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英语语法能力培养原则及方法内容摘要：在语法教学中培养学生正确运用英语语法规则的能力非常重要。教师在了解英语语法能力培养原则的基础上，应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，促使他们养成良好的学习习惯，以提高实际运用语法知识的能力。关键词：语法教学语法能力方法英语1.引言语法能力，首先由Chomsky(1965)提出，指说话人掌握的底层规则系统，能够理解并产出句子的能力，包括语法知识及能力。拉森(LarsenFreeman)认为语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。不难看出，语法能力在语法教学中占有很重要的地位，英语语法能力培养的原则和方法也就显得尤为重要了。2•英语法语能力培养的原则根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语语法课的目的在于""帮助学生重点掌握语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统地了解并能借助语法知识解决英语学习过程中的有关问题。”但传统语法教学强调以教师为中心，教学偏重于语法知识的传授，学生的注意力主要集中在语法规则的 记忆与简单的习题操练上，忽略了对学生语法能力培养的实践教学环节。语法教学不仅是语法知识的传授，更应将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语篇、语境结合起来，基于此，英语语法能力的培养应遵循以下的原则。2.1语法认知与语法能力相结合，重点培养语法应用能力英语语法教学的目标可以大致分为初级阶段目标和高级阶段目标（肖礼全，2006）o初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。所谓“知”，就是语法认知，就是对语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。所谓“能”，就是语法能力，就是能够在语言活动中正确应用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。语法知识的传授是培养语法能力的基础，语法能力培养是语法教学的最终目的。在系统讲授语法知识的同时，加强语言实践，使知识转化为能力，是语法教学的基本原则。1.2理解和运用相结合，重点培养运用能力语法教学，理解是其中重要的一个环节。理解的过程就是学习者接受语法知识，分析说明其意义，也就是“知”的过程，而运用的过程是根据交际的需要，自动地找到一种适当的方法来表达意图，即所谓的“能”。语法的学习不仅仅是理解，更在于运用。在运用上没达到自动化程度，也就谈不上学好了语法。所以运用能力是语法学习的目标。 2.3模块语法与系统语法相结合，重点培养综合能力一般的英语语法的培养都是以模块形式来体现的，学生可能对某一模式的理解比较透彻，但英语语法也是系统的语法，学生在接受系统语法培养模式方面明显不足，易导致学生只见树木，不见森林。因此，在培养学生语法能力的时候,应该把模块语法与系统语法相结合，重点培养综合能力，学生能由此及彼将英语语法知识联系起来。3.英语语法能力培养的方法英语语法能力培养的方法多种多样，有的学者将传统教学方法概括为PPP模式，即Presentation（讲解）,Practice（练习），Production（产出）。这样的语法教学只注重量的输入，忽视了质的输出，不利于培养学生的语法运用能力。传统方法讲授系统，有利于学生对语法规则的整体掌握,但由于语法知识的理解脱离了具体的语篇环境，所以学生缺少在具体语境中认识语法规则、意义和用法之间的内在联系的能力，不能领悟语法规则的交际功能，这不利于对学生语法能力的培养，因此语法教学必须在吸收传统方法优点的基础上，推出新的教学方法，提高语法教学的效果。3.1显性与隐性相结合，注重显性培养在英语语法能力培养方式上，有的喜欢显性的教学方式，有的喜欢隐性的教学方式。显性语法教学(ExplicitGrammarTeaching)因其突出语言知识的特点而引起学习者 对学习目标的充分注意，这有助于学习者对输入语言知识的特征的注意而增加对语言知识的摄入，对提高外语学习者的语言高效性起了重要的作用，语法教学目的直接明显。隐性语法教学(ImplicitGrammarTeaching)则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。最佳的教学方式就是显性教学与隐性教学的结合。教学的策略性在于根据学生的具体情况选择相应的教学方式。因此，在英语语法能力培养中，应做到显性语法教学和隐性语法教学的有机结合，做到教学效果最大化。3.2改进练习和测试方法，培养语言运用能力王笃勤认为，一般语法教学的课堂程序由四步组成，即:展不(presentation)、解释(explanation)、练习(practice)、评估(evaluation)o1)展示。语法项目应于情景、对话、课文、训练材料等之中展示，组织学生观察、归纳结构及其含义。展示的材料的方式和手段应力求多样化，尽量吸引学生的注意，激发学生主动参与。2)解释。将语法结构从所在的上下文中提取出来进行专门处理，分析其结构、意思、作用和使用规则等。在具体的语言情景中去揭示语法特征，结合语用知识来讲解语法规则。3）练习。在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法 项目。4）评估。在语法操练之后，应有语法测试类的检查测试，应对课堂新学用法的掌握情况进行评估检查，以便教师和学生客观地了解学习的情况，对存在的问题进行及时纠正和反思。1.3归纳与演绎相结合，注重归纳能力的培养语法教学主要有两种方法：归纳法和演绎法。演绎法的运用过程就是从一般到特殊的过程。在演绎式教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则，运用于新的语言环境。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。而在归纳语法教学中，先让学生接触一定数量的实例，让他们从中概括出该结构的有关规则，提高学习效果。学生通过接触具体生动的语言实例，可以比较容易找出某些语言规律，许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果，归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。3.4句子和语篇相结合，注重语篇能力的培养传统的语法教学多以句子为单位开展的，句子是传统语法教学的基础，而语篇主要指段落、篇章等语言单位，是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合。脱离语篇的句子有时会令人费解，比如一个女孩对来找她的男朋友说，“Iwantedtoseeyouyesterday."脱离语篇或会话语境，这就是一个简单句，但不同的会话语境会使句子产生不同的会话含义：如果女孩重读yesterday,这句过去式的会话含义可能为“我现在不想见 你，请你走开”；如女孩重读wanted或see,则表达了她昨天想见男朋友，可没能见成。可见语篇能力培养的重要。1.结语总之，语言教学离不开语法教学，提高学生的语言应用能力离不开对学生语法应用能力的培养。我们在实际的语法教学中，需要全面掌握语法能力培养的原则及方法，切实提高学生的的语法能力及语言综合应用能力。[基金项目：本文系安徽科技学院人文社科研究项目《认知语言学视角下的英语语法能力培养模式研究》(SRC2011264)的部分研究成果]参考文献：[1]Chomsky,N.AspectsoftheTheoryofSyntax[M].Cambridge,Mass：MIT,1965.[2]李桔元，英语语法教学改革一一认识、原则及方法[J],佳木斯大学社会科学学报，2002,(4)[3]王笃勤，英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.[4]杨善江，大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J],怀化学院学报，2007,(8)[5]肖礼全，英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006. [1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.[2]杜小红，基于语篇语法的英语语法能力培养途径[J],基础英语教育，2011,(3)[3]程晓堂.2005.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，(1)：9—16蔡文娟，海军蚌埠士官学校基础部教师。