多元智能理论在英语语法课堂的应用 5页

多元智能理论在英语语法课堂的应用　　内容摘要：语法教学一直是外语教学界关注的焦点之一。但是在中学的语法教学实践中，单调的教授方式，使学生对英语产生厌学情绪。笔者结合多元智能理论，设计了几种英语语法的课堂活动，希望多元化的课堂教学活动可以做到因人而异，提高英语课堂质量。　　关键词：多元智能语法设计课堂　　一.引言　　现代语言学和语言教学研究语表明，一定的语法知识量是进行听说读写语言知识的基础，由此可见，提高语法教学的有效性是十分必要的，英语语法学习的重要性决定了创建有效的英语语法教学课堂的必要性。　　二.多元智能理论　　哈佛大学教授霍德华?加德纳，十多年前提出了多元智能理论，顾名思义，我们认为人类的认知本领最好用一组能力、才干或心理技巧即我们称之为“智能”的东西来描述，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项技能。这种全新的智能理念，为我们提供了一个新的教育和评价学生的视角。　　三.运用多元智能理论在英语课堂教学设计　　（1）言语语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事物并与他人进行交流。　　对于这样的学生，我们可以进行角色扮演来完成语法bedoing的学习。5 　　学生A：HiMum，canyouhearme？　　学生B：Yes，Ican.Whereareyou？　　学生A：I’amstandingontheGreatWallofChinaandtalkingtoyou.　　学生B：Really？　　学生A：We’reonaschooltripandwe’rehavinglunch.Andwe’relyinginthesunandwe‘retakinglotsofphotos.　　学生B：That’sgreat！Whataretheothersdoing？　　学生A：Well，Tonyiseatinganicecream，andLinglingisbuyingsomepresentsandpostcards……　　（2）逻辑数理智能指的是运用演绎归纳推理。解决抽象问题，理解复杂关系的能力。对于这类学生我们可以竞赛，根据下面图标中的提示词，三人一组造句，巩固宾语从句，游戏规则为一个学生说出主句内容，第二个学生说出连接词，最后一位同学说出从句部分。三个同学轮换角色，3分钟准备，比赛时间为每组1分钟，组句最多，最正确，最合逻辑的小组获胜。　　（3）视觉空间智能指的是准确感知视觉的世界，能对自己的视觉体验进行再创造的能力。他们喜欢阅读、文字游戏、辩论、讲故事等。　　在学习英语现在完成时中，学生容易混淆现在时和过去时，这是因为现在完成时表示的动作涉及两个时间的概念，同学们经常分不清主次。我们可以通过图画来展示现在完成时。　　可以跟同学们说，“5 这个小人就是现在完成时，下面这根线是时间坐标。小人的一条腿踩在过去，另一条踩在现在。但是，踩在“现在”的腿和地面形成直线，是小人的重心所在，因此这条腿不能撤，但踩在过去时的腿撤了，小人仍然可以站立”。图片告诉我们：现在完成时属于现在时范畴，它表明的是该动作发生在过去，但是强调的是现在。用图画更加的清晰地辨析了容易混淆的语法概念，使同学对抽象的语言有了直观的理解和体验。　　（4）身体运动智能指的是控制和理解身体动作，在身体和思想之间建立和谐关系的能力。对于这样的学生，我们不防让学生画出某个小区的平面图，进而评价学生对therebe句型及方位准确性的表达。　　（5）人际交往智能指的是为了共同的目标，与他人融洽相处，一起合作的能力对于这种智能的学生来说，我们可以让他们一起谈谈假日的计划，通过讨论运用begoingtodo　　（6）音乐节奏智能指的是运用音乐元素核心部分的能力。对于这种类型的学生，我们不妨设计这样的语法课堂：　　学生学习虚拟语气时，放ShakinSteven的BecauseIloveYou，让学生自然的过度，让学生感受歌词：IfIgotdownonmykneesandIpleadedwithyou.IfIcrossedamillionoceans.结合歌词的时态让学生有感性的理解，然后教师讲解虚拟语气的知识点，再提供有空格的歌词给学生，让学生听歌填空。　　（7）自我反省智能指的是形成正确的自我模型并在生活中有效的使用这个模型的能力。对于这种喜欢独处，经常静思的学生，我们不妨设计这样的语法课：5 　　以语用价值贯穿语法　　老师让学生评价自己学习的课程《英美故事选读》，然后把学生给的句子写在黑板上，师生共同分析板书上的句子，引导学生：如果不说Itisveryinteresting，还可以怎么说？教给学生beofinterest的结构。　　（8）自然观察者智能指的是通过理解自然及所有的自然元素，是自己适应环境的能力。这类学生我们可以让他们写观察日记或描述动植物的生长。　　上述的课堂活动设计都是针对某个智能而言的，但是课堂活动要多样化，教师就有必要根据教学目标和教学活动内容，在不同的教学环节，设计出不同的活动来满足学生需求。　　六.结语　　本文通过教学实例，探究了多元智能理论在语法教学中的应用，实践证明，该理论可以提高学生的英语语法能力，笔者建议在今后的设计英语课堂语法教学活动时结合多种智能，根据教学目标和教学内容，设计出多元化的课堂教学活动。　　参考文献：　　[1]鲁子问康淑敏，《英语教学设计》[M].上海：华东师范大学出版社，2008　　[2]李一飞，《用适合中国学生的方式教英语》[J].中学外语教与学，2012　　[3]（美）加德纳著沈致隆译，《多元智能》[M].北京：新华出版社，2004.35 　　高明，渤海大学外国语学院2012级学科教学专业硕士研究生。5