基于语境视角的高三英语语法复习的问题和应对策略 19页

基于语境视角的高三英语语法复习的问题和应对策略以名词性从句复习为例作者：张世建/邢文骏作者简介：张世建，滦水区第三高级中学（江苏南京211200）；邢文骏，南京市教育局教学研究室（江苏南京210008）o原文出处：《基础教育外语教学研究》（京）2017年第20178期第15-21页内容提要：文章从语境视角，从高三英语语法复习的常见问题切入，以一节名词性从句复习课为例，围绕依据教材一一通过语境补充温故而知新；依据时事——在语篇情境中体验情感;依据现实一一生活情境让学生有话可说；依据理解一一促成师生情感共鸣；文本输出一一语言知识与主题紧密融合几个角度在语境中实现师生间、生生间的多维互动，实现了语言知识和主题的有机结合，增强了复习的有效性。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年02期关键词:语法复习/语境/问题/策略作为重要考点之_,语法在各地高考英语中直接呈现的比重不大,形式也比较单一，但其直接影响到学生对完形填空语境的理解和部分词汇细节语用区分、阅读 理解中长难句的精准解读和语篇结构的分析、任务型阅读中语义转换和语段的概括和写作中书面语的得体运用。可以说，无论是在平时的教学中，还是在各类检测中，语法是贯穿英语学习和评价的主线,必须在实践中重视起来。目前大部分高三英语语法复习中的问题主要表现在测评方式单一、授课定位不准、复习课与新授课界定不清等方面。为此,笔者通过名词性从句的复习教学案例，阐释如何通过创设语境提高复习效果。二、高三英语语法复习中的问题表现到了高三阶段，学生虽然已经积累和掌握了一定的语法知识，但还是缺乏在具体语境中得体运用的能力，这主要和缺乏真实的母语环境有关，更重要的是和我们当前的语法教学模式有关。于教材的限制,许多教师一般采用"规则呈现一例句讲解一练习巩固"的教学模式,而缺乏体验、感知、实践、参与、交流、反思和运用的过程,学生记住的往往是零散的规则,缺乏系统性和可理解性输入。具体表现在以下三个方面：(-)测评方式单一，语法复习信度不高实践中，教师们倾向于以高考为指挥棒，高考语法怎么考，他们就怎么教。所以,平时的语法测评方式大多以多项选择题为主。从操作层面上说,这样可以节省考试成本,提高检测的频率和效度”但教师难以了解学生对语法项目的实际掌握程度”信度存疑。因为有些答案可能是学生通过猜测得岀的,从而对英语语法教学不能形成积极的反拨作用。(二)重规则，轻运用，语法教学活动缺乏温度的介绍条理分明，但内容之间缺乏横向联系，这确实是一个消极的暗示。因而在教学中,许多教师不是〃用"教材,而是〃教〃教材,照本宣科。语法教学中缺乏必要的话题链接和活动设计,课堂呈现的往往是碎片化的语法规则,条目的罗列、集中和重复,学生对语法项目的学习也仅仅停留在对语法知识的识记层面,限制了学生的思维。没有教学语境的活动设计，以教师的单向灌输为主，弱化了学生的语法内化过程。在这种单向的语法教学课堂中，课堂氛围枯燥、乏味，难以激发学生的学习热肯。（三）新授课和复习课界定不清，语法复习广度和深度把握不准 相对于新授课的基础性而言，语法复习课更加强调语法知识的系统性、完整性、层次性和实践特色。当前高三英语语法复习课有一个不良倾向,就是把语法复习课上成了新授课，这体现在三个方面：一是教学时间上和新授课没有区别，挤占其他教学内容时间；二是教学内容仅限于教材和教辅资料,教师未能结合时事、话题进行教学活动的设计和整合，广度不够；三是教学过程雷同，不能体现激活一提取一运用一反思一综合输出的复习课特点。教师虽然明了语法项目的考点和重点，但由于难以观察学生的难点和盲点，教学的切入点不能把握，过难则容易打击学生自信,过易则不能激发学生动机,影响了复习效果。三、应对策略高三英语语法的复习是对所学语言知识的巩固和升华,是提升学生综合运用语言能力的关键，所以切不可简单地以静态的练习代替复习进行机械地、低层次重复,而应该以话题为切入点，在语境中和学生进行多维互动，激发学生的思维和表达欲 望，自然再现所学语法知识和进行真实运用。Larsen-Freeman(1991:279-283)认为，语法不应该被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能教给学生。带着这个初衷,笔者在2016年10月下旬在苏北某市借班上课时尝试创设语境并在语境中逬行名词性从句的复习过程、内容逬行多维互动和多元评价,收到了较好的效果。主要从以下几个方面开展：(-)依据教材——通过语境补充温故而知新语法教学应重视创设语境，让学生在真实的语境中获得大量可理解性输入(任李燕，2011)。学生的基础必须是教学的切入点。