妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路.doc 8页

妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路内容摘要：本指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。本结合本人的教学实践，对于如何能够让学生更好地掌握语法，提出了几个“妙”： 妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路妙用语法，活在教学——初中英语语法教学新思路内容摘要：本指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。本结合本人的教学实践，对于如何能够让学生更好地掌握语法，提出了几个“妙”： 妙在巧设语境，活在形象化；妙在设疑——启发——理解——总结，活在学生思维；妙在发现规律，活在易于区分；妙用简笔画，活在理解和妙用游戏，活跃教学，主要目的就是能够激发学生的兴趣，激活语法教学，从而激励学生更有信心去学好英语语法，提高他们的综合能力。[关键词]：语法教学；淡化；硬塞；妙；语境；形象化；设疑；启发；理解；总结；学生思维；发现规律；易于区分；简笔画；游戏；优化；无可回避。在十年的英语教学的过程中，也教过不少的学生，发现学生学习英语的一大障碍在于语法上，而作为一门外语，学生在掌握语法的领悟性上确实不高，况且语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，我们无法回避它。而我的英语语法教学也尝试过两种不同的教学方式，第一种是仍然用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结果发现要讲的内容太多，时不够，以至后还得抄语法知识，学生掌握总是不理想等问题，以至于有其他老师跟我说：“不要讲太太太多的语法啦，学生不愿意听。”而第二种是，不再认为语法教学重要，语法部分只要让学生读一读，也不多加去讲练，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。因此在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分，英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。为了让学生能够更好地掌握语法，首先我们必须走出传统的语法教学，走出一些语法教学的误区：一、淡化语法教学有些教师认为在堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。其实，教学经历告诉我们，英语语法教学对于学生能否提高综合能力尤为重要，体现在：从学生学习英语的环境看，必须学语法；从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法；从学生学习英语的目的看，必须学好语法；从英语中考试题改革形势看，必须掌握语法。二、直接讲解，单向灌输有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”语法教学也是同样的道理，直接把知识被动地硬塞给学生，他们由于并没有经过思考与探索，并没有真正理解，那么接受到的知识也很快就随着时间的过去而一点一滴地消失，最后成了泡沫，这就得不偿失了。因此，面对现今社会的不断进步，学生知识的不继扩大，传统的语法教学已经不符合现代化的教学，我们必须要有一个新的语法教学思路，从而改变语法教学的现状，而且我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以便更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。那么，如何才能更好地进行英语语法的教学，我觉得就在于如何“妙用语法”去“激发学生的潜能，激活我们的教学”了，下面是我个人的一点看法：一、妙在巧设语境，活在形象化对于农村的学生，如:在教学情态动词an(uld)a(ight), ust表示猜测这一语法现象时，就准备了这样一个语境，昨晚你们班主任不在家，设想一下他去哪了？因为学生对班主任很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，于是总结得出:SheusthavegnettheinealastnightSheannthaveeturlassrlastnight?各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后总结分析得出ust用于肯定句表100%肯定;an(uld)用于否定句表示100%否定以及疑问句;a(ight)就是表示不确定，也许只有0%把握;如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测，则要用这些情态动词十havedne结构。情景式的教学把使英语堂教学形象化、趣味化、交际化，从而达到教好语法的目的。二、妙在设疑——启发——理解——总结，活在学生思维通过个人，小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。从而改变了传统语法教学的沉闷气氛，让语法充满乐趣和生机，激发了学生学习英语的兴趣，并将所学知识加以综合运用和灵活运用。例如， 在学习定语从句时，让学生组成八人学习小组，让他们在下先准备该语法项目，并制作成电脑，然后每组挑选出两学生代表展示对该语法项目的理解和掌握情况，并解答班级其他同学的质疑和提问，老师充当助手对学生的讲解作必要补充，最后给学生在此项活动中的表现作一个评价。这样，可以让学生从一开始的“一点都不明白”，经过小组探索与思考后，到后的“自我理解”，从而让学生有一个思维发展的空间，更好地去掌握语法的运用。三、妙在发现规律，活在易于区分以前听过有这么一句话：“世界上本就没有路，路是人走出的”。其实很多时候，我们面前有很多选择，就看自己会选择哪一条路，教学语法也是一样的，要想让学生能够更好去掌握语法，我们有时候要想方设法，想出一些“高招”，让学生能够更容易去理解，学习起能够事半功倍。例如：我在教英语的四种句子类型的时候，我总结出了一点规律，那就是“疑动主动”四字教学法。1、祈使句——动　　如：Sitdn！也就是说，祈使句是：动词开头。　2、陈述句——主动　　如：Heliesapples也就是说，陈述句是：主语+动词开头。　3、一般疑问句——动主动　　如：Duhaveapen?也就是说，一般疑问句是：助动词+主语+动词开头　4、特殊疑问句——疑动主动　　如：hatdidudlasteeend？也就是说，特殊疑问句是：疑问词+助动词+主语+动词。 当学生掌握了一些学习上小规律后，他们能够很好地去理解，从而有利于以后能够运用到实际生活当中，促进口头表达能力的进一步提高，是“一石二鸟”的方法，简直是“妙”！四、妙用简笔画，活在理解一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。另外也可以用简笔画呈现新句型。如：在教学Unit4:Hdugettshl?这一时，利用简笔画在黑板上画出不同的交通工具，可以帮助学生记忆；同时在句型Hfarisitfrurhetshl?的讲解过程中，出示简笔画，方便学生的理解之余，还能让他们在一个轻松愉快的环境下，同时也便于掌握句型。这样分层次地、直观形象地引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。五、妙用游戏，活跃教学心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“hat’she/sheding?He/Sheisding;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：Thereisatable/bedinthebedr其他学生按照指令画出某人的卧室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。综上所述，我认为，掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并有效地指导语言实践。只有学生有了一定的语法功底，才能轻轻松松学好英语，达到事半功倍的效果。语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，尤其英语在我国是一门外语，我们无法回避它。中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。中学英语英法教学的方式是多样的，除了上面提到的五种外，还有格言警句顺口溜法，归纳总结法等，作为英语教学者，要在实践中不断总结，从而优化英语语法的教学方式。当然，我们更应该记住，语法教学不是英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。参考献:[1]闰海琴，交际教学法在初中英语教学中的应用[]中国校外教育20099[2]张素华，新程下如何进行英语语法教学[」东师范大学外语学院学报，2009[3]陆建平,叶宁试谈语境教学中语法的份额[]中小学外语教学2003(11):30-37[4]张红缨让学生知其然也知其所以然----就新《英语程标准》谈谈语法教学[]教学与管理2004,[]朱纯外语教学心理学[]上海:上海外语教育出版社1994