语境理论在中职英语语法教学中的应用研究 83页

单位代码１０４４５学号２０１５５０１１３７分类号Ｇ４２７学习方式在职攻读｜範Ａ寒硕士学位论文（专业学位）论文题目语境理论在中职英语语法教学中的应用研究ＴｈｅＡｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＣｏｎｔｅｘｔＴｈｅｏｒｔｏＥｎｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｐｐｙｇｇｉｎＳｅｃｏｎｄａｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌｙ专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（英语）申请人姓名陈晓燕指导教师张媛副教授论文提交时间２０１８年１２月１２日 TheApplicationofContextTheorytoEnglishGrammarTeachinginSecondaryVocationalSchoolByChenXiaoyanUndertheSupervisionofProfessorZangYuanSubmittedtoSchoolofForeignLanguagesinCandidacyfortheDegreeofMasterofEducationShandongNormalUniversityJinan,ShandongChinaNov,2018 独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：2018年12月12日签字日期：2018年12月12日 山东师范大学硕士学位论文目录摘要....................................................................IAbstract.................................................................III1引言....................................................................11.1研究背景............................................................11.2研究目的............................................................21.3研究意义............................................................31.4论文框架............................................................32文献综述................................................................52.1国内外关于语境的研究................................................52.1.1国外关于语境的研究..............................................52.1.2国内关于语境的研究..............................................62.2国内外关于语法教学的研究............................................72.2.1国外关于语法教学的研究..........................................72.2.2国内关于语法教学的研究..........................................82.3国内外关于语境化教学研究............................................92.3.1概念的提出——语境化教学........................................92.3.2国外关于语境化教学的研究........................................92.3.3国内关于语境化教学的研究.......................................103理论基础...............................................................123.1语境理论...........................................................123.1.1语境的功能研究.................................................123.1.2语境的特征研究.................................................133.1.3语域理论.......................................................133.2拉森费里曼语法技能理论.............................................144研究设计...............................................................164.1研究目标...........................................................164.2研究问题...........................................................164.3研究对象...........................................................164.4研究方法...........................................................164.4.1质的方法——文献法和问卷调查法.................................164.4.2量的方法——实验法.............................................174.5研究工具...........................................................174.5.1调查问卷.......................................................174.5.2试卷...........................................................17 山东师范大学硕士学位论文4.5.3SPSS19.0......................................................184.6实验过程...........................................................185语境理论在中职英语语法教学中的应用设计.................................195.1语境功能与特点研究在中职语法课堂上的应用...........................195.1.1语境功能的实现.................................................195.1.2语境特点的体现.................................................215.2语境理论对中职语法课堂语境创设的指导性.............................235.2.1中职语法课堂语境创设误区.......................................235.2.2中职语法课堂语境创设涉及因素...................................265.2.3中职语法课堂语境创设方式.......................................275.3中职语境化语法教学目的.............................................315.4中职英语语法教学案例...............................................325.4.1语境化语法教学案例.............................................335.4.2传统方法语法教学案例...........................................385.4.3两种教学方法的对比.............................................406实验数据与数据分析.....................................................436.1问卷数据及分析.....................................................436.1.1实验前中职生语法学习状况调查及分析.............................436.1.2实验后中职生语法学习状况调查及分析.............................476.2测试数据与数据分析.................................................506.2.1实验班与对照班前测数据对比与分析...............................506.2.2实验班前后测数据对比与分析.....................................516.2.3对照班前后测数据对比与分析.....................................526.2.4实验班与对照班后测成绩数据对比与分析...........................537结论...................................................................547.1研究发现...........................................................547.2研究启示...........................................................547.3研究局限...........................................................557.4研究建议...........................................................55参考文献.................................................................56附录......................................................................i附录1问卷.............................................................i附录2前测试题.......................................................iii附录3后测试题.......................................................vii附录4实验班与对照班前后测成绩对照表..................................xi致谢......................................................................i 山东师范大学硕士学位论文摘要在笔者任教的中职学校中，许多学生在英语学科学习上，特别是语法学习上存在着困难。虽然语法学习对他们来说非常重要，但这并没有提高学生学习语法的积极性。在传统的语法课堂上，教师以一个个独立的句子作为教学材料，以造句练习为主要的练习形式，学生通过这样的教学方式可以掌握语法的形式，但对语法的意义和用法却不得而知。只有将语法形式放在真实的交际环境中才能使学生体会到语法形式的意义和用法，所以我们要将语法教学和语境理论联系起来，也就是说使语法教学语境化。该研究总结了国内外有关语境、语法教学和语境化教学的研究。笔者认为以往的研究多停留在理论研究层面上，缺少将语境应用于英语教学的实践研究，更是缺少将语境与英语语法教学将结合的研究，而涉及到中职英语语法教学的研究更是几乎没有。所以本研究以语境理论为主要理论依据，主要讨论了语境的功能和特点研究，并提及了语境理论的代表性研究之一的韩礼德的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据，指出语法技能就是根据不同语境灵活使用语法的能力。为了将语境理论研究和中职英语语法教学实践结合起来，文中指出了语境的解释功能和制约功能是如何在中职语法课堂上实现的，提出了语境特征在中职英语语法课堂上的表现，包括语境的直观性，语料的生动性和语言活动的完整性。文中还指出了语境理论对中职语法课堂创设语境的指导作用。在语境理论的指导下，笔者反思了以往创设英语课堂语境出现的误区，表现为创设的语境形式化，主观化和中式化。基于这些误区的分析，并结合前人理论研究，总结了创设英语课堂语境会涉及的因素：语境效果和语境的自然性和语境相关性。英语教师应创设出具有文化性、对比性、多样化和语篇化的课堂语境。最后，基于语法技能理论的研究，提出语境化语法教学的目的是培养学生的语法技能，使学生能够为不同语境选择适合的语法形式，能够用多种语法形式满足同一语境的需要，能够通过语法知识的学习提高自身英语综合能力。笔者以“现在进行时”的讲解为例，说明自己是如何在课堂上开展语境化语法教学和传统方式教学的，并将语境化教学和传统方式教学做了对比，指出了语境化教学相较于传统教学方式的优缺点，旨在通过比较使语境化语法教学的作用得到更好地发挥。本研究以平原师范学校中职一年级1班（实验班）和2班（对照班）两个班的学生为研究对象，以问卷调查法和实验法为研究方法。研究过程中进行了两次问卷调查和两次测试，旨在研究以下三个问题：一、相较于传统语法教学，语境化语法教学有何优势和劣势？二、如何实施语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩？三、语境化语法教学下，中职生对语法的认识和学习方法有何改变？通过教学实践，笔者发现：一、两种教学方法各有优点与缺点，虽然语篇材料不好选择，备课难度大，学习效果需要较长时间才能显现等缺点，但语境化语法课堂更有趣味性，学生课堂参与程度更高，学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学，在教学中充分发挥语境化语法教学的优点，有效避免其劣势，可以使语境化语法教学的作用更加显著。二、笔者结合语境理论，反思I 山东师范大学硕士学位论文了课堂语境的创设误区，总结了语境创设涉及因素和创设方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境，在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。并以研究成果指导语法教学实践，笔者使用spss19.0对前后测数据进行分析，发现语境化语法教学的方式在提高中职生英语成绩方面效果更加明显。三、通过两次问卷调查，发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣；由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用；由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。总之，本研究通过以上研究方法的应用和教学步骤的实施，回答了三个研究问题，论证了将语境理论应用于中职英语语法教学中的合理性和有效性。但由于实验样本较小，实验时间较短和教学活动中一些难以避免的主观化因素，该研究尚存在很多不足之处，需在今后的研究中做进一步完善。关键词：语境理论；中职；语法教学II 山东师范大学硕士学位论文AbstractInthesecondaryvocationalschoolwhereIteach,manystudentshavedifficultiesinlearningEnglish,especiallyingrammar.Itdoesnotimprovetheenthusiasmofstudentstolearngrammarthoughitslearningisveryimportanttothem.Intraditionalgrammarclasses,teachersuseindividualsentencesasteachingmaterialsandsentence-makingexercisesasthemainformofpractice.Studentscanmastertheformsofgrammarpointsthroughsuchteachingmethods,butthemeaningsandusagesareunknown.Onlybyputtinggrammarformsinarealcommunicativeenvironmentcanstudentsrealizegrammars’meaningsandusages.Therefore,weshouldlinkgrammarteachingwithcontexttheory,thatistosay,makegrammarteachingcontextualized.Thisstudysummarizestheresearchoncontext,grammarteachingandContextualizedTeachingathomeandabroad.Theauthorholdsthatmostofthepreviousstudieshaveremainedattheleveloftheoreticalresearch,lackingpracticalresearchontheapplicationofcontexttoEnglishteaching,andevenlessonthecombinationofcontextandEnglishgrammarteaching.AndtherearefewresearchesonEnglishgrammarteachinginsecondaryvocationalschools.Therefore,thisstudytakescontexttheoryasthemaintheoreticalbasis,mainlydiscussesthefunctionandcharacteristicsofcontext,andoneoftherepresentativestudiesofcontext-Halliday"sRegisterTheory.LarsenFreeman"sGrammaringTheoryisatheoreticalsupplementarybasis.Itispointedoutthat―Grammaring‖istheabilitytousegrammarflexiblyaccordingtodifferentcontexts.InordertocombinethestudyofcontexttheorywiththepracticeofEnglishgrammarteachinginvocationalschools,thispaperpointsouthowtheexplanatoryandrestrictivefunctionsofcontextcanberealizedinthegrammarclassroomofvocationalschoolsandputsforwardtheperformanceofcontextfeaturesinthegrammarclassofsecondaryvocationalschool,includingtheintuitionofcontext,thevividnessofcorpusandtheintegrityoflanguageactivities.ItalsopointsouttheguidingroleofContextTheoryinthecreationofcontextingrammarclass.UndertheguidanceofContextTheory,theauthorfindssomemisunderstandingsincreatingEnglishclasscontext,whicharemanifestedbytheformalization,subjectivityandChinesizationofthecontext.Basedontheanalysisofthesemisunderstandingsandtheprevioustheoreticalstudies,thispapersummarizesthefactorsinvolvedinthecreationofEnglishclassroomcontext：theeffects,thenaturalnessandtherelevanceofcontext.Englishteachersshouldcreatecultural,comparative,diversifiedandtextualcontexts.Finally,basedonLarsen-Freeman’sGrammaringTheory,itisproposedthatthegoalofcontextualizedgrammarteachingistocultivatestudents"grammaticalskills,toenablestudentstochoosesuitablegrammaticalformsfordifferentcontexts,tomeettheneedsofthesamecontextwithavarietyofgrammaticalforms,andtoIII 