外显互动式任务法在高中英语语法教学中的应用研究 67页

分类号：密级：学号：107622014210623单位代码：10762新疆师范大学2016届专业硕士学位论文外显互动式任务法在高中英语语法教学中的应用研究AStudyoftheApplicationofExplicitInteractiveTaskInstructiontoEnglishGrammarTeachinginSeniorMiddleSchool研究生姓名：马晓燕学科、专业：学科教学（英语）研究方向：中学英语教学院系、年级：外国语学院2014级指导教师：曹湘洪（教授）新疆师范大学2016年5月21日 新疆师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：年月日I 中文摘要英语语言综合能力的培养以语言知识为基础。英语语法是语言知识的重要部分。高中英语语法体系较为庞杂，高中生普遍希望提高语法学习效率。而根据高中阶段学生的认知能力发展特点和学业发展要求，语法学习应该在互动的课堂活动中，培养学生思维能力和学习能力。外显互动任务式教学法，强调在互动的课堂任务中，以语篇为依托，在充分理解篇章意义的基础上，增强学习者对语言形式的外显意识，进而运用语法。本研究探讨外显互动任务式教学法在高中英语教学中对语法测试成绩的提升效果，对词法成绩和句法成绩提升效果的差异,借此对高中英语语法教学提出建议。研究随机选取新疆乌鲁木齐市普通高中第六十九中高一年级两个班高一7班和高一8班学生，共104人，为研究对象，其中8班为实验班，7班为控制班。笔者对控制班采用传统的语法教学，对实验班采用外显互动任务式语法教学，经过了12周的教学实验。笔者对语法测试成绩进行了具体的分析。结果表明：（1）实验班在语法测试总成绩上有显著提高，显著性水平<0.05。（2）实验班词法和句法成绩均有显著提高。显著性水平<0.05.其中，句法成绩的提高最显著。因此，外显互动式任务法对高中英语语法教学是一种有效方法，有助于提高学生语法测试成绩。研究启示：（1）教师可以从日常生活中，通过不同媒介，比如新闻，报纸，杂志，网络等，收集丰富的英文阅读材料，从中筛选出与语法教学目标一致，并且与学生水平相符合的内容，加以整合，用于学生课堂语法教学的篇章阅读环节（2）教师设计的语法判断任务，应当有充足的语境。在指导学生进行判断时，教师要注意学生对语境的理解。语法判断任务可以延伸至学生的课后练习。关键词：外显互动任务法，高中学生，语法成绩，英语语法II AbstractLanguageknowledgeisthebasisofcomprehensivelanguageskills.AsanimportantpartofEnglishknowledge,thegrammarsystemforhighschoolstudentstolearniscomplicated.BasedonthecognitivefeaturesofhighschoolstudentsandtherequestsfromEnglishteachingsyllabusinChina,Englishgrammarteachingcouldbeimplementedinaninteractiveclassteachingsothatlearners’thinkingandlearningabilitycanbeimproved.ThepresentresearchaimstostudytheresultsofEnglishgrammartestsaftertheapplicationofexplicitinteractivetaskinstruction,andtheimprovementofgrammarproficiencyonstudents’wordknowledgetestandsentencestructuretest.Atthesametime,theauthorputsforwardsomeinstructionalsuggestionsonEnglishgrammarteaching.TheobjectschosenfromClass7andClass8areyear-oneseniorstudentsofNO.69MiddleSchoolinXinjiang,Urumqi.Duringtheexperimentalperiod,Class7wastaughtwithnormalmethod,andClass8wastaughtwithexplicitinteractivetaskinstruction.Theteachingmeddlelastsfor12weeks.Themajorfindingsareasfollows:(1)Explicitinteractivetaskinstructioncanimprovestudents’grammarproficiencyfromscoresoftheirEnglishgrammartests.ThesignificancelevelsofthemareP<0.05.(2)Explicitinteractivetaskinstructioncanimprovehighschoolstudents’Englishgrammarproficiencyontheaspectofsentencestructurewithgreaterextent.Suggestionsforteachingareasfollows：（1）Englishteachersaresuggestedtocollectsomeusefulmaterialsrelatedtothetargetgrammarbymeansofreadingnewspapers,magazinesorsurfingtheinternet.Thematerialscanbegoodresourcethathelpsstudentsbuildtheirexplicitknowledgeofgrammar(2)Thegrammaticalcorrectiontaskgivenbyteachershouldbebasedonenoughcontexts,andteachersshouldguaranteelearnerscanfullyunderstandthecontext.Andmoregrammarcorrectiontaskscanbegiventostudentsasexerciseafterclass.Keywords:explicitinteractivetaskinstruction,highschoolstudents,grammartestsscores,EnglishgrammarIII 目录1引言.................................................................................................11.1研究背景........................................................................................................11.2研究意义.......................................................................................................11.2.1理论意义............................................................................................11.2.2实践意义............................................................................................21.3研究框架.......................................................................................................22文献综述