笔者选择了11个例句，全咅睐自于《牛津高中英语》教材模块一和模块三的文本材料(含Reading和Project板块),因为文本是语法的载体,学生对文本的熟悉程度也反映了学生对名词性从句的理解程度。Step1Aquiz(1)1foundthatthehomeworkwasnotasheavyasIusedtogetinmyoldschool.(MlU1)(2)Contrarytomanypeoplemightassume,evidenceshowssharksseldomattackhumanbeings.(M3U1)(3)Inthesecondtype,thesharkpushesyouwithitsnosetofindoutyouarefittobeeaten.(M3U1)(4)Indeed,pigeonshavebeenknowntoflyhomefromasfarawayas1,800kilometres.Thatispigeonshavebeenusedsinceancienttimes tocarrythenewsoreventhemail.(M3U1)(5)Pigeonsappeartohaveacompassinside.thiscompassworksremainsamystery・(M3U1)(6)Thepossibilitypleasantsmellsmightreducepainhasrecentlybeensuggestedbynewresearch.(M3Ul)(7)Scientistsareinterestedinthesenseofsmellisrelatedtopain.(M3Ul)(8)Oneexplanationiswomerfssenseofsmellisbetterdevelopedthanthatofmen.(M3Ul)(9)pleasantsmellsdonotreducepaininmenremainsapuzzleforscientists.(M3Ul)(10)ThatisEnglishhassomanydifficultrulesthatconfusepeople.(M3U2)(11)Itiscertainthisprocesswillcontinu巳andpeoplewillkeepinventingnewwordsandnewwaysofsayingthings.(M3U2)L以学定教，把握教学的切入点名词性从句的语法项目教学主要在《牛津高中英语》模块三第一单元和第二单元,在单元文本中有充分的呈现。考虑到复习课的特点，笔者选择了语境的最小单位——句子进行样本呈现,在选题时尽量做到全面覆盖.重点突出,以宾语从句为主体，涵盖四种类型。在答题过程中进行意义理解，同时进行适当细节区分，如 that和what,whether和if等。笔者采用填空而非选择的形式进行语言知识再现,目的是及时观察学生的学习难点和盲点，以便调整教学策略。2.创设支架，激活语法学习的背景图式由于是借班上课,学生在完成上述任务时,答题速度慢、错误率高。这也说明学生对教材文本不够熟悉；对名词性从句掌握不系统；教师平时教学语用教学意识欠缺。句子也是语言教学的情境，但当情境不足以支撑学生的进一步学习时，教师须及时提供支架，补充语言信息，充实语言情境。为此，笔者放慢教学节奏，和学生一起回忆所学教材文本内容，激活学生的已有背景知识。如例1:InModule1UnitlzWelearntWeiHuastayedinaBritishhighschoolforoneyear,whichwasaveryenjoyableandexcitingexperienee.ShefoundthereweremanydifferencesbetweenChinesehighschoolandBritishhighschool.Foronething,schedulewasdifferent.Foranother,thesizeofclasswasdifferent.Besideszthehomeworkwasnotasheavy.例2:Peopleusedtoassumethatsharksaredangerous,butthat"snotthecase.Socontrarytomanypeopleassum巳…在信息补充的同时进行留白，学生跟进自然。这样,在此基础上的一些细节区分也相对容易。3.评价与教学同步，维持学习动机评价是教学过程中不可或缺的一环,教师需要对于学生的表现给予及时或阶段性的点评，这是维持学生学习动机的重要手段。当然，用所学语言评价学生表现再合适不过。因为学生刚刚学完模块九第四单元Reading,其中有一个谚语"Youreap whatyousow."