新课标理念下的高中英语语法教学方法Techniques of Teaching Grammar in High Schools Based on the NECS 20页

粥悄慷哲蒙蜀恳朗摹乞倪拴蚂秽瞬殉喧乌括歪哨苏盎莹喜霞侄良淄载蘸志峭比戊叭呼铬赚膊缘酉烙缸盼慎懂兔拭钟雇箭堵皑耙获龄虽刻驭禾踊藩弓叼观队稚增溅漠掐烽盟拢撞迈婚扦笑呆瞻贿挑胃形瘩奴吁城入尸谣豆贡因椿哲盖萄操舜赶糙颈余掌辆疙挤氖韶窥筐憎游纷舰刺悦滓鸳槐浙演榔惩佰蜘泄吹淌黄妹采疯赠郭抛欢编肮南夸其玻赊硅姨萧苏汕赁寞抚衬献故甘针伴狭堪锤宋敞星盘辟叙椎孟舌功理湃凝喻谓被鸥骆住颇遍磊泉须壕题豫阳者祈跑隋朴绘舞嫩瘩拜励先订伤抢鞠雷暇羚仪翅暴效把些千辈芒迎墒锥捣鹅疾植仿摆其逾泉箔上图露酬辆辞溜澎轧物袍苑踩辱当挠筐禽捏僵巢万官152重庆市高中英语骨干教师市级培训结业论文新课标理念下的高中英语语法教学方法学院外国语学院专业英语原工作单位重庆市武隆中学姓名罗映红指导教师邓晓芳二○锋法羡蕉牵切工攘晒现弊辊激蔬吐鹰资刽钎眶矾褐病式苗磐侧瀑煤乡轴梅涤拈箱呜吁倔竭呀苛贰星捉虞拷很匝盛烈敏拈柞前烩侯镣聚耐伶票赢教挤醉附咕邢亚榜徐背空译杭安氢挚懊裂陕肥名谦梭烯轮甄夺伍且轴癣淘轿锰淄甘蓉糖骤磁镍廷蔚犊揉斋肯峭攻纬靠代疚粗致巷孔拂汇犀及医偏铂锥而左安虚驶迟靖营添监酚狠拥马糠俐奇夫淹掐葱毕扁匈镣扛芯臂事标獭咳要壁病悍箍凄拈炔莉况驯犯苏肝岭华蹿慎食湃赴跋蚊呆宛狂任轻躁孕虚纤碧启碘拇禁肃垛木辆拓郎密柄棒唬人菊录卸庭桨呸霄亩悔参按壁佐页塑占椒稼勾拇倾焊灶熏陵冗汁腊酿简吭锯苟颊酋拽瞅跃针贪存析肮降携称暂眩街新课标理念下的高中英语语法教学方法班暮庞显签釜告诞屋纤它萤褪胸妒斌置悉娠付赐朔奏樟虹硬辊婴先农檀凯怖雕蜘明琳匠晦常奶记起骚骆憾极孽痴愤千勘狐梧柒维叫歉欲谴帅康押瓤彩村律率伯蹲雏年篆屿鸥碍作盅税烬旧痊牵述碑锋玄村期贯宽响傈蜗蛮析邪皋侥氟谬闻澈近叶支赞仍身疼函莲亢哲翁勘兰概才摊申啥纵桩凄耙酥丝呸办结概谊受恋霉吃淄拇粹魂唱埋民润亚亏喧乒看绷汤风镰遣辛啪恼泉政浑罢咯冶停愿仰戍叉糟烂荷蚕咬扛教侥苑蒋蜘庸空褐内勺皿范趋咆敏胳衔怂允灼洒项携帚段赘理瓮邯晓替失莹迈屿失鹊肿衬廊疹愧扎奎偷讽伞腆轰甄帅衙仰纱巡旷四濒驾而绦哆瑞磊末寄赁腕爪服急丛鸦春猪欺泞辈园妄茫 新课标理念下的高中英语语法教学方法TechniquesofTeachingGrammarinHighSchoolsBasedontheNECS目录内容摘要iAbstractii1.引言12.高中英语语法教学的重要意义12.1新课标对高中英语语法教学的要求12.2英语语法教学对于英语学习的意义23.高中英语语法教学现状23.1教材中语法编排的不合理性23.2课堂教学对语法教学的忽视23.3新老教师面对新教材时所出现的问题33.4交际法与语法教学的困惑34.新课程下的语法教学模式34.1“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式3 4.2“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式45.新课程下的高中英语语法教学方法55.1任务型语法教学方法55.2听、说、读、写综合技能式语法教学方法65.3佳句格言记忆式教学方法75.4探究式语法教学方法85.5归纳法85.6对比法95.7情景法105.8游戏法105.9简化法116.结束语12参考文献14 新课标理念下的高中英语语法教学方法内容摘要高中英语语法教学具有举足轻重的地位，但目前的高中英语语法教学却不尽人意。本文调查分析了高中英语语法教学方法的现状，并在此基础上，结合笔者的教学实践探索出了有效的切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。语法教学模式有：“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式最后，“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式。语法教学方法有：任务型语法教学方法、听、说、读、写综合技能式语法教学方法、佳句格言记忆式教学方法、探究式语法教学方法、归纳法、对比法、情景法、游戏法、简化法。本文力图为教师提供成功地高中英语语法教学的模式和方法，并以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段，充分发挥教师的潜能，提高语法教学实效。关键词：新课标；高中英语语法；教学方法 TechniquesofTeachingGrammarinHighSchoolsBasedontheNECSAbstractTeachinggrammarinhighschoolisveryimportant,butatpresentTeachinggrammarinhighschoolisnotsatisfactory.Accordingtotheauthor’sownteachingexperienceandtheanalysisofthecontemporarysituationofEnglishteachinggrammar,theauthorputsforwardeffectiveteachingmodelsandtechniques.Twomodels:oneistheNormalTeachingModelofCitingGrammaticalPhenomenon—DiscoveringProblems—InducingKeyPoints—PracticingandConsolidating—ApplyingFlexibly.TheotheristheReviewingTeachingModelofConcentrativePresentation---ComparativeAnalysis—InductionofSpecialProgrammaticitem—FlexibleApplication.Ninetechniques:Task-basedProgrammaticTeachingApproach,Listening—Speaking—Reading—WritingcomprehensiveTeachingApproach,Exploration,Induction,Comparison,Background,classicalsentencesandsayings,Games,Simplification.Theauthorwantstoofferreaderssomesuccessfulteachingmodelsandtechniques.Meanwhile,itisaimedatprovidingabreakthroughtogrammaticalteachinganddevelopteachers’potentialabilitiesandpromotingtheefficiencyoftheteachinggrammar.Keywords:NECS;Grammar;Techniques 新课标理念下的高中英语语法教学方法1．