山东师范大学硕士学位论文improvetheirEnglishcomprehensiveabilitythroughthestudyofgrammaticalknowledge.Takingtheexplanationofthepresentprogressivetenseasanexample,theauthorillustrateshowtocarryoutcontextualizedgrammarteachingandtraditionalgrammarteachinginEnglishclassofsecondaryvocationalschool,comparesthetwoteachingmethodsandpointsouttheadvantagesanddisadvantagesofcontextualizedgrammarteaching.Sotheroleofcontextualizedgrammarteachingwillbebroughtintofullplay.ThisresearchtakesthestudentsofClass1(experimentalclass)andClass2(controlclass)inGradeOneofPingyuanNormalSchoolastheresearchobjects,andtakesquestionnairesurveyandexperimentationastheresearchmethods.Twoquestionnairesandtwotestswereconductedtoinvestigatethefollowingthreequestions:First,whataretheadvantagesanddisadvantagesofcontextualizedgrammarteachingcomparedwithtraditionalgrammarteaching?Second,howtoimplementcontextualgrammarteachinginordertoimprovetheEnglishperformanceofsecondaryvocationalschoolstudents?Third,underthecontextualizedgrammarteaching,howdidsecondaryvocationalstudentschangetheirunderstandingofgrammarandtheirlearningmethods?Throughteachingpractice,theauthorhasthreefindings：First,thetwoteachingmethodshavetheirownadvantagesanddisadvantages.Althoughtextualmaterialsaredifficulttochoose,lessonpreparationisdifficult,andthelearningeffectneedsalongtimetoshow,thecontextualgrammarclassroomismoreinteresting,studentsparticipatemoreinclass,andstudentsliketeacherstocreatecontexttoorganizeteaching,socontextualgrammarteachingmethodhasmoreadvantages.Inteaching,iftheadvantagesofcontextualizedgrammarteachingcanbebroughtintofullplayanditsdisadvantagescanbeeffectivelyavoided,thecontextualgrammarteachingwillbemoreeffective.Second,basedonthecontexttheory,theauthorreflectsontheerrorsinthecreationofclassroomcontext,andsummarizesthefactorsandmethodsinvolvedinthecreationofcontext.Ingrammarclass,weshouldavoidcreatingsubjectivism,formalizationandChinesecontext,andpayattentiontothecontexteffects,thenaturalnessandrelevanceofcontext.Itisnecessarytodesigncultural,comparative,diversifiedandtextualcontextsforsecondaryvocationalstudentsaccordingtotheircharacteristics.TheauthorusesSPSS19.0toanalyzethepre-testandpost-testdata,andfindsthatthecontextualgrammarteachingmethodismoreeffectiveinimprovingvocationalstudents"Englishperformance.Third,throughtwoquestionnaires,theauthorfindsthatcontextualizedgrammarteachinghaschangedthestudents"understandingofgrammarandtheirgrammarlearningmethods:fromthinkingthatgrammarknowledgeandgrammarlessonsareboringtothinkingthattheyarelivelyandinteresting,frompayingattentiontogrammarruleslearningtopayingattentiontogrammaruse,fromtakingtestpaperaslearningmaterialstranslatedintotakingEnglishreadingsaslearningmaterials.IV 山东师范大学硕士学位论文Inaword,throughtheapplicationoftheaboveresearchmethodsandtheimplementationofteachingsteps,thisstudyanswersthreeresearchquestionsanddemonstratestherationalityandeffectivenessofapplyingcontexttheorytoEnglishgrammarteachinginsecondaryvocationalschools.But,becausetheexperimentalsampleissmall,theexperimentaltimeisshort,andsomeunavoidablesubjectivefactorsinteachingactivities,therearestillmanyshortcomingsinthisstudy,whichneedtobefurtherimprovedinfutureresearch.Keywords:ContextTheory；SecondaryVocationalSchool；GrammarTeachingV 山东师范大学硕士学位论文1引言英语教学的许多环节都是教学活动的争议热点，其中争议最多的要数语法教学了。传统的语法教学方式无法调动起学生的学习兴趣，学习效果不佳，学生只知形式，不知用法。作者认为语境理论研究可以在一定程度上解决当前语法教学中出现的问题。本章介绍的是该研究的研究背景，研究目的，研究意义和论文框架。1.1研究背景对于任何一门学问的学习，学习者基本上都会在心里产生三个疑问：我要学哪些知识（what）？这些知识的成因是什么(why)？我如何应用这些知识解决问题(how)？而教学者也应该从这三方面解决学习者的疑惑。只有这样的教学过程才是完整有效的，才是对学习者的真正有益的教学。语法学习也不例外。教师需让学生明确语法形式是什么（form）？为什么会用这样的形式（meaning）？这样的形式该怎样用（use）？然而长久以来，我们的英语语法教学主要是在解决第一个问题，即让学生知道英语语法的形式和结构。至于为什么要用这些形式结构和在什么情况下使用这些形式结构则很少涉及。这一点我们也可以在以下普遍使用的语法教学方法中观察到。产生于十八世纪末的语法翻译法对我国外语教学产生了深远的影响，至今仍然可以在语法课堂上发现这种教学方式的影子。比如，以句子为最高单位来分析语法结构；用一个个独立的、没有任何联系的句子对语法结构进行练习；用英汉互译的方式让学生理解句子和语法结构的意思。有的英语教学方式受直接法和听说法的影响，忽视甚至忽略语法教学，提倡学习者像学习母语一样去学习外语，直接接触大量的口语材料，用反复的、机械操练似的、脱离语言使用环境的形式去练习口语、听力。但这样的教学方式对于完全没有第二语言环境的外语学习者来说是不切实际的。20世纪70年代，交际教学法兴起后，英语教学中开始关注真实的语言环境、话语语篇的作用、以及学习者之间的互动交际，这样的教学方式给我国的外语教学新的启示，并产生了很大的影响。但是交际教学法主要关注的是口语交际能力，认为语法教学应只学使用，不学用法，语法意识的培养会影响语言使用能力的发展等，受这些观点影响，常规语法教学视乎成了阻碍学生语言能力发展的最主要原因。到了20世纪八十年代，任务教学法兴起，教学环节以一个个具体的任务组成，学习者在教师的任务中完成学习。考虑到语言的准确性，语法教学又一次受到关注。但在实际操作中，教学者往往关注的是“任务”的形式，而对“任务”的意义和作用考虑地太少。学习者在课堂上又是表演、又是讨论，又是汇报，看上去很热闹的课堂其实实际意义不大。学习者只是在按照教师的要求使用某种语法形式，并没有真切地体会到某种语法形式的用法，也不知道自己使用语法的方式是否合适、地道。为了最快完成教师的任务，一些不地道甚至错误的英语表达方式会出现在他们的陈述中。有时为了活跃教学气氛和鼓励学生大胆发言，教师并不会太在意学生出现的错误，而是赞扬他们对任务的“完成”。1 山东师范大学硕士学位论文基于以上对各种英语教学流派的分析和教学使用情况来看，英语语法教学并没有取得良好的效果，学习者只了解了语法形式，至于对语法形式的意义以及使用的条件、背景，即如何在不同的语境中选择和运用所学的语法形式，知之甚少。这也造成了学生在学习时对语法的片面认识，觉得学习语法就是为了应付考试，只要背过了某种语法形式、会用该语法形式去做造句、填空、选择等练习题就可以终止这项语法的学习。这种想法无疑对他们的语言学习是有害的。有时教师也会在教学过程中创设一些情景来讲解语法，但这些情景有时只是为了烘托课堂气氛，调动学习兴趣，为了获得眼球而创设的所谓情景的形式化、主观化色彩过于严重，忽略了所教语言的真实性、准确性、适合性，也忽略了语言教学的真实目的，无利于学生语言交际能力的培养和提高。笔者所教授的是一批英语基础薄弱，英语学习兴趣淡漠的中职生。与普通中学学生相比，他们更多的会从职业角度看待学习。在他们看来英语语法不仅空洞乏味而且对自己今后从事的职业也用处不大。提高他们对英语的学习兴趣，纠正他们对语法学习的错误认识是亟待中职教师解决的问题。因此，无论是从普遍的英语语法教学形势来看，还是从笔者所面对的特殊学生群体来看，我们的语法教学都非常需要正确、恰当的理论来指导，来帮助教师纠正目前语法教学中出现的一些主观性、片面性的倾向和错误，来帮助学生扭转对语法的不良认识。1.2研究目的无论在第二语言学习理论上还是在实际的英语教学中，语法学习和教学都受到过不少争议。交际教学法产生以来,即20世纪70年代以来，许多二语习得学者认为课堂上的语法教学并没有什么作用。普遍语法理论认为正规学习语法没有必要，因为人们头脑中存在普遍语法，所以学习者可以像习得第一语言那样自然地习得第二语言。倍受推崇的交际教学法在实际操作中重意义轻形式的做法并没有取得良好的教学效果，要想提高学生应用语法的准确率，正规的语法教学仍然是最有效的办法。课堂内的语法教学可以强化二语习得并提高二语水平。英国应用语言学家彼德·科德提出“语言学习从根本上说是语法学习,其他一切都是误解。”(牛强，马文影，2008：17)，对于普遍缺乏英语语境的大部分中职学生来说尤其如此，学习语法是他们学会英语的必要条件和途径。只有掌握了必要的语法知识和语法结构才能保证其基本的英语交际能力。然而当教师和他们自己付出巨大努力去教授和学习了语法形式和语法结构之后，他们的英语水平却并没有得到相应地提高，我们注意到在日常的口语或写作练习中，学生只会使用单一重复的句式去表达，句子之间缺少必要的衔接和连贯，没有使用语法变体的意识，中式英语比比皆是。“中国英语教学已经到了该探讨解决句法石化和语篇石化的时候了”（戴炜栋，牛强，1999：10）。那么，语法到底应该怎样教？语境理论给我们很大的启示。本研究旨在借助语境理论为作者所在的中职学校的英语语法课堂找到高效的教学方式，从而在一定程度上解决当前语法教学中存在的问题。2 山东师范大学硕士学位论文1.3研究意义语用学领域研究的重中之重便是语境问题，可以说语境问题是语用学研究的核心问题。语境理论的研究范围非常广泛，从语言内到语言外，从社会因素到人的心理状态，几乎成了包罗万象的理论。笔者认为语境理论对语法教学有很强的指导意义：首先，理论意义。当前的语法教学在绝大程度上受语法翻译教学法的影响，没有新的理论指导就没有新的教学方法的出现。语境理论在观念上扭转了我们对语法学习和教学的认识偏差。在大多数中职生看来语法学习非常无趣，除了应付考试外，这种枯燥的语法学习也基本上无用。多数教师在进行语法教学时，给学生提供的材料中的最高单位是一个个独立的句子，让学生注意的是句子中出现的语法形式和结构，语法练习形式是机械式的反复操练，目的也是加强学生对语法形式结构的记忆。语境理论使我们认识到只有当我们把语法形式和一定的语境相结合时才能表现其交际功能，此时的语法才是灵动多变，富有趣味的，并且具有了实际用途。其次，实践意义。这一理论在语法教学实践中也提供给我们很多实用的方法。话语语境，让学生理解语法的在日常交际中的作用；上下文语境，让学生理解语法在语篇衔接连贯上的作用；文化语境，让学生在文化氛围中体会语法的作用；在同一语境中出现不同的语法形式，让学生体会不同语法形式的共同的交际功能；在不同语境中出现同一语法形式，让学生体会同一语法形式的不同的交际功能；根据语境需要选择适合的语法形式变体，丰富学生的语言储备。诸如此类生动有效的教学方法会大大提高学生学习语法的欲望，也会相应地提高语法教学的效率。所以，研究语境理论，思考语法教学与语境理论的结合点，探讨适合中职语法课堂教学的语境教学策略，在最大程度上利用好语境理论，将对语法教学活动大有裨益。1.4论文框架该论文共分七部分，分别是引言、文献综述、理论基础、研究设计、语境理论在中职英语语法教学中的应用设计、实验数据与数据分析、结论。第一章引言。本章交代了本文的研究背景、研究目的和研究意义，并对论文大体框架进行阐述。第二章文献综述。本章主要介绍了国内外对语境和英语语法教学的研究情况，明确了语境教学法的概念和国内外语境教学法的研究情况。第三章理论基础。本章以语境理论为主要理论依据，主要阐述了语境的功能和特点研究，并谈到了语境理论的代表性研究之一的语域理论。以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。并分析了两理论之间的联系。第四章研究设计。主要陈述了本研究的研究目标、研究问题、研究对象、研究方法、研究工具、实验过程等方面。第五章语境理论在中职英语语法教学中的应用设计。研究了语境的功能、特点在3 山东师范大学硕士学位论文中职语法课堂上的体现，总结了课堂语境创设误区，涉及因素和创设方式，以及中职生在语境化语法课堂的学习效果。最后设计了以“现在进行时”为例的中职英语语法课堂教学案例，并对语境化语法教学方式和传统语法教学方式进行了比较。第六章实验数据与数据分析。在本章中将呈现研究数据，对研究数据进行分析，指出数据所反映的情况，从而解决研究问题。第七章结论，提出了研究的主要发现、对笔者的教学启发、研究存在的局限性和对今后研究的建议。4 山东师范大学硕士学位论文2文献综述为完成研究，作者阅读了大量文献资料，在本章中作者将对这些资料做简要回顾和总结，内容包括：国内外关于语境的研究，国内外关于语法教学的研究以及国内外关于语境与语法教学相结合的研究。2.1国内外关于语境的研究在古代的西方社会，最早对语境问题进行研究的是亚里士多德，他认为语言使用的环境对词语意义的解释起着至关重要的作用。他曾在《工具论》中说：“一个名词是具有许多特殊意义或只有一种意义”“它们之间的差别是属于种类的还是属于用语的。”（胡湘婉，2012:1）在我国，语境研究也有着悠久的历史，在《论语，宪问》中有这样的句子“夫子时然后言，人不厌其言。”意思是人际交往中说话人要掌握好表达的时机，因时因地去说话，听话人才不会产生厌倦，这样说话人才能取得预期的话语效果。这些观点可以说是语境理论研究的萌芽，随着语言学的发展，对语境问题的研究越来越深入，也越来越细化和专业化，甚至有出现“语境学”这一理论的趋势。笔者在此将国内外关于语境研究的代表人物及其观点总结如下：2.1.1国外关于语境的研究波兰人类语言学家马林诺夫斯基于1923年提出了语境这一概念，被认为是最早提出这一概念的学者。他在研究南太平洋岛屿上的土著居民语言时中发现，同一词语如果运用的语言环境不同，它所具有的意义也会不同。据此，马林诺夫斯基提出了“语境”这个术语。马氏把语境(context)分为三类,即话语语境(contextofutterance),情景语境(contextofsituation)和文化语境(contextofculture)（廖传风，2000:33）。英语语言学家费斯是继马林诺夫斯基之后又一位对语境问题进行深入研究的学者。，他提出语境存在于两个方向：语言内部和语言外部。前者指的是语言成分之间的关系。后者类似于马林诺夫斯基所说的“情景语境”，费斯又将其细分为内部关系与外部关系，内部关系包括参与者的言语行为和非言语行为，有关的事物，言语行为效果。外部关系可描写为:1.参与者的经济条件、宗教观念、所属的社会地位;2.话语类型;3.个人情况4.言语类别。（谢应光，1994：45）在费斯研究的基础上，系统功能语言学派创始者韩礼德将语境研究更加体系化。他把语境划分为二类：语言语境和非语言语境。前者包括篇内语境和篇际语境。后者包括情景语境和文化语境。他对语境理论的最大贡献是提出了语域理论。语域理论认为情景语境有三大构成要素：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。语场是指语篇所涉及的社会活动和话语的内容范围，语旨是有关参加者之间的社会角色关系，语式是语言的使用方式。他认为情景语境的这三个因素和语义层次上的语言三大功能，即概念功能，人际功能和语篇功能是相互对应的关系。概念功能对应的是描述社会活动的语场，人际功能5 山东师范大学硕士学位论文对应的是描述社会关系的语旨，语篇功能对应的是语言在语境中的使用方式，即语式。（袁琳，姜宏，2016：171）语域理论是对之前零散的语境理论研究的重要补充和高度概括，对语言教学有着极高的实用价值。作者也将以语域理论为指导来进行语境问题的研究。20世纪八十年代以来，随着认知语言学不断地发展，语言学中对语境的研究也由传统静态的成分分析进入到动态的认知理解。斯珀波和威尔逊（2001）在Relevence:CommunicationandCognition一书中提出著名的关联理论。关联理论中的语境不再是静态和客观的，不再是语言活动发生时存在于外部的环境，而是动态的，变化的，存在与言语活动参与者内部的心理建构体。话语的关联和理解都离不开内部的语境。内部语境是在言语交际过程中交际参与者根据自己对言语意义的解释进行不断选择而构成的。这种选择是听话者在大脑中形成的假设，这些假设都是与理解话语有关联的。这些假设存在于人们头脑中，形成内在化、经验化、认知化的语境，这样的语境成分就构成了一个人的“认知环境”。存在于人们头脑中的认知环境是旧信息，存在于外部交际环境的是新信息，人们对话语的理解就产生于新旧信息之间相互作用的过程。斯珀伯和威尔逊所认为的语境涉及到外界信息、言语活动参与者的文化观念以及参与者在言语活动之间就具有的心理状态,这是语境理论的重大突破。从此语境理论研究进入了动态研究的新阶段。对语境的动态研究突出了交际者在言语活动中的主观能动性,不是被动地顺应客观存在的语境，而是主动地选择、调整、顺应、甚至构造对正在发生的言语活动有利的语境。(陈新仁，2013：141)比利时语用学家维索尔伦(Jef.Ver-schueren)在其《语用学新解》(UnderstandingPragmatics)一书中提出了语言的顺应理论。该理论认为交际双方在交际过程中不断产生和建构着语境，语境会顺应着交际过程的变化而不断改变，交际者在交际中不断地对语言进行选择，以顺应交际的需要，使交际活动可以顺利进行，从而达到交际的目的。可以说选择是手段,顺应是目的和结果。维索尔伦认为：顺应和选择是人们理解交际活动的两种方式，而语境是主客体之间进行选择和顺应的关联成分。语境关联的顺应过程就是语义的形成过程。在交际中这个顺应过程是动态的,语义的生成是动态的,语境关联的顺应过程也是动态的。动态性可以从三方面分析:1)交际时间动态性；2)语境构成动态性；3)语言结构动态性。语境具有动态性，所以要想获得理想的研究效果，就必须把语境纳入动态的结构体系中去研究。顺应理论以动态模式对语境进行层次结构分析，这正是而动态语境的研究基础。（曾绪，2004：96）2.1.2国内关于语境的研究胡壮麟(2002)在其《语境研究的多元化》一文中，将关于语境理论的国内外研究做了系统总结。指出语境研究的一元化是对语言语境的研究，二元化是对语言语篇内部和语篇外部的研究，即语言因素和非语言因素。三元化是对情景语境、语言语境、背景知识语境的综合研究。在语境研究的多元化部分，他系统归纳了Lyons,BrownandYule,6 山东师范大学硕士学位论文Harris,Scollon&Scollon等四套语境研究体系。另外胡壮麟教授还做了大量的关于语篇语境的研究，指出语境是理解和翻译语篇的基础。冉永平(2006)在《语用学：现象与分析》一书中指出，语用学研究的是特定语境中特定话语的意义。因此，语境研究的重要性不言而喻。他认为语境包括语言语境和非语言语境。语言语境是指语言的上下文；非语言语境是指语言以外的因素，包括情景知识和背景知识。刘焕辉（2007）在《语境是一种语义氛围》一文中指出，语境是在人们使用语言过程中形成的环境，各种可以成为语境的要素只有在语言的使用中才有所谓语境意义；语境的意义表现为语境的制约和解释功能，语境制约着话语表达方式，解释着话语在交际活动中的意义。可以说语境是“语言在使用过程中形成一种环绕着话语而散发开来的语义氛围”。在这种语义氛围中语言才由抽象符号转变成具体概念，同时这种语义氛围也存在于社会长期形成的交际文化中和社会文化背景中，即，语境既存在于语言符号内部也存在于语言符号外部，只要存在于语言使用过程中的因素都可以称之为语境。2.2国内外关于语法教学的研究2.2.1国外关于语法教学的研究不同的语言观下有着不同的语法观和语法教学观.随着语言理论的发展，语法教学法大概经历了五个阶段：语法翻译法，直接法，听说法，交际教学法和任务教学法。外语教学的发展过程中总是伴随着两种声音：赞成语法教学和反对语法教学。(衡仁权，2007：25)赞成语法教学的有语法翻译法和转换生成语法。这两种教学法通常采用显性手段进行语法教学，重视的是语法形式，以形式的准确性为教学目标，但对意义和语言的实际使用关注不够；反对语法教学的有直接法、听说法和交际法。这些教学法提倡隐性的语法教学法，认为语法教学应该被忽视甚至彻底舍弃，在这样的教学方式下，学生语言表达准确性无法得到保障，因此书面表达能力也无法得到提高。20世纪90年代初开始，交际法开始盛行于我国英语教学中，但交际教学法并没有取得理想的教学效果，语法错误在学生看似流利的交际活动中频频出现，所以课堂语法教学再度受到重视。Krashen(1981)是反对语法教学的代表学者。其提出的监控模式认为语言学习过程中存在着两个不同的过程：有意识的学习和无意识的习得。语言知识是有意识学到的，而语言能力是无意识习得的，两种之间无法转变，也就是说课堂上学到的语法知识，无法转变成应用语法能力。因此应该通过接触大量的自然语料来无意识地习得语言，而不应该通过正式学习，有意识地学得语言。（戴炜栋，陈莉萍，2005：92）Swain(2000)发现在对许多外语学习者进行了大量的有意义的语言输入后,他们使用语言形式的准确化程度仍然没有提高。所以她认为,在第二语言习得中只有语言输入是不够的，语言输出才可以推动第二语言水平的提高。而正规的语言教学活动既可以保证语言的输入，又可以保证语言的输出。由此可以看出，课堂正规的语法教学是提高学7 山东师范大学硕士学位论文生语法使用准确度的必要方式。Schmidt（2001）的“注意假设理论”为语法教学的必要性提供了理论依据。