初级英语语法与修辞教师教学用书-杨晓钰-重庆大学出版社 142页

普通高中课程标准实验教科书(任意选修)初级英语语法与修辞教师教学用书主编杨晓钰本册主编刘家荣副主编莫启扬参编唐海英朱桂英曾治琴黄鹂王华梅夏惠友重庆大学出版社 图书在版编目(CIP)数据初级英语语法与修辞教师教学用书/杨晓钰主编.重庆:重庆大学出版社,2005.11普通高中课程标准实验教科书:任意选修ISBN7-5624-3504-9Ⅰ.初...Ⅱ.杨...Ⅲ.英语课—高中—教学参考资料Ⅳ.G633.413中国版本图书馆CIP数据核字(2005)第131713号普通高中课程标准实验教科书(任意选修)初级英语语法与修辞教师教学用书主编杨晓钰责任编辑:罗亚版式设计:罗亚责任校对:李定群责任印制:赵晟*重庆大学出版社出版发行出版人:张鸽盛社址:重庆市沙坪坝正街174号重庆大学(A区)内邮编:400030电话:(023)6510237865105781传真:(023)6510368665105565网址:http://www.cqup.com.cn邮箱:fxk@cqup.com.cn(市场营销部)全国新华书店经销重庆华林天美彩色报刊印务有限公司印刷*开本:890×12601/16印张:9.25字数:287千2005年12月第1版2005年12月第1次印刷ISBN7-5624-3504-9定价:15.00元本书如有印刷、装订等质量问题,本社负责调换版权所有,请勿擅自翻印和用本书制作各类出版物及配套用书,违者必究。 TotheTeacher写给老师Iftheteacherscanunderstandthenatureofteaching,theywilladoptappropriateandeffectiveteachingstrategies.亲爱的老师,您好!为了更有效地使用重庆大学版《初级英语语法与修辞》,我们编写了这本与之配套的教师教学用书。本书中,我们提供了教材编写的指导思想、编写原则、教学目标、体系结构和特点以及各单元的教学建议,以帮助您更好地了解教材,更有效地使用教材,取得最佳的教学效果。对于教材和本书的使用,我们有以下建议:1.请在阅读本书前,仔细阅读《普通高中英语课程标准》(实验稿),并向学生介绍其中的主要理念和各级要求,特别是对语法知识的要求,使师生双方同处于主动地位,形成教与学协调发展的合力。2.使用该教材前,建议仔细阅读初中英语教材中所涉及的语法项目,了解这些语法项目在初中阶段讲解的难度和深度,以便在教学时,知道何处该详,何处该略,何处该省,何处该有所补充。3.请认真阅读“前言”部分,从中您可以了解到该教材的教学目标、体系结构和特点。4.请按教学内容的顺序阅读我们给您提供的教学建议。该部分给您提供了每单元的教学目标和要求、教学内容分析、教学方法建议、补充材料和注释、练习参考答案等。不过,这些只能作为参考,因为不同地区、不同学校,甚至不同班级,学生的程度都千差万别,各不相同,一本教学参考书是无法包罗万象的。因此,在备课的过程中,教师应根据学生的认知水平、兴趣特点等方面的不同进行相应的调整,只有这样才能取得最佳的教学效果。5.该教材为任意选修模块的“语言知识与技能类”教材之一,可以从高二起根据要求用专门的时间学习,也可以从高一开始与主教材(必修课)的语法学习项目配套使用。读到这儿,我们相信您已了解了本书的主要内容和使用方法。祝您教学愉快!编者2005年7月 Foreword前言一、教学目标《初级英语语法与修辞》为普通高中英语主干教材的配套教材,是根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验稿)的精神编写而成的。本教材的教学目标是:根据学生的认知规律和学习特点,培养学生自主学习和合作学习的能力,促进良好学习习惯和学习策略的进一步形成与加强,使其在已有的初中英语语法知识的基础上,进一步巩固和提高运用英语语法知识和语法规则的能力,进而全面地提高学生的英语交际能力。二、教材编写原则在教材的编写过程中,我们自始至终坚持了以下原则:1.人文性原则材料的选择具有教育意义并体现对学生的全面的人文关怀,这是本教材编写的第一原则。根据这个原则,各个单元的语篇分别涉及家庭、文化、体育、科技、文学、情感、娱乐、学习等,这些材料具有较强的教育意义和趣味性,使学生在学习英语语法与修辞的过程中不知不觉受到多方面的人文熏陶,在道德上、心理上、知识上和人格上都有所发展和成熟。2.灵活开放原则兴趣是最好的老师。为使学生在整个学习过程中始终保持浓厚的兴趣和高涨的热情,本教材在版面安排、图片配置、色彩调节、活动设计等诸方面都做到了灵活多样、协调和谐、张弛有度、步骤清楚、节奏自然。在语料的选择上做到难易适度,既让学生体会成功的感觉,又让学生体会挑战的乐趣。许多练习的答案是开放性的,可有多种答案,为学生提供了足够的发挥空间,以开放的形式让学生充分思考。3.尊重个体差异原则课程编排体现了让学生在教师指导下构建语法规律、提高识别语法错误的能力、活跃思维、展现个性和拓展视野的原则。通过开放式的编排,让学生充分展现他们的语言能力和语言技巧,发挥个性。专门设计的FurtherDevelopment栏目可以满足学生的不同需求,给学生在该课语法的纵深方面提供进一步发展的空间。4.体验、参与和合作原则教材从一开始就让学生对相关语法内容有初步的视觉上的感受,然后通过具体的感知活动,对语法现象进行比较系统的体验,期间让学生实践语法,安排学生与学生、老师与学生之间的合作活动。学生通过体验、参与和合作实现目标并感受成功。5.训练与自我评价相结合原则本教材在相关的练习之后都安排了学生自我评价或相互评价的活动,这种灵活的分段评价能够让学生及时了解学习效果,让教师掌握教学方向。每个单元最后一部分都安排了综合性的“自我测评”,使学生系统地对自己的学习进行评价,有助于教师调整教学重点。6.整体性原则1)教材编写兼顾了必修课程与选修课程相结合的课程模式,充分考虑了两者之间的关系,在必修课程这个“共同发展基础”的平台上,给学生提供继续发展与提高的空间,促使他们朝着“语言地道、准确、自然、有效、有力”的目标努力。1 Foreword前言2)教材不仅在内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统,而且16个单元所讲解的语法和修辞项目形成了一个有机整体,基本涵盖了高中出现的语法及常用的修辞格,能有效地帮助学生构建一个语法与修辞的学习网络。7.科学性原则教材提倡的教学方法体现了科学性,提倡合作学习、自主学习、体验学习、发现学习、研究性学习与探索性学习,帮助高中学生形成具有其年龄特点的英语学习过程和方法。通过教材精心设计的活动与练习,学生不仅能够学会与他人交流,还能学会如何与他人合作学习;教材配有学习手册并附有答案,可供学生自主学习;教材每一单元前面的卡通图片及对话和ApproachingtheTopic部分,旨在让学生在活动中感知和体验即将学习的语法与修辞项目;教材中DiscoveringGrammar部分的内容安排遵循了学生学习的规律,逐步引导学生发现并自己归纳语法规则;FurtherDevelopment部分设置了容易混淆的语法项目练习或思考题,提高学生发现问题和解决问题的能力。8.自主学习原则教材中短小精干、灵活多样的小测试(ChallengeYourself)和综合练习(ApplyingGrammar),既能让学生及时检验、测试自己,发现不足,又给学生提供了及时巩固的机会;加上按照字母表顺序排列的生词表和术语表,能够满足学生自主学习的需要。三、教材特色1.语法和修辞相结合Grammarmapsoutthepossible;rhetoricnarrowsthepossibledowntothedesirableandeffective(FrancisChristensen).语法规则讲究语言表达的准确和地道,勾画了能为人们接受的可行的表达方法;但符合语法规范的并不都是有效有力的,语言表达还要满足表达效果和具体场景的需要,这就需要学习修辞。修辞的学习不仅能够提高学生的语言鉴赏能力和表达能力,而且通过积极的优美的修辞语言体验和学习,学生能够摈弃传统方式的语法学习所带来的枯燥,提高英语学习的兴趣。2.以语篇为中心,两条主线展开本教材围绕一个中心进行组织,分两条主线进行展开。中心就是语篇,两条主线分别是语法和修辞。每一个单元的语篇里都内含着该单元将要涉及的语法和修辞现象。语篇中的不少句子既是语法的体现又是修辞格的体现。相关内容的主要例子都不是孤立的,而是从每个单元的短文中有针对性地选取出来讲解并让学生加以实践,避免了缺乏语境来空谈语法与修辞的不足。语法和修辞学习通过语篇呈现给学生,然后学生通过练习加深理解,并在教师的帮助下通过图表等方式对所学内容进行归纳。此外,教材对语法内容注意在其他单元的讲解、练习或FurtherDevelopment中进行有规律的循环,帮助学生巩固和区别学习。3.充分发挥学生的主动性和创造性本教材遵循知识形成的一般认知规律,充分发挥学生的主动性和创造性。不仅让学生对所给的语言材料进行感知,还让学生分析例子,通过探索、发现和归纳等认知活动,总结出语法规则,并运用这些规则于具体的交际情景中。4.目标明确,评价形式灵活多样每个单元一开始就通过图片中人物的对话体现该单元学习的对象,又在LookingAhead中通过语言表述该语法和修辞项目或现象,这样能让学生和教师都充分了解每课的教学目标,让师生双方都处于主动地位,使教师的“教”和学生的“学”形成一股合力,取得最佳的学习效果。同时自我测试贯穿于各个小节,ApplyingGrammar和修辞中的Practiceit部分提供了各种检测的练习,最后的综合评价则包括了复习回顾、反思和实践性评价三个部分,全面而灵活地实施评价,最终达到教学与学习的目的。这些设计,有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程,肯定进步,找出问题,不断优化学习方法。学生的评价结果也有利于教师及时发现教学中存在的问题,调整教学内容和教学方法。5.趣味性、实用性强教材文章和例句的选择贴近现实生活、贴近学生生活,通过生活场景图片和提供语境的练习方式,极2 Foreword前言大地促进了学生的语言产出,强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。另外,本教材打破传统语法教材“规约性讲解—练习”的模式,采用形式灵活多样的卡通图片和说、读、写等练习方式,结合修辞学习带来的语言美的体验,能够极大地激发学生学习英语的兴趣。6.语法讲解的动态性语法讲解强调过程的体现,注意语法变化和变换的过程和由来,而非只关注结果。7.版面安排巧妙、独特,插图设计精美、合理本教材利用当代认知心理学的研究成果,图文并茂,利用彩色字将重点内容标出,以调动学生的视觉,从各方面投入学习。版式的设计也灵活、独特。具体体现在以下几个方面:1)在每个单元的标题下,用图片和简短的话语揭示主题,目的在于激发学生兴趣,引发学生思考,帮助学生感知语法并事先了解各单元学习的目标。2)本教材各部分的顺序按教师的常规教学顺序安排,即学习目标的提出→活动感知→阅读(语篇感知)→边讲解边操练,边发现边巩固→综合练习(说、读、写等)→进一步发展→语法过渡到修辞→修辞感知学习→修辞巩固练习。这样安排有利于学生的使用,也给教师教学提供方便,同时也不会限制教师根据自己的教学实际安排教学计划,使教师有了更大的教材使用自主权。3)在教材的空白处,根据各板块的设计需要,出现了不同内容的教学提示(TIPS),将学习的方法和策略具体化,逐步优化学生的学习策略。四、教材介绍(一)学生用书1.基本结构本教材的总体框架由三个模块(Module)和若干附录(Appendices)所构成。其基本结构如下表所示:ModuleThemeUnit说明ASentencesandFiguresofSpeechUnit1引论Unit2Unit3Unit4BWordsandPhrasesUnit5词法Unit6Unit7Unit8Unit9Unit10Unit11Unit12CClauses句法Unit13Unit14Unit15Unit161.Glossary2.RegularNounPluralsAppendices3.IrregularNounPlurals4.Spellingofthe-ingFormsofVerbs5.Spellingofthe-edFormsofVerbs3 Foreword前言2.单元结构设计本教材在各单元设置了多种项目,力求从整体上达到《普通高中英语课程标准》(实验稿)的有关要求,通过各项目将目标分解,逐步落实。项目设计理念总通过图片中卡通人物的对话揭示单元主题。对话中既体现语法现象又体现修体图片感知主题辞项目,是语法与修辞在语句中的结合。感知LookingAhead这部分为开篇概要。对每个单元的学习内容做简要概括,让学生和教师都充分了解教学目标了解每单元的学习目标,提前体验单元主题。活这一板块的设计,是为了最大限度地激活学生已有的背景知识,激发他们的学动感习兴趣和欲望。通过一些参与性的活动,对该单元将要学习的语法内容进行感知知性的接触和认识,让学生在活动中感知、体验即将学习的语法项目,即通过体感知语法验而学习。Approaching通过精心改写的语篇,把每个单元所要学习的语法项目的各种形式在其中呈现语theTopic篇出来。通过对该语篇的阅读,学生不仅可以进一步感知各语法项目,又可以把感在语篇中找到的含有各语法项目的句子用来例证后面的讲解。另外,把语法放知在语篇中展示,既能增加语法的灵活实用性,排除了传统的只在单句中讲语法的枯燥,又为下面的语法规则的探索和发现做好准备,并提供现实的例句。语法发现语法该部分为每个单元的主要部分,让学生比较系统地学习有关主题,并引导学生学习Discovering在总体感知的基础上发现、归纳语法规律。其间穿插的小测试可以帮助学生及Grammar时检测巩固,同时其间灵活多样的练习也能增强语法学习的趣味性。练习语法这部分为对每单元所学习的语法的综合练习,形式多样,有说、读、写各种题型。Applying有些练习涉及其他单元所学习的语法项目,既能引导学生学会区别,又可以通Grammar过有控制的再现帮助学生巩固和记忆旧知识。该部分有一定难度,是单元内容的延伸、扩展与提高,教师可根据学生的实际情发展提高况进行取舍,以满足不同层次学生的需要。这部分强调学生课外自己动手发现Further问题、解决问题的能力,既注意到学生个体的差异,满足了学有余力的学生进一Development步发展的需要,又能够培养学生收集、查阅、研究、探索相关资料,从而进一步完善自己的知识体系的能力。图片感知主题该部分通过对话的形式揭示修辞项目,完成从语法过渡到修辞的学习。修辞学学习各个修辞格的特征、构成及表达效果。其中所举的例句大多为经典名句或Studyit习出自文学名著。Practiceit让学生对所学的修辞格进行模仿、操练并与其他修辞格进行区别。自该部分是单元末尾的综合评价,包括了复习回顾、反思和实践性评价三个部分。我评这些设计,有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程,肯定进步,找出问题,不Self-assessment价断优化学习方式。学生的评价结果,也有利于教师及时发现教学中存在的问题,调整教学内容和教学方法。术语翻TermsUsed将每单元的术语列于每个单元后面,便于学生阅读时查阅,也便于学生自学。译inThisUnit4 Foreword前言为了方便查询,教材末尾编写了按照字母表顺序排列的Glossary。另外,Appendices中还列有四项内容,以供学生参考使用。这样也就使得本书既具有教科书的功能,又具有工具书的作用。3.其他本书还可以与主体教材配合使用。(二)教师教学用书教师教学用书包括以下几个方面的内容:“前言”部分对教材的教学目标、编写原则、特点和结构作了概述。“单元教学建议”部分包括“课时分配”和“教学建议”。“课时分配”给教师提供了教学内容课时分配模式。“教学建议”给教师提供了具体的教学步骤建议、练习参考答案、补充材料以及高考链接等内容。