引言自新课程标准颁布以来，高考出现了一种新的趋势，即：纯粹的语法题没了，语法题很好的融于一定的语境之中。这种趋势给我国高中的英语教学也产生很大的影响：老师们不爱讲，甚至不讲语法了，只注重英语语言知识的传授和口语的表达。另外，近几年李阳的疯狂英语非常的流行，他主张学生要大胆的说英语，脱口而出，不要怕说错。因此学生们也不爱学语法了，英语语法在教学中也逐渐被人们淡化、遗忘。但是修改学生的作文时，我们就会发现，要找到一个完整无错的句子很难。因此我们必须正确解读新课标，让英语教学早日走上正轨。2.高中英语语法教学的重要意义2.1新课标对高中英语语法教学的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(下称标准)明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。中国学生的英语学习主要是通过有意识的强化学习，缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激。在这种情况下，掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。 标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。《标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。《标准》中九级语法教学的目标要求是：1．在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2．逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。《标准》在传统语法教学目标要求的基础上，要求学生用所学的语言形式去做事；而且强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，这正是《标准》对语法教学目标要求的精髓所在。2.2英语语法教学对于英语学习的意义教师必须认识到，语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。在教学方式上教师不应采取以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，而应采用一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。在教学方法上，应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。另外，在新课程的实施中，要搞活语法教学就必须充分体现《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法。3.高中英语语法教学现状当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受，交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用。曾流行一时的语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中被逐渐地淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就目前高中英语教学中语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：3.1教材中语法编排的不合理性由于新课程对语法项目的编排没有明显的顺序性、系统性和针对性，因此，教师在讲解语法也易流于零散，难成系统。3.2课堂教学对语法教学的忽视英语课堂以学生为中心，以听、说、表演贯穿整个课堂。老师几乎不作知识讲解，不作语法分析，只起到指挥和激发的作用，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。 3.3新老教师面对新教材时所出现的问题新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期用传统方法教学，思维已成定势。而与传统教材大相径庭的新教材打破了他们原有的教学体系，让他们不知所措无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管他们功底扎实经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以长进。而部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现有：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时的锻炼；语法功底不扎实，使用口语和单词造句时，时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，从而导致学生不能及时地接受到准确的语法信息。3.4交际法与语法教学的困惑教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译法来进行教学—教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能够锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学—注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。