新课程改革下的高中英语语法教学 5页

新课程改革下的高中英语语法教学　　摘要：英语语法教学是英语教学的核心。目前，随着高中英语新课改的不断深入开展，许多英语教师对语法的教学模式产生疑惑。长期以来，英语教学受到我国应试教育的长期困扰，导致高中英语教师过分强调交际教学和应试教学而淡化语法教学，造成学生的英语口语和写作表达能力十分薄弱。然而，有些教师虽懂得语法教学的重要性，却忽视英语语境和语用方面的教学，还容易导致学生丧失学习英语的兴趣。　　关键词：新课改；教学模式；语法教学；交际教学；应试教学　　伴随着新课改的逐步展开，英语的阅读教育和对话教育已取得了显著成效，单在语法教改的成果上收效甚微。母语语法规则是在语言的长期应用中习得而成。而在第二语言的教学环境中，语法教学无法取代，英语语法课程理所当然占据英语教学的重要课程地位。然而，目前高中语法教学出现了两种极端：即淡化语法教学的“重能力，轻知识”和“以（语）法为纲”的“填鸭式”教学极端。英语教师对语法教学方向定位不清，以及教学的方式方法跟不上当前教学需求而引起广大教师的关注。　　一、新课改下的英语语法教学概况　　长期以来，我国高中英语教学模式一直沿用传统教学方法，语法讲授过于宽泛。面对新课改如何开展，许多中学老师难改传统教学方式，在语法教学上仍然是“新瓶装旧酒”5 ，过分注重词汇的学习和语感的摸索。过分追求语法讲解，人为地给学生造成繁、复、杂、难的印象。久而久之，中学生对学习语法产生厌恶心理，进而影响学生学习的积极性。当然，不排除传统的归纳言语方法能够吸引学生，但机械的记忆语法知识，难以牢固掌握并融会贯通，中学生的实际语言应用水平就难以提高。　　高中新课改只在培养中学生综合应用语言的知识技能，课堂上淡化对语法的讲解。让有些教师以为语法学习不重要，更有甚者不教语法，冠以“高效课堂”的做法，让学生自学语法，而新课改加大听、说、写的力度，也让部分教师错误地理解为课改是在弱化语法，使其更有理由不学语法。由于英语在我国是外语，在英语学习中缺乏语言环境，导致部分机构借此鼓吹“留学学习英语”的谋取留学服务费用。我们应当清醒地看到，虽然留学能够拥有良好的语言学习环境，但是，很多国人在英语的书面写作交际中缺乏基本的句型和写作结构联系。所以，高中语法教学是相当有必要的，施行符合中学生知识结构的语法结构教学，能够辅助学生精准地理解和掌握英语。同时，祛除应试英语语法教学，把英语应用语言作为语法教学的出发点，让中学生在“实用中学习，在学习中灵活运用”。　　二、高中英语语法教学的重要意义　　1.学好语法是应对高考的敲门砖　　随着新课改的实施，英语的高考大纲也会随之有新的平衡和侧重。基于语法的基础性作用，学好语法，能够让学生在听、说、读、写方面有明显的提高。用语法引领语感，语法知识的掌握程度和阅读速度及质量是成正比的。　　2.英语语法教学是提高学生英语应用水平的必要条件5 　　由于长期以来，教师对语法教学方向的定位不清，许多学生的语用能力都比较差。随着语法内容的不断增多，加之高考英语文章变长、句法复杂化，让学生普遍觉得语法难学。因此，科学系统的学习语法，是提高学生英语应用水平的必要条件。　　语法教学是英语新课改后教学的重要组成部分，当前所讨论的问题不是语法教学要不要的问题，而是进一步转变语法教学的认识，改进教学方法的关键问题，是思想和认识上的问题。　　三、教学策略的探析和创新　　1.注重语法的显性和隐性教学的相辅相成　　研究表明，认知心理学与学习的两大机制分为显性和隐性学习两种。显性学习处于意识状态，后者是潜移默化的无意识状态中习得。在第二语言的习得研究领域，最早涉及两大机制相关专业知识研究的是Krashen的监控模式和Bialystok的第二语言习得理论。　　教授英语语法规则，然后反复练习，是英语语法显性教育的基本模式，属于灌输式教学。而隐性英语语法教学则主要指，学生自己主动去归纳总结语法规则，属于主动式学习。　　长期以来，英语的显性语法教学与隐性语法教学被机械地割裂。实际上，单纯的显性或隐性的语法教学并不存在，二者的相互关系似如矛盾的双方，相互依存、相互作用，并可以相互转换。在英语语法的教学方面，显性与隐性的教学法不是相互排斥、对立的，而是相互依存、相互作用的，并适用于不同的对象、不同阶段和背景的两种并行不悖的语法教学方法。　　2.注重把握语法结构教学――语篇语法教学5 　　与句子语法相对应的一种语法体系就是语篇语法。句子语法描述单词或单词短语组成句子的结构，而语篇语法教学则侧重整个语篇的语法体系的组织结构，其框架广、立意高、总领全文，即语篇的各段落或部分是如何协调的结合成篇。传统的英语语法教学模式中，语法基本上被摘出来当作没有上下文孤立的语句处理教学的。把握语法结构，情景化语法教学模式，来释义语法与语用引导学生从整个文章背景中掌握语法结构和语法的使用。　　英语教师要有意识地引导学生领会语篇的衔接功能，例如：指代、比较、人称、对应，从句及动名词的替代等等。同时重视学生和引导学生积极参与，让学生在学习中活学活用，充分体现学生语用的创造性。　　语法教学时高中英语教学的重要组成部分，在教学中，既要防止过分强调语法知识的讲授和死记语法条纹的倾向，又要防止淡化语法教学、重能力轻知识的现象。当前，高中英语教学不仅要教语法，而且要高度重视语法的教学方式、方法。坚持“教学有法，教无定法”的思想，依据学生的特点、语法内容、难易程度不断调整和改进教学方法，以实事求是的工作态度，构建适宜自己学生的语法教学方式。　　参考文献：　　[1]陈霞.对高中英语语法教学的感悟[J].新课程：教育学术，2010（6）.　　[2]佘黎.新的课程理念下如何搞好高中英语语法教学[J].中国教育创新，2008（12）.　　[3]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.5 　　[4]沈道国，蔡秀晶.高中英语语法教学尝试：形式、意义、交际功能相结合[J].英语教师，2009（9）.　　[5]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.　　（作者单位重庆市秀山高级中学校）5