5 Contents目录Foreword前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1一、教学目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、教材编写原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1三、教材特色⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2四、教材介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3TeachingNotesforEachUnit单元教学建议Unit1EnglishSentencesandFiguresofSpeech⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6Lesson1EnglishSentences英语句子⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6Lesson2FiguresofSpeech修辞⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12Unit2Nouns,PronounsandSimile⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14Lesson1NounsandPronouns名词和代词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14Lesson2Simile明喻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22Unit3TensesandPersonification⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25Lesson1Tenses时态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25Lesson2Personification拟人⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33Unit4AdjectivesandTransferredEpithet⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35Lesson1Adjectives形容词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35Lesson2TransferredEpithet移觉(通感)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39Unit5ModalVerbsandExaggeration⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41Lesson1ModalVerbs情态动词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41Lesson2Exaggeration夸张⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45Unit6InfinitivesandParallelism⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48Lesson1Infinitives不定式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48Lesson2Parallelism平行(结构)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55Unit7-ingParticiplesandPuns⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯571 ContentsLesson1-ingParticiples-ing分词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57Lesson2Puns双关(语)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯63Unit8-edParticiplesandAntithesis⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65Lesson1-edParticiples-ed分词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65Lesson2Antithesis对照;对比⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72Unit9AgreementandSynecdoche⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74Lesson1Agreement一致⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74Lesson2Synecdoche提喻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯78Unit10Direct/IndirectSpeechandOxymoron⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80Lesson1Direct/IndirectSpeech直接/间接引语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80Lesson2Oxymoron矛盾修饰法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯84Unit11PassiveVoiceandMetonymy⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86Lesson1PassiveVoice被动语态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86Lesson2Metonymy转喻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯92Unit12Were-SubjunctiveandEuphemism⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95Lesson1Were-Subjunctivewere型虚拟语气⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95Lesson2Euphemism委婉(语)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯101Unit13NounClausesandMetaphors⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103Lesson1NounClauses名词性从句⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103Lesson2Metaphors隐喻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯110Unit14AdjectiveClausesandParadoxes⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112Lesson1AdjectiveClauses形容词性从句⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112Lesson2Paradoxes隽语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯120Unit15AdverbClausesandRhetoricalQuestions⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122Lesson1AdverbClauses副词性从句⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122Lesson2RhetoricalQuestions修辞问句⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯130Unit16EmphaticSentencesandRepetition⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132Timeallotment课时分配⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132Teachingnotesandsuggestions教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132Lesson1EmphaticSentences强调句⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132Lesson2Repetition重复⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1362 TeachingNotesforEachUnit单元教学建议EnglishSentencesandFiguresofSpeechTimeallotment课时分配1.完成ApproachingtheTopic,学生感知句子的不同类型。2.浏览文章,寻找相应的例句,归纳主要的英语句型。语法第一课时3.学习英语句子的语法分类与功能分类。4.讲解英语句子的否定和疑问形式并完成相关练习。1.完成ApplyingGrammar中的练习。语法与2.完成FurtherDevelopment的学习与练习。第二课时修辞3.完成Studyit的学习,使学生了解英语修辞格的功能。4.通过Practiceit中的练习,学会使用各种修辞格,使句子更具感染力。注:教师可以根据学生和教学实际,灵活选用教材所提供的练习和教师教学用书中的补充内容。Teachingnotesandsuggestions教学建议Lesson1EnglishSentences英语句子Step1通过主题图中人物的对话引出教学内容1)教师对全班提问:Whatfigureofspeechisbeingusedbythemanandwomanintheirconversation?注:都使用了隐喻(metaphor)的修辞格。2)教师小结:我们将在本单元概述英语的各种句型以及它们的疑问和否定形式,英语句子的功能分类和语法分类,同时我们还将对英语中的常用修辞格进行初步的认识。Step2了解本单元教学目标根据LookingAhead,让学生明确本单元的学习目标:了解基本的英语句型,学习使用不同类型的句子;概略了解英语中的修辞格。在ApproachingtheTopic这一板块中,如果教师觉得需要完成的内容过多,可将该部分作为预习让学6 Unit1生在课前完成。其目的是让学生感知英语基本句型,因此对教材中提供的短文无需过多地关注生词和文章中的内容。Step1完成练习11)让学生观察练习中的图片,完成句子与图片的匹配,并把各句的序号填到相应图片的括弧里。2)教师订正答案并作必要的补充。参考答案:从左至右依次为G,F,C,B,D,A,E。Step2完成练习21)学生快速阅读短文,观察短文中使用了哪些英语句型。2)教师先不订正答案,在DiscoveringGrammar中处理。Step1认识英语的基本句型(ThemajorEnglishsentencepatterns)1)引导学生判断短文中的句子都属于英语中的什么句型,然后根据所属句型把相应的句子填写在练习1所列的表格中(由于横线的长度有限,每一个句型右边只填写一个句子)。参考答案:1)Thebombexploded.2)Thenfollowedashock-wavewhichmadethewholetownasiteofruins.SV注:这是一个主从复合句,主句部分是SV句型,是一个倒装句。之所以要倒装,是为了句子的平衡并使先行词shock-wave尽量贴近关系代词which。1)theaircraftdroppedabomb.2)Theairitselfaroundthepointofexplosionbegantoburn.3)AshowerofpenetratinginvisibleraysattackedeverylivinganddeadthingintheSVOtown.4)Theexplosionkilledatleast140,000people注:1),3),4)句中是名词短语作宾语,2)句是不定式短语作宾语。Thecitycenterlookedasifithadbeenrazedbyamonstersteam-roller.SVC注:asif引导的从句在这个句子中充当主语补语,又叫表语,所以该从句是一个表语从句。1)Theexplosionlefttensofthousandsofothersdisabledordisfiguredforlife.SVOC2)It(anotherbomb)broughtalmostallthebuildingsinthecitydowntotheground.Threedayslater,anotherbombofthesamekindgavethetownofNagasakithesameSVoOfatalblow.1)OnAugust6,1945,anAmericanaircraftstoleintotheskyofJapan.2)WhenitcameoverthetownofHiroshimaSVA3)Withinlessthanasecond,thebombchangedfromapieceofmetalintoahugemassofexpandinggas,millionsofdegreeshot.Itkilled54,000peopleandbroughtalmostallthebuildingsinthecitydowntotheSVOAground.7 Unit12)教师可根据学生和教学实际补充教学内容。(参见补充材料)3)引导学生观察教材P3练习2中的5个句子并完成该练习。参考答案:1)SV2)SVoO3)SVA4)SVOC5)SVOAStep2引导学生认识英语句子的语法分类。因为学生过去已经接触过大量类似的语法现象,所以这一部分带有复习的性质,根据学生的实际情况,讲解可以从简。重点可以放在复合句(complexsentence)上面,引导学生做ChallengeYourself中的练习。参考答案:1)compound2)compound3)simple4)simple5)complex6)complexStep3引导学生认识英语句子的功能分类并完成Functionsofsentences题下的有关练习。参考答案:1)declarative2)interrogative3)interrogative4)imperative5)declarative6)exclamatory7)imperativeStep4引导学生认识各类英语句子的否定形式,并通过ChallengeYourself中的练习掌握它们的构成规则。本练习要求学生自己写出三个否定句。教师也可以准备几个答案备用。参考答案:6)Ididnotunderstandwhatshesaid.7)Thereisnoreasonwhyweshouldnotdoit.8)Don’tlethimgoaloneinthedark.补充材料基本句型所谓基本句型就是句子结构的几种基本格局,也就是千变万化的句子的结构雏形。正是这有限的句子结构雏形及其转换形式,衍生出无限的实际使用中的句子。现代英语的基本句型主要有五种,它们是:1.主—动—补(SVC)结构在SVC结构中,谓语动词通常是连系动词(LinkingVerb),所以这个结构又叫主—系—表结构。如:Themanisateacher.Helooksfine.Dinnerisatsixo’clock.Thetaperecorderisonthetable.2.