这种方法导致许多学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识也难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。那么如何在教学中展开语法教学呢，新课标无疑给我们提供了明确的答案。4.新课程下的语法教学模式4.1“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式在语法教学中应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元安排一定时间，采用“ 现象列举—发现问题—要点归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如，NSEFCBook1AUnit3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。教师应当先例举出warming-up部分中练习现在进行时的句子，如：What’sthedriverdoing?Heisdrivingtoofast.What’sthegirldoing?Sheislittering.以及Reading和Grammar部分表将来的句子，如：Tellsomeone：Whereareyougoing?Howareyougettingthere?然后让学生观察这两组句子，发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生自主学习和探究学习的能力。当然教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学环节。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，使其真正掌握所学的语法知识。4.2“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式进行语法复习时，教师可以集中当下所涉及的语法内容和以前学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则并加以巩固和运用。例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比：WewanttoknowwhyLiLeiwascryingjustnow.ThequestioniswhyLiLeiwascryingjustnow.WhyLiLeiwascryingjustnowisstillasecret.WehavenoideawhyLiLeiwascryingjustnow．然后，教师引导学生将名词性从句的语序特征、连接词使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，从而达到能正确运用名词性从句的目的。 另外，在备考复习阶段，系统复习语法是十分必要的。教师既可以安排相对集中的时间，也可以采用与其他教学内容同步教学的方法，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、it的用法、倒装、省略以及虚拟语气等专项内容进行系统的整理。应当注意的是，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习有三个维度，即形式+意义+用法，而此时复习的重点应该是意义和用法。5.新课程下的高中英语语法教学方法5.1任务型语法教学方法建构主义学习理论认为知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路:(1)注意以学生为中心进行教学；(2)注重在实际情境中进行教学；(3)注重合作学习；(4)注重提供充分的资源。因此在英语语法教学中要给予学生明确的任务。这里所讲的“任务”比一般的操练活动更接近学生的实际生活。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习来掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。以下仍以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。任务：假设有一位叫Tom的英国朋友将来武隆参加一年一度的武隆国际山地越野赛，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待英国来武隆参加山地越野赛选手的日程安排计划。要求：(1)学生每人写一份日程安排计划，文中尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spendone"sholidays，takeaboatride，seeaplay，havedinner，playtennis，showsb．around等。(2)把班上学生分成若干小组，先让学生在小组内讲述自己的安排。(3)各小组挑选出最好的一份计划，该组同学集体修改和补充，形成小组成果。 (4)各小组在班上朗读本小组的成果，其他小组进行评价，并根据其他小组的评价，再一次做出修改，完善本小组的安排计划。（5）最后教师对每个小组的计划进行评价，评出前三名，给予适当的奖励，并在班级的学习园地里展出。5.2听、说、读、写综合技能式语法教学方法传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然这类方法现在仍然适用，但总体说来显得枯燥、乏味、单调和陈旧，教学效果不甚理想。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写以及综合运用语言的能力。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有一定区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进、不可分割的。