因此z笔者在通过PPT展示这条谚语的同时说道:SomeofyouhavedoneagoodjobwhileothershaverTt.SothisidiomappliestoyouaswellasthecompanySumsung.在给学生进行表现性评价的同时顺利过渡到下一话题。（二）依据时事——在语篇情境中体验情感文本是语言的载体，学生平时接触最多的就是教材文本，但无论多么优秀的文本，自从编入教材那一刻起，大都已经过时，不可能和时代同步，不可能和生活紧密相关，当然也难以激发学生的学习兴趣，所以，教师需要具有语言和话题的敏感性。这样，师生才有可能实现真正意义上的互动。1.语境导入，从课内走向课外，提升教学的广度不论是"that,what,whether,if,when"等词的选择、填空，还是单句输出，或是短文输出，者B和语义相关，孤立的语法教学是不存在的。而要保证语言输出的准确性、得体性,必然涉及语言的情境。相较于虚拟的语言情境,真实的语言情境更易于激发学生的思维和表达欲望。于是笔者从生活出发，借助现代教育技术,以三星Note7事件中韩国公司的处理态度对比为例，选择了三星公司的三张图片（略）”并编写了短文,以语篇的形式设置情境对名词性从句进行巩固。Step2Anembarrassment2.渐入佳境，以文本特征辅助语篇理解为了帮助学生完整、有效地理解文本，笔者逐一呈现了三张图片，使学生对Note7手机从辉煌到问题出现以及补救措施采取的过程有了直观的印象，这样，学生对文本内容和主题的预测则更加准确。从本质上说，阅读的过程也是读者不断作 出预测一验证一再预测和再验证的过程。同时，由于笔者在设计时充分考虑到图片和部分关键粗体文字文本特征对阅读理解的影响。提高文本特征的意识和使用频率非常关键,因为这样教师可以有效辅助学生的阅读理解。文本特征除了包括字号与字体，还包括照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表等表现形式（MaryLeeField,2007:1-3）o1.把握情感发点，缓解学生学习焦虑其实，对于英语教学中的情感目标设置，有些教师一直有误解，认为名不符实,在实践中难以达成。每当学生学习一个新的语言项目时，往往会表现岀焦虑的情绪,从而阻碍学习。所以,教师除了要注重教学内容的设计外,也应关注学生心理,缓解学习焦虑。本节课，三星公司对待中、美消费者的不同态度本身就是一个情感触发点，这既涉及国家层面，又和个人生活息息相关，学生表达的欲望很容易被激发,这样阅读这类篇章练习就不再被认为是一种负担，当然前提是教师关注的焦点应该是学生的表达而不是答案的准确性。Asameansofcommunication,smartphoneshavebroughtgreatconveniencetoourlife.Butitshouldneverthreatenourlife.Thereforezforthesakeof（为了）yoursafety,thinktwicebeforechoosingabrand.Anyway,home・madebrandsaregoodchoices!（三）依据现实——生活情境让学生有话可说手机使用在学校是一个热门话题，对教师来说也是一个两难选择。对于许多学校禁用手机的做法,家长、学生和学校总不能达成一致,面对家长、学校,学生往往口是心非。但面对笔者这样一个借班上课的教师，学生应该可能表现出更多的真实。 1.承上启下，以问题链促进课堂的动态生成课堂教学是一个动态的过程，所有的预设都是相对的，必须在实践中不断调适。承接上一话题，通过笔者所保存的学生手机图片导入，然后以问题链的形式了解学生的真实想法，结合学生的回答和教师的提示，领会部分名词性从句在真实情境中的运用。然后根据问题链的结果和提示补充完成语篇，其中问题链的设计十分关键。问题链就是教学目标和教学内容,结合学生已有的知识和经验,将教材知识转变成层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的一系列问题。第一个问题是第二个问题的前提,第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次延续下去,层层铺垫,环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。