他认为有意识地注意语言形式,是语言学习的中不可或缺的条件。指出:“为了理解第二语言习得中的每一个方面,注意这个概念不可或缺”（衡仁权，2007：27）。由于注意存在于语言学习的任何一方面，所以“注意”被公认为二语习得中的一个重要概念。KeithJohnson(2002)认为语言学得是学习者将语言陈述性知识转化成过程性知识的自动化过程，语言习得是学生将过程性知识转化成陈述性知识的重构过程。所以二语学习的最好方式是将习得和学得两个过程结合起来。Larsen-Freeman（2005）语法技能理论认为语法是和listening,speaking,reading,writing等语言技能一样可以练习的一种技能，由此自创―Grammaring‖一词。她还提出了从form,meaning和use三个维度来分析语法，为语法学习和语法教学提供了新角度和新思路。从这些学者观点可以看出，课堂语法教学有着不可替代的位置，教学活动能迅速引起学习者的注意，提高他们使用语言的准确性。Halliday（2008）在AnIntroductiontoFunctionalGrammar一书中提出任何语法讨论的第一步都应涉及对语篇的分析，而任何对语篇的分析也必然涉及其底层的语法问题，他提出功能语法既是关于语言系统的语法，又是关于语篇的语法，对语篇的分析应建立在语言系统研究基础之上，对语言系统进行研究又可以辅助对语篇的分析和理解，因此对语言系统研究和语篇分析都应重视。笔者认为，对语言系统的研究就是研究语法问题，对语篇的分析就是对语言存在的语境的分析，这为我们以语篇为语法教学材料，将语法教学与语篇语境结合起来提供了理论依据。2.2.2国内关于语法教学的研究戴炜栋，陈莉萍(2005)在《二语语法教学理论综述》一文中对国外语法教学流派做了系统的总结，一文中提到了近些年随着语言学理论对语法的研究而出现的人们对语法学习、语法教学的新认识：一是形式与意义的统一，意义表现于形式结构之中,意义与形式构成统一；二是语篇语法概念的提出，在语篇中，语法具有了情景化，此时语法就跳出传统的语法形式学习，开始关注形式的意义与语法，从而进入到语用层面的学习。在语境中对语法的研究称之为情景化语法；三是提出了语法变体的观念，英语在表达某种意义时可以选择多种结构，这些结构在风格上存在着或大或小的差异，人们需要根据交际需要对这些语言形式变体进行选择，从而达到不同的交际目的。这些对对语法诠释的新角度，对语法教学活动具有极大的启发意义，使我们突破了传统语法教学中只注重固定结构形式的束缚，从而在变化中、在语篇中、在交际中去理解和解释语法。乔建（2010）在《高中英语情境化语法教学策略研究》一文中分析了语法教学中出现问题的主要原因一是教学观念落后，教学方法陈旧；二是受应试教育的负面影响；三是缺少相应的语言环境和学习兴趣；四是大班化教学不利于英语教学的展开。程晓棠（2013）在《关于英语语法教学问题的思考》一文中提出语法教学的争议主8 山东师范大学硕士学位论文要集中在三点：语法是否应该教授？教授怎样的语法？以及如何教授语法？究其原因一是语言形式与意义的关系认识不清，二是语法在语言习得中的作用认识不清，三是语法规则与语言使用的关系认识不清。作者提出只有语言形式教学是远远不够的，正确的语言形式并不能保证有效的表达意义，要根据交际的语境和目的选用得体可行的语言形式。另外，要认识到语法形式是组织语篇的有效手段，因此语法教学的材料不应是孤立的句子而应是衔接连贯的语篇。作者还指出语法学习的目的是让学生理解语言形式之间的差异，能根据语篇和语境在语法形式中做出选择。文章最后提出了基于语篇的语法教学模式，教师应为学生输入真实的语言素材，并鼓励学生输出真实的具有交际意义的和语义连贯的语篇。林正军，贾磊（2015）在《英语语法教学改革的路径探索》一文中指出要探索英语语法教学的新途径，就必须对语法教学实施自上而下的改革。首先，开展语法的教师需认清语法本质，改变传统的语法观和语法教学观。语法教学活动的出发点应该是语言的使用，再到语法的结构和意义，最后再回到语言的使用，语法教学的总体原则是在语言使用中讲解和学习语法。传统语法教学的理论基础是结构语法理论和转换生成语法理论为，教学重点是语法形式，对语法意义和使用的讲解严重不足。教师过多地注重对语法规则讲解，学生的注意力大部分集中于记忆语法规则。结果往往导致语言学习者在脱离语境的情况下去学习和使用语法，更不要谈根据语境的不同选择恰当语法形式变体来表达意义了。认知语法理论就伴随着这样的语法教学问题逐渐发展起来。认知语法强调语法形式和意义同等重要，对语法现象应进行语言外部、语言内部和人类认知三个层面的解释，由于认知语法理论更加深入和全面地解释语言本质，所以对认知语法的应用研究势必会提高语法教学效果，故而认知语法会成为语法教学研究的趋势之一。综上所述，英语语法教学无论是在理论上还是在实践上都在不停地变化发展和改革创新，对于一线教师如何用好这些理论来指导我们的教学，并在教学实践中不断优化已有教学方式，创造新的更有效率的教学方式。2.3国内外关于语境化教学研究2.3.1概念的提出——语境化教学不同于以单个句子为教学材料，以语法形式为教学目标，以机械操练为练习形式的传统的语法教学法，语境化语法教学就是将语法讲解与语篇分析结合起来，将语法形式和语法意义、用法结合起来，将语法和语境结合起来的语法教学法，“使课堂社会化和语境化”（廖传风，2000:33）。这种以语境为教学背景、以培养语法的使用能力和语法在不同语境下表达准确性为教学目的，来进行的语法教学方法即语境化教学。2.3.2国外关于语境化教学的研究1968年，美国社会语言学家海姆斯将语境与课堂教学结合起来，认为课堂情景语境有八个要素,并用英文字母SPEAKING来总结这八大要素。(余菊芳，2011：2)其中S9 山东师范大学硕士学位论文代表Setting(背景),指时间(time)和地点(place)。P代表Participants(参与者)。E代表Ends(目的)。A代表Actsequence,指话语的形式和内容。K代表Key(基调),指语篇的表达手法和基调以及语篇富有的情绪。I代表Instrumentalities(手段)，指表达所选择的渠道。N代表Normsofinteractionandinterpretation指交往和阐释的准则。G代表Genre（类型），指课堂上师生口语或书面语活动的类型。海姆斯的观点将语境研究又带上了一个新的高度，并且和课堂教学活动紧密结合，对课堂语境设置提供了思路和方法。1993年，美国语言学家Kramsch首先提出了“以语境为核心的教学法”（廖向东，2011:5）。他指出教师在教授语言时要涉及语言的个体性和社会性两方面特性,语言教授重点应该是“不同情况下语言的使用方式”,只传授规范的语言形式，对语言学习者来说是远远不够的。。Kramsch强调了语境在语法学习中的重要性，将语境教学法的研究对象扩展应用于语法教学的领域。Hadley（2004）在TeachingLanguageinContext一书中指出外语教学必须为学生提供今后使用目标语时有可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。虽然语境的重要性早有学者极力强调过，但在目前的外语教学实践中对语言形式的关注仍然多余内容，教学活动过多的以句子而不是连贯的语段或语篇为基本单位。作者认为要引导学生在理解语言的过程中更多的关注“语义”层面，这正是强调语境的目的，学生的背景知识也应被纳入到课堂语境的参考范围内。图片、文字说明、前期热身活动、计算机技术等手段都可以用来创造语言学习情境，帮助学生理解语言。Larsen-Freeman(2005)在TeachinglanguageFromGrammartoGrammaring一书中指出，传统语法教学以句子为教学材料，句子之间没有任何联系。但是这些脱离了具体语境、没有上下文的句子，会在学生理解语法上造成困扰。教师应注意培养学生运用语言做事的能力，她称之为“语法能力”，而不是让他们储存语言知识。2.3.3国内关于语境化教学的研究廖传风（2000）在其《语境与语境教学法》一文中指出语境教学法特点可以概括成三个“三重”。一是指“语境的三重性”，即语境可分类为“话语语境”、“情景语境”和“文化语境”这三重语境。二是指“三重教学目的”即学习语言知识；训练听、说、读、写技能；培养交际能力。三是“语境教学的三重性”即语境教学法具有生动性、联想性和制约性。生动性是指课堂应具有某种社会化特点，体现出真实的交际环境；联想性是指语境教学法能使学生产生联想，从而帮助学生记忆语言知识；制约性是指要让学生学会根据语境，对语言活动内容以及词汇、句子结构等进行选择，知道语境对语言活动具有制约作用。赵永红（2003）在《语法教学与语境研究》一文中提出相较于课文教学和话题交际教学，教师很难在语法教学时引入或创设与教学内容相贴合的具体场景或氛围,但是由于言语现象总是存在于一定的语言环境中,所以,脱离开具体的语言环境的语法教学是固化的和不准确的。而且如果我们能设计出适合学生语法学习的语境，那么语法教学中10 山东师范大学硕士学位论文的很多问题都可以得以解决。语言学及其理论的发展深深影响着语言教学的发展。随着语境理论的发展，语篇语境成为语言学中研究的热点问题，当前语篇语言学和语篇分析理论对语言教学产生了巨大的影响。语篇语言学研究的是使用中的语言，即languageinuse，而不是人为想象和杜撰的语言。也就是说它所研究的问题是在真实的语境中，人们是如何运用语言并达到交际目的的。这就涉及到语言形式与意义的关系、使用的语言与其存在的语境的关系、言语活动参与者之间的关系以及语言与文化之间的关系等传统语法教学中忽略掉的问题。受这一理论的影响和启发，基于语篇的语言教学法渐渐发展起来。语篇教学不仅仅是在语音、词汇、语法教学之外加入文章做为教学材料，而是要将各种教学内容融入到语篇中去，达到“语言即语篇”的教学目的和教学效果。程晓棠(2005：10)在其《基于语篇的语言教学途径》一文中曾说：“基于这一思想,语言教学的改革并非仅仅是在传统模式的基础上增加一个语篇层次的教学,而是应该把语言当作语篇来进行教学；所有教学活动要围绕语篇来进行。”从中我们可以体会到语法学习材料不能停留在孤立的句子层面，练习形式不能只是让学生套用某一语法形式去做机械的、并无实际交际意义的造句练习。语法学习的目的也不能仅仅是掌握某一语法形式。而是要让学生在语篇的语境中理解语法的形式、意义和用途。知道语法形式是语篇衔接和连贯的手段，语法内涵是为表达某一意义，达到某种交际目的。陈艳君（2018）在《张士一与弗斯语境教学理论比较研究》一文中对我国著名外语教育学家张士一和英国现代语言学派——伦敦学派的“创始人”费斯的语境教学观做了系统的比较，作者认为张士一的语境教学观更加强调创设语境在语言学习中的重要性，提出“语境教学原则”是语言教学的总原则；而弗斯的语境教学观则强调意义与语境对外语教学的作用，提出了“针对意义的语境教学方法”。同时指出二者最大的相同之处是他们的教学理论核心均为“语境”，都强调语境在教学中的功能与作用，所以两人均是语境教学理论的倡导者和实践者。综上所述，笔者总结了国内外关于语境的研究、关于语法教学的研究和关于语境化教学的研究。笔者认为以往的研究多停留在理论研究层面上，缺少将语境应用于英语教学的实践研究，更是缺少将语境与英语语法教学将结合的研究，而涉及到中职英语语法教学的研究更是几乎没有。所以以下研究中笔者将以语境理论为主要理论依据，并以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。以期将语境理论研究和语法教学实践，特别是中职英语语法教学结合起来。11 山东师范大学硕士学位论文3理论基础该研究借助了前人的很多研究成果，作者将在以下部分对该研究的理论依据进行陈述，其中以语境的相关理论为主要理论依据，以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论。3.1语境理论3.1.1语境的功能研究首先要谈到的是对语境的功能研究。日本学者西槙光正（1992）在《语境与语言研究》一文中论述了语境的八种功能：第一，绝对功能，即其普遍性。因为语言活动都是在一定的语境中发生的，要研究语言，必研究其发生的语境。并且，西槙光正认为语境的绝对性功能是语境理论的出发点。第二，制约功能，就是指语境对交际活动中所使用语言的影响和作用。语境对语言的制约功能涉及到四方面：语言的使用范围，语言的进展方向，语言的内容和语言的形式。第三，解释功能，就是指语境具有解释和说明某种语言活动和语言现象的作用。反之，离开了特定的语境，有些语言活动和语言现象会出现歧义或令人费解的情况。第四，设计功能，即言语活动参与者可以按照主观的需求对语境进行设计。也就是说语言使用者可以根据语言使用的环境或语言的接受者等语境信息提前对自己所使用的语言形式、文体、句法结构等进行安排，以便取得最佳的语言使用效果。第五，滤补功能，是指语境可以帮助语言接受者删除多余信息，也可以补充语言形式上或语义上不完整的信息。第六，生成功能，是指语境可以生成新的语义，即语境可以使语言接受者体会出语言使用者形式上没有表达出来的新信息。第七，转化功能，是指相同的语言形式所表达出来的语言的意义会随着语境发生改变，人们也会根据语境使用不同的语言形式来表达同一个语言意义。第八，习得功能。是指儿童可以在语境中加速语言学习行为。直观的语境永远比抽象的语言描述更有利于语言的理解。语言形式和特定语境反复结合出现的练习形式也更能加速这一形式的习得。语境的这一功能对我们外语教学是有很大启发意义的。王希杰（1996）在其《论语言的环境》一文中指出语境具有匹配功能,定位功能，定向功能，填补功能，生成功能，预测功能等六大功能，笔者认为其中的前三项功能对应了西槙光正所说的语境制约功能，填补功能对应的是解释功能和滤补功能，预测功能是一个新的提法，是指语言接受者可以根据语境预测出语言的意义或走向。崔爱勇（2003）在《略论语境功能及对语义理解的作用》中指出，语境对语义具有制约作用和创造作用。他认为语境是排除歧义的有效手段。语言只有在特定的语境中才能体现出其本身具有的交际功能。语言使用者应该善于利用语境表达思想或理解语义。文章最后用了两个非常形象的词语来概括语境之于语义的作用：“过滤器”和“度量衡”，意思是语境可以滤掉言语的歧义,使模糊的语义清晰化，还可以测量出使用的语言在语用角度是否得体。12 山东师范大学硕士学位论文3.1.2语境的特征研究第二是对语境的特征研究。陈治安、文旭（1997）在《试论语境的特征与功能》一文中认为语境的特征有：第一，确定性，即语境是在言语理解活动之前就给定的。只有在确定无疑的语境中，交际活动才能发生；第二，相对性，即随着交际活动的进行语境因素会不断发生变化或更替，为新的语言活动提供新的语境；第三，层次性，是说一个交际活动的语境是层叠性的，“小语境之上有大语境,大语境中有小语境,这就是语境的层次性”，第四，传递性，笔者认为这是语境层次性的必然结果。第五，对称性。第六，自返性，是指语言活动的本身就是该语言活动存在的语境。王建华（2002）在《关于语境的定义和性质》一文中指出了语境的五种性质：第一，现实性。语言交际活动都是在特定的时间、地点、场合中发生的，所以语境具有客观性和现实性。第二，整体性。语境不是各种要素的简单罗列，而是由要素组成的有机整体。第三，动态性。语境各要素随着交际活动地进行不断地变化。第四，差异性。一方面，不同的语境因素对语言交际活动的作用和影响是有差异的。另一方面，不同的交际主体对世界的认知也是有差异的。第五，规律性。王建华认为尽管语境是动态的，差异的，但其在语言活动中的作用和功能是有规律的。比如文体风格、东西方交际特点等这些都是有律可循的。3.1.3语域理论在关于语境的众多研究中，我们必须要提出以韩礼德为代表系统——功能学派对语境在言语行为中作用的研究。他们认为语言是在语境中发生的,并依赖一定的语境才能被解释和理解，并且语言的形式也会随着语境的变化而变化。语域理论所研究的正是语言在不同语境中的变体以及变化规律。在文献综述部分，笔者曾提到，韩礼德将篇际语境分为文化语境和情景语境两部分，其中文化语境制约着整个语言体系,讲话者所讲的必须是所处文化语境中能够接纳的话语。在文化这一大语境下是无数个小的具体的情景语境，情景语境制约着言语活动参与者在某一具体语境中实际所使用的语言。具体的情景语境会涉及到语篇谈及的社会活动和话语的内容范围（发生了什么事），语言活动参加者之间的社会角色关系（谁参与了这件事）和语言使用方式（语言起什么作用）。这就是韩礼德所提出的语场、语旨和语式，这三者构成了语域，是语言变体发生的范围和语言变化的决定因素（汪少华，2000：7）。语域理论可以帮助我们发现支配语言变异的规律,因为我们可以从这三方面去观察和对比语言的变化，这种变化不仅仅局限在语言形式上的变化，还表现在语言意义的变化。另外韩礼德认为语域三要素与语言三大功能之间是相互对应的关系。概念功能对应的是社会活动所呈现出来的语场，人际功能对应的是社会关系所体现出来的语旨，语篇功能对应的是语言在语境中的使用方式，即语式。这三种功能又影响着词汇语法中的及物系统，语气/情态系统和主位/信息结构。即语境制约这语法系统，语法系统的不同又体现了语境的不同（袁晓红,戴卫平，2008：171）。语域理论是对语境研究的重要贡献，在语境和语篇之间建立起联系，其对情景语13 山东师范大学硕士学位论文境的分析，使得“语境”这一概念变得立体和实用。笔者认为语域理论可以指导教师做较为细致的语境分析，只有将教学材料的语境分析清楚，才能使学生认识到语境的重要性，从而提高对语境的重视程度，进而使他们可以结合语境学习语法项目，使用语法规则。西槙光正（1992）在《语境研究论文集》一书的前言中提到，语境研究的内容相当繁杂，与多学科有交叉和联系，至今尚未总结出一个系统的科学的语境理论，语境研究尚处于起步阶段。但在语言教学中如果离开了语境，很多问题就会陷入“难以自圆其说的窘境”，所以我们必须借助语境的相关研究来指导我们的英语教学，特别是用其来解释非常抽象的语法问题。笔者在文献综述部分提到了语境的构成要素研究，动态因素研究，在此环节又谈到了语境功能的研究和语境特征的研究，以及语境理论的代表性研究之一的语域理论。之所以提出这些研究，是因为对于语境这些方面的研究非常适用于我们的语言教学活动：明确了语境构成要素，才可以在教学中设计完整的语境，并设计形式多样的语境；语境中的动态要素分析，可以在教学中利用或激活学生的认知体系来构建；知道了语境的功能和特征，就可以在课堂中设计有效的语境，从而更好地结合语境完成教学。语域理论可以指导学生加深对语境问题的理解。作者既以语境这些方面的研究为理论基础，又在一定程度上对这些研究做了自己的诠释，并创造性的应用于自己的研究中，中职英语课堂语境的创设误区，创设原则，创设方式等想法均本于笔者对前人关于语境相关研究的理解。3.2拉森费里曼语法技能理论长久以来，学生对语法知识的认识存在着两个误区：语法知识无用和语法知识无趣。因为我们日常的语法教学只注意教授语法形式，至于这些形式的意义和用法涉及甚少。而且死记硬背的学习方式和机械的仿造句型练习模式也使语法学习变得索然无味。拉森费里曼（2005）提出语法不应该只是静止的规则，而应像听、说、读、写一样成为语言的一种可以训练的技能，她还仿照Listening、Speaking、Reading和Writing造出了―Grammaring‖一词。她认为语法形式只是语法知识的一方面，我们不仅要告诉学生语法形式的正误，还要告诉他们如何选择语法形式进行言语活动，这就涉及到语法的意义和用法。另外，拉森费里曼提出要打破语法教学中“一个正确答案”的固化思维，任何一种语法形式规则背后都有其道理可循，要让学生知道在使用语法形式时，注意语法形式所表现的人际关系、交际目的、语用效果、语篇衔接等效果，能够在语法形式中进行选择，用其表达最恰当的交际意图正是语法技能的体现。像拉森费里曼所言：“语法技能就是能够准确、恰当使用语法结构并且能充分表达其意义的一种能力。”语法技能理论认为语法教学应是一个有机的整体式教学，这一点可以从三方面来理解：一是应把某一语法的形式、意义和用法都教给学生，不能只讲孤立的形式；二是不能为了教授某一项语法，就将其与其他语法项目割裂开来，语法项目之间也是有联系的统一体，而不是孤立的一套体系；三是语法教学不是一蹴而就的，要在教学的长期过程中经常性地将相14 山东师范大学硕士学位论文关联的语法项目联系起来。只有这样语法才能从陈述性的知识慢慢转化成程序性的技能。对于本文中出现的教学素材，笔者会在语境分析的基础上，对类似的语法形式进行比较，使学生注意到不同语法形式之间语法意义和用法的区别。学生能够在语法形式之间做出选择表达确切的意义，体现恰当的交际功能或者能够采用多种语法形式表达同一交际意义和功能，即将语法作为一种技能来学习并且能够使这种技能得到锻炼和提高。综上所述，笔者以语境理论为主要理论依据，讨论了语境的功能研究和特点研究，并提及了出语境方面的代表性研究之一的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。拉森费里曼认为语法包括形式、意义、用法三方面内容。语法技能理论讲的是在对语境分析的基础上选择合适的语言形式，传递准确的语言意义，表达恰当的语言功能。即我们要根据话语活动内容、话语活动者的角色关系以及话语活动方式对我们话语的形式、意义和用法进行调整。将两理论结合起来可以使我们更清晰地辨识语境和更确切使用语法，使语法学习灵活化，语法课堂趣味化。两理论结合可以创设出更有效的语境化语法课堂。以下部分将具体讨论笔者是如何将理论研究与教学实践结合起来，在中职英语语法课堂上应用语境理论和语法技能理论的。15 山东师范大学硕士学位论文4研究设计4.1研究目标该实验中，笔者对实验班开展语境化的语法教学法，对对照班开展传统的教学法。并对学生进行问卷调查和测试。旨在调查相较于传统语法教学来说，语境化语法教学是否更有优势？在教学实践中，如何开展语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩？在语境化语法教学下，中职生对语法的认识和语法学习方式是否发生了改变？有何改变？4.2研究问题根据研究目标，该研究将主要研究以下三个问题：问题一：与传统语法教学相比，语境化语法教学有何优势和劣势？问题二：如何实施语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩？问题三：语境化语法教学下，中职生对语法的认识和语法学习方式有何改变？4.3研究对象该实验以平原师范中职一年级笔者所教授的一班和二班两个班学生为研究对象。这两个班学生均为初中应届毕业生，均经过了初中三年的英语学习并经历了中考的选拔考试，有着相同的学习经历和学习背景。其中一班有学生45人，男生4人，女生41人，是该实验的实验班；二班有学生45人，男生3人，女生42人，是该实验的对照班。两班人员构成基本一致。两个班从入学以来一直是由笔者所教授的，从课堂反应来看，两班学生学习积极性和学习态度差不多；从平常小测验情况来看，两班成绩水平也基本持平。所以从各种因素分析，两个班级区别不大，这些因素可以保障该教学实验顺利进行。4.4研究方法为了实现实验目标，回答实验的研究问题，并为实验假设找到事实依据，笔者阅读了大量有关语境理论和语法教学的文献资料，先从理论角度研究问题，为研究找到理论依据，然后再通过问卷调查法和实验法开展质与量两方面的研究。4.4.1质的方法——文献法和问卷调查法文献法：阅读文献资料，梳理国内外关于语境理论、语法教学和语境化教学的研究，理清该研究的理论背景，并为该研究找到理论依据。问卷调查法：本研究要进行两次问卷调查。在教学实验开始之前向实验班学生发放问卷，问卷中包括20个问题，均为客观题。分别调查学生对语法的认识、语法的学习方式和对语法教学方式的看法。目的是了解中职生语法学习现状，从而为实验后，比较两种教学方法效果打好基础。在教学实验之后再次向实验班学生方法同样的问卷，从而16 山东师范大学硕士学位论文调查在采用了新的教学方法后，学生对语法的认识和语法学习方法是否发生了改变，学生是否接受这种新的教学方法。