主—动(SV)结构在SV结构中,谓语动词通常是不及物动词(IntransitiveVerb)。如:Ironrusts.Everybodylaughed.3.主—动—宾(SVO)结构在SVO结构中,谓语动词通常是及物动词(TransitiveVerb),随后须跟宾语。如:Iwantaticket.Liverpoolwonthegame.Hewantstogoimmediately.4.主—动—宾—宾(SVoO)结构在SVoO结构中,谓语动词通常是及物动词(TransitiveVerb),随后须跟两个宾语(间接宾语和直接宾8 Unit1语)。如:Isenthimatelegram.(him是间接宾语;atelegram是直接宾语。)Marylentmeherdictionary.5.主—动—宾—补(SVOC)结构在SVOC结构中,及物动词之后须跟宾语和宾语补语。如:Wemadehimourspokesman.Theyelectedhimpresident.6.主—动—状(SVA)结构在上述诸例中,任何一个成分都为句子结构所必需,缺少任何一个都会破坏句子结构的完整性。从这个角度讲,状语在句中通常并不是不可缺少的成分。如:ShespeaksEnglishfluently.这是一个SVO+状语的句子,这个句子如果去掉状语fluently,尽管意义不同,其结构仍然完整。但是有少数几个动词在SV和SVO结构中,其后必须带有状语,否则意义便不明确。如:IliveinBeijing.Shakespearelivedinthe16thandearly17thcentury.Theystayedinahotel.Thetrainleavesatsix.HewillbeflyingtoShanghai.在上述SV结构中,由于谓语动词的词汇意义,其后必须跟地点状语或时间状语,否则句子结构不完整,意义不明确。因此,这类句子也可称为SVA结构(A=Adverbial)。7.主—动—宾—状(SVOA)结构在下列SVO结构中,状语也是不可缺少的:Iputthebookonthedesk.Hetreatedherbadly.由于地点状语和方式状语在上述SVO结构中不可缺少,因此这类句子可叫做SVOA结构。参考答案:1.2)Themanissleeping.SV3)Thebabyiscrying.2)Mymotherboughtahugewatermelon.SVO3)Davidbrokethevase!2)Thefootballisunderthechair.SVC3)Themanisaprofessor.2)WecallLilyMissShoppingQueen.SVOC3)Theyelectedhermonitoroftheclass.2)Wegaveourenemiesafirmanddeterminedanswer.SVoO3)Marylentmeherbike.2)Iamlivinginabigcity.SVA3)Theyaretalkinghappily.2)Iputthematerialevidence(证据)infrontofhim.SVOA3)Hetreatedherkindly.9 Unit12.1)IgotaletteryesterdayfrommyunclewhoisnowlivinginJapan.2)Thoughhestudiedveryhard,hestillfailedintheexamination.3)ThenewsthatoneofhisbestfriendsdiedofcancerlastSundaymadehimverysad.4)Thisisthesmallvillagewherethefamousmusicstarwasborn.5)Hedidn’tgotoschoolyesterdaybecausehewasill.3.1)A.Fatherisnotgoingtoseehisuncleinthehospitalthedayaftertomorrow.B.IsFathergoingtoseehisuncleinthehospitalthedayaftertomorrow?C.WhenisFathergoingtoseehisuncleinthehospital?2)A.Therehaven’tbeenanytrafficaccidentsyetthisyearinthispartofthehighway.B.Havetherebeenanytrafficaccidentsyetthisyearinthispartofthehighway?C.Howmanytrafficaccidentshavetherebeenthisyearinthispartofthehighway?3)A.LiXindoesn’tthinkthatshewillreceive20moreChristmascardsthisyearthanshedidlastyear.B.DoesLiXinthinkthatshewillreceive20moreChristmascardsthisyearthanshedidlastyear?C.HowmanymoreChristmascardsdoesLiXinthinkthatshewillreceivethisyearthanshedidlastyear?4)A.Tomusedn’ttogotoschoolbybike.B.UsedTomtogotoschoolbybike?C.HowusedTomtogotoschool?注:usedto的否定和疑问句还可以采取下面的形式:A.Tomdidn’tusetogotoschoolbybike.B.DidTomusetogotoschoolbybike?4.2)A.Howfineitistoday!B.Whatafinedayitistoday!3)A.WhatawonderfuljobbothAndyLiuandYaoMinghavedonethisyear!4)A.Howexcitingthefilmisthatmybrothersawlastnight!B.Whatanexcitingfilmmybrothersawlastnight!Step1通过观察练习1中所提供的例句,熟悉附加疑问句构成的一般规律和特殊规律。1)附加疑问句是一种常用于口语的疑问句式,主要由“陈述句+附加问句”构成。附加问句部分的动词一般要与陈述部分的动词相对应,附加部分的主语要与陈述部分的主语相对应,如果陈述部分的主语是名词词组,则附加部分的主语用相应的代词表示。2)根据需要补充下列材料(建议把学生分成若干研究小组,让他们搜集总结各种特殊的附加疑问句的构成。搜集得多而又总结得好的小组获胜。可以在下次课时让学生讲解和补充):A.当陈述部分的主语是I,而句子又用来询问对方的意见或看法时,附加疑问句中的主语用you。如:IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?Idon’tlikethatfilm,doyou?B.当陈述部分的主语是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代词时,附加疑问句中的主语通常用they。但当nobody,noone等作主语,具有否定概念时亦可用he。如:SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?Everyoneenjoyedthemeal,didn’tthey?10 Unit1Nobodywantstostayherealone,doeshe?C.当陈述部分的主语是不定代词everything,nothing,anything,something时,附加疑问句中的主语一般用it。如:Everythingseemstogoasweexpected,doesn’tit?Nothingiskeptingoodorder,isit?D.如果陈述部分用I’m结构,附加疑问部分一般用aren’tI。如:Iamstrongandhealthy,aren’tI?E.当陈述句为therebe结构时,附加疑问句中的主语也用there。如:There’ssomewaterinthatbottle,isthere?There’ssomethingwrongwithyourbike,isn’tthere?F.陈述部分带有seldom,hardly,scarecely,never,rarely,few,little,nowhere,nothing等否定词时,附加疑问部分的动词用肯定形式。如:Bobrarelygotdrunk,didhe?Fewpeopleknowwhohewasfrom,dothey?Janeseldomspeakswiththeboys,doesshe?如果陈述部分的否定词带有否定前缀,那么,该陈述部分作肯定处理,附加疑问部分仍用否定形式。如:Hewasunsuccessful,wasn’the?Tomdisagreedwithus,didn’the?G.当陈述部分为主从复合句时,附加疑问部分一般应与主句的主语和谓语动词保持对应关系。如:ShetoldtheteacherthatIwaslateforclass,didn’tshe?Itoldthemnoteverybodycoulddoit,didn’tI?但当陈述部分的主语是I,谓语是think,believe,suppose,expect这类动词时,附加疑问部分则往往与从句中的主语和谓语动词保持对应关系,但要注意否定的转移。Ibelievethathe’sinnocent,isn’the?Idon’tthinkshecares,doesshe?H.当陈述部分是并列句,附加疑问句则需和就近的分句的主语和谓语一致。如:Jackhasbeendoinghishomeworkallafternoonbutheshouldfinishthemnow,shouldn’the?I.在由“祈使句+附加疑问”构成的附加疑问句中,附加疑问部分一般用willyou,won’tyou,wouldyou,等。如:Don’topenthedoor,willyou?Givemesomecigarettes,willyou?但是,以let’s开头的祈使句,其含义是allowus(包括听话人在内),附加疑问部分用shallwe;以letus开头的祈使句,其含义是allowus(不包括听话人在内),疑问部分用willyou。如:Let’shaveabasketballmatchthisafternoon,shallwe?LetuswatchTV,willyou?J.当陈述部分带有情态动词must表示“必须”时,疑问部分用mustn’t。如:Youmustworkhardnextterm,mustn’tyou?Imustanswertheletter,mustn’tI?但若表推测这层含义时,不能用must,而要根据陈述部分的不定式结构(即must之后的动词)在如果不是猜测的情况下在该句中应该使用的形式来采用相应的动词形式。如:Youmusthavemadeamistake,haven’tyou?11 Unit1Theymusthaveseenthefilmlastweek,didn’tthey?Hemustbeastudent,isn’the?(在如果不是猜测的情况下,这三个句子的陈述部分应该分别是:Youhavemadeamis-take.Theysawthefilmlastweek.和Heisastudent.)K.当陈述部分含有情态动词usedto时,疑问部分可用usedn’t或didn’t。如:Theoldmanusedtosmoke,didn’the?或usedn’the?Tomusedtolivehere,usedn’the?或didn’the?L.感叹句后的附加疑问句的谓语动词需用be的现在时,且常用否定形式。如:Whatacleverboy,isn’the?Whatalovelyday,isn’tit?M.陈述句子中的主语为动词不定式短语、动名词短语或其他短语时,疑问部分的主语通常用it。如:Learninghowtorepairmotorstakesalongtime,doesn’tit?Betweensixandsevenwillsuityou,won’tit?Wheretoholdthemeetinghasnotbeendecided,hasit?N.在口语和非正式文体中,为了加强语气,只是表示某种惊奇、怀疑、反感、讽刺等感情而并不是为了寻求回答,这时前后两部分的肯定、否定是一致的。如:Oh,heisawriter,ishe?You’llnotgo,won’tyou?Step2完成练习2教师可让学生进行双人活动,先进行口头练习,然后再将答案写在书上。参考答案:1)Jennydislikesplayingtennis,2)Alice,youfeedthebirdtoday,3)Letusgohomenow,4)MikeandhisparentsmusthavearrivedinShanghaialready,5)Thereusedtobeanoldbuildinghere,6)Fewpeoplecouldunderstandhimthen,7)Shelookedunhappy,8)Idon’tthinktheywillcometoseeyouoff,Lesson2FiguresofSpeech修辞Step1感知主题图通过主题图和对Studyit栏目下的文字的讲解,让学生初步感知词语的字面用法和比喻用法。句子“Hislifeisreallyexciting,interesting,andrichinvariety.”表达的就是字面意义,因为这个句子里面的每一个词使用的都是字典上的原义或核心意义。但是在“Reaganhasacolorfullife.”这个句子里,colorful一词使用的就是它的引伸或比喻意义。词语的这种用法就称为修辞格。引导学生观察Studyit中的例子,找出其中的修辞格。参考答案:1)metaphor(隐喻)2)metaphor(隐喻)3)synecdoche(借代)12 Unit14)personification(拟人)antithesis(对照)simile(明喻)Step2完成Practiceit中的各项练习参考答案:1.2)A.FigurativelanguageAshowerofpenetratinginvisibleraysattackedeverylivinganddeadthinginthetown.B.LiteralmeaningAninnumerable(无数的)numberofpenetratinginvisibleraysattackedeverylivinganddeadthinginthetown.3)A.FigurativelanguageThecitycenterlookedasifithadbeenrazedbyamonstersteam-roller.B.LiteralmeaningThecitycenterwascompletelydestroyed.2.2)(F)Ayoungidler,anoldbeggar.(L)Ifyoudon’tworkhardwhenyoung,youwillsufferfromcoldandstarvationwhenold.3)(L)Everyfamilyhasitsowntroublesandproblems.(F)Thereisaskeletoninthecupboard.4)(L)Makingmistakesisunavoidableforallhumanbeings.(F)Toerrishuman.5)(F)Thewholevillagecameouttowelcomethehero.(L)Allthepeopleinthevillagecameouttowelcomethehero.6)(F)Manyhandsmakelightwork.(L)Ifmanypeopleworktogether,thetaskwillbemadeeasiertofinish.自我评价指导学生进行自我评价。根据学生的反馈决定哪些内容还需要精讲、重讲,哪些内容需要进行更多操练;决定哪些内容还需要全班讲解,哪些需要个别辅导,哪些可以在小组内解决。13 Nouns,PronounsandSimileTimeallotment课时分配1.完成ApproachingtheTopic。2.讲解可数名词和代词基本用法,然后浏览文章,找出文中的名词和代词。语法第一课时3.讲解可数与不可数名词的区别,抽象名词,名词所有格,代词的分类以及不同种类代词的语法功能,课堂完成习题。