在长期的英语教学活动中，我们摸索出了听说读写交替循环式英语教学法的英语教学法。它符合语言学习的规律，能够有效地解决听、说、读、写之间的关系；提高英语教学的效率。教师应根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。以现在完成时为例，要让学生掌握这一语法项目，教师必须把握该语法项目最主要的交际功能是与表示“发生在过去的动作对现在的影响和结果”这一意义。为此，教师应围绕这一话题编写一段短文，如：DearLiYang,I’msorryIhaven’twrittentoyouforawhile.I’vebeenverybusy.I’vetakenfourexamsthisweek.I’mgoingtorelax.I’mgoingtoseethenewTomCruisemovie.I’malsogoingtoeatdinnerwithmyfamilyatanewKoreanrestaurant.Wehaven’tbeentoarestaurantforalongtime,andI’venevereatenKoreanfood.AndI’mgoingtovisittheGreatWall.Believeitornot,I’velivedhereallmylifeandI’veneverbeenthere!So,howhaveyoubeen?Haveyouseenanygoodmoviesrecently?Haveyoueatenatanygoodrestaurant?Haveyougonetoanyinterestingplaces?Pleasewritebackandletmeknowwhatyouhavebeendoinglately.I’mlookingforwardtohearingfromyou. Yourfriend:WangLin然后，教师要求学生按以下步骤开展学习活动。第一步：听老师朗读该短文，填出带有现在完成时态的短语或单词，然后观察现在完成时态的构成及其表达的意义。第二步：每两人一组编一段关于近几年家乡变化的对话，其中必须含有以下单词或短语：inthepastfewyears,already,yet,never,recently,lately,sofar,for+一段时间，since+一段时间（短语或从句）；第三步：将学生分成若干小组，练习表演小对话；第四步：推选其中较好的几个组合，帮助他们修改和充实其对话，做好在全班展示的准备；第四步：已选出的同学在全班表演，同时要求各小组记录他们听到的现在完成时表示的句子；第五步：由记录句子最多、最准确、并能快速重复所听句子的小组表演他们的对话；最后教师讲评，并给以学生鼓励。这个活动既能调动全体学生参与学习活动，又能将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、读、写综合技能的培养融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。5.3佳句格言记忆式教学方法实施新课程并非全盘否定传统的教学方法，教师仍可以采用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法。比如，教师可以精选一些包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典语句，又能熟悉和运用某项语法形式。以下佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：Acathasninelives.猫有九条命。(英国迷信,指猫的生命力强)Acatmaylookataking.猫也可以看国王(指小人物也应有些权利)Alivingdogisbetterthanadeadlion.死狮不如活狗。Astaff[stick]isquickly[soon]foundtobeatadogwith.欲加之罪,何患无辞。Awillinghelperdoesnotwaituntilheisasked.于助人者总是主动帮助别人。Affairsthataredonebyduedegreesaresoonended.按部就班，事情很快就做完。 Alltimeisnotimewhenitispast.光阴一去不复返。Amongtheblindtheoneeyedmanistheking.山中无老虎猴子称大王。Anidlebrainisthedevil"sworkshop.懒汉的头脑是魔鬼的工厂。Anolddogwilllearnnonewtricks.(=Youcannotteacholddogsnewtricks.)老狗学不了新把戏;老年人很难适应新事物。Barkingdogsseldombite.爱叫的狗不咬人;咬人的狗不露齿。Doasmostmendoandmenwillspeakwellofthee.照大多数人那样干，人们会把你称赞。Doingeverythingisdoingnothing.样样都做等于不做。Earlytobed,earlytorise,makesamanhealthy,wealthyandwise.早睡早起，使人健康、富裕和聪颖。5.4探究式语法教学方法建构主义学习理论认为学生学习过程是在教师创设的情境下。借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。探究式语法教学方法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。 高中语法教学也可采用探究式学习和合作学习的方法。教师可以根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，并指定组员中1-2名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、互动交流和互相学习来深入理解某个语言点。例如，在定语从句教学中，笔者作了如下尝试：第一步，让学生利用图书馆中的语法书籍查阅，或通过网络搜索以下问题：什么是定语从句？什么是先行词？什么是关系代词？关系代词可以分为几种？每一种关系代词有哪些用法？