4.4.2量的方法——实验法本研究进行了前测和后测两次测试实验。旨在验证以下实验假设：相比传统语法教学，语境语法教学更有助于提高学生英语成绩。该实验的具体操作为：在第一学期期末对学生进行前测，以期末试题为前测试题，前测数据用以调查两个班英语语法成绩是否持平。之后展开为期五个月，即一学期的教学实验。在实验班采用语境化语法教学方式，在对照班采用传统的教学方式。以第二学期末测试题为后测试题，后测数据用以调查两个班在教学实验后的成绩是否产生了变化，语境化语法教学是否使实验班的英语成绩优于对照班。使用spss19.0对前后测数据进行分析，为实验假设找到数据依据。4.5研究工具4.5.1调查问卷为保证问卷的信度和效度，得到客观的调查数据，本研究所用问卷中出现的问题参考了大量前人（张钰恩，2011；邱燕萍，2015；邱晓倩，2016；滕梓宇，2017）相关研究问卷中使用过的问题，并在已有问题的基础上做了适应本研究的一些调整，使其更有效地解决该研究的研究问题。本研究中要在教学实验前后各使用一次调查问卷，前后两次问卷相同（附录1）。问卷中有20个问题。均为客观题。每题三个选项，学生根据自己的实际情况作答。第一次发放问卷45份，收回45份，问卷问题主要是调查中职生的语法学习现状，包括他们对语法和语法学习的认识，语法学习方法，以及对语法讲解方式的看法和语法课堂效率如何等等。第二次发放问卷45份，收回45份。问卷主要是调查在进行了一个学期的语境化语法教学之后，学生语法学习状况是否发生了变化，包括对语法和语法学习的认识是否发生了变化，语法学习方法是否发生了变化，以期通过这些变化调查中职生是否接受语境化语法教学方式。4.5.2试卷试卷分为前测试卷（附录2）和后测试卷（附录3）。为保证试题的规范化和测试的科学性，两次测试试题均选自历年的中考试题，并结合教学需求和学生能力水平，有些题目做了适度的修改。这样可以避免教师个人出题的主观性，也可以避免出现两次试题的难度出现过大的偏差。试题侧重于考察学生对语法知识的理解和运用水平。前测试卷为中职一年级第一学期期末试题，分值100，共7个题型。包括：日常用语搭配，选词填空，单项选择，语法填空，句型转换、阅读理解和小作文。除阅读理解外，其他题型均有对语法知识的考察。前测试卷主要用于测试实验班和对照班两班英语水平是否持17 山东师范大学硕士学位论文平。后测试卷为中职一年级第二学期期末试题，分值100，共5个题型，包括：选词填空，词形变化，单选选择，阅读理解和小作文。除阅读理解外，其他题型均有对语法知识的考察。后测试卷主要用于对比实验班和对照班的成绩是否出现了差距，调查实验班的成绩是否有所提高。4.5.3SPSS19.0本研究使用SPSS19.0做数据分析。实验过程共进行了四次数据分析。第一次对实验班和对照班的前测成绩做数据比较分析，调查两班在实验前成绩是否持平。第二次对实验班的前后测成绩做数据比较分析，调查经过一个学期的语境化语法教学，实验班成绩是否出现了变化，成绩是否有所提高。第三次分析比较对照班前后测成绩，分析其成绩在传统教学方式下有无变化，变化如何。第四次对实验班和对照班的后测成绩做数据分析，调查通过一个学期的不同的教学方式，两个班的成绩是否出现了明显的差距，语境化语法教学方式是否可以提高中职生的英语语法成绩。4.6实验过程首先，在第一学期接近期末时向中职一年级1班，即实验班学生发放问卷，调查学生语法学习现状，对学生的语法认识、语法学习方法和语法教学方法的接受程度进行调查；然后，以第一学期期末试卷为前测试题，期末成绩为前测数据。分析实验班与对照班成绩是否持平；从第二学期开始，进行为期五个月，即一个学期的教学实验，在实验班采用语境化语法教学方式，在对照班采用传统的教学方式，两班每月有两节语法课，每节课45分钟，五个月里每班共计有10节语法课；第二学期接近期末时向实验班学生再次发放同样问卷，调查学生语法学习状况是否发生了变化，是否能接受新的教学方法；最后，以第二学期期末试卷为后测试题，其成绩为后测数据，对两班成绩进行数据分析，调查实验班和对照班成绩是否出现了差距，语境化语法教学是否提高了实验班的成绩。表5-1为实验过程进度表：表4-1实验过程进度表实验时间实验活动实验目标2017.12问卷调查调查学生语法学习现状2018.1前测分析实验班和对照班的英语水平是否持平2018.2-2018.6教学实验实验班采用语境化语法教学，对照班采用传统的语法教学2018.6问卷调查调查学生语法学习状况的变化2018.7后测对比实验班和对照班的成绩是否出现了差距，调查实验班的成绩是否有所提高18 山东师范大学硕士学位论文5语境理论在中职英语语法教学中的应用设计笔者在该研究期间对中职一年级的学生进行了为期五个月的语境化语法教学的教学活动，期间所涉及的语法知识都是一些较为基础的语法，如现在进行时、现在完成时、一般现在时、被动语态等等。接下来笔者将结合语境理论，讨论语境的功能和特点在中职语法课堂上的应用情况，总结语境理论对语境创设的指导性，然后结合语法技能理论和中职教学需求，指出中职语境化语法教学目的。最后以“现在进行时”的讲解为例，呈现笔者是如何进行语境化语法教学和传统语法教学的，并对两种教学方式进行对比。5.1语境功能与特点研究在中职语法课堂上的应用5.1.1语境功能的实现这里所指的语境的功能是指语境在语义功能的作用范围，“表现为对言语表达和理解具有制约和解释功能的一种语义氛围”。（刘焕辉，2007:17）。第一是解释功能。大部分中职生由于英语基础薄弱，在理解语法形式的意义时会存在不少困难。而如果无法理解语法形式的意义，就谈不上准确地使用语法了。要理解一个句子的真正含义，必须考虑其存在的语境，否则就会造成误解。所谓语境的解释功能是指语境能使某个语言形式与确定的意义联系起来，而不是其他的意义。语境之于语法的解释功能有三个层面：解释语法形式的概念（字面）意义；解释语法形式的交际（人际）意义；解释语法形式的语篇（篇章）意义。比如在向学生讲授“现在完成进行时”时，学生不能很好地理解这一时态表示“动作持续性”这一含义，借助语境后，这一时态的意义解释就变得相对简单而又直观了。以下就以“现在完成进行时”的讲解为例，阐述语境在三个层面上的解释功能。教师在讲现在完成进行时时，教师结合自己经历给出这样的句子―WhenIwas25yearsold,Ibeganmyteaching-careerinthisschool.Ihavebeenworkingherefortenyears.Thisistheeleventhyear.Ilovemyjobverymuch.‖这句话包含三个时态：一般过去时，现在完成进行时和一般现在时。教师用时间创造了一个语境。在这个语境下，学生可以体会到“老师从25岁时开始教育工作，已经做了10年了，今年是第11个年头”。这样学生就很容易理解“现在完成进行时”表示的概念意义是“从过去开始持续到现在并且继续持续”。（谢应光，2013：88）接下来教师给出这样的对话：A:I’msorryformylate!B:Ihavebeenwaitingforyouforanhour!教师给出这样的描述:―AisaboyandBishisgirlfriend.They’redating.Buttheboyislate.SoifBsays―Ihavebeenwaitingforyouforanhour!Whatdoesthatmean?‖教师对语境的描述中提到了该对话发生的场景：男女朋友约会。对话双方：男女朋友。说话方式19 山东师范大学硕士学位论文当然是口语。经过这样的描述，学生很容易理解在这样一个对话中，现在完成进行时不仅仅是在说―wait‖这个动作的持续，而且还在表示说话人的抱怨和生气的情绪。接下来教师提出如果此处不用现在完成进行时，而用过去时，―Iwaitedforyouanhourago.‖,或者现在完成时―Ihavewaitedforyouforanhour‖.这样的语法形式都不足以表示出对话中女主角的愤怒情绪。这里所用的语境就解释了现在完成进行时这一语法形式的交际意义。接着教师给出这样的语段：―WehavebeenevaluatingwhetherweshouldputsometypeoftravelvisarestrictiontoNorthKorea,‖TillersontoldaHousecommitteelastweek.―Wehaven’tcometoafinalconclusion,butweareconsideringit.‖教师这样给学生介绍这段话的语境：这段话出现在一个美国青年在去朝鲜旅游时被朝方拘捕结果不幸遇害的新闻报道中，说话人是美国政府工作人员，说话方式是官方对媒体正式的发言。此句的上文描述的是该青年在朝遇害的过程和美国政府对此表示抗议并劝诫美国公民不要去朝鲜旅游。此句只能用现在完成进行时才能表现出美国政府一直在关注美国公民去朝旅行的安全问题，并一直在考虑在去朝的签证上做出一些限制，结果考虑还未成熟时就出现了这样的悲剧。此处用现在完成进行时可与上文衔接得更加紧密。后文用现在完成时和现在进行时补充说明―evaluate‖这一动作仍在持续。这样的语境就解释了语法形式的语篇意义。第二是制约功能。如果说语境的解释功能体现的是语境与语言意义的联系，那么语境的制约功能则体现的是语境与语言形式的联系。中职生在选用语法形式时往往会选择简单句，形式单一，缺乏变化性。有时会在某一语境中使用不恰当的语法形式。语境化语法教学可以让学生知道在某一特定的语境中，最好或者必须采用某一语法形式，语境制约了言语活动参与者对语法形式的选择。让学生学会根据语境选择语法形式。例如在讲解被动语态时，传统教学法经常做主、被动句互换的练习。这种练习形式虽然可以使学生快速掌握被动语态的语法形式，但却无法让学生明确被动句的语用内涵，甚至让学生以为主动句和被动句没有区别。其实在实际使用中用哪一种结构要受到多方面的制约，比如上下文语境体现出来的句子含义、语意衔接，说话人认知表现出来的逻辑关系，说话人要表达出的语用内涵，以及某种特定的修辞效果都是制约因素。教师在讲解时可以做这样的讲解：先给出三个关键词：Tomwindowbreak；再给出三个问句：1.Whobrokenthewindow?2.WhatdidTomdo?3.Whathappenedtothewindow?然后给出三个答句：A.Thewindowwasbroken.20 山东师范大学硕士学位论文B.Tombrokenthewindow.C.ThewindowwasbrokenbyTom.最后再让学生对问句和答句进行匹配：问题1对应答句C。问题2对应答句B。问题3对应答句A。在匹配的过程中学生可以体会到主动句与被动句的不同，带by短语与不带by短语的不同。其实这里给出的问句就是教师为学生提供的语境，学生在语境中体会出在主动句与被动句式转换中，虽然改变的只是表层结构，但这会直接引起信息中心的改变，从而实现了不同的交际价值。（王丽虹，2002：97）学生要根据问句所呈现的话语结构，信息结构和交际意图做出选择，在选择的过程中体会出语境对语法形式的制约，知道选择何种语法形式必须根据语境而定。5.1.2语境特点的体现这里所讨论的语境的特点，是指为了适应中职语法课堂上，为了实现教学目标而设计的语境所表现出来的特点。第一是语境形象性。笔者的学生英语基础普遍较差，他们所学是幼教专业，为了激发学生的学习热情，笔者常利用多媒体创设出直观形象语境，使用一些经典的、简单的英语童话故事和幼儿英文绘本作为教学素材，比如在教授形容词用法时，笔者借用了经典绘本GuessHowMuchILoveYou.讲课时教师一边使用多媒体呈现故事图片，一边用富有感染力的语言讲授故事，学生在不知不觉中掌握了as+adj.+as的句型。如图5-1、图5-2、图5-3所示：图5-121 山东师范大学硕士学位论文图5-2图5-3第二是语料鲜活性。中职生对英语语法学习不感兴趣的还有一个原因是语法知识和现实生活没有任何联系。因此教师为中职生创设的语境最好是学生感兴趣的或有所了解22 山东师范大学硕士学位论文的，所使用语言材料经具有生动性和鲜活性。让学生体会语法不仅是固定的规则还是一种鲜活的语言活动。如学生的生活、学习场景、时事新闻、英语故事等等。这样的语境生动有趣，便于学生接受和理解。如在讲数词用法时教师可以利用有关灾难的新闻报道来展现数词在实际生活中的应用。如下文：Deathtollfromthe7.0-magnitudeearthquakewhichstruckaremoteareainsouthwestChina’sSichuanProvinceTuesdaynighthasrisento12,theinformationofficeoftheprovincialgovernmentsaidonWednesday.Asof5a.m.,thequakehasleft12peoplekilled,175othersinjured.Sofar,31,500touristshavebeenrelocatedtosafeplaces.教师也可以让学生使用数词描述自己的学习小组、班级、家庭等和自己生活相关的情况。比如，学生用数词描述了自己的小组：Thereare10studentsinmygroup.Threeofthemareboys,theothersaregirls.Theyare15or16yearsold.Wehelpeachotherbothinandafterclass.Theyarelikemybrothersandsisters.语法知识和学生的真实生活结合在一起，极大地提高了中职生学习和使用语法的热情。第三是语言活动整体性。教师在课堂上呈现的语境需完整。不能仅仅是各种语境要素的简单罗列，而应是一个有机整体，应从听说读写各方面组织课堂活动，营造出完整的语境。比如可以组织学生做分角色朗读，可以做情景剧的表演，也可以让学生自编剧本来表演等等，目的是让学生通过学语法知识而全面提高英语能力。5.2语境理论对中职语法课堂语境创设的指导性本节，笔者结合语境理论，首先反思了日常语法课堂中语境创设的误区，然后结合前人理论研究，总结课堂上语境创设涉及因素，以及语境创设方式。5.2.1中职语法课堂语境创设误区创设语境可以有效提高学生学习语法的效率，也可以提高学生学习语法的兴趣，但通过课堂观察和反思自己的课堂，作者发现在语法课堂语境的创设中也会出现一些问题，只有避免这些问题，才能创设出对教学有益的语境。笔者认为在日常教学中，语境的创设会出现以下几种误区：首先表现为语境创设形式化。正如上文所提到的，课堂语境应具有明确性，具体性，要有确切的语场、语旨、语式，并且必须与课堂教学内容相关。有的教师会在课堂上呈现精美的图片，有的会播放优美的歌曲，有的会讲有趣的故事，但是如果这些形式没有明确的语域，没有具体的教学目标，那么这些都不能称之为语境。这些手段所呈现出来的只是一个课堂的氛围，和言语活动，和语言教学没有任何关系。AgellaCooze(2007：33-35)在其100+IdearsforTeachingEnglish一书中也曾谈到图片的使用可以点缀课堂，也可以帮助理解英语有困难的学生，但如果只是简单的呈现一幅图片是没有任何意义的，正确的做法是教师应首先对图片进行英语的与课堂内容相关的解释，然后要让学23 山东师范大学硕士学位论文生对图片的教学意义进行讨论，教师也可以根据图片进行课堂提问。总之，要充分发掘图片的教学价值，而不能只以布景的形式出现。其次表现为语境创设主观化。教师为学生创设的语境应该是自然的语言环境。Sinclair在《语言的自然性》一文中指出,语言中存在着大量“对于敏感的母语者来说似乎不自然的佳构句(well一formedsentence)‖（刘辰诞，1991：23）。所谓―不自然的佳构句‖就是语法上没有错误，语义逻辑上也可以接受，但在真实的语境中，在实际的交际活动中是不自然或不被接受的表达。所以孤立的语法教学是不准确的，语法教学时，应指导学生注意语法形式所使用的语境，这样才能尽量避免“佳构句”的出现。语法教学的目的应该是能够使学生体会或创造出“自然”的句子。所谓自然的语言环境是指地道的英语语篇或言语行为发生的环境。但有时教师在课堂上呈现的语境主观化色彩浓重，以下是主观化表现的几个例子：例1：看图说话式的语境呈现方式使用多媒体呈现课堂内容被认为是语境创设的有效手段。但有时教师通过多媒体呈现出来的内容并不能称之为“语境”。比如在讲现在进行时时，教师给学生呈现一张学生踢球的图片，课件上出现这样的句子：―Whataretheydoing?‖,然后让学生回答―Theyareplayingfootball.‖然后又出现学生跳舞的图片，再问―Whataretheydoing？‖，学生再用进行时进行回答。诸如此类的练习，不断进行下去，学生确实可以通过这样的练习掌握语法的形式，但至于这种形式在自然语篇下如何使用，学生不得而知。通过这种看图说话式的练习，学生会认为现在进行时只是表示说话时正在发生的事，至于其表示将来的用法，比如：Thesummerholidayiscoming.或者表示委婉语气的用法，比如：I’mhopingyoucancome.等等这些用法学生是无法通过这样的所谓语境去体会的。例2：机械操练式的情景对话让学生进行情景对话也是一种语境的创设方式，学生可以在对话中体会语法形式在日常交际中的用法。但如果教师让学生进行机械操练式的对话则只是一种形式练习，并不能称之为创设语境。比如教师在教授一般现在时时，让学生做一组对话来询问日常习惯，学生会这样来编对话：A:Whendoyougetup?B:Igetupat6:00.A:Whendoyougotoschool?B:Igotoschoolat7:00.A:Whendoyouhavehunch?B:Ihavelunchat12:00.如此这般的重复一种句型，一种结构，表面看是在做对话，其实和传统的机械式造句练习没什么区别。例3某一语法形式反复不自然出现的语篇24 山东师范大学硕士学位论文语篇是语言和语境的共同存在体。语篇呈现的就是一种语境。但是如果为了让学生熟悉某种语法形式，就在某一语篇中反复地不自然地出现这种形式，比如让学生学习定语从句，教师安排学生做猜谜游戏，便呈现出这样的语篇：Sheisagirlwhoisverybeautiful.Sheisagirlwhoisverykind.Sheisagirlwholivesintheforestwiththesevendwarves.Whoisshe?之后再让学生仿造例句去猜故事中的其他人物。这样的句子没有语法错误，但以英语为母语的人绝对不会这样来用定语从句。让学生仿造这样的语篇只能降低学生的写作水平。猜谜游戏的形式很好，选择学生熟悉的故事来做教学内容也很好，但却忽略的语篇的自然性。如果这样来做可能会更好些。比如：Sheisabeautifulprincesswhosemotherwasdead.Sheliveswiththesevendwarveswhoprotectedherfromherstepmother.Whoisshe?“语境”是言语行为发生的环境，只有图片、视频、音乐等等这些创设情景的手段与言语的发生、发展产生联系时才称之为语境，如果只是为了课堂气氛、调动学生情绪，那么这些手段创设的就只能是“氛围”，而不是语境。有些教师考虑到中职生的英语水平有限，会故意重复一些句型来强化学生对语法形式的理解和使用，或者一味地使用简单句，方便学生理解，但这样做的后果往往会不断降低学生的英语水平，使他们无法在实际应用中体会语法的含义。再次，语境创设中式化。语境是言语活动发生的环境，所以在教学时让学生根据自己生活编造情景对话，或贴合学生生活编写作文被视为是创设真实语境的做法。但在学生编写的对话和作文中充满了大量的中式英语，特别是为了用上所学的语法形式，还出现了一些极其不自然的句子。比如在讲定语从句时，教师让学生利用定语从句描述一下自己喜欢的物品，这种做法很贴合学生的实际生活，创设了真实的语境。但是学生做出的是这样的句子：ThisisapresentwhichmymotherboughtformewhenIwas16yearsold.其实更地道的表达应该是ThisisapresentfrommymotherwhenIwas16.所以我们可以利用学生身边的事物创设语境，但是一定要保证教学材料是纯正地道的英文表达，不能因为练习某种句型就默认学生作文中出现的中式英语。有时中英思维方式的不同也会造成中式英语的出现。JoanPinkham(2014：170),在TheTranslator’sGuideToChinglish一书中曾谈到了标准英语和中式英语的区别：―PlainEnglishisalanguagebasedonverbs.Chinglishisalanguagebasedonnouns‖.所以我们在利用语境讲解语法时，也应体现这种英语式的思维方式。比如“加快经济改革步伐”，中式思维认为主干是“加快步伐”，所以会出现这样的中式英语句子：toacceleratethepaceofeconomicreform.但英语中―accelerate‖本身就有―加快步伐‖的意思，所以地道的英语表达应该是―toaccelerateeconomicreform‖.在课堂上多为学生呈现这种思维方式不同的语境，也可以刺激学生对正确语言形式的运用。25 山东师范大学硕士学位论文5.2.2中职语法课堂语境创设涉及因素上文提到一些在创设语境时出现的一些误区，那么英语课堂语境应该如何创设呢？特别是当教学活动面对的是一群基础差、学习力低、缺乏学习动机的中职生时，应该如何创设语境才能取得相对理想的教学效果呢？在总结了前人语境理论研究之后，笔者认为，在课堂上创设语境时会涉及到以下三个因素：第一是语境效果。言语活动参与者可以从句子或者语境中得到某种信息，如果听话人得到的信息既不是单独的句子表达的，也不是某一语境表达的，而是两者结合以后所得出的信息，那么我们就认为这句话有了语境效果。语境效果的强弱程度是受新信息与言语活动参与者的认知语境的关联度决定的。在语言交际中，言语活动参与者对外部世界有着自己假设，这些假设会不断储存于人的头脑中形成特定的概念表征或认知图示，这样就形成了一个人的认知语境。如果新信息和听话者的认知语境关联度高，那么产生的语境效果就强，如果两者关联度低，那么语境效果就弱。新信息和认知语境结合后可以产生三种语境效果：“强化已存在的假定、与已存在的假定发生冲突或将之取消，与已存在的假定结合形成语境暗含（陈新仁，2013：141）。”我们在课堂上为学生提供的语言材料应该与学生认知体系之间产生关联性，让学生可以体会出“言外之意”，从而加深学生对知识信息的印象。谢应光（1994：48）在《语境研究和外语教学》一文中指出，“句子与语境结合，如果产生的信息与句子的字面意义和语境分别提供的信息都不相同,就产生语境效果”。所以，我们在教学中，不仅要让学生注意单纯的句子意义，还要注意句子和语境结合，而且我们为教学创设语境时也应注意语境效果，无法产生新意义的语境是无意义的，只有产生语境效果的语境才是有价值的。课堂上我们可以利用要讲解的语法知识来创造语境效果。以下三种方式都可以产生语境效果：1)新语法知识的出现强调了现有的语境假设，从而产生加强信息的效果。例如：A:IhaveahunchthatGillislookingforanewjob.B:Sheisstudyingjobadswhenevershe’sgotaspareminute.(胡壮麟，2017：206)A感觉Gill在找新工作，但并不确定，从B的话里A可以获得的语境假设是“如果Gill一直在看招聘广告，那她极有可能是在找工作”，这样B的话加强了A的假设，从而产生了语境效果，加深了学生对“现在进行时表示现阶段一直做某事”这一用法的理解。2)新语法知识与现有语境假设相互矛盾或抵触，从而产生否定信息的效果。例如：A:Youhavepassedtheexam,haven’tyou?B:IfonlyIhadworkedhard.A认为B已经通过了考试，但B说―如果我之前努力学习就好了‖。显然B没有通过考试，B的回答与A的假设产生了矛盾，这样的话语也产生了语境效果，更生动地展现了虚拟语气的作用。如果只是告诉学生虚拟语气的形式，然后再针对形式做一些重复性26 山东师范大学硕士学位论文的练习，学生是不会对这一形式产生如此深刻的理解的。