..........................................................................................32.1相关概念........................................................................................................32.1.1外显学习和内隐学习.........................................................................32.1.2显性知识和隐性知识........................................................................32.1.3外显意识增强式任务模式................................................................32.1.4外显互动任务法.................................................................................42.1.5语法....................................................................................................52.1.6英语语法............................................................................................62.2理论基础.......................................................................................................82.2.1二语习得理论.....................................................................................82.2.2注意假说.............................................................................................92.2.3任务型学习理论..............................................................................102.3外显互动式任务法在语法教学中应用的国内外相关研究......................112.3.1境外相关研究..................................................................................112.3.2国内研究现状...................................................................................132.3.3已有研究的不足..............................................................................153研究设计........................................................................................163.1研究目的......................................................................................................163.2研究问题......................................................................................................163.3研究对象.....................................................................................................163.4研究工具.....................................................................................................163.4.1调查问卷...........................................................................................16IV 3.4.2.语法测试题.......................................................................................173.5研究步骤......................................................................................................193.5.1发放问卷..........................................................................................193.5.2前测以及分班..................................................................................193.5.3教学实验..........................................................................................193.5.4后测..................................................................................................293.5.5分析方法..........................................................................................294研究结果与讨论............................................................................304.1前测结果.....................................................................................................304.2问卷调查结果..............................................................................................314.3外显互动任务式语法教学的应用效果.....................................................334.3.1外显互动任务式语法教学对语法总成绩的影响..........................334.3.2外显互动任务式语法教学对词法和句法成绩的影响...................365结论...............................................................................................415.1研究结果.....................................................................................