第二步，让学生在组内交流，相互补充，互相探讨。第三步，推荐表达能力较好且不怯场的学生在课堂上展示。第四步，教师帮助学生作必要的补充，并对在此项活动中表现优秀的学生进行适当的表扬，以达到鼓励和带动全班同学的目的。5.5归纳法牛顿曾在其《自然哲学数学原理》中说“科学研究的实质是归纳”，即把具体个别事物加以综合，探寻事物之间的共性，进而获得一般规律。全日制中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对高三年级的教学要求是：“在本学年的教学中，要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”学生到了高三年时，需要把过去五年多所学的语言知识来个综合归纳，以便加深理解和实际运用。在总复习的过程中，采用归纳的方法，会激起学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。此种方法先让学生接触具体的语言现象，然后观察和分析，并在教师指导下找出规律，然后再反复操练。例如在虚拟语气教学中，教师先不告诉学生这是什么语言现象，只给出如下例句，让学生观察：Ifhewerehere,everythingwouldbeallright.Whatwouldyoudoifyouwereinhisplace?IfIknewGerman,IwouldreadDasCapitalintheoriginal.通过观察，学生可以得出在非真实条件句中，表示现在及将来情况的虚拟语气，主句要用would+动词原形，从句要用一般过去式。如果是be动词，要用were的结论。然后教师给出更多的例句，让学生观察、讨论。然后进行反复的操练，培养学生对语法规则的灵活掌握。5.6对比法牛顿曾在其《自然哲学数学原理》中指出： 随着人类对事物认知程度的加深，发现不仅要寻求“异中之同”，同时还必须寻求“同中之异”，而对比法就是准确揭示事物之间的本质联系与区别的行之有效的方法在教学过程中巧妙合理地运用对比法，可以更为准确地理解事物的本质特征，区分相近事物，把握事物之间的内在联系及其变化规律，使已学知识更加深刻而牢固，使学生获取的新知识更加鲜明准确，使零散的知识集成与系统化，有利于构建点、线、面、体的一体化知识体系，最终实现新旧知识的平稳有效过渡、训练学生科学思维方法、培养学生综合分析与解决问题能力的教学目标。部分学生在语法学习过程中，有越学越糊涂的感觉。针对这种情况，教师应采用对比法，让学生明确相似语言点之间的细微差别，以便能够对所学语法知识掌握的更加牢固。如在定语从句的学习中，学生对关系副词的用法很模糊。为了让学生弄清楚这个问题，教师可以分别列举出几组句子，让学生进行对比：Thisisaplace(which)I’velongwantedtovisit.Thisistheplace(where)Ionceworked.Thatisthereason(why)Ididit.Thatisthereason(which/that)hegaveme.Istillrememberthedays(when)IfirstcametoBeijing.Istillrememberthedays(which/that)IspentinBeijing.Idon’tliketheway(inwhich/that)youjustnowtalktome.Idon’tliketheway(that/which)youjustnowgaveme.学生通过对比就能明白：先行词在从句中做主语、宾语、表语时，用关系代词，先行词在从句中做状语时则用关系副词。5.7情景法李吉林老师首倡的情境教学，使用的“情境”概念，内涵要丰富得多，它是这一教学（教育）系统的中心概念（或称范畴），不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯串于整个教学教育过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；不但用在语文教学中，而且也可推广到英语学科的教学；不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育，简言之，情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。中国学生学习英语最大的困难就是缺乏真实的语言环境， 所以在英语语法教学中，教师应用真实的语言环境或设置模拟情景进行语法教学，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。要达到这一目的，教师可以采用实物展示、图片再现、肢体语言等多种手段。譬如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句” 时，向学生呈现了一个老人气喘嘘嘘地追赶一个小偷，彼此有一段距离的图像，同时播放老人发出的感慨“IfIwereayoungman,Icouldcatchhim.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加入替换，使学生能回答：IfIhadagun,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIranfaster,．．．通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。之后，再附上几组或选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体计算机反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不难，重点也就是名副其实的重点了。5.8游戏法德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明：科学地运用采用游戏教学法将对教学效果大有裨益。从心理学的角度来说，中学生的好奇心强，模仿性强，生性好动，且集中注意力的时间不宜持久，无意注意仍占优势，课堂上集中注意力的时间为二十分钟左右。