1.口头完成Groupwork,然后完成ApplyingGrammar。语法与2.在前面所学的基础上,处理FurtherDevelopment,讲解不定代词的部分否定。第二课时修辞3.完成Studyit,介绍明喻的用法。4.课堂完成Practiceit中的练习,学会使用明喻,使句子更生动。注:教师可以根据学生和教学实际,灵活选用教材所提供的练习和教师教学用书中的补充内容。Teachingnotesandsuggestions教学建议Lesson1NounsandPronouns名词和代词Step1通过主题图中人物的对话引出教学内容1)教师对全班提问:Whatdoesthemanmeanby“Lifeislikeaboxofchocolate.”?Whichfigureofspeechisusedhere?2)教师小结:这是一个比喻句,喻词为like。该句运用了明喻这一修辞方式,将生活比喻为一盒巧克力糖。Step2明确本单元教学目标根据LookingAhead,让学生明确本单元的学习目标:学习正确使用名词;学会恰当使用代词;学会辨别与使用明喻这种修辞格。在ApproachingtheTopic这一板块中,如果教师觉得第一课时紧张、内容多,建议将这一部分作为预习14 Unit2让学生在课前完成。这一板块学习的目的是让学生感知句子中名词的不同形式和用法,因而建议不要把短文当作精读来讲解,不要过多地注重文章中的内容和生词。Step1完成练习11)让学生根据上下文判断mouse在5个句子中的具体用法,在空白处填写其正确形式。要特别注意mouse的复数形式、名词所有格形式以及专有名词。2)教师订正答案。参考答案:1)单数mouse,意为“一只老鼠”;2)复数mice,意为“三只老鼠”;3)单数mouse,意为“鼠标”;4)所有格形式mouse’s,意为“老鼠的”;5)是专有名词“米老鼠”,用大写(Mickey)Mouse。图片下标号从左至右依次为1)—3)—4)—5)—2)。Step2完成练习21)学生快速阅读短文WhatDoKidsWant?,要求学生划出短文中的名词和代词。2)教师无需订正答案,留在DiscoveringGrammar中处理。Step1学习可数名词和不可数名词(Countableanduncountablenouns)1)在划出了名词和代词之后,让学生完成第10页中的表格,将可数名词、不可数名词和代词归类。2)教师介绍可数名词变复数的基本规则。前面已经讲到了名词以及可数名词和不可数名词的概念。观察Exercise1中每组单词名词复数的规律,完成教材第11页的表格RulesofFormingPlurals。名词变复数共有5条基本规则。规则1:一般的以元音和辅音字母结尾的可数名词,直接加s。规则2:以sh,x,s结尾的可数名词加es,quiz以z结尾也加es。ch结尾发[t귀]音时,加es,发[k]音时,加s。规则3:以辅音字母加y结尾的可数名词,先改y为i再加es。规则4:多数以o结尾的可数名词加es,但piano—pianos,photo—photos等例外。规则5:以f或fe结尾的可数名词,要先改f或fe为v,再加es,但chief—chiefs,proof—proofs例外。参考答案:ch,sh,x,s+eschurches,fishes,boxes,glassesconsonant+yi+esbabies,familieso+es;+sheroes,zoosfv+es;+sknives,proofs3)让学生完成Exercise2中不规则名词复数的构成,向学生强调要牢记这些特殊名词的复数形式。参考答案:man—menmouse—micewoman—womenfoot—feetdeer—deerchild—childrensheep—sheepsister-in-law—sisters-in-lawox—oxentea-room—tea-roomsgoose—geesegirl-student—girl-studentstooth—teethwomanteacher—womenteacher15 Unit2注:还可举出其他一些名词变复数的特殊形式,也可让学生自己列举。如:aChinese/Japanese—twoChinese/JapaneseaDutchman—nineDutchmenlooker(s)-onson(s)-in-lawstep-son(s)editor(s)-in-chiefgrown-up(s)go-between(s)又如:manservant—menservantwomandoctor—womendoctor再如:phenomenon—phenomenamedium—media或mediums4)A.向学生讲述:我们可以使用单位名词来表示不可数名词的数量。B.让学生课堂口头完成Exercise3,用左边的单位名词跟右边的不可数名词搭配。C.教师订正答案。参考答案:apieceofchocolateacupofbreadabarofdustablockofpaperabottleoficealoafofinkacloudofcoffee5)教师可根据学生和教学实际补充教学内容。参见补充材料(一)。6)处理Exercise4。让学生口头描述房间的物件(注意可数名词与不可数名词的使用)。参考答案:Thereisabedandadeskintheroom.Twopicturesareonthewall.Onthebedlietwopil-lowsandsomeclothesandthereisapairofshoesunderthebed.Onthedeskthereareseveralloavesofbreadandabottleofmilkandadogstandsunderthedesk.Severalpiecesofpaperarescatteredonthefloor.Step2抽象名词(Abstractnouns)教师介绍抽象名词的特殊用法:抽象名词也可以表示具体意义,用作可数名词。教师还可进一步举例说明。如:Somanyofficialsliketooffertheirhopestotheaudienceattheendofthemeeting.Ifyouhavesomedifficultieswithyourjob,youcanaskyourpartnerforhelp.Hehasafewrelationsinthiscity.Althoughhehadendedupwithseveralfailures,hestillresearchedittrialanderror.Step3名词所有格(Genitivenouns)1)引导学生观察Exercise1中各句,指出各句名词所有格是怎样构成的,让学生初步了解名词所有格的构成形式,它包含可数名词单数、不可数名词、可数名词复数的所有格的构成。2)完成Exercise2。此题是让学生掌握并列名词的所有格的构成。参考答案:1)(√)3)完成Exercise3。此题讲述了sth.+of+sb.和sth.+of+sb.’s所有格意义的区别。参考答案:1)A2)B4)教师可根据学生和教学实际补充教学内容。参见补充材料(二)。Step4代词(Pronouns)16 Unit21)指导学生阅读对话,填充表格,初步了解代词的分类。2)教师订正答案。参考答案:CategoriesPronounsPersonalpronounsI,you,me,them,they,it,her,we,himPossessivepronounsmy,your,his,mine,their,ourReflexivepronounsmyselfDemonstrativepronounsthoseInterrogativepronounswho,thatRelativepronounswhoeachother(这个反身代词在对话中没有出现,教师可以补充。Reciprocalpronouns例:Wecalleachotherbyournicknames.)Indefinitepronounsmany,something,both,everybody,others3)指导学生归纳教师可用让学生填表格的方式复习人称代词的主格和宾格,形容词性物主代词和名词性物主代词以及它们相应的反身代词,并让学生口头说出主格和宾格、形容词性和名词性物主代词语法功能的区别,同时复习what,who,which,howmany,howmuch等疑问代词的用法,尤其是这些特殊疑问词在句中作主语和作其他成分在疑问句中谓语动词语序的区别。关系代词在定语从句中的用法是重中之重,本单元可以只要求认知,在以后的定语从句单元中再详细学习和运用。相互代词eachother是表示相互关系的代词,在句中常用作宾语、同位语等。不定代词的用法比较复杂,有必要向学生做较详尽的阐述。4)教师可根据学生和教学实际补充教学内容。参见补充材料(三)。5)分组课堂完成Groupwork。讨论各句中每个代词所指代的含义。参考答案:1)b.TVsetsc.pend.thenewhouse2)a.studentsb.books3)a.teaandmilkteaandmilkteaormilkb.thestudentsthestudents4)a.everyboyb.eachpersonwhoattendedBob’sbirthdayparty5)a.childb.thingsc.otherpeopled.cartoonbookse.students补充材料(一)尽管不可数名词一般用单数形式,但有以下几种情况值得注意:1.物质名词在表示种类时,可用复数。如:fruit水果—fruits各种水果;tea茶—teas各种茶;steel钢—steels各种钢材。2.某些物质名词的单复数形式表示不同意义。如:sand沙(子)—sands沙滩,沙地;water水—waters水域(海水、湖水、河水等);snow雪—snows积雪。3.某些物质名词可根据上下文来判断它是可数名词还是不可数名词,其意义也不一样。如:Aglassismadeofglass.玻璃杯是玻璃做成的。(第一个glass是可数名词,后者是不可数名词。)又如:Tom17 Unit2didn’tgettoday’spapersbutsomewhitepaper.汤姆没得到今天的报纸(文件或试卷),而是得到几张白纸。4.有些抽象名词也可用复数,此时该名词往往被具体化了。如:friendship—friendships,hope—hopes,difficulty—difficulties。5.某些抽象名词使用复数时其意义与原来产生了较大变化。如:time时间—times时代;work工作—works著作,工事;spirit精神—spirits酒精,情绪。6.专有名词一般只用单数,但有时也用复数。如:the1970s(20世纪70年代);theSmiths(史密斯一家)。补充材料(二)名词所有格:名词中表示所有关系的形式。名词所有格可按以下几种形式进行讲解和归纳。1.表示有生命的东西的名词所有格一般在名词后加’s。如:Bush’sopinion,ourteacher’swife。以下情况较特殊:1)以-s或-es结尾的复数名词的所有格只在名词后加’。如:thestudents’library,thebosses’cars。2)不以-s结尾的复数名词的所有格要加’s。如:Children’sDay;women’srights。3)如专有名词以-s结尾,它的所有格一般只加’,但也有加’s的,读作[-iz]。如:Burns’spoems/Burns’poems。4)复合名词的所有格的词尾’s加在后面的名词之后。如:themanager-in-chief’splan,hisfather-in-law’scompany。5)如果某物为两人共有,则只有后一个名词后面加’s;如果不是共有的,则两个名词之后都要加’s。如:HelenandJane’sroom海伦和珍妮的房间(共有),Jack’sandKate’sshops杰克的商店和凯特的商店(分别有商店)。6)在表示“某人的家或办公室”以及“某人的店铺”的名词所有格,一般省略所有格后面的名词。如Mr.Smith’s史密斯先生的家或办公室,thetailor’s裁缝店。7)有些指时间、距离、国家、城镇的无生命的名词也可加’s表示所有格。如:twohour’smeeting,Cana-da’sforests。2.无生命东西的名词一般与of构成词组,表示所有关系。如:theendoftheplay,thecontentsofthemaga-zine,thelivingroomoftheflat。3.指有生命的东西也可用of词组表示所有格。如:theexperienceofKongFanshen;thebooksofLuXun。4.“of词组+所有格”的用法:在表示所属物的名词前有冠词、数词、不定代词或指示代词时,常用此结构来表所有关系。如:aclassmateofmysister’s;aphotoofmybrother’s(我哥哥所有的照片中的一张,并不是有关他本人的照片);thosenotebooksoftheexperts’(那些专家们的笔记本)。补充材料(三)不定代词1.概述在英语中常用的不定代词有some,any,no,none,many,much,few,little,each,every,one,all,both,either,neither,other,another等。另外还有some,any,no,every+body/thing构成的复合不定代词。2.用法在掌握各个不定代词的用法时,除了把意义相近而用法不同的不定代词进行比较外,还应注意两个方面:1)不定代词作主语时,弄清这个不定代词是单数还是复数很有必要,这样才能确定它跟谓语动词在人称和数方面的一致关系。如:both作复数,either,neither作单数;all指人和具体事物时用作复数,指抽象概念或事物时用作单数。例句:18 Unit2BothofuslikeNBA,butneitherofustakespartinsports.AllhavebeeninvitedtothePalaceparty.(all指所有人)Allhetoldusisalie.(all指他所说的一切)2)不定代词作定语时,有一些修饰可数名词,如many,few;另一些修饰不可数名词,如much,little。而some和any既可修饰可数名词也可修饰不可数名词,修饰可数名词时谓语常用复数,但也可用单数,修饰不可数名词时,其谓语要用单数。例句:Somestrangerssellmesomefreshtea,butIdon’tlikeanytea.Someyounggirliswaitingforyou,soisanytimesparedforher?句中someyounggirl是“某个女孩”之意。3.几组不定代词的用法(区别)1)some和any的用法:二者皆可用作主语、宾语和定语,但any常用在疑问句和否定句中,而some常用在肯定句中。如以上两句。但在以下情况some也可用于疑问句中:A.在表示请求和邀请时。如:Wouldyoulikesomeorangejuice?Couldyoulendmesomedollars?B.预料对方可能会作肯定回答时。如:Areyouexpectingsomegueststhisweekend?2)no和none的用法(区别)no=notany,既可修饰可数名词也可修饰不可数名词,常作定语。none用作名词时,常作主语和宾语,后面常常加“of+名词(或代词等)”作定语。如:Ihadnomoneytoaffordmyeducation,andnochildrentoplaywithme.Noneofhismiserableexperiencehasbeenheardof.Noneofmyfamilieshas/havereceivedcollegeeducation.Iwanttomakefriendswithnoneofthem.no还可用作状语。如:Sheissotiredthatshecanworknofurther.3)each和every的用法(区别)each指每个人或事物的个别情况,意思是“各个”,常作主语、宾语、定语和同位语。every也有“每个”之意,但强调整体和共同性,不强调个体,意思是“每个都”、“人人都”,常常修饰one,body,thing等词。二者作主语时,谓语都用单数,如:Everyoneofthemhastheirhabits.Eachofthepupilsgetsatoy.Theclerkhadaquarrelwitheachofhiscolleague.OnChristmas,parentssentuseachapresent.4)one的用法用作定语,有“某一”之意。