3)新语法知识与现有语境假设相结合，产生了另外信息，从而产生出现新信息的效果。例如：A:Couldyouhavealookatmycomputer?It’snotworking.B:I’vegotanappointmentat11o’clock.A想让B给自己修一下电脑，但B没有直接拒绝，而说自己已经在11点钟约好有事要做。两句结合起来产生的信息是B无法帮A修电脑。学生可以从此句中体会出―现在完成时表示过去的事件、动作对现在的影响‖。学生所做出的假设都是从英语提供的语境中得出，这对培养学生用英语思维和根据语境选择语法形式的语法技能都是有益的。第二是语境的自然性。在语境创设误区部分笔者提出了要为学生创设自然的语境。然而我们生活在汉语环境下，学生很难体会何为自然语言发生的语境。所以我们必须充分利用网络资源，为学生搜罗自然的英语语篇来作为我们的教学素材。比如经典的英语文学作品、新鲜的英文实时报道、欧美人士的英文演讲等等，总之，最好是用地道的英语素材作为教学材料。这既是为了保证教学材料的正确性，也同时是为了让学生体会英语思维方式。比如在中职一年级课本上有一个单元的语法部分出现了两个时态：一般现在时和一般过去时。课本上的练习是将两个时态完全分开，学生也感觉这是两个没有联系的时态，笔者使用了著名的英国披头士乐队的―Yesterday‖这首歌曲作为教学材料，因为歌词中一般现在时和一般过去时同时出现，形成过去和现在的完美对比:Yesterday,allmytroublesseemedsofaraway.Nowitlooksasthoughthey"reheretostayOh,Ibelieveinyesterday.Suddenly,I"mnothalfthemanIusedtobe,There"sashadowhangingoverme.Oh,yesterdaycamesuddenly.该歌词简单易懂但却意义深远。地道的英文表达，纯正的英语思维对学生启发很大。第三是注意语境的相关性。这里所说的相关性主要是指两方面，一方面是创设的语境和教学目的的相关性，一方面是创设的语境和学生水平的相关性。这就需要教师在选择教学材料前既考虑清楚教学目标又明确学生水平。笔者的学生所学是幼教专业，且学生英语基础较差。那么一些经典的、简单的英语童话故事和幼儿英文绘本就成为笔者经常选择的教学素材。5.2.3中职语法课堂语境创设方式中职生与普通中学学生相比最大的不同是中职生面临这离开学校之后即将就业。所以在中职语法课堂上教师需要考虑学生的这一方面需求，那就是他们学习英语最大目的27 山东师范大学硕士学位论文不是考试而是交流，这就对中职语法课堂上创设语境提出了不同的要求。作者认为教师可以在中职语法课堂上创设以下几种语境：第一，创设有文化氛围的语境。我们学习一种语言就要学习这种语言背后的文化。因为文化语境决定着讲话者在某一文化背景下中能够说的话，也就是说在某种文化中有些表达被接受，而有些则不被接受的。如果我们将语境因素进行分层，那么文化语境处在最上层,语言行为发生的具体情景语境处在中间，语言行为中出现的上下文构成的话语语境处在最下层。而且如果将语法教学融入到一种文化气氛中，那么学生在整个教学过程中感受到的不仅仅是固化的语言结构，还有灵活的文化美感。比如在讲授祈使句时，如果教师只告诉学生祈使句没有主语，用动词原形开头，然后再造句子，那么学生不可能体会到这一语言形式存在的意义。教师如果在课堂上呈现这样的语篇，那么教学效果就会不同。Seasonthesteakswithblackpepper.Heatalargenon-stickfryingpanuntilreallyhot,andcookthesteaksfor2-3minutes,withoutmovingthem.Sprinklewithsalt,turnoverandcookfor2-3minutesmore;keepwarm.Turndowntheheatandfrythechoppedshallotsinthebutteruntilsoftened,about2minutes.Pourintheredwine,addthethymeandreducebytwo-thirds.Stirintheredcurrantjelly,mustardandsaltandpepper.Returnthesteakstothepan,heatthroughinthesauceandserve.这是一篇关于牛排制作过程的文章，全文都是祈使句。读者肯定是要制作牛排的人，所以没有必要去强调主语，文章比较简练，整篇文章紧凑连贯。学生在学习一种语言形式的同时也在体会西餐文化。这样学生才能体会到语言形式的使用方式。第二，创设具有对比性的语境。在课堂上教师可以设计具有对比性的语境，让学生为不同的语境选择合适的语言形式。英语时态非常复杂，有些时态的区别是中职生不容易弄清楚的，比如:Ifinishedmyhomework.与Ihavefinishedmyhomework.这两个句子都可以翻译为：我完成了作业，且两者都与过去有关系，如果只告诉学生一般过去时强调事情发生在过去或状态存在于过去，现在完成时是强调过去对现在的影响，然后举出一些例句，那学生是无法彻底明确两者区别的。而如果通过语境对比，学生就很容易理解两者区别了。请看下面的例子：教师先给出两个的语境：例1:A：Whatareyoudoinghere?B:______________________.例2:A：Whatdidyoudolastnight?B:_______________________教师再去分析语境。假如例1中的问话人是学生家长，看到孩子在悠闲地看电视，于是就问孩子在干嘛？言外之意就是问孩子为什么在看电视。此时，孩子可以回答―I28 山东师范大学硕士学位论文havefinishedmyhomework.‖孩子的意思是我已经做完作业，现在想放松一下。例2就是两个朋友之间的对话：“昨晚你干什么了？”“我完成了作业。”再比如―IfIhavetime,Iwillgowithyou‖和―IfIhadtime,Iwouldgowithyou‖（吴永强，2010：104）这两句话究竟有什么区别，如何才能让学生体会这两个形式的区别呢？必须借用语境的对比。例3:A:Let’sgotothecinematonight.B:IfIhavetime,Iwillgowithyou.A:O.K.Callmethen.例4:A:Let’sgotothecinematonight.B:IfIhadtime,Iwouldgowithyou.A:Oh.Whatapity.前者是陈述语气,表达一种客观的可能性,意思是“如果我有时间,我就和你一起去”，为两人的约会还留有余地；后者是虚拟语气,意思是自己无法同去的原因不是不想去而是没有时间去，表达的是说话人的一种主观情绪，即对自己无法与对话人同去表示了遗憾。其实是在委婉地拒绝对方的邀请。创设对比语境可以让学生在不同的语境中感受类似语法形式在语用角度的区别，让学生学会根据语境的变化选择恰当的语法形式。第三，创设多样化的语境。类似语法形式之间的用法区别，这一点我们可以对比不同形式出现的语境来让学生理解。同一语言形式，在不同的语境中也有不同的意义，这一点我们需要通过创设多样性的语境去帮助学生理解。比如在讲现在进行时的用法时，如果只告诉学生这一时态表示正在发生的事情或存在的状态，那学生就只能理解这一时态的形式上意义，至于它的语用意义学生不得而知。所以教师要创设多样化的语境，让学生理解同一语法形式的不同用法。例1:I’mhopingforyouradvice.例2:Thesummerholidayiscoming.例3:Wearegettingmarriednextyear.例4:Heisalwayscomplaining.例5:Heisalwaysthinkingaboutothers.五句话都用到了现在进行时，但都不是表示现在存在的状态，而且五句话的意义区别很大。例1表示委婉的请求。例2表示即将发生的事。例3表示一种计划。例4表示一种厌恶的情绪.例5则表示赞扬。这里所举出的例子虽然是在重复某一语法形式，但却和机械操练式的重复语法形式的练习方式截然不同。此处对语法形式重复的同时也有对不同语境下语义的关注，学生不仅关注到语法形式，还关注到语法的意义和用法。这样的重复加深了学生对语法的理解，知道了某一语法形式可以出现在多种不同的语境中。29 山东师范大学硕士学位论文第四，创设语篇化的语境。以上内容所提到的例子都是在语篇中呈现的，且语篇也是一种语境。似乎没有必要再提出语篇化语境，笔者这里提出语篇化语境，主要是有两个目的：一是为纠正观念，而是为介绍理念。所谓纠正观念是指纠正传统语法教学中以句子为教学材料的观念，传统的语法教学以句子为最高单位，无论是讲解还是练习都围绕句子展开。但句子主要表现的是语法形式，至于语法语用意义是无法通过一个个孤立的句子表现出来的。就像Cook（1992）在TheDiscourseofAbvertising一书中提到的语篇是text和context的结合体，即语篇是文字与语境的统一体。所谓介绍理念就是介绍以语篇为语法教学材料的理念。语篇化的语法讲解方式可以完整展现一个语法形式的用法，包括语法形式在语篇句子之间衔接方式，及在情景语境中的语法形式的语用功能。例1是一段节选自英国女作家达夫妮·杜穆里埃的成名小说Rebecca.表现的是女主人公在感叹她与男主人公的结合是多么让人惊喜和值得庆幸的事。全文用了虚拟语气，从而表现出女主人公暗自欣喜同时对深爱之人患得患失的情绪,结合上下文学生才可以体会出这段文字只有用虚拟语气才足以表现出女主人公这样的心境，如果用一般过去时则完全没有感情色彩。例1:Hownarrowachancehadstoodbetweenmeandwhatmight-have-been,forhewouldhavesatheretohistea,ashesatnow,continuinghishomelifeashewouldinanycase,andperhapshewouldnothavethoughtofmemuch,notwithregretanyway,whileI,inNewYork,playingbridgewithMrs.VanHopper,wouldwaitdayafterdayforaletterthatnevercame.例2是一篇关于咨询订货情况的对话，文章中出现了各种问句形式，包括一般疑问句，特殊疑问句，反义疑问句和否定疑问句。在传统语法教学中教师会举出各种例句，甚至用数学公式的形式让学生记住疑问句的表达方式：疑问词+助动词+主语+实意动词+其他=特殊疑问句。这样的教学方式往往收效甚微，学生也不理解不同形式之间的问句有何区别，有何作用。然而以富有交际意义的语篇的形式呈现效果就会不同：A:Hello,I’mphoningaboutanorder.TheIDnumberis28443AB.B:Whendidyouplacetheorderplease?A:Lastweek.B:Sorry.Whatwastheordernumberagain?A:28443AB.B:Ohyes,itwasforsomeswitcherunits,wasn’tit?A:That’sright.Canyoutellmeifit’sbeenprocessedyet?B:Yes.Theywereoutofstockbutwegotsomeinyesterday.Didn’tyougetanemail?A:Er,no.Haven’ttheybeensentoffyet?B:Theywentoffthismorning.A:Sodoyouhaveanyideawhenwecanexpectdelivery?30 山东师范大学硕士学位论文B:Theyshouldbewithyoutomorrow.A:Okay.Thanks.(摘自CollinsCobuildEnglishGrammar:490)以语篇为教学材料对教师提出很高的要求，一是教师必须时刻准备语篇素材，甚至要有自己的语料库。二是教师需具备分析语篇的能力，这包括分析语篇的衔接手段，语法形式的语用功能，还有语篇所呈现的文化底蕴。三是教师需要考虑学生水平，找到适合自己学生的语篇并做出清晰的分析。所以要呈现语篇化的语境并且能达到良好的教学效果绝非易事，需要教师做长期的准备和努力。作者所在学校的中职生为幼师专业，他们可以从事幼儿及小学的教学工作。教师在课堂上提供的语境其实可以成为他们自己的一种教学资源。故事性、文化性的语篇语境给他们提供了教学素材，对比性、多样性的语境为学生提供了教学思路。因此无论是在知识学习角度还是从学生就业角度，语境化语法教学都是一种对中职生有益的教学方式。5.3语境化语法教学目的以上是对语境理论应用于中职语法教学的一些教学设计，通过这些教学设计可以加深学生对语法规则的理解，明确语法规则的学习目的，激发学生学习语法的热情，帮助学生将语法知识与语言交际活动联系起来。那么，中职生通过语境化语法教学具体会有怎样的收获呢？在语法学习上会达到怎样的学习效果呢？语境化语法教学就是让学生学会在真实情景中使用恰当的语法规则，让学生知道语法形式的选择是一种组织语篇的手段，也就是通过语境化语法教学帮助学生将语法知识转变成语法技能。Larsen-Freeman用Grammaring一词表示―语法技能‖。她指出―Grammaringistheabilitytousegrammarstructuresaccurately,meaningfullyandappropriately.‖(Larsen-Freeman,2005:143)。那么语法技能具体包括哪些方面？怎样才算做到了准确、恰当、适合地使用语法规则？作者认为在语境化语法教学下，中职生的语法技能应包括以下几方面：第一是能够为不同语境选择适合的语法形式。这一点是说我们的教学应该提供学生不同的语境，即笔者在上文提到的“多样化语境”。学生可以根据语境的不同选择语法形式。这里所谓的不同主要是指话语场所、话语人和话语方式的不同，即语场、语旨、语式的不同。学生可以为不同的语境选择合适的语法形式。第二是能够用多种语法形式满足同一语境的需要。各个语法形式之间不是孤立的，我们的语法教学中也应体现这一点，就是告诉学生同一语境下可以用到哪些语法形式。比如在表示邀请这样的语境中，学生首先会想到用情态动词，或者是这一固定结构：Wouldyouliketodosomething?除此之外就想不到别的形式和句型了。其实除了用情态动词之外，还可以用现在进行时，一般过去时，有时甚至可以用祈使句等等多种语法结构。请看以下例句：31 山东师范大学硕士学位论文例1.MayIinviteyoutomybirthdayparty?例2.I’mhopingyoucancometomybirthdayparty?例3.Iwonderedifyoucouldcometomybirthdayparty.例4.Docometomybirthdayparty!要想达到这一教学目的，要求教师将语法看作一个完整的体系，按照语法的语用功能来讲解语法形式。比如在讲定语从句时，教师应该告诉学生的不仅只有定语从句的形式：什么是引导词？什么是先行词？定语从句的语序是什么？等等这些问题，还应告诉学生其他可以用作修饰成分的语法形式：不定式短语、介词短语、分词结构、复合形容词等等。以及这些形式的用法。比如这句“这个老妇人有一个已成年的儿子。”如果只给学生讲定语从句，学生就会这样来做：Theoldladyhasasonwhohasgrownup.在这样的句子里用一个个复合形容词其实更简练和地道些：Theoldladyhasagrown-upson.也就是说保证语法形式的正确性是语法教学的目的之一，语法形式的恰当性和适合性才是语法教学更应该达到的目的。第三是通过语法知识学习提高英语综合能力。以语篇为语法教学材料除了可以使学生体会语法形式的语用功能之外，也可以让学生体会语法在组织篇章时所起的作用。在学习语法结构的同时学习篇章结构。所以语境化语法教学对学生的写作能力和阅读能力的提高是有帮助的。如果教师可以在课堂上呈现英语视频资料来学习语法，那么学生也可以在学习语法的同时提高英语听说能力。听说读写被认为是英语的四大能力，语法技能应该成为第五项能力，这一能力是听说读习能力实现的基础，只有让学生在练习中将语法结构的陈述型知识转化成语法技能的程序型知识才能保证听说读习能力的稳定发挥。教师应该充分利用好语境理论，创设有效的课堂语境，配合听、说、读、写形式多样的语境化练习来帮助学生提高语法技能，从而提高学生的英语综合能力。综上所述，虽然中职生在英语学习特别是语法学习上存在着困难，甚至缺乏兴趣，有时这也在很大程度上降低了中职教师的教学热情，但作为中职教师不能一味降低知识难度，迁就学生较低的知识水平，这样，学生的认知水平和知识水平都得不到提高。甚至影响到他们日后的工作能力和水平。因此，中职教师应该在充分了解学生兴趣点和知识水平的基础上结合语境理论，创设有效的课堂语境，让学生在语篇中体会语法形式的意义和功能，让他们在教师营造的语境中体会原汁原味的语言，体会英语学习带给他们的成就感。只有这种成就感才能使中职生喜欢上英语这种语言。5.4中职英语语法教学案例以上所谈基本上是在理论角度说明中职语法课堂上应如何开展语境化语法教学，为了进一步在实践角度说明如何利用语境理论开展语法教学，笔者将以自己开展过的一节语法课为教学案例来详细说明，并呈现传统语法教学的教学过程，最后对两种教学方法进行对比分析。32 山东师范大学硕士学位论文5.4.1语境化语法教学案例ThePresentContinuousTenseI.教材分析本课题选自高等教育出版社中职英语教材第一册第六单元的语法环节。教材中对这一部分的处理非常简单，只出现了三个句子。虽说对现在进行时基本用法，即说话时或当前这一阶段正在发生的动作，进行了讲解，但只停留在语法形式上，对这一语法形式意义及功能只字未提。教师必须补充恰当的教学材料才能帮助学生完成对这一时态的较为完整地学习。因此，本人在对这一部分进行讲解之前，做了大量的准备工作，力求补足教材的缺失。II.学生分析1.知识储备分析中职一年级的学生经过了初中三年的学习，已经对“现在进行时”有了一定的了解，大部分学生知道该时态表示“说话时或当前一个时期内正在进行或发生的动作”但对这一时态的其他用法只知甚少。2.兴趣点分析很多中职学生对英语学习不感兴趣，特别是较为枯燥的语法知识，往往会使学生昏昏欲睡。但如果教师可以注意把握课堂容量，使之不超过学生的承受力，并且在选择教学材料时使用学生感兴趣的话题，在教学过程教师对教学材料的对比、分析，引导学生去猜测、预想，从而调动起学生的求知欲，就可以在很大程度上调动起学生的学习兴趣。3.需求分析虽然我们面对的中职生基础差，学习动机不足，学习态度也不尽如人意，但这样的学生仍然需要在学习中获得的成就感。如果教师可以让他们感觉到成就感，那么我们的教学也是有收获的；部分中职生有专升本的想法，他们需要获得更全面更有深度的知识，尤其是在英语学科上，只学习课本上的知识来应对专升本考试那是远远不够的。III.教学目标分析1.知识目标：本课以现在进行时的时间功能（此时此刻；刚刚过去；即将发生）、情感表达功（抱怨、气愤、赞扬等等）、请求功能（用现在进行时使请求的语气更加委婉）这三种语用功能为教学目标。2.能力目标：了解在日常交际中现在进行时的用法，即了解该时态的语用功能。初步具备在正常交际中使用该时态的能力。以往的教学中教师会主要侧重对现在进行时表示“此时此刻”的时间功能的讲解，重视语法形式的练习，而忽略了现在进行时的其他时间功能，至于其表达情感的功能、提出请求的功能更是很少涉及。因此，本课将弥补学生对这一知识点的认知，并强调语法形式的实际应用。IV.教学重、难点分析33 山东师范大学硕士学位论文1.教学重点：现在进行时的时间功能2.教学难点：理解现在进行时表示“刚刚过去”和“即将到来”的用法。时态的学习必须突出其时间功能，这是无需赘言的。但在以往的学习中，学生对这一时态表示“此时此刻正在进行”的用法已经烂熟于心，这就造成了他们在理解这一时态表示“刚刚过去”和“即将到来”的用法时会出现困难。教师必须找到恰当的教学方法，适时引导帮助学生理解。V.教法分析本课以语境理论为指导，教师要在课堂上呈现生活场景对话、邀请信、小故事等类型的语篇，并对语篇进行分析，再配以生动的语境描述，目的是为学生提供这一时态所存在的真实的语境，帮助学生理解语法形式的实际应用。基本步骤为：语篇材料呈现——语篇语境分析——语境氛围下的练习VI.教学过程分析Step1Leadingin(导入)学生活动：简单介绍现在进行时的用法。教师活动：首先，对学生的发言进行评价总结，指出大家都知道现在进行时可以表示“说话时正在进行的动作或状态”。然后，给出一副图片（图4-4），图片上的女孩在跳舞，教师给出一组对话：A:WhereisJane?Ican’tfindheranywhere.B:Oh,it’s4o’clock.She’shavingdancingclass.从而指出现在进行时的基本时间功能：此时此刻正在发生。图4-434 山东师范大学硕士学位论文再给出这样的图片（图4-5）：两个好朋友见面时的对话:图4-5A:Haven’tseenyouforalongtime.Whatareyoudoingrecently?B:I’mpreparingforthefinalexam.指出现在进行时可以表示“当前这一阶段”。之后，指出在真正的交际中现在进行时其实很少用来指交际双方都知道的那种显而易见的正在发生的动作，比如，使用英语的人一般不会有这样的对话：―Whatareyoudoing?‖―I’mreadingabook.‖如果用来指现在，也有其他意义。并且除了表示“现在”，还可以表示“刚刚过去”和“即将发生”。另外还有一些其他功能。所以现在我们就一起了解一下这一时态的用法和功能。从而导入到新课学习中。设计目的：学生在发言的过程中可以展示自己的知识储备，这样可以提升他们学习新课的信心；以图片提供情境导入新课，提起学生的学习兴趣；以简要的语言介绍教学内容，使学生对接下来的学习有一个初步的心理准备。Step2Newlesson（新授课）学生活动：在教师的引导下根据语境推测使用何种语言形式，猜测语言材料的意义，体会语法形式的语用功能。教师活动：为学生提供带有现在进行时的语篇，引导学生推测语言材料的语用内涵，从而引导学生掌握现在进行时的语用功能。以下为教师在课堂上呈现的语篇和对语篇中呈现的语境的描述。说明本人是如何创设语境来引导学生体会语法形式的意义和语用功能的。例1：现在进行时表示现在时的“言外之意”A:Thephoneisringing!电话响了！(言外之意：快去接电话)B:Oh!Whatareyoudoing?你在干嘛？（言外之意：你为什么不去接）A:I’mhavingashower！我洗澡呢！(言外之意：我没法接电话)35 山东师范大学硕士学位论文B:Well!I’mcooking.嘁！我做饭呢。(言外之意：你不接我也不接)语境分析：这是夫妻之间的对话，这对夫妻肯定在闹别扭！虽然用的是现在进行时，表示的是说话时正在进行的动作。但这些句子都有言外之意。不是简单的陈述正在发生的事情。例2：现在进行时表示目前阶段经常性、反复性出现的动作A:I’mseeingalotofMonicainthelibrarythesedays.B:Ithinksheispreparingfortheexamnextmonth.语境分析：A说的话是什么意思呢？“我看到很多Monica”？同学们结合B说的话可以发现，Monica最近在为考试做准备，所以她总是在图书馆，这样A的意思就是：这些日子我总是在图书馆看到Monica。例3：现在进行时表示“刚刚过去”和“即将发生”A和B为好朋友，A在吹嘘自己要换房子了，B表示不相信A：I’mmovingtoabighouse.(我就要搬入豪宅了)B：So?A：Don’tyoubelieveme?I’mtellingthetruth!(我说的是实话啊！)语境分析：这一例子中A使用的现在进行时表示的是正在发生吗？显然是即将发生的事情。并且用了现在进行时表达出说话人对即将发生的事情的一种期待感。