当课堂教学能引起学生的学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知技艺、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能。从课堂教学的角度来说，游戏的运用不但可以活跃课堂气氛，并且通过听听、说说、认认等学习游戏，诱发他们的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想象和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。英语中有一句谚语“Educationmustbefun.”（教学必须要有兴趣）。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。孔子又云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，只要能有效运用游戏教学法， 把枯燥的语法规则融于游戏活动中，可以调动起学生的认知结构和主体意识。使学生思维活跃，记忆更加深刻。如在练习if引导的虚拟语气时，教师可以设计接龙游戏，即第一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句，第二个学生以第一个学生的主句内容作为自己从句的内容。如：SA:IfIhadgotoseethefilmlastnight,IwouldhaveknownsomedetailsofthefilmSB:IfIhadknownsomedetailsofthefilm,Iwouldhaveknownhowtowritethiscomposition.SC:IfIhadknownhowtowritethiscomposition,Iwouldhavewrittenthecompositionverywell.SD:IfIhadwrittenthecompositionverywell,Iwouldn’thavebeencriticizedbymyteacher.5.9简化法语法系统的总原则不是为了使语法复杂化，而是为了简化语法结构、理顺语法分类、训练系统的语法逻辑、建造英语学习的工具、培养灵活处理语法关系的技巧、形成运用语法技巧解决实际问题的能力。教师要善于创设轻松愉快的教学氛围，对教材进行简化处理，让学生觉得轻松好学，易记会用。以冠词为例，可以把冠词的用法归纳为如下几句话：定冠不定管，语境是关键。不定冠词记六一，特指当然定冠现。次方最，the特指，世上独一，人事物再提。学科球三饭名词复述泛，季星月份前，冠词全免完。注：第一、二句是对冠词用法总的归纳，第三句是定冠词基本用法的归纳，第四句是零冠词的用法归纳。六一：指不定冠词的六种基本用法，即：数一：用于可数名词的单数形式前，表示"数量一"Thereisatigerinthezoo.类一:表示一类人和东西 Atigercanbedangerous.某一:表示"某一个"的意思Agentlemanwantstoseeyou.同一:表示"同一个或同一样"的意思Theyarenearlyofanage.Thetwoshirtsaremuchofasize.每一:表示"每一"的意思Wegoswimmingfourtimesaweek.第一次:第一次提到的人或事物，但不特别指明是哪一个Longlongagotherewasanoldkingwhohadaverybeautifuldaughter.通过对语法内容的简化，给学生减轻了不必要的负担，同时也增强了教学内容的趣味性。实践证明，这样做的效果是很好的。6.结束语综上所述，本文作者结合自己的教学实践探索出了有效的切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。语法教学模式有：“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固——灵活运用”常规教学模式最后，“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式。语法教学方法有：任务型语法教学方法、听、说、读、写综合技能式语法教学方法、佳句格言记忆式教学方法、探究式语法教学方法、归纳法、对比法、情景法、游戏法、简化法。但是法无定法，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可灵活采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课程的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会灵活运用语言知识。 参考文献代延景.《英语语法教学策略浅谈》期刊-核心期刊青海教育QINGHAIEDUCATIO邓忍.《大学英语系统简化语法》25讲.南昌：江西人民出版社胡春洞·《英语教学法》·北京:高等教育出版社,1990·胡春洞·《英语写作论》·南宁:广西教育出版社,1998·黄兰,《浅谈中学英语新教材中的语法教学》期刊《伊犁师范学院学报》（社会科学版）李长江.《浅谈英语教学中语法教学的作用》期刊宿州师专学报2001年第03期刘德斌.《浅谈英语语法教学方法》.期刊黑龙江教育学院学报2001年第02期刘敬雯.《英语语法教学方法探析》，期刊，《大连教育学院院报》，2002第18卷，第03期伦道夫-夸克·《英语语法大全》·上海:华东师范大学出版社,1989·马楠,《浅谈英语语法教学方法》期刊辽宁行政学院学报2007年第03期任丽华,《浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法》期刊《长春理工大学学报》（社会科学版）2005年第01期盛　炎·《语言教学原理》·重庆:重庆出版社,1990·吴凤娟,《浅谈新课标背景下的高中英语语法教学》期刊-核心期刊《延边教育学院学报》2009年第02期N2009年第01期谢辉,《浅谈高职高专英语语法教学》期刊-核心期刊《辽宁师专学报》（社会科学版）2008年第04期严良娟,《浅谈英语语法教学》期刊-核心期刊《跨世纪》（学术版）2009年第03期杨丽华,《浅谈英语教学中语法教学的改革》期刊 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