如:Oneday,hecameacrossoneclassmateofhischildhood.Energycanbechangedfromoneformintoanother.用作主语或宾语时,有“一个人;人”或“一;一个”之意,表“一个人”时,所有格是one’s,反身代词是oneself。如:Oneshouldmakefulluseofhisyouth.Oneoughttobestrictwithoneself.还可以代替上文出现过的名词,以避免重复。若代替上文的复数名词,就用ones,如:Hehadtoldmemanywebsites,butIrememberedonlyone.19 Unit2Thisyearagreatnumbercompaniesareindepression,thoughadozennewonesdevelopedwell.5)all的用法all常表示“全体;所有;一切”之意,通常用作主语、宾语、表语、定语、同位语以及状语。作主语表示人时,谓语动词用复数,指抽象概念或情况时,谓语动词用单数。作定语时,它既可修饰可数名词也可修饰不可数名词。如:Haveallarrived?Allgoeswell.Didshetellyouallaboutit?Alltheoriescomefrompractice.Allthepaperswerepublishedin19thcentury.Thekidsgotallhungry,desiringtogetfood.6)both的用法both表示“两个都⋯⋯”之意,在句中作主语、宾语、定语和同位语。both作主语时谓语用复数。如:BothEnglishandGermanareEuropeanlanguages.—Doyouprefersummerorwinter?—Both.Bothstatesdidn’taccepttheirideas.(部分否定)Theybothhavemademistakes.注:作主语时,both跟every和all等词一样,不管否定词位于主语位置还是位于谓语位置,其句意都表示部分否定。7)either的用法either表示“两个中的任何一个”,在句中可作主语、宾语、定语。如:Eitherofyouwillparticipateintheparty,becauseofonlyoneticket.Didtheemperorbelieveineitherofthetwoworkers?Eithersidedidn’tagreewitheachother.8)neither的用法neither表示“两个都不”之意,与both相反。neither在句中作主语、宾语、定语。作主语时谓语用单数。如:NeitherofSARSandAIDScanbecuredeasily.Ourteacherpunishedneitherofus.Neithercoursewastakenbyhim.9)other,others,theother,theothers,another的用法(区别)other表示“另外的;其他的”,others是other的复数形式,表示“别人”或“别的东西”,theother表示“两者中的另一个”,theothers表示“其余几个”,another表示“另一个”或“又一个”(指上文所提到内容范围之外)。如:That’sagoodidea,buthaveyouanyotherbettersolution?Someareswimming,somearedivingandothersareresting.I’veseentwoworldchampions.OneisDengYaping,andtheotherisTianLiang.Thiscompanyproducescomputers.Besideslaptops,theothersarelaptops.Wouldyouliketohaveanothercupofcoffee?ThecoloroftheT-shirtistooblack,pleaseshowmeanother.10)复合不定代词somebody,someone,something;anybody,anyone,anything;nobody,noone,nothing;everybody,everyone,everything等的用法这些复合不定代词在句中可作主语、宾语或表语。带some的词一般用于肯定句,带any的词一般用于否定句和疑问句,其用法类似于some和any的用法。带no的词本身就表示否定意义。这些20 Unit2复合不定代词的定语都必须后置。如:—Iseveryonehere?—Sorry,someoneisinWC,maybeTom.—Haveyouanythingtoask?—Let’sendupwithasong.Ihavenothingelsetosay.Theyarediscussingsomethingsecret.Shallwegoouttowatch?以上不定代词用法的例句可让学生翻译并指出其中不定代词的用法规则。这部分的主要目的是让学生将所学的语法知识加以应用。参考答案:1.theother;theother;one,theother;Other;Some,others;other2.1)yesterday꧶yesterday’s2)advices꧶advice3)somebody’selse꧶somebodyelse’s4)girls꧶girl5)three-year’s꧶three-year或athree-year’ssilence→threeyearsofsilence6)grasses꧶grass7)me꧶myself8)helpI꧶helpme9)she꧶her10)them꧶it3.1)A2)C3)B4)B5)D6)C7)A8)C4.要求两人一组有机地利用所给单词编一个完整的故事。本题没有固定答案,教师不用纠正学生的语法错误,重点看学生是否将所给单词正确而巧妙地运用于文中。all,every(everything,everybody),both等词在句中作主语或定语时,无论否定主语还是否定谓语,其否定意义都表示部分否定。特别需要向学生强调的是,这种句型如果用否定谓语,中国学生非常容易按照汉语的定势思维理解成完全否定。英语里完全否定通常使用no,none,nothing,nobody,neither,notany,never等形式。参考答案:1.AD2.AD高考链接1.Theenvironmentalistssaidwildgoats’onthevastgrasslandswasagoodindicationofthebetterenvironment.(2004上海)A.escapeB.absenceC.attendanceD.appearance2.Everynewhasthepossibilityofmakingorlosingmoney.(2002上海)A.eventB.ventureC.adventureD.expectation3.Inthebotanicgardenwecanfinda(n)ofplantsthatrangefromtalltreestosmallflowers.(2001上海)A.speciesB.groupC.amountD.variety4.ThefacesoffourAmericanpresidentsonMountRushmurecanbeseenfromaof60miles.(2004全国)A.lengthB.distanceC.wayD.space5.Americanwomenusuallyidentifytheirbestfriendassomeonetheycantalkfrequently.(2004上海)A.whoB.asC.aboutwhichD.withwhom6.Theyoungdancerslookedsocharmingintheirbeautifulclothesthatworkpicturesofthem.(2003上海)A.manyofB.massesofC.thenumberofD.alargeamountof21 Unit27.Ihavedonemuchofthework.Couldyoupleasefinishintwodays?(2004辽宁)A.therestB.theotherC.anotherD.theothers8.Bothteamswereinhardtraining.waswillingtolosethegame.(2001上海)A.EitherB.NeitherC.AnotherD.Theother9.ofthelandinthatdistrictcoveredwithtreesandgrass.(2000上海)A.Twofifth,isB.Twofifth,areC.Twofifths,isD.twofifths,are10.isreportedinnewspaper,talksbetweenthetwocountriesaremakingprogress.(2004北京)A.ItB.AsC.ThatD.What11.Asaresultofdestroyingtheforests,alargeofdesertcoveredtheland.(2001上海)A.number,hasB.quantity,hasC.number,haveD.quantity,have12.isknowntoeverybody,themoontravelsaroundtheearthonceeverymonth.(2001全国)A.ItB.AsC.ThatD.What13.AsIknow,thereiscarinthisneighbourhood.(2001上海)A.nosuchB.noaC.notsuchD.nosucha14.Wehadthreesetsofgardentoolsandweseemedtohavenousefor.(2004浙江)A.noneB.eitherC.anyD.each15.—Doyoulikehere?—Oh,yes.Theair,theweather,thewayoflife.Everythingissonice.(2004全国)A.thisB.theseC.thatD.it参考答案:1—5:DBDBD6—10:BABCB11—15:BBACDLesson2Simile明喻Step1感知主题图通过主题图让学生初步感知什么是simile。这里教师可以先给出汉语中明喻的例子,让学生翻译或自己造句。在学生所造的句子中,可能有些句子不是明喻,或者比喻的主体和喻体比喻不够恰当,这是初学者的正常现象,教师不必忙于纠正,可以分别写出正确的和错误的明喻例句,以待学生根据后面所学的知识进行自我判断。Step2学习Studyit部分口头完成第1题。学生可以根据生活经验较容易地选对这些喻体,如:“女孩像花朵(aflower)一样美丽”,“老师像园丁(agardener)”,“生活像舞台(astage)”。通过这个题的基础练习,学生就能够感知到明喻的意义和它的结构。Step3欣赏RobertBurns的诗歌,划出含明喻的句子参考答案:Myloveislikeared,redroseMyloveislikethemelody教师不失时机地分析学生选出的两个明喻句子:第一句,把爱人比喻成红红的玫瑰。爱人和玫瑰有共同的特性———美丽,爱人是本体(subject),玫瑰是喻体(reference),like是完成这一明喻的媒介———比喻词(similemarker);第二句把爱人比喻成乐章,爱人和乐章也有相似之处———22 Unit2优美迷人。然后教师就可以总结明喻的概念和明喻的构成了。明喻是把两个不同对象之间的相似点进行比喻。明喻是由“本体”“喻体”和“比喻词”三部分组成。本体指被比喻的对象,喻体指用来做比喻的对象,比喻词用于本体和喻体之间,起媒介作用。英语中最常见的比喻词是like,用作比喻词的还有as,asif,asthough,asas,(just)asso,similarto,etc.。如:Recordsfelllikeripeapplesonawindyday.—E.B.WhiteItiswithwordsaswithsunbeams—themoretheyarecondensed,thedeepertheyburn.—LeutheyStep4完成第16页的表格参考答案:SentencesSubjectReferenceSimilemarkerSentence1)thegirlaflowerasSentence2)ateacheragardenerlikeSentence3)lifeastagelikeStep5完成Practiceit部分参考答案:1.D因为John和rooster的共同之处就是骄傲和自以为是。2.第1),2),7)题不是simile。SubjectReferenceSimilemarker3)Iacloudas4)likenesspeasas5)youasnailas6)witandhumorinconversationsaltinfoodlike注:2)题不是明喻,Jim和哥哥属于同类,而明喻是把两个不同类型对象之间的相似点进行比较。3.将这些带有明喻的词组翻译成汉语,注意英语和汉语使用喻体的异同。本题中的英语词组都使用了形象而生动的明喻,译成汉语时,有的保留了英语明喻的原貌,有的却翻译成了汉语的习惯用语,有时要表达同一意义可能会使用不同的喻体。如:aspoorasachurchmouse(一贫如洗),他们的喻体是不同的,前者使用的amousechurch(教堂的老鼠),而后者使用的“洗”(洪水荡涤之意),我们就可从中领会中西文化的差异。1)截然不同9)脸色苍白;面无血色2)轻如鸿毛10)黑如乌鸦3)大喝;牛饮11)吃得很多4)落汤鸡12)丑陋不堪5)一贫如洗13)酩酊大醉;烂醉如泥6)胆小如鼠14)鹤立鸡群7)极健康;极清楚15)慢吞吞;慢得像蜗牛8)绝对忠实可靠的16)蠢极了23 Unit24.1)peacock2)bat3)kitten4)snail5)owl6)ox7)bee8)lion老师可以根据课堂剩余时间适当补充例子。Ascoldwaterstoathirstysoul,soisgoodnewsfromafarcountry.(Proverbs.25—theBible)Theviewfromthemountaintopwasbeautiful.Talltreestoweredlikepillarstothesky,whilebelowinthevalleys,riversflowedlikestreamsofjade.Flowers,givingoffafragranceliketheincenseofthegods,bloomedinamyriadcolors,whilethesingingofthebirdswaslikemusicinheaven.Themotherstayedbackinthekitchenwashinganddrying,puttingthingsaway,recrossingtheirtracelessfootstepslikethelifetimejourneysofbees,measuringoutthedrycocaforbreakfast—Knoxville自我评价指导学生进行自我评价。根据学生的反馈决定哪些内容还需要精讲、重讲,哪些内容需要进行更多操练;决定哪些内容还需要全班讲解,哪些需要个别辅导,哪些可以在小组内解决。4 TensesandPersonificationTimeallotment课时分配1.通过主题图和LookingAhead引出本单元的教学目标。2.完成ApproachingtheTopic,让学生感知不同时态的运用。第一课时3.浏览文章,寻找相应的例句。语法4.讲解DiscoveringGrammar中Step1到Step3。1.讲解DiscoveringGrammar中Step4到Step8。第二课时2.完成并订正ApplyingGrammar中的练习。语法与1.完成FurtherDevelopment,了解各种将来时间表达法。第三课时修辞2.了解和欣赏拟人修辞格,并完成相关的练习。注:教师可以根据学生和教学实际,灵活选用教材所提供的练习和教师教学用书中的补充内容。