如何优化高中英语语法教学 8页

如何优化高中英语语法教学　　摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。　　关键词：高中英语教学语法教学优化方法　　什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。　　一、英语语法教学的现状　　近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。　　二、要求与差异　　高中英语新课程标准明确指出：“8 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。　　三、优化建议　　在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。　　1.灵活使用教材，适时调整教学方法。　　新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践―认识―再实践―再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。　　2.转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学。8 　　中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向。要优化语法教学，必须体现新课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型学习等教学理念和方法。　　（1）了解学生的兴趣，开展贴近生活的活动。　　学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动，使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。例如，在检测表示“许可”的情态动词“can，could，may，might”用法的时候，可进行分组活动，让一个学生扮演柯南，小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案过程中，柯南需要得到朋友的帮助（CanI...），需要得到日暮警官的帮助（CouldI...），需要得到陌生人的帮助（MayI...），需要委婉地请求帮助（MightI...）。这样细微的辨别活动，就可极大地激发学生的兴趣。　　（2）创设真实情境，进行任务型语法教学。　　新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言，强调学生用所学的英语进行交流，在交流的过程中发展语言能力、思维能力，以及英语交际的能力。学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师就应该围绕两条主线设计任务：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的某个话题。例如：在学习了虚拟语气后，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：　　IfyoubecametheheadoftheUnitedNations，whatwouldyoudofirst？　　Ifyouwerethemayorofourcity，whatchangeswouldyou8 make？　　Ifyoucouldtravelanywhere，wherewouldyougoandwhatwouldyoudo？　　学生在完成任务的过程中，体会和领悟到了语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。　　（3）提倡小组合作探究式的学习。　　在探究式的语法课堂上，教师并不直接为学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。笔者列举了以下例子要求学生4人一个小组进行分析探究：①theexcitinggame，theexcitedpeople；②asurprisinggirl，asurprisedgirl。通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识能翻译出来其中意思：①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。这样，语法学习就会来得更加轻松、有效。　　3.要紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。8 　　英语属于分析型语言，英语的句子是通过一整套完整系统的语法结构和连接词将单词和词组组合在一起的，强调结构上正确，逻辑上严密，思维上严谨。因此，高中英语语法教学应该牢牢抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。　　（1）时间概念。　　现在的高中英语语法一般认为有十一种时态，即一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时和过去完成进行时。　　学生在理解时态时往往死记各种时态的形式，对时态没有形成清晰的理性认识，即使做了足够的练习，在听说读写的实际应用中，仍然会出现这样或者那样的问题。尤其是在现在完成时和过去完成时的使用上，会出现要么干脆不用，要么滥用的情况。对于这十一种时态，笔者通常采用以下模型进行集中讲解，学生感到非常清晰明了。　　一般过去时　　过去进行时一般现在时　　现在进行时将来进行时　　―――――――|――――――――|―――――――　　过去现在将来　　一般过去时，一般现在时，分别描述了过去、现在两个时间段里发生的动作和状态。过去进行时、现在进行时和将来进行时分别描述了过去、现在和将来三个时间段里某一个时间点上发生的动作和状态。　　过去将来时一般将来时　　―――――――|→→→→→→→→|→→→→→→→　　过去现在将来8 　　过去将来时是站在过去的某个时间点往前描述将要发生的事情，一般将来时是站在现在的某个时间点往前描述将要发生的事情。　　过去完成时现在完成时、　　现在完成进行时　　―――――|→→→→→→|→→→→→→→→|→→→→　　过去的过去过去现在　　过去完成时是站在过去的某个时间点往后看，即描述过去的过去发生的事情，又分为两种情况，一种是动作在过去的过去发生，不强调动作的延续。一种是动作在过去的过去发生，持续到过去，即过去完成进行时。　　现在完成时是站在现在的某个时间点往后看，即描述过去发生的事情。现在完成时又分为两种情况：一种是动作在过去发生不强调动作的延续，而是强调动作对现在的影响；一种是动作在过去发生，持续到现在，即现在完成进行时。　　这样集中讲解时态并形成一个关于时态的系统认识以后，学生对各个时态之间的联系和区别才会有清晰的认识，使用起来才能得心应手。　　（2）逻辑概念。　　英语是讲究形式逻辑的语言，它同汉语以意合的句子构成区别很大。所有的英语句子有一个主干结构，即主语和谓语。英语中千变万化的句子归根结底都是由以下五种基本句型组合、扩展、变化而来的：　　①主+动（SV）例如：Iwork.我工作。　　②主+动+表（SVP）例如：Johnisbusy.约翰忙。　　③主+动+宾（SVO）例如：ShestudiesEnglish.她学英语。　　④主+动+宾+补（SVOC）例如：Timewouldprovemeright.8 时间会证明我是对的。　　⑤主+动+间宾+直宾（SVOiOd）例如：Mymothermademeanewdress.我母亲给我做了一件新衣裳。　　从句是高中英语语法中的一个重点，学生在掌握的时候容易出现混淆的状况。教师在讲授从句时如果从句子的基本构成来引导学生分析其中的逻辑关系，他们理解起来就会容易得多。　　另外，英语的句子成分和词类之间有比较明确的对应关系，如名词――主语、宾语，动词――谓语，形容词――定语、补语，副词――状语。因此在从句的种类划分上，我们把主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句称为名词性从句，定语从句称为形容词性从句，状语从句称为副词性从句。不管一个句子多么复杂，都是通过在主语和谓语的基础上添加各种附加成分而成的，凡是名词性的成分都可以加上定语，如定语从句，凡是动词或是形容词性成分都可以加上状语，如状语从句。这样，才能培养学生系统的英语句子结构意识，形成英语的语言组织习惯。　　总之，在高中英语语法教学中，教师应在有正确的认识的基础上改革教法，针对不同的教学目标、内容、对象和教学时段采用不同的语法教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展；并且能够坚持业务学习，不断转变教学观念，发挥教师自身的教学智慧，积极进行教学创新，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。　　参考文献：8 　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.　　[2]胡壮麟.语言学方法论.北京大学出版社，1988.　　[3]桂诗春，宁春岩.语言学方法论.外语教学与研究出版社，1997.　　[4]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.　　[5]何英特.高中英语语法教学的必要性和系统性[J].科教文汇，2008.10.　　[6]李斌.高中英语语法教学现状分析及反思[J].教改聚焦，2009.3.8