B对A表现出不屑的态度。A赶紧说自己在说实话，即指刚刚说的话是实话。所以现在进行时除了指正在发生，还可以指刚刚过去，或即将发生。例4：现在进行时表示逐渐变化的过程A:How’syournewschool?B:Ididn’tgetalongverywellwithitatthebeginning.Butnowit’sgettingbetterandbetter.语境分析：同学们现在是否适应了新学校？是不是越来越顺利了呢？这里的现在进行时表示的就是这样一个逐渐变化的过程。例5：现在进行时表示说话人的情感态度A:Mom.Ican’tfindmynewdressanywhere.B:Youarealwaysthrowingyourthingsabout!语境分析：同学们假期在家是不是总会被妈妈数落？那时候妈妈是怎样的情绪？很气愤吧？这里用现在进行时完美表达了妈妈的情绪。例6：阅读练习Oncetherewasanoldfarmer,withahorsewhichwasalmostasoldashimself.Hesetoutonemorningwithhissontosellthehorsebeforeitdied.Fatherandsonwalked,becausethefarmerdidnotwantthe36 山东师范大学硕士学位论文horsetobetootired.Theymettwomenontheroadwhosaid,"Whyareyouwalking,farmer?Youhaveahorse,It"salongwaytomarket(市场)."Thefarmerknewthatthiswastrue,soherodeonthehorse,whilehissonwalked.Thentheymettwooldwomen,"Whatareyoudoingupthere,farmer?Can"tyouseehowtiredtheboyis?"Sothefarmergotdown,andhissonrodeinstead.Next,threeoldmenstoppedthem,onesaid,"Whyareyouwalking,farmer?Getup,It"stoohotforanoldmanlikeyoutowalktoday,"Sothefarmergotupbehindhisson,andtheyrodeon.Sometimelater,ayoungwomanpassedthem,"Whyaren"tyouwalking?"sheasked,"Itisn"tfartothemarket.Giveyourpoorhorsearest."Sothefarmerandhissongotdownonceagain.Itisafactthatyoucannotpleaseallthepeopleallthetime.语境分析：文章中出现了四个带有现在进行时的句子，它们各自表示什么意思呢？四个问句是真的想知道“你在干什么”吗？从上下文中可以体会出这些句子有的表示建议，有的表示谴责，有的表示嘲笑。每句话都带有隐含的意义。设计目的:以富有交际意义的语篇而不是孤立的句子为语法教学素材，让学生在学会语言形式的同时，在语境中体会语法形式的语用功能，使语法教学变得生动有趣而不是固化死板，使学生真正体会语言是生活中的语言，语法是为实现交际目的才存在的。最后一篇小故事的呈现，也可以练习学生英语阅读能力。Step3Practice练习活动1：学生先分组分角色练习以上的对话，然后每组派代表来表演对话，要求声情并茂，表现最好的小组获得教师奖励。活动2：将表示各种用法的带有现在进行时的句子放在一起，让学生分类，并根据学生任务完成情况予以指导和点评。1.Heisreadingabookinthegarden.A.请求2.I’mhopingforyouradvice.B.刚刚过去3.HeisJustleaving.C.情感表达4.Theholidayiscoming.D.即将发生5.HeisalwaysthinkingaboutothersE.逐渐变化6.Theairconditionisimproving.F.此刻正在设计目的：37 山东师范大学硕士学位论文以多种活动形式复习巩固所学知识，将书面知识转换成口语练习，要求学生声情并茂就是让学生在语境中体会现在进行时的用法，从而提高学生听说能力。同时锻炼了学生的英语综合能力。Step4Summary3’总结课堂上讲授过的现在进行时的用法，提出语法是在语言使用过程中形成和发展起来的，并不断地发生新的变化。所以同学们学习语法不能指掌握形式，还要理解其意义和功能。同学们要知道，现在进行时不仅仅是表示“此时此刻正在进行”，这一时态在交际活动有很多功能，以后在阅读时如果遇到这一时态大家一定要认真看一下，看看这一时态使用的语境和表达的意义。Step5Homework将课堂上呈现的小故事改编为情景剧。下节课上台表演。要求故事交代清楚，情节生动有趣，语言准确流畅。VII.教学总结与反思1.课堂中所呈现的语言材料均为具有交际意义的语篇，均考虑了其语境效果，而不只是呈现带有语法形式的句子；注意语言的自然性和准确性，不去臆造例子；并注意学生的接受程度，考虑学生的兴趣，选择贴合学生生活和兴趣的语言材料。2.英语语法课堂上要将语法形式、意义、功能结合起来才是完整的教学。3.语言材料的多样性保证课堂的趣味性，而语言材料的准确性保证课堂的实效性。课堂趣味性和实效性要相辅相成，不能顾此失彼。4.英语课堂上要提供给学生大量的语言材料，这要求教师日常不断地积累，为学生建立一个丰富生动的语料库。5.作业的设计尤为关键。作业是连接课堂与课外的桥梁，好的作业应该既可以复习巩固课堂知识，又可以丰富学生课外生活，还可以让学生对下节课充满期待，从而不断调动学生的学习兴趣。5.4.2传统方法语法教学案例ThePresentContinuousTenseI.构成：am/is/are+V-ingII.用法：1.表示说话时正在进行的一个动作或用来描述一个频繁发生的动作Eg.Thosepeoplearelookingatthepicture.有时表示现阶段正在进行而说话时不一定正在进行的动作Eg.1)Areyouworkinghardthisterm?2)Heistranslatinganovelthisweek.2.一些表示位置移动的动词用于现在进行时表示即将的动作如come,go,leave,arrive,move,begin,start等38 山东师范大学硕士学位论文Eg.1)HeisleavingforBeijingtomorrow.2)HeiscomingherenextweekandwillstayhereuntilMay.3.现在进行时常与等副词连用，表示反复出现的习惯的动作有时可用来代替一般现在是来表达说话人的某种感情(赞扬，厌烦，批评,遗憾，不满等）常与always,constantly,forever连用。Eg.1）Heisalwaysleavinghisthingsabout.2）Youareconstantlysayingthatsortofthing.3）Johnisalwaysdoingfineworkatschool.4.有些动词通常不用进行时1）表示感官的动词：see,hear,smell,taste,feel,notice,look,seem,appear2）表示感情的动词：hate,love,fear,like,want,wish,prefer,refuse,forgive3）表示存在的状态：be,exist,remain,stay,obtain4）表示占有与从属：have,possess,own,contain,belong,consistof,form5)表示思考，理解：understand,know,believe,doubt,forget,rememberIII.句型肯定句：be+doing否定句：benot+doing疑问句：Be+主语+doing？如：肯定句：1.Iamlisteningtothemusicnow.2.Thestudentsaredrawingpicturesnow.3.Listen!Sheissinging.4.Look!MrLiisridingabike.否定句：1.Iamnot(I’mnot)listeningtothemusicnow.2.Thestudentsarenot(aren’t)drawingpicturesnow.疑问句：1.Listen!IsAmysinging?Yes,sheis.No,sheisn’t.2.Whataretheydoing?Theyare(They’re)swimming.IV.-ing的变化规律：1.在动词后直接加ing,如:go-going,wash-washing,fly—flying2.以不发音字母e结尾去掉e再加ing,如：drive—driving,ride—riding,skate-skating,make-making,have-having,write-writing,take-taking,dive-diving,dance-dancing,come-coming3.双写双写末尾字母，再加ing,如：39 山东师范大学硕士学位论文swim-swimming,run—running,get-getting,put-putting,set-settingV.练习：1．Mr.Zheng____________(read)abooknow.2.Therabbits_____________(jump)now.3.Look!TomandJohn_____________(swim).4.Mybrother______________(make)akiteinhisroomnow.5.Look!Thebus____________(stop).6.We_____________(have)anEnglishclassnow.7.Listen!Someoneis______________(come).8.Whataretheydoing?They_____________(catch)butterfliesnow.9.Whatishedoing?He_________(do)anexperimentnow.10.Aretheycollectingleaves?No,they’renot.They__________(collect)stampsnow.VI.教学总结传统语法教学方式以句子为教学材料，以让学生掌握语法形式为主要教学目标，整个教学过程略显死板单调。虽然对夯实学生学习基础有一定作用，但并不能有效调动学习学习兴趣，无法使学生注意力长久地集中于课堂上。5.4.3两种教学方法的对比通过两种教学方法教学案例的呈现，不难发现，两种方法各有侧重点，各有优缺点，以下，笔者将从四方面对两种教学方法进行对比：1.从教学材料上看，传统教学法以孤立的句子为单位，句子之间没有任何联系，学生只能从句子的字面意义来理解语法规则。因此，不利于学生英语交际能力的发展；语境化教学法以语篇为单位，语篇具有完整的交际意义，学生可以从言语交际角度来理解语法规则，从长远来看，语境化教学更利于学生交际能力的发展。2.从教学侧重点上看，传统教学法以语法的形式为教学重点，无论是讲解过程和练习过程都是在突出语法形式的重要性，并以语法形式的掌握为教学最终目的；语境化教学法以语法在交际中的使用为教学重点，教学活动也突出语法的使用，以语法在交际中的使用为教学最终目的。3.从教学过程上看，传统教学法的教学过程缺少教师与学生的互动交流，基本上以教师的讲解为主要教学活动，学生在整个教学过程中主要活动就是“记笔记”，教师讲，学生记，所以教学过程基本上是直线型的；语境化教学法的教学过程重视学生对语境的体会和理解，学生在课堂参与中学习语法知识，学生在整个教学过程中的主要活动是参40 山东师范大学硕士学位论文与与体会再去应用，教学活动由日常交际出发在回到日常交际，所以教学过程是循环型的。4.从学生学习效果看，传统语法教学方式中学生能够掌握语法的基本形式，所以对学生语法基础知识的学习很有帮助，但由于传统方式对语法的意义和在交际中的用法涉及很少，所以学生学到的基本是固定的规则，做不到灵活变通，学习效果主要凸显在语法题的完成上，可能短时间内就能看到效果，但从长久来看，使用语法进行交际的能力并没有提高；语境化教学方式突出语法的使用和交际意义，有些基础差的同学可能在理解上会有困难，这一教学法的学习效果主要凸显在语法技能和英语读写能力的综合提高，短时间内可能看不到学习效果，但却利于学生英语能力的发展。通过对比可以发现，语境化教学的优点是课堂趣味性较高，学生参与度高，有利于学生英语综合能力的发展，缺点是语篇教学材料可能不利于基础差的学生理解，在教学材料的选择上教师要下很大功夫，因此备课难度也会加大，且需要长久的努力才能达到提高学生英语能力的目标；传统教学方式的优点是有利于学生掌握英语基础知识，有利于基础较差的同学理解，学习效果可以即时获得，缺点是课堂趣味性差，无法激发学生的学习热情，长远来看，并不利于学生的英语学习，反而会使学生厌烦英语。在表5-1教学方法对比表中，笔者对两种教学方法各自的特点做一个直观的呈现：表5-1教学方法对比表传统法语境法教学材料句子语篇侧重点语法形式语法用法趣味性较低较高教学流程直线型循环型学生参与度较低较高主要优点有利于基础较差的学生理有利于拓展学生英语思维，解，夯实学生英语基础提过学生英语综合能力主要缺点教学过程枯燥，无法长时间语篇材料不好选择，备课难吸引学生注意力度大，学习效果需要较长时间才能显现41 山东师范大学硕士学位论文虽然语境化语法教学既有优点也有缺点，但在教学实践中笔者发现这种教学方式更能调动学生的学习积极性，至于笔者的这种主观感觉是否准确，在提高学生成绩上，语境化语法教学是否更有优势，则需要在以下实验中去验证。42 山东师范大学硕士学位论文6实验数据与数据分析本章将呈现问卷和前后测数据，并对研究数据进行分析，主要分析实验前中职生语法学习状况，实验后中职生语法学习状况变化，实验班和对照班之间及各自前后测成绩的对比。6.1问卷数据及分析6.1.1实验前中职生语法学习状况调查及分析表6-1语法学习的兴趣和目的问题选项实验前1.你在英语以下哪方面A词汇学习31.1%学习上花费时间最多？B语法学习51.1%C读写学习17.8%2.你认为英语语法知识A枯燥乏味35.6%有趣吗？B趣味性一般44.4%C生动有趣20.0%3.你认为学习英语语法A很难学46.7%知识难学吗？B有些难学33.3%C很容易学20.0%4.你学习英语语法最主A应对考试71.1%要的目的是什么？B提高口语交际能力6.7%C提高英语读写水平22.2%表6-1数据显示出大部分中职生为了应对考试会在语法学习上花费很多时间，从而忽略掉词汇和读写方面的学习，所以学生的口语能力和读写能力也就得不到相应的提高。35.6%的学生认为语法知识枯燥乏味，并有接近半数的学生在语法学习上存在困难。所以语法知识的趣味性亟待提高，学生学习语法的目的也需要适当转变，从而帮助学生降低语法知识的学习难度，提高学习语法的兴趣，并使学生英语能力有一个整体性的提高。43 山东师范大学硕士学位论文表6-2语法学习的方法问题选项实验前5.你认为以下哪种方式A记住语法规则55.6%是学习英语语法最好的B看语法书做题37.8%方法？C阅读英语读物6.6%6.你通常会通过什么方A反复记忆语法规则73.3%式来巩固英语语法知B看语法书做题26.7%识？C阅读英语读物07.你使用过英语读物来A从未使用过77.8%学习英语语法吗？B有时使用22.2%C经常使用08.你在阅读时会关注文A不会62.2%章中出现的语法形式B有时关注28.9%吗？C经常关注8.9%9.你会把将英文句子翻A经常这样做55.6%译为中文来学习语法B有时这样做40.0%吗？C很少这样做4.4%10.你在做英文阅读时,A忽略，读懂文章就行66.7%看到学过的某个语法形B关注一下，为了更好地26.7%式会怎么做？理解文章C特意关注，了解该语法6.6%的使用语境表6-2数据显示出中职生比较接受的学习语法的方式是记忆语法规则，而极少甚至几乎没有学生通过阅读的方式来学习语法。即便是他们在做专门的阅读时也很少去留意文中出现的语法形式，这说明学生语法知识的学习和语法知识的使用是脱节的，我们的教学方式没有能够引导学生去关注语法形式出现的语境，这样的教学方法显然是不利于学生的英语学习的。而且半数以上的学生总是通过英汉对译的方式来理解语法，这说明44 山东师范大学硕士学位论文我们的传统课堂只关注语法形式的字面意义，而对于其在上下文语境中的意义或者其交际意义是忽略掉的。这样的理解无疑是片面的，甚至有时是错误的。由此看出，在日常教学中实施语境化语法教学是非常必要的。表6-3对语法课的看法问题选项实验前11.你认为现在的英语语A枯燥乏味24.4%法课有趣吗？B趣味性一般60.0%C生动有趣15.6%12.你喜欢现在的英语A不喜欢40.0%语法课吗？B依课堂内容而定42.2%C喜欢17.8%14.你喜欢老师现在讲解A不喜欢44.4%语法的方式吗？B依课堂内容而定37.8%C喜欢17.8%16.你喜欢老师用以下何A逐一列出语法规则24.4%种方式来讲解语法？B创设真实语言环境31.1%C组织多种活动44.5%17.你喜欢老师用以下哪A一个个单独的句子33.3%种材料来讲解语法？B语法题35.6%C对话、故事、新闻等英31.1%语文章表6-3数据显示绝大多数学生不喜欢现在的语法课，认为语法课单调枯燥，一个45人的班级，只有不超过10人喜欢上语法课，这说明当前语法课的课堂情况非常糟糕。另外中职生对目前的语法讲解方式非常不认可，最希望老师通过多种活动来组织教学，对于教学材料还是偏重于喜欢传统的句子和语法题，没有意识到丰富真实的英语文章的重要性。45 山东师范大学硕士学位论文表6-4语法课堂的效率问题选项实验前13.你在语法课上会参与A不参与24.4%老师组织的课堂活动B有时参与48.9%吗？C积极参与26.7%15.你在英语语法课上学A效率很低，学得不好28.9%习效率如何？B效率一般，学得一般51.1%C效率很高，学得很好20.0%18.你在语法课上注意力A15分钟以下22.2%集中的时间为多少？B15-30分钟62.2%C30分钟以上15.6%19.教师讲解后，你对语A形式77.8%法的哪方面印象最深B在交际中表现出的意义17.8%刻？C在篇章中的功能4.4%20.和初中相比，你感觉A降低了13.3%自己应用语法的水平有B没有变化66.7%何变化？C提高了20.0%表6-4数据显示出在目前的语法课堂上，学生的学习效率很低，80%以上的学生课堂集中注意力的时间不到一节课的三分之二，对教师安排的课堂活动也缺少必要的积极性。一节语法课后，学生印象深刻的只是语法形式，经过一个学期的学习，很多学生认为自己应用语法的水平没有任何变化，甚至还低于了原来的水平，认为自己水平有所提高的还不到10人。这说明，当前的语法课只关注语法形式的讲解，对语法的意义和功能涉及很少，讲解过程只关注教师如何讲而忽略学生如何学，学生课堂上无法长时间地集中注意力，对课堂缺乏热情。综合以上4个表格的数据可以发现目前中职生英语语法学习的现状是：中职生普遍缺乏学习英语语法的积极性，认为语法不但枯燥而且学习难度也大；受传统教学方法的影响，学生还是以考试为语法学习目的，以句子和考题为学习材料，不关注语法形式出现的语境，不重视语法的意义和功能；虽然学生以听老师讲课为最主要的学习语法的方方式，但又普遍对目前的语法课缺少兴趣，学习效率不高。这说明，目前的英语语法教学方式急需改变，来提高中职生的学习兴趣，改变他们不良的语法学习方式，提高他们的学习效率，使大部分学生接受英语语法和语法课，而不是像现在这样去排斥。46 山东师范大学硕士学位论文6.1.2实验后中职生语法学习状况调查及分析表6-5语法学习兴趣目的的变化问题选项实验前实验后1.你在英语以下哪方面A词汇学习31.1%28.9%学习上花费时间最多？B语法学习51.1%44.4%C读写学习17.8%23.7%2.你认为英语语法知识A枯燥乏味35.6%22.2%有趣吗？B趣味性一般44.4%40.0%C生动有趣20.0%37.8%3.你认为学习英语语法A很难学46.7%28.9%知识难学吗？B有些难学33.3%40.0%C很容易学20.0%31.1%4.你学习英语语法最主A应对考试71.1%55.6%要的目的是什么？B提高口语交际能力6.7%13.3%C提高英语读写水平22.2%31.1%表6-5对比数据显示出虽然大部分中职生仍然是为了应对考试而学习语法，但通过接触语境化的语法教学形式，注重读写方面的学习的学生有所增长。而这一新的教学方法也提高了学生学习语法知识兴趣，并有具有语法学习上困难的学生比例也有所下降。所以语境理论指导下的语法教学方式提高了语法知识的趣味性，部分学生学习语法的目的也发生了转变，新方法降低了语法知识的学习难度，提高学习语法的兴趣，取得了一定的教学效果。表6-6语法学习方法的变化问题选项实验前实验后5.你认为以下哪种方式A记住语法规则55.6%48.9%是学习英语语法最好的B看语法书做题37.8%20.0%方法？C阅读英语读物6.6%31.1%6.你通常会通过什么方A反复记忆语法规则73.3%55.6%47 山东师范大学硕士学位论文式来巩固英语语法知B看语法书做题26.7%15.6%识？C阅读英语读物028.8%7.你使用过英语读物来A从未使用过77.8%35.6%学习英语语法吗？B有时使用22.2%53.3%C经常使用011.1%8.你在阅读时会关注文A不会62.2%28.9%章中出现的语法形式B有时关注28.9%44.4%吗？C经常关注8.9%26.7%9.你会把将英文句子翻A经常这样做55.6%42.2%译为中文来学习语法B有时这样做40.0%46.7%吗？C很少这样做4.4%11.1%10.你在做英文阅读时,A忽略，读懂文章就行66.7%37.8%看到学过的某个语法形B关注一下，为了更好地26.7%40.0%式会怎么做？理解文章C特意关注，了解该语法6.6%22.2%的使用语境表6-6对比数据显示出语境化语法教学后，中职生比较接受的学习语法的方式仍然是对语法规则的记忆，但通过看语法书做语法题的方式和记住语法规则来学习语法的学生人数成明显下降趋势，已经有一部分学生开始通过阅读的方式学习语法，而且可喜的变化还有学生在做阅读时会去留意文中出现的语法形式了，这说明学生已经有了将语法知识点和其使用语境联系起来的意识了，新的教学方式在课堂上会引导学生去关注语法形式出现的语境，所以通过英汉对译的方式来理解语法的人数有所减少，在教师的引导下学生由原来的只关注语法形式的字面意义，到现在开始关注语法形式在上下文语境中的意义。由此看出，语境化语法教学改变了学生对语法的认识和学习语法的方式。表6-7对语法课看法的变化问题选项实验前实验后11.你认为现在的英语语A枯燥乏味24.4%13.3%48 山东师范大学硕士学位论文法课有趣吗？B趣味性一般60.0%35.6%C生动有趣15.6%51.1%12.你喜欢现在的英语A不喜欢40.0%22.2%语法课吗？B依课堂内容而定42.2%24.4%C喜欢17.8%53.4%14.你喜欢老师现在讲解A不喜欢44.4%26.7%语法的方式吗？B依课堂内容而定37.8%24.4%C喜欢17.8%44.4%16.你喜欢老师用以下何A逐一列出语法规则24.4%20.0%种方式来讲解语法？B创设真实语言环境31.1%46.7%C组织多种活动44.5%33.3%17.你喜欢老师用以下哪A一个个单独的句子33.3%17.8%种材料来讲解语法？B语法题35.6%22.2%C对话、故事、新闻等英31.1%60.0%语文章表6-7对比数据显示出超过半数学生开始喜欢现在的语法课，对目前的语法讲解方式也表现出认可，而且由开始最希望老师通过多种活动来组织教学，到现在最希望老师创设真实语境来组织教学，对于教师课上选用的教学材料也开始喜欢带有语境的篇章性的材料，这说明学生比较接纳语境化的语法教学方式。表6-8语法课堂效率的变化问题选项实验前实验后13.你在语法课上会参与A不参与24.4%15.6%老师组织的课堂活动B有时参与48.9%37.8%吗？