Step3ApuzzleT:Theyareallhome-madeones,andtheyareinmyofficezbuttheydon"tbelongtome.Guesstheybelongto?Ss:Who.T:Good.Ourschoolmakesitrulethatstudentsshallneverusemobilephonesatschool.Areyouallowedtousemobilephonesatschool?Ss:No.T:Why?Whatdoyourparents/teacherssay?S:Myparents(teachers)saythat...T:Ifsomebodyisfoundusingmobilephoneatschool,whatconsequenee (后果)willbe?S:He/Shewillbepunished.T:Ifthestudentisyourteacher"srelativ巳willshe/hestillbepunished?Ss:No(inalowvoice).Yes.T:No?(学生回答出乎意料)S:(Smile)T:Ifso,youshouldgivemeevidence.YourChineseteacherzMathteacherorEnglishteacher?Ss:(Laughter)T:Anyway,anyoneshouldobeytherulesandfairlytreated.breakstheruleshallbepunished.(PPT呈现)Ss:(Nodding)Whoever.T:Ifyourunintosimilarincident,whatwouldyoudo?Besilent’voiceyouropinionsorcomplainhappenedtoyourheadmaster?(板书呈现预设之外的内容)S:Complain.Besilent.Tellmyparents...T:WhateveryoudoisOK,butyoushoulddoitreasonablyandpolitely.Areyouinsupportofthepracticethatstudentsareforbiddentousemobilephonesatschool? Ss:Someteachersmisunderstandthatwealwaysusemobilephonestoplaygames.Infactzsometimeswearesearchingforinformation.Sometimesweusemobilephonestoenjoythemusictorelaxourselves...（学生回答真实）T:Thankyoufortellingmeyourideas.Althoughthereisnolawsayingthatstudentsareforbiddentousemobilephonesatschoolbutrules.Asstudents,whatmattersmostistobecommittedtostudybecausewhatwearedoingtodaywilldecidewhatwewillbe.（重复）2.关注思维，从教学走向教育在和学生互动的过程中,笔者主要围绕五个问题有意识地进行名词性从句的学习,学生的回答有预料之中的,也有预料之外的,正是预料之外的回答才能反映学生的真实思维，也是教师教学的新的出发点，教师要及时调整预设，关注学生的思维,这样师生的互动才更加和谐、真实和自然。名词性从句的运用通过语句转换、板书突出和重复，无意识中在语境中得到理解性输出，为了检测所学，依据设问，笔者以篇章形式再现师生互动的内容。Wearenotallowedtousemobilephonesatschool.Bothourparentsandteacherssay（使用手机会影响我们的学习）.Soourschoolmakesarule（学生禁止在学校使用手机）.Ifsomeoneisfoundusingmobilephoneatschoolzheorsheshallbepunished.Everyoneisequaljncludingteachers"relatives.Thafstosay,（任1可人违反规则都将受到处罚）•Against:Iamnotincompleteagreementwiththepractice（做 法）.For:Iamincompleteagreementwiththepracticebecause当然,教学的过程也是教育的过程,虽然学生明白使用手机的利弊，但实践中却很难认识到位。教师要鼓励学生在学习和运用语言知识的过程中表达自己的真实观点,同时合理引导,从语境走向生活实践的过渡。T:Ifyourmobilephonewereunluckilyfoundandtakenawaybyyourteacher,whatactionwouldyouchoose?Ss:Isometimesmakeexcuses!canunderstand（大多数）.T:Thankyouforyourunderstanding,butnotsomanypeopleunderstandusteachers"life.Whafsworse,thereexistsmisunderstandingthatteachersenjoyacomfortablelifeandhighsalary.