五年制高职非英语专业学生英语语法翻转课堂教学的研究——以广西工业职业技术学院五年 4页

五年制高职非英语专业学生英语语法翻转课堂教学的研宄以广西工业职业技术学院五年制高职生为例广西工业职业技术学院摘要：本文以广西工业职业技术学院五年制10个班的高职新生为研宄对象，通过访谈和测试，对英语翻转课堂进行了研究，探讨了如何科学地建构大学英语微课的教与学，使学生从被动学习转化为主动学习，最终提高教学效果。关键词：五年制高职;英语语法;翻转课堂;作者简介：莫莹莹(1984-),女，广西贵港市，硕士研究生，讲师;研究方向：英语教学。基金：2016年度广西职业教育教学改革研究项目《高职高专英语教学翻转课堂改革研宄与实践》(GXGZJG2016B170)翻转课堂(FlippedClassroom或InvertedClass-room),是指把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。课前，教师通过梳理教材知识，制作相关视频，要求学生观看视频进行预习。课堂上，教师可以要求学生汇报观看视频的收获、预4的成果以及遇到的问题。然后学生在教师的引导下，共同讨论，解决问题，内化知识点。一、翻转课堂教学的运用笔者在2016-2017学年度第一学期的教学中，选取学前教育专业2个班、计算机专业3个班进行实验。在本校五年一贯制学生中，学前教育专业学生普遍英语学习棊础较好，计算机专业学生普遍英语学习棊础较差，选取这两个专业具有一定的代表性。在这5个具有差异性班级特点的学生进行翻转课堂教学模式实验，将微课和传统教学和结合，对本学期的主要语法知识点进行教学。实施步骤如下： 1、课前录视频。教师利用暑假期间，将视频录制好并要求学生将5个视频拷贝到手机上，并上传至班级QQ群，方便课前学习。2、课中布置任务。学生观看视频己经进行了课前学习，课堂上教师首先利用10至15分钟对学生课前学习发现的问题进行解答并对此知识点集屮讲授。然后运用任务教学法和小组合作法，通过不断给学生布置任务，小组组员一起探索，操作，思考，完成教师的任务。3、课后访谈，反思，看效果。课后教师给学生布置作业，通过改学生作业来初步判断教学效果。每个班各找9个学生进行访谈交流，了解想学生的学习态度和进度，聆听学生的反馈。从课堂教学过程管理看，翻转课堂管理主耍体现在三个方面。一是课前务必结合教材知识点录制好视频，设计好教学任务单。二是课中解决问题，学生小组合作学习。这也是翻转课堂最值得关注之处。课堂中注意解答学生课前学＞』遇到的问题，并II按照设计好的任务单要求学生小组合作完成任务。设计课堂主要运用小组合作法和任务型教学法。如小组辩论，小组知识竞赛，小组采访，小组对话表演等等。如第二单元“1candoit”。学生课前观看视频进行学习，课堂上前十分钟教师结合视频讲解知识点再布罝任务，按组要求学生用Ican…造句，最后每组的代表进行小组竞赛，看看哪组造出的句子最多。又如第三单元语法点是"therebe"句型用法。教师设计的任务顺序依次是:解决学生课前学习的问题、讲授“therebe”句型用法、学生分组运用“therebe”句型描述教室的物品、学生分组完成教材"therebe"句型课后练习、小组互评等。三是课后注意交流、总结和反思。每次课后教师给学生布置作业，通过改学生作业来初步判断教学效果。每个班分别找3个优等生3个中间生3个后进生进行访谈。二、翻转课堂教学研宄效果分析笔者教授的班级有10个，实验班级是5个，有5个班仍然使用传统教学方法。这5个班包括了1个学前教育专业班级和1个计算机专业班级，可与参加实验的班级进行对比。经过对比，发现践行翻转课堂班级的学生个性化学冇明显提升,而且知识点掌握得更牢固。笔者在期末对所授的班级对本学期所学语法知识进行测试。测试结果表明，实验班级的平均分比非实验班级的略高。通过分析，可看到翻转课堂有以下优势：1、翻转课堂因为对知识点进行了视频录制，学生可以随时随地观看视频，遇到较复杂的知识点吋，还可以反复看，停顿看，做笔记。这就少了吋间和空间的限制。 2、翻转课堂可以促进学生学习个性的形成和提升。每个学生都有自己的学习习惯、学习进度、学习风格和学习节奏。视频己经提前录制好，学生可以根据自己的学惯、学:＞」风格和节奏来安排学而不需要在课堂上完全按照教师的步骤来走。3、翻转课堂通过小组合作来培养学生的自主学习能力。翻转课堂要求学生课前自主观看视频，课中分组完成任务等，所有的学习任务都耍依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，这些都是以学生为中心，要求学生自主完成的，能培养学生的自主学习能力。4、翻转课堂屮师生交流更多。课堂屮不管是解决学生问题的环节，还是教师布置任务的环节，还是教师指导学生完成任务的环节，教师和学生的交流都比传统的“一言堂”要多得多。转课堂存在的问题（一）从学生层面来看：1、部分学生已经习惯Y被动地在课堂上接收教师传授知识，要他们在课前主动观看视频进行学习，他们表示不适应。2、在课前观看视频是学生自主抽时间完成，因而也少了互动性。在观看过程中遇到问题没有讨论和求教的对象。3、缺乏自觉性。学生是否都在课前观看视频进行了学〉」？五年制高职生普遍缺乏自觉学习的积极性，如今让他们课前自主看视频，也是极具挑战性的。（二）从教师层面来看：1.翻转课堂的教学方法，主要是通过教学视频的方法来对知识进行讲解的，教师在视频录制的过程中需要做好重点、难点问题的标记。所以对知识点重难点的把握是一个问题。2.视频录制之后有些还需要剪辑和整理，对视频屮的知识要进行明确的区分，因此这也是对教师电脑操作能力的一种考验。3.实施起来缺乏设备的支持。观看视频需耍大量的流量。而笔者所在学院校园、教室是没有无线网络的。因此需要让学生将视频拷災到手机，上传至班级QQ群进行观看。翻转课堂是高职英语教学改革的有益尝试，有利有弊，仍需要不断地在实践中探索、在发展中完善，最终提高教学效果。 参考文献［1］崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］.中国电化教育，2014(11)［2］孙宏扬，朱倩云.网络时代的大学英语翻转课堂教学探讨［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2016(5)［3］黄容波.海南高校大学英语微课教学现状调查报告及启示［JL课程教育研宂,2017(15)