Teachingnotesandsuggestions教学建议Lesson1Tenses时态Step1通过主题图中人物的对话引出教学内容1)教师对全班提问:whattenseisusedintheconversation?CantheTVreallytakecareoftheirchildrenlikeababy-sitter?Whatfigureofspeechisusedhere?2)教师小结:主图中两个人物的对话中用的都是一般现在时。用本来是人的动作或属性(如lookafter)去描述非人的事物(TV),以及把TV说成是agoodbaby-sitter,这是拟人的用法。Step2明确本单元教学目标根据LookingAhead,让学生明确本单元的学习目标:学习使用各种不同的时态;练习时态在不同情境中的运用;辨认并运用拟人这种修辞格。25 Unit3在ApproachingtheTopic这一板块中,如果教学内容过多,可让学生在课前预习。该板块的教学目的是让学生感知短文中各种不同的时态,建议不要把短文当作精读来讲解,不要过多地注重文章中的内容和生词。Step1完成练习11)根据上下文语境以及时间状语的提示,让学生用所给动词的正确形式填空。2)先让学生独立完成,然后两人一组相互检查、讨论,教师巡视指导。3)教师订正答案。参考答案:is;islooking;realized;would;hadprepared;arrived;waited;willbe;havemadeStep2完成练习21)学生快速阅读短文,区别短文中各个句子的时态,并找出每个时态的一个例句。2)在这里教师先不要订正答案,留到DiscoveringGrammar中的Step1进行讲解。Step1完成第21页的表格1)引导学生判断刚才在短文中划出的句子属于哪一种时态,然后根据分类把对应的句子写在横线上。2)学生两人一组相互订正答案。3)教师订正答案。参考答案:TensesExamplesSimplepresentNowIknowwhytheSpringdidn’twanttocome.SimplepastAsweetperfumecametohimthroughthewindow.PresentcontinuousIshallputthelittleboywhoiscryingontopofthattree,OnemorningtheGiantwaslyingawakeinbedwhenheheardsomelovelyPastcontinuousmusic.PresentperfectHowselfishIhavebeen!PastperfectThenorthwindhadstopped.Ishallknockdownthewall,andmygardenwillbethechildren’sSimplefutureplaygroundforever.Step2一般现在时(Simplepresenttense)1)完成句子。A.根据图片中的情景用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:likesB.教师提问:Whichtenseisusedinthissentence?C.教师小结:Yourbrotherlikesreadingbooks是一个含有一般现在时的句子。通常用一般现在时表达人的情感、情绪以及思维。如like,hate,love,think等。2)一般现在时的用法。A.引导学生回忆一般现在时的用法。在这里教师不必急于订正答案。B.引导学生观察四个例句中一般现在时的两种不同用法:陈述事实、永恒的真理等;表示经26 Unit3常发生或反复发生的动作、习惯或风俗。3)完成Groupwork。本单元的这一类题是开放式的,没有固定的答案,目的是让学生敢于张口,敢于用所学知识表达自己的情感,激发学生学习英语的兴趣。A.让学生四人一组谈论自己的家庭,教师巡视指导。B.教师检查:让几名学生面向全班谈论自己的家庭。4)教师可根据学生和教学实际补充教学以下内容。A.一般现在时常常和某些副词或副词短语连用,如always,occasionally,often,sometimes,usually,everyweek,onMondays,twiceayear等。B.如果主句用了一般将来时,其条件、时间或让步等状语从句用一般现在时的形式表示将来。如:IfIhavefreetime,I’llgoswimmingwithyouthisafternoon.We’llgooutwhenitdoesn’traintomorrow.Step3一般过去时(Simplepasttense)1)完成句子。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:was;amB.教师小结:句子Iwasateacher是一个含有一般过去时的句子。本句用一般过去时强调与现在的对比。2)一般过去时的用法。A.让学生用一般过去时自由造句。在这里教师不必急于更正错误。B.引导学生观察四个例句中一般过去时的两种不同用法:表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态;表示过去习惯性的动作。3)完成Pairwork。A.让学生两人一组谈论自己的童年,教师巡视指导。B.教师检查:让几名学生面向全班谈论自己的童年。Step4现在进行时(Presentcontinuoustense)1)完成对话。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:are;amcleaningB.教师小结:对话中的句子都使用了现在进行时,表明句中动作在说话时正在发生。2)现在进行时的用法。A.学生每三人一组分角色进行动作表演、提问和描述。(教师还可以设计动画或播放短片,让学生对里面的人物动作进行描述。)B.引导学生观察该部分三个例句中现在进行时的两种不同用法:表示说话时正在进行的动作;表示现阶段一直在进行的动作(这种动作在说话时不一定正在进行)。3)完成Pairwork。A.让学生四人一组描述第23页的图片,教师适时参与并给予必要的提示或帮助。B.教师检查:让几名学生面向全班描述图片。4)教师可根据学生和教学实际补充以下内容。27 Unit3A.现在进行时常与always,continually,constantly,forever等频度副词连用,对现阶段发生的动作表示厌烦、赞美等情绪。She’salwaysborrowingmoneyandforgettingtopaymeback.(抱怨)她老是向我借钱,却老是忘了还。He’sforeverchanginghismind.(不满)He’sconstantlyfindingfaultwithwhatIdo.(厌烦)(注:forget,borrow等瞬间动词通常不用在进行时态中,在这里强调反复出现的情况,属于特殊用法。)B.通常不用于进行时的动词:包括表示感觉的动词如feel,hear,see,smell等;表示感情和情绪的动词如admire,like,love,want,wish等;表示精神活动的动词如agree,realize,understand,believe,know,mean等;表示拥有的动词如belong,owe,own,possess等。Step5过去进行时(Pastcontinuoustense)1)完成对话。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:did,catch;wascaught,waswalkingB.教师小结:AtthattimeIwaswalkinghome是一个含有过去进行时的句子。本句的动作是在过去某个特定时间正在发生的。2)过去进行时的用法。A.教师提一些含有过去进行时的问题,例如:Whatwereyoudoingat10o’clocklastnight?B.引导学生观察该部分四个例句中过去进行时的两种不同用法:表示过去某时正在进行的动作或过去某一阶段一直在进行的动作;表示过去某种习惯性动作。C.口头操练:学生两人一组互问互答,练习过去进行时。如:—Whatwereyoudoingatfouryesterdayafternoon/whenyourmothercamehome?—IwaswatchingTV.3)指导学生完成ChallengeYourself的练习。参考答案:1)B2)B4)过去进行时和一般过去时的区别:过去进行时强调动作的进行,而一般过去时强调动作的完成。如:Iwrotealetterlastnight.(已写完)Iwaswritingaletterlastnight.(未写完)Step6现在完成时(Presentperfecttense)1)完成对话。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:haveplayed;have,playedB.教师小结:这个对话中使用了现在完成时。2)现在完成时的用法。A.让学生模仿上述对话,用现在完成时造句。教师不要急于纠正错误。B.引导学生观察课本上的两组句子,学习现在完成时的两种用法:①表示动作在说话之前已经完成,并对现在有影响。例如第24页的例句1)Hehasturnedoffthelight.(含义是:灯是在过去被关掉的,说话时仍然关着。)②表示动作或状态从过去某个时间开始,并持续到现在,可能继续下去,也可能刚刚结28 Unit3束。例如第24页的例句3)Hehasbeeninterestedinmathssince1992.(含义是:他从1992年开始对数学感兴趣,至今还对数学感兴趣。)C.补充练习(教师可根据学生情况和课时选做)。把下列句子翻译成英语。他还没来。Hehasn’tcomeyet.你吃晚饭了吗?Haveyouhadyoursupperyet?到现在为止他在学校表现很好。Sofarhehasdoneverywellatschool.他离家之后来过信吗?Hashewrittensincehelefthome?你认识她多久了?Howlonghaveyouknownher?3)现在完成进行时。A.引导学生阅读第24页卡通博士所说的话。B.教师小结:现在完成进行时的主要用法与现在完成时的第二个用法相仿。如:We’vebeenstudyingEnglishforoverfouryears.Whathaveyoubeendoingalltheseyears?I’vebeenlookingformycatandstillhaven’tfoundit.4)教师可根据学生和教学实际补充以下内容。A.一般过去时和现在完成时都可表示在过去完成的动作,但现在完成时强调这一动作与现在的关系,如对现在产生的影响等;而一般过去时则表示动作发生在过去,不一定和现在有关系。如:Ilostmydictionaryyesterday.(字典是昨天丢的,现在找到与否,没有说明)Ihavelostmydictionary.(还没有找到,现在没有字典用)B.havebeento,havebeenin与havegoneto的比较。HehasbeentoHongKong.他去过香港。(现在不在香港)HehasbeeninHongKongforaboutayear.他在香港大约有一年了。(现在香港)HehasgonetoHongKong.他去了香港。(目前正在香港或在去香港的途中)C.现在完成时和现在完成进行时的区别。现在完成进行时表示动作从过去某个时间开始,现在还在进行;而现在完成时往往表示过去开始的动作现在已经结束。Step7过去完成时(Pastperfecttense)1)完成对话。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:had;decidedB.教师小结:BythetimeIturnedeighteen,Ihadalreadydecidedonthecareer.这个句子使用了过去完成时。2)过去完成时的用法。引导学生观察书上的两组句子,学习过去完成时的两种用法:表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经完成或结束;表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经开始,一直延续到这一过去时间,而且仍有继续下去的可能性。3)补充练习(教师可根据学生情况和课时选做)。把下列句子翻译成英语。我们到剧场时戏已经开始了。Theplayhadalreadystartedwhenwegottothetheatre.到六月底他们已经治疗了一万多病人。BytheendofJunetheyhadtreatedover10,000patients.她发现她把箱子忘在火车上了。Shefoundshehadlefthercaseonthetrain.4)教师可根据学生和教学实际补充以下内容。29 Unit3A.一般过去时和过去完成时的用法区别。一般过去时是相对现在说话时刻而言的,过去完成时则是相对过去某一时刻而言。如:HeleftforShanghaiyesterday.(他昨天动身去上海。对现在说话时刻而言,“昨天离开”是过去已发生的事,所以用一般过去时,即现在的过去。)HesaidshehadleftforShanghaithreedaysbefore.(他说她三天前动身去上海。这一动作是发生在said这一过去时刻之前,而said是过去时,因而“动身去上海”应用过去完成时,即过去的过去。)B.现在(过去)完成时不能与表示过去特定时间的状语连用;瞬间动词用于现在(过去)完成时的肯定句中时,不能与表示一段时间的时间状语连用。如:HehascometoBeijingsincelastyear.(错)HehaslivedinBeijingsincelastyear.(对)Hehasjoinedthearmyfor3years.(错)Hehasservedinthearmyfor3years.(对)Hejoinedthearmy3yearsago.(对)Hehasbeenasoldierfor3years.(对)Itis3yearssincehejoinedthearmy.(对)常见的瞬间动词有:marry,close,die,arrive,fall,leave,go,break,lose,give,join,jump,receive,buy,borrow,start,begin,graduate等。C.表示愿望、打算等意义的动词,如hope,expect,mean,intend,want,think,suppose,want等,其过去完成时表示过去未曾实现的愿望或意图。如:IhadhopedtoseemoreofShanghai.Ihadmeanttohelpyou,butIwastoobusyatthemoment.Step8将来时间表达法(Futuretenses)1)完成对话。A.根据图片中的情境用所给动词的正确形式完成句子。参考答案:wouldbe;willbeB.教师小结:对话中的两个句子描述了将来发生的动作/状态。Iwillbeapoet是一个含有一般将来时的句子,youwouldbeadoctor是一个含有过去将来时的句子。2)一般将来时的用法。A.引导学生观察第25页上的四个例句,学习一般将来时的用法:一般将来时表示将来要发生的动作/状态,通常用“will/shall+动词原形”来表示。主语是第一人称时,可以用will或shall,主语是第二、三人称时,只能用will。B.教师可根据学生和教学实际补充教学内容。(参见补充材料)3)完成Pairwork。A.让学生四人一组谈论自己的未来生活,教师适时参与并提供必要的提示或帮助。B.教师检查:让几名学生面向全班谈论自己的未来计划。4)过去将来时的用法。A.引导学生观察书上的句子,找出含有过去将来时的句子。B.教师小结或让学生归纳:过去将来时表示在过去的某个时间看来将要发生的事。5)教师可根据学生和教学实际补充以下内容。30 Unit3A.将来进行时(Futurecontinuoustense)用于表达将来某个时间正在进行的动作;Thistimetomorrowwe’llbesittinginthecinemaandwatchingafilm.B.将来完成时(Futureperfecttense)用于表达在将来某个时间已完成的动作。Thetrainwillhaveleftwhenwegettothestation.Bytheendofthisyearwewillhavefinished14units.C.将来完成进行时(Futureperfectcontinuoustense)用于表达到将来某个时间为止已进行一段时间的动作。Bythissummerhe’llhavebeentraininghorsesfor10years.OnNovember1stwe’llhavebeenlivinginthisflatfor30years.