（四）依据理解——促成师生情感共鸣对于教师的生活实际,学生有观察”但可能没有深入的体会和思考,学生对教师的教学方式、管理手段有误解情有可原。这时,教师需要的不是说教和强制,而是应该结合所学语言知识,在具体情境中呈现事实”促成师生的相互理解。L推己及人，从误解走向理解，提升教学的温度理解是对话的前提，笔者仍然延续手机的话题，从针对教师的两个误解入手，首先通过呈现自己的作息时间表和事实补充陈述以及和学生自身的压力对比，鼓励 和引导学生在语境中用名词性从句进行观点表达。然后通过收入和房价的差距真实再现教师的生活实际。最后根据师生的对话主题和内容，设计了一段名词性从句的专项巩固练习。Step4MisunderstandingVSUnderstanding?T:Doyouthinkthatteachersleadacomfortablelife?Ss:Yes.No.(学生观点分歧)T:Whateveryousayissubjecttothetruth.Letfsseemydailyroutine.6:30一7:10:intheclassroom7:15一8:00:thefirstclass8:00一8:25:ontheplayground8:35一11:30:thenextthreeclassesz2ofwhichbelongtome11:55—12:35:intheclassroom13:45一17:30:fourclasses(intheoffice)18:00一21:40:intheclassroom(WectFri,Sun)为了更直观地帮助学生理解,笔者用英语进行了补充陈述,在陈述的过程中,有意识地进行名词性从句的转换表达。Between6:30and7:10,1havetobeintheclassroomtomakesurethatnooneisabsentandeverybodyisreading.Iamontheplaygroundtoaccompanystudentstodoexercisebetween8:00and8:20.Therearefourclassesinthemorning,twoofwhichbelongtome.Ican"thavearestbecauseIhavetobeinthe classroombetween11:55and12:35toensureeveryonetofinishtheirmathexerciseontime.Ispendlargeamountsoftimewithstudentsintheclassroom.ClassroomisIspendlargeamountsoftime.Intheafternoon」amintheofficetomakepreparationsforthedaytocomeorcorrectstudents"exercise.BesidesJamrequiredtobeondutythreedaysaweekfrom18:00-21:40.Thisismydailyroutine.ThisisIdoinaday.Weteachershavetoomuchworktodo’that"stheylookolderthanotherprofessionals.T:Idobelievethatyourdailyroutineisnodifferent’orevenchallenging!Ss:Yes.T:Suchstressingworkdoesn"tguaranteeasatisfyingsalary.GuesshowmuchIearnamonth・Ss:¥3,000,¥4,000,¥5,000...T:Alittlemorethan¥6,000.Ss:Vow!T:Butcomparedwiththeboominghousepriceinmyhometown」sitahighsalary?Ss:No.(Smile)T:Infact,ateacherearnsamonthisenoughtopayfor1inyourcity. Nowthatwebothhaveacommongoalandaresufferinggreatpressurejet"scommunicatemoreoftenandunderstandeachotherbetter. 这里涉及两类转述，也是两个误解，其一是直观的作息时间表和具体文本的转述，体现了语言的生活气息。其二是教师收入和房价之间的图文转述,实现热点和难点的统一。