全脑教育提升英语语法教学质量尝试 4页

全脑教育提升英语语法教学质量尝试摘要：在英语语法教学中，尝试运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，以提升英语语法教学质量。关键词：语法教学；全脑教育；情境设置加利福尼亚理工学院的罗杰•斯佩里(RogerSperry)和罗伯特•奥恩斯坦(RobertOrnstein)发现，大脑的两部分分别管理着不同类型的精神生活。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动。当左脑进行这些活动时，右脑更多地处于“阿尔法波”状态，准备随时协助左脑。右脑主司节奏、想象、色彩、画、幻想、空间感、整体观念和维度。在教学过程中，普遍重视左脑逻辑思维推理的发展，重视左脑抽象思维的培养，而忽视右脑形象思维的训练。其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。我在多年的英语语法教学实践中，尝试了一种新的教学法，即运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯枯燥地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，进而大力提升英语语法教学质量。一、新教材的编写体现了全脑教育思想把人教版JEFC(Students’Book3)Unit9被动语态 和牛津初中英语8BUnit4Grammar被动语态进行比较。人教版JEFC(Students’Book3)Unit9先呈现一段包含了被动语态的对话，然后是一张表格，为学生提供了一些信息。而牛津初中英语8BUnit4Grammar先呈现了三句已学句子，学生都非常熟悉。课文接着归纳了被动语态的句子结构。然后请学生用括号中动词的正确形式填空完成对话。接着教材向学生呈现了一个游戏“SavingPrincessLaura”，按照故事发生的先后顺序，配了八幅彩色的图片，请学生连词成句，操练被动语态。由此我们不难发现，牛津初中英语教材的设计者已考虑到将语法的学习放入设计好的情境中，更注重从色彩、图像等方面来刺激右脑皮层，刺激创意性思维，强化记忆。这样的教材更适合我们运用全脑教育来进行语法教学。二、运用全脑教育，在情境中学习语法在语法教学过程中，有意识地利用左脑运用语言的功能，右脑运用记忆、节奏、色彩、图画、情感等功能，尝试提高语法教学质量。在我执教的“初中牛津英语”Book8BUnit4被动语态一课中，我设计了一些教学情境，有意识地让学生运用左右脑来帮助学习被动语态。【教学片段1】学习了一般现在时态的被动语态，为了引出一般将来时态的被动语态，我设计了一个情境。我告诉学生，我们班也要举行一次慈善演出。我和学生一起讨论，最后一致决定慈善演出的名称、主持人、时间、地点等： 【设计思路】我请学生用被动语态来表迗我们讨论的结果，可适当增加内容。学生的情绪被调动起来，参与性很高。他们不仅用被动语态翻译了上列句子，还增加了不少内容。【教学反思】语法学习需要具体的情境，有了故事情节，枯燥的语法课无形中就增添了趣味性。讲课结合了现实生活，抽象的语法就成了交际的手段。此时，学生右脑处于a波状态，无意注意、有意注意交替出现，学生始终保持和集中注意力，从而有效地学习了语法。三、运用全脑教育，在实践中学习语法针对我国中学英语语法教材编写者中流传的一种说法，要“淡化”语法，甚至还有人认为中学英语可以不教语法了，章振邦先生认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练。这就是说，学语法仅仅是手段而不是目的。【教学片段2】为了提高学生运用被动语态的能力，我设计了下列教学内容。一些关于被动语态的听力题： —Whatisthegamecalled?—Itiscalled“OnlineTraveller”.—Whenwasthegamedesigned?—Itwasdesignedin2002.【设计思路】心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以我在教学语法时，有意识地找一些与本单元相关的语音材料，给学生创造一个语音背景。【教学反思】音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，学生在不知不觉中得到了右脑的锻炼。爱因斯坦说：“我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。”只要我们多使用右脑，在教学过程中创设有效情境，做到左右脑协调平衡发展，并不断地改进我们的教法，全脑教育提升语法教学一定会收到很好的效果。参考文献：章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.中小学英语教学与研究，2007(10).