C积极参与26.7%46.6%15.你在英语语法课上学A效率很低，学得不好28.9%22.2%习效率如何？B效率一般，学得一般51.1%44.4%49 山东师范大学硕士学位论文C效率很高，学得很好20.0%33.4%18.你在语法课上注意力A15分钟以下22.2%15.6%集中的时间大概为多B15-30分钟62.2%48.9%少？C30分钟以上15.6%35.5%19.上完一节语法课后，A形式77.8%53.3%你对语法的哪方面印象B在交际中表现出的意义17.8%28.9%最深刻？C在篇章中的功能4.4%17.8%20.和初中相比，你感觉A降低了13.3%11.1%自己应用语法的水平有B没有变化66.7%51.1%何变化？C提高了20.0%37.8%表6-8对比数据显示出学生在语法课堂上的学习效率有了明显提高，课堂集中注意力时间超过30分钟的较实验前有了明显的提高，很多学生变得乐于参加教师安排的课堂活动。虽然语法课后大多数学生印象比较深刻的还是语法形式，但注意语法意义和功能的学生有了一定的增长，而且认为自己语法应用水平有所提高的学生人数也有所提高。这说明，一部分中职生接受了语境化的语法教学方式，并在语法课堂上有所收获。综合以上4个对比表格可以发现在接触了语境化语法教学方式后，中职生对语法的认识和语法学习方式有了一定的变化，他们开始感觉语法和语法课是有趣的，部分学生开始阅读英语读物，并在阅读时关注语境；语法课上部分学生开始变得积极和投入，喜欢教师结合语境对语法进行讲解的方式，这说明部分中职生接纳了语境化语法教学方式。那么语境化语法教学方式是否可以提高中职生的英语成绩，还要通过以下测试成绩分析来判断。6.2测试数据与数据分析6.2.1实验班与对照班前测数据对比与分析表6-9实验班与对照班前测成绩结果均值的班级N最高分最低分均值标准差标准误实验班45791352.1615.682.3450 山东师范大学硕士学位论文对照班45902251.6414.442.15表6-9数据显示出实验班与对照班的最高分相差较大，对照班最高分高出实验班最高分11分。对照班的最低分高出实验班最低分9分。其余数据差距不大，实验班平均分略高出对照班0.52分，从标准差可以看出实验班离散程度大于对照班，说明班级学生之间成绩差异略大于对照班。表6-10实验班与对照班前测成绩独立样本T-检验结果方差方程的均值方程的t检验Levene检验差分的95%置Sig.均值差标准误信区间FSig.tdf(双侧)值差值下限上限假设方差相等0.4410.5080.161880.8730.513.18-5.806.83前测假设方差不相等0.161870.8730.513.18-5.806.83表6-10数据表明，前测成绩t（88）＝0.161，p＝0.873>0.05。由此可以看出，实验班和对照班的前测成绩没有显著差异，由此可以表明实验班和对照班在前测时，即教学实验开始之前，成绩基本持平。6.2.2实验班前后测数据对比与分析表6-11实验班前后测成绩结果测试N最高分最低分均值标准差均值的标准误前测45791352.1615.682.34后测45934670.3613.381.99表6-11数据显示出实验班在教学实验后成绩有了较为明显的提高，最高分和最低分均有所提高，且平均分提高了18.2分。后测标准差小于前测，说明该班级离散程度也低于前测，班级内学生间的差距较之实验前降低了。51 山东师范大学硕士学位论文表6-12实验班前后测成绩的配对样本t检验结果成对差分差分的95%Sig.均值的标tdf均值标准差置信区间(双侧)准误下限上限前测-实验班-18.2011.931.78-21.78-14.62-10.235440.000后测表6-12中t（44）=-10.235，P=0.000<0.01，显示出实验班的前测、后测成绩有显著性差异，说明进行实验后实验班学生成绩提高了。6.2.3对照班前后测数据对比与分析表6-13对照班前后测成绩结果测试N最高分最低分均值标准差均值的标准误前测45902251.6414.442.15后测45993262.5114.872.22表6-13数据表明，在经过一个学期的学习后对照班成绩也有了明显提高，平均分提高了10.87。但标准差并没有较为明显的变化，说明该班学生之间差距较之一个学期前没有太大变化。表6-14对照班前后测成绩的配对样本t检验结果成对差分差分的95%Sig.tdf均值的标均值标准差置信区间(双侧)准误下限上限前测-对照班-10.878.711.30-13.48-8.25-8.370440.000后测表6-14中t（44）=-8.370，P=0.000<0.01。该班前测和后测差异也有统计学意义。说明该班经过一学期学习后成绩有所提高。这说明传统的语法教学方式也可以提高学生的英语成绩。但表6-12中的t(44)=-10.235小于表6-14中的t(44)=-8.370，T值绝对值52 山东师范大学硕士学位论文越大对应p值越小，即实验班前后测的p值大于对照班前后测的p值，说明实验班的成绩提高幅度要大于对照班的成绩提高幅度。6.2.4实验班与对照班后测成绩数据对比与分析表6-15实验班与对照班后测成绩结果班级N最高分最低分均值标准差均值的标准误实验班45934670.3613.381.99对照班45993262.5114.872.22表6-15显示出教学实验后，两个班的最高分仍然在对照班，高出实验班的最高分6分。但实验班的最低分高出对照班14分，而且两班平均分出现了较大差距，实验班高于对照班7.85分。实验班标准差低于对照班，说明实验班离散程度低于对照班，实验班学生之间的差距低于对照班，所以语境化语法教学方式对于提高基础较差的学生成绩具有一定作用。表6-16实验班与对照班后测成绩独立样本t检验结果方差方程的均值方程的t检验Levene检验差分的95%标准Sig.均值FSig.tdf误差置信区间(双侧)差值值下限上限假设方差相等0.3830.5382.630880.0107.842.981.9213.77后测假设方差不相等2.630870.0107.842.981.9213.77表6-16中t（88）＝2.630，p＝0.010<0.05，说明经过一学期的教学实验后，实验班与对照班之间的差异变得显著。所以，语境化语法教学方式在提高学生英语成绩上更有优势。综合分析问卷和测试数据，可以发现传统语法教学方式和语境化语法教学方式都可以提高学生的英语成绩，但语境化教学方式在提高学生成绩上的效果更加明显，且在提高低分成绩和减少班级学生间成绩差距上，语境化语法教学方式效果更好，因为语境化语法教学方式提高了语法学习的趣味性，降低了语法理解的难度，中职生无论英语基础状况如何都普遍接受这一教学方法，所以语境化语法教学方式可以更好地提高中职生的英语成绩。53 山东师范大学硕士学位论文7结论7.1研究发现针对本研究笔者提出三个问题，笔者在五个月的教学实践中，通过问卷调查法和实验法，对中职生语法和语法学习的状况、语境化语法教学方式相较于传统教学方式的优缺点，和语境化语法教学的设计方式做了研究。笔者对三个研究问题的回答如下：1.较之传统语法教学，语境化语法教学语篇材料不好选择，备课难度大，学习效果需要较长时间才能显现，但语境化语法课堂更有趣味性，学生课堂参与程度更高，学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学，中职生更能接受该教学方法，而且实验数据显示，所以语境化语法教学方式在提高学生英语成绩上更具有优势。2.笔者结合前人有关语境的理论研究，反思了以往课堂语境的创设误区，总结了课堂语境创设涉及因素和创设方式设计方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境，在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。并以研究成果指导语法教学实践，通过对实验班和对照班学生前后测成绩的对比分析发现，这些语境化语法教学方面的设计可以提高中职生的英语语法成绩。3.通过两次问卷调查发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣，由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用，由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。7.2研究启示在整个研究过程中，给笔者最大的启示是语境化语法教学法是一个需要长期坚持才能取得效果的教学方法，因为语境化语法教学改变的是学生对语法的认知和学习语法的习惯，培养的是他们的语法技能，短短几节课是无法做到的，语境化不应只作为某节课堂教学的一种手段，而应作为一种教学方式长期固定下来。为了丰富英语课堂语境，使英语课堂语境更准确、更地道，教师要不断收集语言材料，建立属于自己的语料库也是很有必要的。只有拥有了丰富、地道、生动的语料，语境化语法教学才能真正实施并取得效果。而收集语料，调整语料，使语料与学生水平匹配，与教学内容匹配，这些都是长期的工作。另外，所谓真实性语境对英语课堂来说要更慎重的考虑和选择，对其他学科来说，真实性就是贴合学生的实际生活，将知识与学生的真实生活经验结合起来，但对英语学科来说只注重真实性是不够的，还要注意和英语语言联系起来，语言形式的地道和恰当是英语课堂在创设语境时应首要考虑的方面。这就对教师水平提出了更高的要求。而教54 山东师范大学硕士学位论文师提高自己驾驭语言的能力，并具有能将英语语言和日常生活自然的结合起来的能力，这一项同样是一个长期的工作。7.3研究局限本次研究只在笔者所在学校开展，所以样本较小，只能发现本校学生对语法和语法教学的认知情况。至于其他中职学校教师和学生语法教与学的情况是无法通过本研究去得知。本次研究只在一个学期内进行，研究时间较短。语境化语法教学需长期坚持才能看到效果，五个月的时间并不足以体现这种教学方法的优势。教学实验的参与者是学生，所以不可避免的会出现一些主观因素来影响教学和测试效果。比如，班主任的管理情况，学生自己的努力程度等等都会影响测试效果。本次研究只对语境在语法课堂上的应用做了大体方向上的研究。比如语境在语法课堂上的功能和特点，创设语境的误区和创设语境的原则等等，有些细节方面，比如语境化语法教学的教学环节、评测方法等并没有出现在该研究中。7.4研究建议在今后的研究中，为了考察中职学校的的语法教与学的情况，可以扩大研究范围，笔者所在德州地区有三处中职学校，可以对这些学校开展一些调查；应去关注英语成绩较差，基础更为薄弱的中职生的英语学习情况。找到适合他们的英语语法学习途径；可以就语境化语法教学在课堂上具体应该如何展开进行研究。比如具体的教学步骤是什么？显性的和隐形的这两种方法哪个更有效果？如何在测试中体现语境对于语法理解的重要性？如何在测试中评测学生的语法技能水平等等。本研究所提到的语境多数是文化语境、情景语境和语篇语境。但对学生的认知语境并没有过多提及。在今后的研究中可以更多去研究学生的认知语境以及如何在语言形式和学生的认知图式之间建立联系。55 山东师范大学硕士学位论文参考文献[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].外语教学与研究出版社.2013：140-151.[2]陈艳君.张士一与弗斯语境教学理论比较研究[J].大学教育科学，2018,(1):105-111.[3]陈志安，文旭.试论语境的特征与功能[J].外国语,1997,(4):22-26.[4]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程.教材.教法,2013,(4):62-70.[5]程晓棠.基于语篇的语言教学途径[J]国外外语教学，2005，（1）：10.[6]崔爱勇.略论语境功能及对语义理解的作用.[J]内蒙古大学学报，2003,(5)：96-99.[7]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究,2005,(3):92-99.[8]戴炜栋,牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究,1999,(2):10-15.[9]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界，2007，（6）：25-34.[10]胡湘婉.语境理论研究评述.[D].安徽大学,2012.[11]胡壮麟.语境研究多元化[J].外语教学与研究,2002,(5):161-166.[12]胡壮麟.新编语篇的衔接与连贯[M].华东师范大学出版社，2017：205-207.[13]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界,2000,(4):33-37.[14]廖向东.基于语境构建的语法教学效果研究[D].华东师范大学，2011：5.[15]林静.语境学视角下的初中英语语法教学研究[D].福建师范大学,2015.[16]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，（3）：57-64.[17]刘辰诞.语言的自然性[J].外国语,1991,(4):23-29.[18]刘焕辉.语境是一种语义氛围[J].修辞学习，2007，（2）：15-19.[19]牛强，马文影.论语法知识和语法能力[J].山东外语教学，2008,(5):13-18[20]乔建.高中英语情境化语法教学策略研究[D].华东师范大学，2010.[21]邱晓倩.基于语篇的高中英语语法教学研究[D].华中师范大学，2016.[22]邱燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.[23]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京大学出版社，2006：12-15.[24]滕梓宇.基于语境理论的高中英语语法教学策略研究以状语从句教学为例[D].湖南科技大学，2017.[25]汪少华.语域理论新探[J],山东外语教学,2000,(2):6-10.[26]王建华.关于语境的定义和性质[J],浙江社会科学,2002(2):189-192[27]王丽虹.英语语法规则的语用内涵[J].四川外语学院学报，2002，（2）：96-98[28]王希杰.论语言的环境[J].广西大学学报,1996,(1):66-68.[29]吴永强.英语虚拟语气的语用功能分析.[J].西南民族大学学报，2010，（3）：101-104.56 山东师范大学硕士学位论文[30]西槙光正.语境研究论文集[C].北京语言学院出版社.1992.[31]谢应光.语境研究与外语教学[J].山东外语教学,1994,(1):45-50.[32]谢应光，英语现在完成体表示的状态和语用解释[J].重庆师范大学学报,2013(1):88-95[33]余菊芳，语境理论在高中英语语法教学中的运用和研究[D].华中师范大学，2011.[34]袁琳,姜宏.韩礼德与邦达尔科的语境观的对比分析[J].中国俄语教学,2016,(3):64-68.[35]袁晓红,戴卫平.韩礼德“语言功能”探略[J].广西社会科学,2008,(4):170-173.[36]曾绪.浅谈语境理论[J].西南科技大学学报，2004,(2):94-97.[37]张钰恩.形式、意义、运用相结合的高中英语语法教学研究—基于建构主义和认知交际法的方法[D].华东师范大学,2011.[38]赵永红.语法教学与语境设计[J].对外汉语语法教学研究，2003,(3):64-67.[39]AliceOmaggioHadley.TeachingLanguageInContext[M]，ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2004:149-164.[40]AngellaCooze.100+IdeasforTeachingEnglish[M],ContinuumInternationalPublishingGroup.2007:33-35.[41]DanSperber,DeirdreWilson.Relevence:CommunicationandCognition[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2001.[42]DianeLarsen-Freeman,TeachinglanguageFromGrammartoGrammaring[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2005.[43]JefVerschueren,UnderstandingPragmatics[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.[44]JoanPinkham,TheTranslator’sGuideToChinglish[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2014:170-173.[45]KeithJohnson.AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2002:104-115.[46]Krashen,S.D.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress.1981.[47]M.A.K.Halliday.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2008.[48]PennyHands.CollinsCobuildEnglishGrammar[Z],HarperCollinsPublishers.2011:490.[49]Schmidt,R.W.Attention[A].InCognitionandSecondLanguageInstruction[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.2001.[50]Swain,M.Theoutputhypothesisandbeyond:Mediatingacquisitionthrough57 山东师范大学硕士学位论文collaborativedialogue[A].InSocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning[C].Oxford:OxfordUniversityPress.2000.58 山东师范大学硕士学位论文附录附录1问卷亲爱的同学：感谢你能抽出时间回答该问卷。该问卷采用无记名的方式，旨在调查大家对英语语法、语法学习以及语法教学的看法，从而帮助大家更好地学习语法。答案无正误与好坏之分，你可以根据你的情况如实作答，谢谢你的配合！1.你在英语以下哪方面学习上花费时间最多？A词汇学习B语法学习C读写学习2.你认为英语语法知识有趣吗？A枯燥乏味B趣味性一般C生动有趣3.你认为学习英语语法知识难学吗？A很难学B有些难学C很容易学4.你学习英语语法最主要的目的是什么？A应对考试B提高口语交际能力C提高英语读写水平5.你认为以下哪种方式是学习英语语法最好的方法？A记住语法规则B看语法书做题C阅读英语读物6.你通常会通过什么方式来巩固英语语法知识？A反复记忆语法规则B看语法书做题C阅读英语读物7.你使用过英语读物来学习英语语法吗？A从未使用过B有时使用C经常使用8.你在阅读时会关注文章中出现的语法形式吗？A不会B有时关注C经常关注9.你会把将英文句子翻译为中文来学习语法吗？A经常这样做B有时这样做C很少这样做10.你在做英文阅读时,看到某个学习过的语法形式会怎么做？A忽略，读懂文章就行B关注一下，为了更好地理解文章C特意关注，了解该语法的使用语境11.你认为现在的英语语法课有趣吗？A枯燥乏味B趣味性一般C生动有趣12.你喜欢现在的英语语法课吗？A不喜欢B依课堂内容而定C喜欢13.你在语法课上会参与老师组织的课堂活动吗？A不参与B有时参与C积极参与i 山东师范大学硕士学位论文14.你喜欢老师现在讲解语法的方式吗？A不喜欢B依课堂内容而定C喜欢15.你在英语语法课上学习效率如何？A效率很低，学得不好B效率一般，学得一般C效率很高，学得很好16.你喜欢老师用以下何种方式来讲解语法？A逐一列出语法规则B创设真实语言环境C组织多种活动17.你喜欢老师用以下哪种材料来讲解语法？A一个个单独的句子B语法题C对话、故事、新闻等英语文章18.你在语法课上注意力集中的时间大概为多少？A15分钟以下B15-30分钟C30分钟以上19.上完一节语法课后，你对语法的哪方面印象最深刻？A形式B在交际中表现出的意义C在篇章中的功能20.和初中相比，你感觉自己应用语法的水平有何变化？A降低了B没有变化C提高了ii 山东师范大学硕士学位论文附录2前测试题17-18学年第一学期期末考试17级英语试题I．问答匹配题。（在右边栏里，选出与左边栏问题相匹配的答语）10%1.Howareyou?A.English.2.Whenwereyouborn?B.MynameisJimGreen.3.Wheredoyoulive,ZhangTong?C.Nicetomeetyoutoo!4.Thankyouverymuch.D.Fine!Thankyou!5.What’sthetimenow,please?E.15ChanganStreet.6.What’sthedatetoday?F.I’mastudent.7.Nicetomeetyou!G.Tentotwo.8.What’syourname?H.IwasbornonJune20,1984.9.Whatdoyoudo,ZhouMing?I.Maythetenth.10.Whatareyoustudying?J.You’rewelcome.II.选词填空，如有需要，变化形式20%abletalkcallhardreadintroducetogetheronlystayfree1.Wheredidthey___________eachother?2.Sheoften_________mewithmyworkatschool.3.Sheisthe________girlinthegroup.4.Imaybe_________tospeakEnglishverywellsomeday.5.Heusually________athomewithhisparentsinhisfreetime.6.Thenewteacheris_____________herselftoherstudents.7.Theyoftenstudyorplay________atschool.8.―Areyou________tomorrow?‖9.Please_________meTomandIwillcallyouJack.10.Heisagoodstudentandworks__________atschool.III.单选题。30%1.------What’sthedatetoday?------It’s_________________A.SundayB.Nineo’clockC.MaythefirstD.FirstMay2.Iwenttobed_________10:00lastnight.A.atB.onC.inD.to3.Assoonashe________,he______tohisfamily.A.arrived,writesB.arrived,writtenC.arrived,wroteD.arriveds,write4.Mr.Blackwaslatebecausehe_______hisway.iii 山东师范大学硕士学位论文A.lostedB.loseC.losesD.lost5.