围绕针对教师的两个误解,以对话形式逬行师生互动,在互动的过程中，结合相应的语篇和话题教师对不同的设问方式引导学生自然实现内容图式（话题）和语言图式（语言知识）的整合输出，达成语言知识的内化。（五）文本输出——语言知识与主题紧密融合语言知识学习的目的在于运用,写作作为语言输出的重要呈现方式能将语言知识和具体主题实现有机结合。在写作任务的设计过程中,必须充分考虑到主题的相关性、内容的启发性。只有从写作的公共主题中分离岀学生的个人主题,才能激发学生的表达欲望。L以信度为出发点，从复现走向运用本节课主要围绕学生生活和教师生活展开，由于前期的充分铺垫，任务A其实是对之前教学内容篇章形式的复现,学生在表达上困难较小。对于任务B,学生有相关的、独特的生活体验和感悟,事实上使合理、得体输岀成为可能,两个任务设计呈现一定的梯度和层次,符合任务的进展性原则。在输出方式上也不再选用多项选择，而是采用语段翻译和半开放的语篇输出，促进了学生的个性表达。Step5Output A.TrytotranslatethefollowingpassageintoEnglishwithnounclauses. 人们有一种误解(misunderstandingassumption):教师过着舒适的生活,享受着高薪。事实上，教师的生活并不像人们认为的那么轻松(aseasyas)e和大多数人认为的相反(contraryto),教师有无尽的工作要做，无尽的会议要参加。学校是他们花费时间最多的地方。并且，教师的月薪远远不够支付一平方米的房价。那可能是教师比其他行业的人看起来更苍老的原因。但令人欣慰的是,教师现在的付出(doing)将会得到回报。B.Evenso,weteachershavebeenworkingsohardbecauseweallhaveadreamthatallofyoucanstayhealthyandbeadmittedintogoodcollegesoruniversities!(1)Doyouhaveadream?Whatisit?(2)Whathaveyoubeendoinginordertorealizeyourdream?(3)Haveyouexperieneedanyworries?Whatarethey?(4)Toachievesuccesszwhatelsematterstoyou?(5)Doyouthinkitisworthwhiletospendsomuchtimeonstudy(willdetermine)(6)Whatdoyouwanttosaytoyourparentsorteachers?(weneedis)Writeapassagebasedontheanswerstotheabovequestions.Ihaveadream2•读写结合,从语篇走向语用 能力，但同时也必须考虑学生间的差异性，其基础决定了任务设计的层次性，即使如此,在完成任何一个层次的任务过程中都会有学生有困难。因此,笔者在两个任务的过程中都设定了一定的支架：任务A支架主要考虑语言知识层面，体现任务的基础性；任务B支架主要关注学生的思维方向，问题之间体现逻辑性和连贯性,在实践中有助于培养学生的语用意识。强调语境的目的就是要引导学生在理解语言的过程中更多关注其"语义"层面,而对语义的理解程度是与学生的背景知识直接相关的(AliceOmaggioHadly,2009)。这里学生的背景知识可以是语言知识、更多的则是生活知识，生活知识是语言知识得体运用的舞台。课堂中,小到句子,大到语段、篇章无一不是一个个具体的、意义丰满的语境呈现，甚至每一张图表也都为语境服务和生活相关。生活即情境,只有教师敏锐地关注生活、链接教学话题,语言情境的创设才会更加真实、有效。目前高三年级语法复习普遍存在诸多问题，本文从语境视角，结合具体的课堂案例,最大限度地创设语境,效果显著。笔者希望能给广大英语教师提供参考。原文参考文献：•[l]AliceOmaggioIladly.在语境中教语言[M]・北京:夕卜语教学与研究岀版社，2009.•[2]Larsen—Freeman,D.TeachingGrammar[A]・lnCelce-Murcia,M.(Ed・)・TeachingEnglishasaSecond/ForeignLanguage(2ndEd.)[C]・Boston:Heinle,1991・•[3]MaryLeeField.文本特征与阅读理解[M]・北京:人民教育出版社,2007.•[4]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].ll|东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2011(5)・