参考答案:1.occuroccursoccurredoccurredoccurringsowsowssowedsown/sowedsowinglielieslay/liedlaid/liedlyinghanghangshung/hangedhung/hangedhangingburyburiesburiedburiedburyingshakeshakesshookshakenshakingleadleadsledledleadingwashwasheswashedwashedwashingregretregretsregrettedregrettedregretting2.have—hadneed—needed去掉who或者undergoing—undergodies—willdieinquire—inquireddied—havediedcomfort—comforted3.1)wouldleave2)happens3)Is,goingtorain4)haveeverseen5)hasdoubled6)wasjuststaring7)sell8)play9)cried,lost1.引导学生观察四种描述未来动作或状态的句子。2.让学生两人一组模仿例句造句,教师巡视指导。3.抽查部分学生的句子。补充材料1.一般现在时表将来时间在口语中,一般现在时可以表示按规定、计划或时间表将要发生的事,通常都有一个表示未来时间的状语,用于条件状语或时间状语分句中表示将来时间。如:Ifshecomes,I’lltellheraboutit.Theirdelegationarrivesheretomorrowafternoon.2.现在进行时表将来时间现在进行时可用来表示按计划、安排即将发生的动作,常用于表示位置转移的动词,如go,come,leave,start,arrive等,也可用于其他动态动词。如:I’mtakingthekidstotheparkonSunday.31 Unit3Mybrotherishavingabirthdaypartytomorrow.3.beto+不定式结构表将来时间这一结构的主要用法,一是表示按计划、安排即将发生的动作;二是表示命令、禁止或可能性等。如:ThePrimeMinisteristospeakontelevisiontonight.Youaretostandhere.Doyouunderstand?4.begoingto+不定式表将来时间这一结构的主要意义,一是表示“意图”,即打算在将来做某事;二是表示“预见”,即现在已有迹象表明将要发生或即将发生某种情况。Areyougoingtopostthatletterbye-mail?Mikeisputtingonweight.He’sgoingtobequitefat.高考链接1.—You’redrinkingtoomuch.—Onlyathome.Noonemebutyou.(2000全国春招)A.isseeingB.hadseenC.seesD.saw2.—Howareyoutoday?—Oh,IasillasIdonowforaverylongtime.(2000全国)A.didn’tfeelB.wasn’tfeelingC.didn’tfeelD.haven’tfelt3.Let’skeeptothepointorweanydecisions.(2004全国)A.willneverreachB.haveneverreachedC.neverreachD.neverreached4.—WhatwereyoudoingwhenTongphonedyou?—Ihadjustfinishedmyworkandtotakeashower.(2004天津)A.hadstartedB.startedC.havestartedD.wasstarting5.Becausetheshop,alltheT-shirtsaresoldathalfprice.(2004浙江)A.hascloseddownB.closeddownC.isclosingdownD.hadcloseddown6.Selectingamobilephoneforpersonaluseisnoeasytaskbecausetechnologysorapidly.(2001全国)A.ischangingB.haschangedC.willhavechangedD.willchange7.Iyounottomovemydictionary.NowIcan’tfindit.(2004吉林)A.askedB.askC.wasaskingD.hadasked8.Nowthatsheisoutofajob,Lucygoingbacktoschool,butshehasn’tdecidedyet.(2004北京)A.hadconsideredB.hasbeenconsideringC.consideredD.isgoingtoconsider9.Thecrazyfanspatientlyfortwohours,andtheywouldwaittillthemoviestararrived.(2004重庆)A.werewaitingB.hadbeenwaitingC.hadwaitedD.wouldwait10.AtthistimetomorrowovertheAtlantic.(2003北京)A.we’regoingtoflyB.we’llbeflyingC.we’llflyD.we’retofly11.Thenewscameasnosurprisetome.Iforsometimethatthefactorywasgoingtoshutdown.(2003北京)32 Unit3A.hadknownB.knewC.haveknownD.know12.JohnandIfriendsforeightyears.WefirstgottoknoweachotherataChristmasparty.Butweeachotheracoupleoftimesbeforethat.(2002全国春招)A.hadbeen,haveseenB.havebeen,haveseenC.hadbeen,hadseenD.havebeen,hadseen13.—HasSamfinishedhishomeworktoday?—Ihavenoidea.Heitthismorning.(2004吉林)A.didB.hasdoneC.wasdoingD.haddone14.—What’sthatterriblenoise?—Theneighborsforaparty.(2004北京)A.havepreparedB.arepreparingC.prepareD.willprepare15.Mymindwasn’tonwhathewassaying,soI’mafraidIhalfofit.(2004全国)A.wasmissingB.hasmissedC.willmissD.missed参考答案:1—5:CDADC6—10:AABBB11—15:ADCBDLesson2Personification拟人Step1感知主题图通过主题图让学生初步感知什么是personification。这里可以先给出汉语中拟人的例子,让学生翻译或自己造英文句子。教师可以适当地补充例子,并根据后面讲解的需要把一些典型的句子写在黑板上。Step2学习Studyit部分1)口头完成练习1。这是电影《音乐之声》中的主题曲《雪绒花》的歌词,目的在于引发学生的兴趣,活跃课堂气氛,让学生感知拟人这一修辞格的运用和效果。参考答案:1)everymorningyougreetme.2)youlookhappytomeetme.3)blessmyhomelandforever!2)小组讨论完成练习2。(该题无标准答案,目的在于对比普通描述和使用了拟人手法的描述,让学生感知拟人生动形象的效果。)A.让学生对图片进行描述。B.在与教材中给出的拟人句作了比较之后再让学生进行一次描述,可以模拟拟人句,也可以鼓励他们运用前一个单元学到的simile来造句。Step3完成Practiceit部分1)完成练习1。这是一首名为《蓝色多瑙河》的民歌。在该民歌中,多瑙河被拟人化为一个女孩子,表达了作者恋恋不舍的情怀。参考答案:BlueDanube,agirl2)完成练习2。A.该题是以场景设置的形式激发学生的创造力和想像力。学生假设自己是一个广告策划33 Unit3者,要通过拟人的手法将下列商品用一句话生动地介绍出来。这在平时的电视广告中常常见到。B.在小组中讨论,评比最有创意的“策划”。C.教师将最优秀的“策划”在全班公布。参考答案:1)perfumeThisperfumeguidesyouintotheessenceofnature.该款香水是个绝佳向导,带领你进入自然的精华。2)carThecar,yoursweetlove,yoursincerelove,willaccompanyyouallyourlife.车,你甜蜜的爱人,你忠诚的爱人,将与你相伴终生。3)watchThewatch,thetimerofyourlifecompetition,remindsyouallthetime—nevergiveup!表,你人生赛场上的记分员,一直提醒你———永不放弃!4)coffeeEachdropofourcoffee,eachmemberofthisfamily,bringsyouthefreshnessofspring.我们咖啡的每一滴,这个家族的每个成员,为您带来春天的清新。5)washingpowderThelovelyfairy,whorunsintoyourclothes,willmakethemcompletelyclean!这个活泼的精灵,跑进您的衣服中,将它们弄得干干净净。6)medicineforcoldsYourstrongestguardwheneveryouneedit!你最强壮的卫士———当你需要它的时候。7)milkpowderMilkpowder,allbabies’motherwithintheirbodies,takescareofthemallthetime.奶粉———所有婴儿身体里的妈妈,一直无微不至地照料他们。自我评价指导学生进行自我评价。根据学生的反馈决定哪些内容还需要精讲、重讲,哪些内容需要进行更多操练;决定哪些内容还需要全班讲解,哪些需要个别辅导,哪些可以在小组内解决。34 AdjectivesandTransferredEpithetTimeallotment课时分配1.完成ApproachingtheTopic。语法第一课时2.认识形容词的句法功能和在句中的位置;浏览文章,寻找相应的例句。3.通过短文引导学生总结形容词的比较级与最高级的用法,完成相关活动。1.口头完成ApplyingGrammar中的练习以及FurtherDevelopment。语法与第二课时2.完成Studyit,启发学生对移觉的理解。修辞3.通过Practiceit中的练习1,让学生找出明喻和拟人与移觉的区别。注:教师可以根据学生和教学实际,灵活选用教材所提供的练习和教师教学用书中的补充内容。Teachingnotesandsuggestions教学建议Lesson1Adjectives形容词Step1通过主题图中人物的对话引出教学内容1)教师对全班提问:IsthebedsleeplessorisJimsleepless?Thewordsleeplessusuallygoestogetherwithpersonsoranimals,butnowitgoesbeforebedwhichcannotsleep.Whichfigureofspeechisit?2)教师小结:用sleepless来修饰bed,是移觉(又称移就、通感)修辞手法。形容词和移觉是这一单元学习的内容。Step2明确本单元教学目标根据LookingAhead,让学生明确本单元的学习目标:学习如何使用形容词;学会使用移觉修饰句子使其更具感染力;练习使用由形容词构成的移觉修辞格。35 Unit4在ApproachingtheTopic这一板块中,如果教师觉得第一课时紧张、内容多,建议将这一部分让学生在课前预习。这一板块学习的目的是让学生通过活动自己总结不同形容词在句中的位置及用法。因而建议不要把短文当作精读来讲解,不要过多地注重文章中的内容和生词。Step1选出正确的图片1)让学生找出与下列句子相对应的人物图片(练习1)。提醒学生注意句子中的形容词的各种用法(第一句中的great作定语;第二句中的mostbrilliant是形容词的最高级形式;第三句中different充当表语;第四句中的excellent与第五句中的happy都是定语。)参考答案:第二幅图(爱因斯坦)2)教师还可设计类似的口头活动,可以在两人或小组内进行。一个学生用“He/sheis”这样的句型对一位大家熟悉的人物进行描述,另一个人或其他人来猜所描述的人究竟是谁。Step2完成练习21)学生划出短文中的形容词,并根据妇女的描述将嫌疑犯的相貌大致画出来。2)引导学生将划出来的形容词粗略分一下类,留到DiscoveringGrammar中的Step1讲解。Step1学习形容词的功能(FunctionsofAdjectives)引导学生回忆形容词的功能与在句中的位置,再依据以上的短文完成表格。形容词在句中可充当定语、表语、补语、状语或者作主语与宾语。如:It’saninterestingbook.(定语)Heisclever./Iwasaloneinthehouse.(表语)Whatkindofnewscanmakeyouexcited?(补语)Hefellontothesofatired.(状语)Thericharenotalwayshappy.(主语)Thesocietymusttakecareofthedisabled.(宾语)参考答案:FunctionsExamplesfromthepassageExamplesofyourownAttributiveHehasredhair.Sheisaprettygirl.PredicativeHeisshortandstrong.Thisbookisinteresting.butthesightofhimmademeComplementIamgettingboredandhomesick.frightened.Iwasonmywayhome,hungryShewasback,eagertoseeherAdverbialandtired.friends.Step2形容词作定语时的位置“形容词作定语时的位置”这一板块之中有一篇短文,要求学生划出其中作定语的形容词,然后重点比较前置定语与后置定语。将somethinghard,somethingimportant,someoneinteresting与interestingidea,standardArabic等作比较,引导学生得出结论:形容词修饰不定代词时要放在不定代词后面。36 Unit4Step3形容词的比较级1)在“形容词的比较级”这个板块中,教材由浅入深地引导学生回顾比较级与最高级,例子很浅显,主要是让学生多多感知比较级与最高级的各种形式。学生通过完成练习题来巩固形容词比较级的用法。参考答案:PositivedegreeChallengeYourself:BComparativedegree1.Theformationofcomparatives1)stronger,cleverer2)morepowerful,moreinteresting3.2)higher,colder3)moredifficult,moreanxious4)moreknowledgeable,moremodest4.1)D2)D3)A4)ASuperlativedegree2.3)Thistechniqueisthemostefficientofall.4)Thisplanisthenicestofthefour.3.1)C2)C4.safesafersafestbigbiggerbiggestnoisynoisiernoisiesthappyhappierhappiestsmallsmallersmallestinterestingmoreinterestingmostinterestinggoodbetterbestbadworseworstfarfartherfarthestorfurtherfurthest2)教师可根据学生和教学实际补充教学以下内容。1.形容词比较级的否定形式的常用搭配。如:1)nomorethan只,仅仅It’snomorethanalittlecat.这只是一只小猫而已。