______roomisnexttotheirparents’.A.Kate’sandJoan’sB.Kate’sandJoanC.KateandJoan’sD.KateandJoan6.Lilywas9yearsold._____wasoldenoughtogotoschool________.A.She,sheB.She,herselfC.Her,herselfD.Her.she7.Sheep_______whiteandmilk_______alsowhite.A.is,areB.are,isC.is,isD.are,are8.I’dliketohaveaglassofmilkand_______.A.twobreadsB.twopiecesofbreadsC.twopiecesofbreadD.twopieceofbread9.---Excuseme,areyou______?---Yes,I’mfromA.Japan,JapaneseB.China,ChineseC.England,EnglishD.American,America10.----Howmanynewwordsaretherein________lesson?----Thereareonly_________.A.five;fifthB.fifth;fiveC.thefifth;thefiveD.thefifth;five11.________,Coca-ColabegantoenterChina’smarket.A.In1970’sB.In1970sC.Inthe1970s’D.Inthe1970s12.Theoldprofessorstillworkshardthoughheis_________.A.inhissixtyB.inhissixtiesC.insixtiesD.inthesixty13.OnMay________,________peopletraveledroundthecountry.A.thefirst,millionsB.thefirst,millionsofC.first,themillionthD.first,millions14.Afterwatching____TV，sheplayed_____violinforanhour．A.不填，不填B.the，theC．the，不填D．不填，the15.Willyoupleasesayitagain?I________quite_______you.A.didn’t,hearB.don’t,heardC.didn’t,heardD.don’t,hear16.Thetrainisrunningfiftymiles______．A．anhourB．onehourC．thehourD．ahour17.Forty-two________sevenissix.A.plusB.minusC.timesD.dividedby18.______usuallygotochurcheverySunday．A．TheBrownB．ABrownC．BrownsD．TheBrowns19.Hegrabbedme______andpulledmeontothebus．A．aarmB．anarmC．thearmD．bythearm20.--------Wouldyouliketocometomybirthdayparty?--------______________.A.I’dlovetoB.YouarewelcomeC.Don’tmentionit.D.That’sright.iv 山东师范大学硕士学位论文21.―Howdidyoupaytheworkers?‖―Asarule，theyarepaid______．‖A．byanyourB．bythehourC．byahourD．byhours22.There______somemilk,someeggsandafewapplesonthetable.A.isB.areC.hasD.have23.－Whatcolouris______orange?－It’s_____orange．A．an，anB．an，theC．an，/D．/，an24.Thisclassroomis________ours.A.threetimesbigasB.asthreetimesbigasC.threetimesasbigasD.asbigthreetimesas25.Theinvestigatorsfoundthatmoreshouldbedonefor______inIndia．A．thosepoorB．apoorC．poorD．thepoor26.There______nousetoaskhimthisquestion.A.wereB.isC.areD.was27.There______alotofpeoplewaitingforthebus.A.areB.isC.wereD.was28.WhenLindawasachild,hermotheralwaysletherhave______bed.A.thebreakfastinB.thebreakfastintheC.breakfastinD.breakfastinthe29.Beyond______starstheastronautsawnothingbut______space.A.the,不填B.不填，theC.不填，不填D.the,the30.AlexanderGrahamBellinvented________telephonein1876.A.不填B.aC.theD.oneIV.用适当的代词和名词填空10%1.Heisreadingsome___________(story)aboutZhouEnlai.2.―Iwantyoutohelp_________(他们),‖hisfathersaid.3.Many___________(child)areplayinginthepark.4.Jackisanoldfriendof_____________(我的)?5.Shehasn’tbroughthertextbookwithher.Willyoulendher________(你的)？6.Thecatdrank_______(它的)milk.7.Ienjoy_________(我自己)verymuchattheparty.8.JohnandIhavebought____________(我们自己)anewcar.9.Doyoueat_________(fruit)everyday?10.Therearemany__________(sheep)inthefield.v 山东师范大学硕士学位论文V.句型转换。10%1.Wedoourhomeworkinthelibrary.（改为一般疑问句）2.Therearesomestudentsintheclassroom.（改为否定句）3.Hegetsupat6:30everyday.（改为一般疑问句）4.Mr.Greendidnotcometotheclassroomyesterday.（改为肯定句）5.Heusuallygoestoschoolbybus.（就划线部分提问）VI.阅读理解10%MynameisJim.MyfavoritedayisOctoberl8th,becauseit"smybirthday.Iamveryhappyonthatday.Ieateggsforbreakfast.Thenmyfriendscometomyhomeandplaywithme.Wesinganddance.Someoneplaysthepianoandsomeoneplaystheguitar.Lunchisverynice.Afterlunch,myparentstakemetoseeamovie.Myfavoritemoviesarecomedies（喜剧）andactionmovies.Aftersupper,myparents,mysisterandIwatchTV.ThenIgotobedattenthirty.Idon"tdomyhomeworkonthatday.Iamverytiredbuthappyonmybirthday.()1.Jim"sbirthdayis.A.October8B.October18C.December8thD.December18th()2.Jim"sfavoritemoviesare.A.comediesB.actionmoviesC.thrillersD.AandB()3.Jimgoestobedat.A.10:30B.10:13C.10:00D.3:10()4.DoesJimdohishomeworkonhisbirthday?A.Yes,hedoes.B.No,hedoesn"t.C.No,heisn"t.D.Idon"tknow.()5.HowisJimonhisbirthday?A.Tired.B.Happybutnottired.C.Tiredbuthappy.D.Happy.VII.作文10%请你根据以下提示内容，写一篇题为“ThePersonWhoHasInfluencedMeMost‖的英语文章。内容要点如下：1.对我影响最大的人是我的妈妈，她四十几岁；2.她总是耐心倾听我的问题，并建议我如何解决它们；3.作为一名医生，她常说再怎么仔细也不为过。她总是加班，把她的大部分时间都奉献给了工作；4.所以，我认为她不仅是位好妈妈，也是名好医生。5.我希望……要求：1.内容须包含所有要点，语句通顺，意思连贯；2.词数90个左右；3.第5点的内容需展开合理想象，用2-3句话补充完整vi 山东师范大学硕士学位论文附录3后测试题17-18学年第二学期期末考试17级《英语》试题I.Chooserightwordstofillthefollowingblanks.Changetheirformswherenecessary.20%past;agree;hold;think;whether;different;grow;buy;ready;prepare;1.He________apictureofhisfamilyinhishand.2.Atten________tenhegoestobed3.Manypeoplethinkthefilmisbad,buthedoesnot____________.4.Aftertherainthegrass________veryquickly.5.He_________forawhilebeforeheansweredthequestions.6.Iamnotsure__________itwillraintomorrow.7.I_________himsomethingforhisbirthday.8.Heis________foranEnglishexam.9.ItwaslatewhenIgoteverything___________.10.Wecanfindmany___________booksinthelibrary.II.Givetherightformsofthefollowingwordsaccordingtothedemands.10%1.young(比较级)__________2.thin(比较级)___________3.early(最高级)___________4.carefully(最高级)__________5.try(-ing形式)_____________6.run(-ing形式)__________7.hear(过去式)___________8.eat(过去式)___________9.catch(过去分词)___________10.give(过去分词)_____________III.MultipleChoice30%1.Hismother______whenhewasachild.A.dieB.deadC.wasdiedD.died2.It______mealongtimetodothehomeworklastnight.A.tookB.takesC.hastakenD.hadtaken3.Lilyhas_______totheGreatWalltwice.A.goneB.comeC.beenD.went4.Ithinkit______warmertomorrow.A.wouldbeB.isC.willD.willbe5.Lily______wanttobeadoctor.Shewantstobeateacher.A.isn’tB.doesn’tC.aren’tD.don’t6.English_________inmanycounties.vii 山东师范大学硕士学位论文A.speaksB.hasspokenC.isspokenD.arespoken7.LucyandLilyarefromAmerica,_______they?A.isn’tB.aren’tC.don’tD.didn’t8.Ioftenhearthem_____thissong.A.tosingB.singC.sangD.sung9.Wecan’tlivewithout______air.A.theB.aC.anD./10.Thehouseisdirty,becausewe_____itforweeks.A.haven’tcleanedB.don’tcleanC.cleanedD.didn’tclean11.After_____lunch,Iwanttohave______rest.A.the;theB.a;theC.an;aD./;a12.Theyoften_______basketballtogetherwhentheywereyoung.A.playedB.playC.playsD.toplay13.Alice______alotinherfreetime.A.readsB.readC.readingD.toread14.Hewasin_____hurrytocatch______train.A.the;theB.the;aC.a;theD.a;a15.Thissong______often_______bychildren.A.are,singingB.is,singingC.are,sungD.is,sung16.--WhowillgotothestationtomeetLorry?--Iwill.I_____herseveraltimes.A.metB.havemetC.hadmetD.willmeet17.--Whatanicedress!Howlong_____you_____it?--Just2weeks.A.will,buyB.did,buyC.are,havingD.have,had18.ThetrainfromBeijing_______tenminutesago.A.hasarrivedB.wasarrivingC.arrivedD.hadarrived19.Thestudents_________theirclassroomwhenthevisitorsarrived.A.havecleanedB.hadcleanedC.wascleanedD.havebeencleaned20.--Areyouastudent?--No,butIused_________.A.tobeB.towasC.todoD.tobea21.Anewhouse___atthecorneroftheroad.A.isbuildingB.isbeingbuiltC.beenbuiltD.bebuilding22.Doctors___ineverypartoftheworld.viii 山东师范大学硕士学位论文A.need.B.areneeding.C.areneeded.D.willneed23.Bob__________forthecomingexamatthemoment.A.preparesB.ispreparingC.haspreparedD.prepared24.Willyoulendhimamagazine_________?A.tobereadB.forreadingC.toreadD.heread25.–Whereisthemorningpaper?–I________itforyouatonce.A.getB.amgettingC.togetD.willget26.Doyouthinkmathis________thanEnglish?A.difficultB.asdifficultC.moredifficultD.mostdifficult27.Theteacheraskedus______somuchnoise.A.don’tmakeB.notmakeC.notmakingD.nottomake28.Iftheycome,we________ameeting.A.haveB.willhaveC.hadD.wouldhave29.LiHua"sshoesareas________asZhangHui"s.A.cheapB.cheaperC.thecheaperD.thecheapest30.He________verybusythisweek,he________freenextweek.A.willbe;isB.is;isC.willbe;willbeD.is;willbeIV.ReadingComprehension.10%Surtseywasbornin1963.Scientistssawthebirthofthisisland.Itbeganat7.30a.m.on14thNovember.AfishingboatwasnearIceland.Theboatmovedunderthecaptain"s（船长）feet.Henoticedastrangesmell.Hesawsomeblacksmoke.Avolcano（火山）wasbreakingout.Red-hotrocks,fireandsmokewererushingupfromthebottom（底部）ofthesea.Theislandgrewquickly.Itwas10metershighthenextdayand60metershighon18thNovember.Scientistsflewtheretowatch.Itwasexciting.Smokeandfirewerestillrushingup.Piecesofred-hotrockwereflyingintotheairandfallingintothesea.Theseawasboilingandtherewasastrangelightinthesky.Surtseygrewandgrew.ThenitstoppedinJune1967.Itwas175metershighand2kilometerslong.AndlifewasalreadycomingtoSurtsey.Plantsgrew.Birdscame.Somescientistsbuiltahouse.Theywanttolearnaboutthisyoungisland.Anewislandislikeanewworld.1.Surtseyis______.A.anislandnotfarfromIcelandB.anewvolcanoC.afishingboatD.aplaceinIceland2.Scientistsflewthere______.A.towatchthebirthoftheislandB.tosavethefishingboatix 山东师范大学硕士学位论文C.tolearnabouttheislandD.tobuildahouse3.Whendidscientistflytheretowatch?A.Beforethevolcanobrokeout.B.Assoonasthevolcanobrokeout.C.Aboutfourdaysafterthevolcanobrokeout.D.Afterthevolcanostoppedrushingup.4.Putthefollowingsentencesincorrectorder.a.Thecaptainfoundtheboatwasmoving.b.Anewislandappearedinthesea.c.Fire,smokeandrockswereseenrushingup.d.AfishingboatwasnearIceland.e.Theislandgrewquickly.A.d-a-c-b-eB.a-b-c-d-eC.a-b-e-c-dD.b-e-d-a-c5.Thebesttitleofthisarticleis________.A.AnewislandB.ThebirthofanislandC.AnewworldD.ScientistsdiscoveredSurtseyV.作文30%现在我们周围的环境污染越来越严重。作为一个中学生，我们应节约资源，保护环境，从我们身边的小事做起，做一个―低碳生活‖的中学生。请以―MyLow--carbonLife‖为题，写一篇短文描述自己的―低碳生活‖。内容包括：1.地球的污染越来越严重，我们能看到森林被砍伐、水污染和空气污染。2.你是怎样从身边小事做起，做到―低碳生活‖的。如：每天步行上学、离开教室及时关灯和电扇、充分利用纸张、节约用水等。3.号召更多的人加入到―低碳生活‖中来。作文要求：1.不能照抄原文；不得在作文中出现学校真实的名称和学生的真实姓名。2.语句连贯，词数80个左右。作文的题目已经给出，不计入总词数。x 山东师范大学硕士学位论文附录4实验班与对照班前后测成绩对照表学号实验班对照班前测后测前测后测17586557826087638536079577447493264656588909962748385073752618785272224795073304410515744571161704249122754546113628378831457704255154173373216286030421752684548186487405419366756812051845764xi 山东师范大学硕士学位论文212746708722687343512365834045244360456325647180852679657876276089606428516759652953846973306971475331355640603260605282334673475134438556673513605057365248566037425548523864694354396876455040718855624156754376423060616543356043494445486563xii 山东师范大学硕士学位论文4578936267平均分52.1670.3651.6462.51xiii 山东师范大学硕士学位论文xiv 山东师范大学硕士学位论文致谢回首在山东师范大学攻读教育硕士的三年时光，我感觉充实又幸福，与各位老师和同学们相处的点点滴滴是我毕生的美好记忆。老师们的谆谆教导，同学们的热情友好不仅让我学得了知识，获得了友情，更重要的是提升了个人的认知水平和学术能力。该研究的一些初期的想法正是在与老师们的学习中和与同学们讨论问题的过程中萌发的。在此我要感谢所有教授过我的可敬的老师们以及给与过我帮助的可爱的同学们。所有课程结束后，开始正式的论文写作阶段。在此期间，给我最大帮助的就是我的导师潘相阳老师和张媛老师。在潘老师的悉心指导下，我认真阅读文献资料，缩小选题范围，反复推敲修正，为论文拟定了开题报告。在之后的写作和修改过程中，我又得到张老师许多的帮助与指点。两位老师在百忙之中不厌其烦地回答我的问题，耐心阅读我的文章，诚恳地提出宝贵的修改意见，不断帮助我完善论文。在此对两位老师的理解与指导给予万分的感谢。最后我也想感谢我的家人。在写论文期间，是你们帮忙分担家务，照看孩子，理解并支持我，我才有时间与精力完成写作。谢谢你们！