok3sorry”要正式。很多时候,一般疑问句通常表示说话人对特定的事件存有疑问。如:issGreen,ade-terminesyourlife-t[6][7]下一页ok3efate.(平衡结构功能:如果按正常句序表达,本句应为“Thedaysadeterminesyourlife-timefatearegone.”主语部分太长,而谓语部分太短,句子结构显失平衡,采取倒装就能避免交流上可能产生的障碍。)(6)Undernoclrcumstancesandatnotimeshallptdidherealizehisdisadvantage.(强调功能。)(8)HeranasfastasdidthepersonefromEngland.(协调句式功能。) 四、定语从句的表意功能定语从句是高中阶段语法知识的重点和难点,由于受汉语思维定势的影响,初学者很难把握。其原因是定语从句除表示限制或确定以外,还具有多种表意功能,有时相当于某种状语从句,有时相当于并列分句或独立句,学习中容易使人产生“又是定语从句,又非定语从句”的模糊认识。如果既能从形式上,又能从定语从句的表意功能上,将定语从句与其他结构加以区分,对阅读理解、翻译和写作等方面无疑都是大有裨益的。(一)表示原因1.Theschoolshop,ersaremainlystudents,isclosedfortheholidays.译为:由于顾客主要是学生,这家学校商店节假日是关门的。此句相当于:Becauseitscus-tomersaremainlystudents,theschoolshopisclosedfortheholidays.2.She’11neverforgetherstaythereissingtorethetrip.译为:你得再等一周,因为那时老师旅行回来了。该句定语从句补充说明原因,相当于:Youcanseehiminoneaybeputintotherefrigerator,aybeputintotherefrigeratorsothatityfriend’shomead-dress,ostevenings.译为:我将给你我朋友的住址,多数晚上我都在那儿。此句相当于:I’llgiveyou myfriend’shomeaddresssothatyoucanfindmetheremostevenings.定语从句表达“告知你朋友住址的目的”就是“便于你找到我”。(三)表示结果1.Therainwa[6][7]下一页ok3running.译为:大水冲走了铁轨,因而火车无法行进。本句中的定语从句表示结果,相当于一个并列分句:andthispreventedthetrainfromrunning。2.Lastmonth,partofSoutheastAsiaanagerofthepa-ny.译为:无论是谁赢得下一轮竞赛,都将被任命为公司经理。此句中定语从句表示条件,相当于:Ifyouatches,atches,Ifinditabitsur-prisingactually.句中定语从句表示转折。(六)表示时间1.Isain2008.译为:2008年杨小姐参观我们农场时,我见过她。此句相当于:Isain2008.2.I’vebeegoodfriendsyschooletintheEnglishspeechcontestlastyear.译为:去年英语演讲比赛上我结识了我校的几个学生,从那以后,我和他们就成为了好朋友。此句相当于:I’vebeegoodfriendsyschoolsinceImetthemintheEnglishspeechcontestlast year.句中定语从句起到了时间状语的作用。3.Bynineo’clock,alltheOlympictorchbearershadreachedthetopofMountQomo-langma,above-bopictorchbearershadreached[6][7]下一页ok3olangmawhenararerainbowappearedinthesky.语法中的表意功能十分丰富,教师只有深谙这些内容,并将其贯穿于语法教学中,才能让学生深刻领悟语法规则,实现英语表达适切性与灵活性的统一。[6][7]