2)notmorethan最多Janeisnotmorethanthirtyyearsold.简最多只有30岁。3)nolessthan至少Hestayedtherefornolessthantwoyears.他在那里呆了两年之久。4)nolessthan和⋯⋯一样Iwasnolesshardworkingthanmybrother,butIfailedintheexam.5)notlessthan也许比⋯⋯更⋯⋯Thiscountryisnotlessrichthanthatone.6)notsomuchas与其说⋯⋯不如说⋯⋯Sheisnotsomuchateacherasawriter.2.有关形容词比较级的一些习惯用法1)the+形容词比较级,the+形容词比较级ThemoremedicineItake,theworseIseemtofeel.Themore,thebetter.37 Unit42)形容词比较级的修饰词形容词比较级可以由far,still,ever,much,agreatdeal,somewhat,alot,twice,threetimes,60%等来修饰,它们加强比较意义,也可以由alittle,slightly,toacertainextent,rather,fairly,abit,alittlebit等来修饰,用来减弱比较意义。如:Lighttravelsmuchfasterthansound.Sheisalittlebittallerthanhersister.3.形容词最高级的特殊表达方式用形容词的原级或比较级来表示最高级的意义1)否定词语+so/as+形容词原级+asNothingissoimportantashealthinourlife.2)否定词语+形容词比较级+thanNobodywasmoreexcitedthanTominthistrip.3)the+形容词比较级+anyother+单数名词/alltheother+复数名词Thisideaisbetterthananyotherproposedinthemeeting.参考答案:1.1)effective2)heavy3)sudden4)physical5)recent6)anxious,eager7)likely8)quick2.larger;cheaper;moreexpensive;bigger;morecomfortable;morespacious;closer;morepractical;noisier;cozier;safer;better3.1)lucky—luckier2)mostsuccessful—moresuccessful3)allthestudents—anyotherstudent4)than—as5)brother—brother’s6)is—does7)去掉is8)mostimportant—moreimportant该板块的目的是在原有讲解和练习的基础上,对某些重要知识作必要的补充和练习,教师可根据实际情况进行选择性的使用。参考答案:1)C2)B高考链接1.Inrecentyearstravelcompanieshavesucceededinsellingustheideathatthefurtherwego,.(2001上海)A.ourholidaywillbebetterB.ourholidaywillbethebetterC.thebetterourholidaywillbeD.thebetterwillourholidaybe2.Borishasbrains.Infact,IdoubtwhetheranyoneintheclasshasIQ.(2002全国)A.ahighB.ahigherC.thehigherD.thehighest3.Allthepeopleatthepartywerehissupporters.(2002北京)A.presentB.thankfulC.interestedD.important4.—I’mverywithmyowncooking.Itlooksniceandsmellsdelicious.—Mm,itdoeshaveasmell.(2002春招)38 Unit4A.pleasant;pleasedB.pleased;pleasedC.pleasant;pleasantD.pleased;pleasant5.—Iwasridingalongthestreetandallofasudden,acarcutinandknockedmedown.—Youcanneverbecarefulinthestreet.(2003北京春招)A.muchB.veryC.soD.too6.—Youdon’tlookvery.Areyouill?—No,I’mjustabittired.(2003北京春招)A.goodB.wellC.strongD.healthy7.FourofRobert’schildrenwereattheparty,including,Luke.(2003春招)A.theoldestB.anoldestoneC.theoldD.anoldone8.Allenhadtocallataxibecausetheboxwastocarryallthewayhome.(2003全国)A.muchtooheavyB.toomuchheavyC.heavytoomuchD.tooheavymuch9.Ourneighborhasours.(2003北京)A.asabighouseasB.asbigahouseasC.thesamebighouseasD.ahousethesamebigas10.IhaveworkedwithhimforsometimeandhavefoundthatheisthanJohn.(2004上海春招)A.moreefficientlyaworkerB.amoreefficientworkerC.moreanefficientworkerD.aworkermoreefficiently11.AlthoughIcanwalkabout,thereisstillapaininmyleg.(2004上海春招)A.weakB.slightC.tenderD.soft12.studentsarerequiredtotakepartintheboatrace.(2004浙江)A.TenstrongyoungChineseB.TenChinesestrongyoungC.ChinesetenyoungstrongD.YoungstrongtenChinese13.Thatdoesn’tsoundveryfrightening,Paul.I’veseen.Whatdidyoulikemostaboutthefilm?(2004湖南)A.betterB.worseC.bestD.worst14.ThankGod,youfinallyarrived.YoucanneverimaginehowIworriedaboutyouwhenIwastoldabouttheaccident.(2004海淀统考二)A.safeB.aloneC.separatelyD.lively15.Oh,boy,whyareyoukillingyourtimethisway?Can’tyoufindsomethingdoingatall?(2004济南统考)A.usefulB.valuableC.worthD.good参考答案:1—5:CBADD6—10:BAABB11—15:BABACLesson2TransferredEpithet移觉(通感)Step1感知主题图通过主题图让学生初步感知什么是transferredepithet。这里可以先给出汉语中移觉的例子,让学生翻译或自己造句。Step2学习Studyit部分首先让学生欣赏这首歌曲(最好能够放录音给学生),它是电影《教父》中的插曲SpeakSoftly,Love(柔声倾诉)。让学生试着按自己的理解找出其中含有移觉修辞格的句子:39 Unit4Ifeelyourworld;thetender,tremblingmomentsstart.Wine-coloreddayswarmedbythesun.Deepvelvetnightwhenweareone.Step3引导学生观察Studyit活动2中的三幅图画。画中将喝果汁的味道“甜”与小女孩甜甜的嗓音联系在一起,因为果汁与小女孩的歌声给人同样美妙的感觉,所以我们融合了这两种不同的感觉,说hersweetvoice。再看后面三个例子,让学生指出其中含有移觉修辞格的词语。参考答案:1)angrysea2)friendlyweather3)gloomyresultStep4完成Practiceit部分全班一起口头完成课后练习。1)区分拟人、明喻与移觉这三种重要的修辞方式。参考答案:1)transferredepithet2)personification3)personification4)personification5)simile6)transferredepithet7)transferredepithet8)simile2)该题主要是让学生发挥想像力,尽可能多地用移觉描述熟悉的事物,体会它带来的新鲜美感。参考答案:1)asinginggirlThesweetvoiceofthesinginggirlattractedeveryone.2)adeliciousdinnerThedeliciousdinnerhassatisfiedourgreedystomach.3)thehotsunThemalicious(恶毒的)sunattacksuseverywhereinsummer.4)theGreatWallThegenerousGreatWallwelcomeguestsfromallovertheworld.5)seawavesEverynightshecouldhearthesongofthesmilingsea.自我评价指导学生进行自我评价。根据学生的反馈决定哪些内容还需要精讲、重讲,哪些内容需要进行更多操练;决定哪些内容还需要全班讲解,哪些需要个别辅导,哪些可以在小组内解决。40 ModalVerbsandExaggerationTimeallotment课时分配1.完成ApproachingtheTopic。语法第一课时2.概述情态动词的功能,然后浏览文章,寻找相应的例句。3.按照功能划分情态动词,并讲解它们的用法,课堂完成相关的练习。1.口头完成ApplyingGrammar中的练习。语法与第二课时2.完成Studyit,启发学生对夸张的理解并区分两种不同的夸张方式。修辞3.通过Practiceit中的练习,让学生辨别夸大陈述与低调陈述。注:教师可以根据学生和教学实际,灵活选用教材所提供的练习和教师教学用书中的补充内容。Teachingnotesandsuggestions教学建议Lesson1ModalVerbs情态动词Step1通过主题图中人物的对话引出教学内容1)教师对全班提问:Canthetravelerreallydrinkupariver?Whatdoeshemeanbythis?2)教师小结:“我口渴得可以喝干一条河”是夸张的修辞方式,而can是情态动词中使用较广的一个。Step2了解本单元教学目标根据LookingAhead,让学生明确本单元的学习目标:学习如何使用情态动词;正确理解和使用“情态动词+havedone”这样的结构;学习用夸张的修辞手法表达强烈的情感。在ApproachingtheTopic这一板块中,如果教师觉得第一课时紧张、内容多,可让学生在课前预习短文。这一板块学习的目的是让学生感知句中情态动词的功能及基本含义,因而不要把短文当作精读来讲解,不要过多地注重文章中的内容和生词。41 Unit5Step1完成配对练习(练习1)让学生运用所学过的知识判断五个句子中情态动词的功能。(1,5句中may,can表达允许;2,4,3句中should,need,must表达义务或者责任。)参考答案:A.2)B.3)C.1)D.5)E.4)Step2完成练习21)学生快速阅读短文,划出短文中的情态动词。2)在这里教师初步认定学生划出的动词是否是情态动词,不加详解,留到DiscoveringGrammar中的Step2中进行讲解。Step1学习情态动词的功能(FunctionsofModalVerbs)1)大多数的教材都是依次讲解各个情态动词的功能用法,本书则通过情态动词功能分类来梳理以前学过的知识,巩固有关情态动词方面的知识体系。按照功能来划分,情态动词可分五类,分别表达:①能力/可能性can/could;may/might②允许/禁止can/could/can’t/couldn’t;may/might③义务/责任should/oughtto/must/haveto/needn’t④推测can/can’t/could/couldn’t/may/must⑤愿望/意图would/will2)关于允许/禁止的情态功能,提醒学生注意情态动词could比can在表达请求方面显得更礼貌一些。关于义务/责任的情态功能,提醒学生注意情态动词must的否定式既可以是mustn’t,也可以是needn’t和can’t。mustn’t用于表达禁止,needn’t表示不必要,can’t表示“不可能”,是比较有把握的猜测。3)根据以上的分类方式,让学生完成练习题1,2。参考答案:1.FunctionsModalverbsAbility/possibilitycan,mayPermission/prohibitioncan,may,mustObligation/necessityshould,oughtto,must,haveto,mayDeductioncan,could,may,mustWillingness/intentionwould,will2.2)deduction3)obligation4)deduction5)permission6)deduction7)obligation8)obligation4)教师可根据学生和教学实际补充教学内容。参见补充材料。Step2学习Modalverbs+havedone引导学生看第二部分“modalverbs+havedone”的内容,体会不同的情态动词加havedone所产生的不同意义。引导学生主要从这几个方面来掌握知识:1)在表达对过去事件的推测时,我们通常用might(not)/may(not)/could(not)/can’t/must+42 Unit5havedone来表示,肯定的语气由左向右依次增强。绝对肯定的推测用must+havedone;绝对否定的推测用can’t/couldn’t+havedone;可能性肯定的推测用may/might/could+havedone;可能性否定的推测用maynot/mightnot+havedone。如:Hemightnothavereadthisbookbecausehedidn’tgetitfromthelibrary.Theymayhavereturnedfromtravel.Couldthenativepeoplehavemovedthestone?ShecannothavestudiedChineseforsheevendoesn’tknowthebasicpronunciation.HemusthavebeentoAustraliaforheknowssomuchaboutthepeopleandthecountry.2)在表达过去应该做某事而没有做时,我们通常用should(not)/ought(not)to/could/might+havedone这样的情态动词表示遗憾或责备。如:Ishouldhavegonetocollege.Youshouldn’thavemissedtheexam.Sheoughttohavetakenthatjob.Shecouldhavegonetoabetterplacetolivein.Youmighthavetoldme.注:在此种情况下,只有shouldnothave和oughtnottohave可用于否定陈述句。补充材料1.使用may,could和can来表达可能性,征求别人的意见时,may比can和could稍正式些。而在答语中使用may或can,不使用could。如:MayIpayyouavisitnextFriday?Couldweuseourdictionaries?Canhegotoschoolasusual?—CouldIborrowthisbook?—Yes,ofcourseyoucan.(不能用could)2.在表达猜测的意义时,情态动词语气的强弱顺序是这样的:might