................415.2教学启示......................................................................................................415.3本研究的局限..............................................................................................425.4对今后研究的建议......................................................................................42附录.....................................................................................................43附录1.................................................................................................................43附录2.................................................................................................................45附录3.................................................................................................................51附录4.........................................................................................................53参考文献.............................................................................................57致谢.....................................................................................................61V 1引言1引言1.1研究背景如今外语教学界主流观点是外语课堂中学生需要学习语法。近年来值得探讨的是如何有效教语法。语法渗透在语言的听说读写四项技能当中。学习语法的目的不在于语法本身，而是用语法辅助语言综合能力的培养。而高中英语语法体系庞杂，是高中英语课堂教学的重要任务。一方面，全国高考英语改革中针对语法的考察由原来的单选题变为依托语篇的语法填空题。另一方面，学生良好的语法基本功是他们进入到高等教育阶段进行专业领域学习的必要基础。新课程改革推进已有多年。高中英语语法的教学理念也在适应新课改的要求。根据课程标准，语法教学要适应学生的认知发展水平特点。高中生的抽象思维达到了一定高度，能够适应外显学习，因此可以利用语法教学培养学生的思维能力。目前，语法课堂的沉闷低效几乎成了一种常态。英语语法教学大多数是由教师依据例句讲述语法规则，然后呈现一定的题目，学生进行简单机械的操练。这种传统教学方法不符合新的语法教学理念。DianeLarsen-Freeman(2005)在《语言教学——从语法到语法技能》（TeachingLanguagefromGrammartoGrammaring）中提出，语法教学是对语言形式的灵活学习，进而发展为对技能的学习。目前，与这一理念相符，并且适合我国外语课堂教学实际的语法教学模式是由戴炜栋、任庆梅（2006）提出的外显互动任务式教学法。外显互动任务法的实证研究当中有针对高校英语专业学生，高职学生，中学生的语法教学实验研究。但是这些研究的教学实验周期短，实验的语法项目数目少，实验结果有待进一步验证；另外，研究结果的分析过于笼统，例如，关于高中语法教学的实验结果仅仅表明外显互动任务法优于传统教学法，但是对涉及语法教学语言知识项目的具体方面没有做出具体分析。本研究试图进一步验证外显互动任务法在高中英语语法教学当中对词法和句法分别有多大程度提高，哪方面的提高最明显。1.2研究意义1.2.1理论意义外显互动任务法统一体现了英语语法教学应该将形式、意义和运用相结合的理念。国内外语教育专家戴炜栋和任庆梅提出外显互动任务法语法教学模式，是基于二语习得理论中关于外显学习的理论和实证研究的成果。他们还从认知心理学角度出发，从理论上探讨出的适合我国国情的英语语法教学模式。但是第1页共61页 1引言目前关于外显互动任务法的实证研究仅限于对该模式的短期实验，实验结果的分析较为笼统，不够充分。本研究试图通过多个语法项目的教学实验，进一步验证外显互动任务法对高中生语法学习效果的具体影响。1.2.2实践意义高中英语教学着重培养学听、说、读、写、等语言技能，目的是提高学生语言综合运用能力。但是，从学生角度来看，学生对语言知识准确且得体的运用是他们语言技能和语言综合运用能力持续发展的基础。语法作为语言知识的重要体现，为语言技能发展提供动力。近些年来，大量外语教学理论研究表明，语法教学应当遵循语法作为形式-意义-运用这一统一体的理念。然而目前，大量文献中被正式作为一种模式提出的符合这一理念的语法教学模式只有外显互动任务法。从教师角度来看，对这一模式的实证研究有助于高中英语教师进行有效的语法教学的探索，有助于改善目前语法课堂沉闷低效的现状，进而能够促进高中生打好英语语法学习的基础。1.3研究框架本论文由以下几个部分组成：第一章是引言部分,研究者介绍了提出本研究的背景和研究的意义以及本论文的基本结构。第二章是文献综述。研究者罗列相关术语，概念及定义；本研究的理论基础；概述了外显互动任务法在语法教学中应用的的国内外相关研究；对以往研究的不足进行了评述。第三章是研究设计。本章中研究者详细阐述研究目的，研究问题，研究对象，和研究工具，并对实验的具体实施做了详细论述和描写。第四章是数据分析与讨论。本章是研究者对外显互动任务法教学模式应用在语法课堂教学后，实验结果的具体分析和讨论。第五章是结论部分。本章中研究者对研究的主要结果进行了总结，提出了本研究对高中英语语法教学的启示。同时也阐明了本研究的缺陷和不足，并对后续的研究提出了建议。第2页共61页 2文献综述2文献综述2.1相关概念2.1.1外显学习和内隐学习戴曼纯(2005)认为，外显学习（也称显性学习）指的是借助显性的方式（如语法分析）学习语言知识（如词汇，语法）。学习者对自己的学习过程及学会的知识能用语言表述出来。内隐学习（也称隐性学习）是指学习者对自己学习过程和所学习的内容处于无意识的状态。换言之，学习者在不知不觉中发生了学习行为。简而言之，外显学习是指学习者有目的意识的学习状态。学习者能够采取一定的策略来获取关于语言形式和规则等陈述性知识。第二语言学习中，外显学习主要是指课堂当中学习到的语言规则知识，也就是语法知识（孙炬2006）。内隐学习是指学习者在无意间，接触了一定语言信息材料后，自动地学习到语言知识的过程。由此可见，外显学习和内隐学习的主要区别在于，内隐学习是不受自我意识控制的，自发的行为。而外显学习是有意识的，有目的性的行为。2.1.2显性知识和隐性知识应用语言学家RodEllis(2004)认为，显性知识是一种受意识控制的，关于语言构成和语言如何应用的知识。戴曼纯（2005）指出，显性知识是二语学习者能意识到的，可以用语言表述出来的的关于语言规则的知识。隐性知识是储存在潜意识当中，在一定时候，自动激活并自行发挥作用的那部分知识。根据国内学者对国外在显性知识方面研究的理论综述，显性知识的特征可以被总结如下：第一，显性知识是关于语言规则（包括词法句法）的知识；第二，显性知识的主要内容包括语言的各个方面：语音知识，词汇知识，语法知识，语用知识，社会文化知识。但是，目前的研究集中在语法知识方面。第三，从社会文化角度来看，或者从语法学习的情感因素角度来说，显性语言知识是学习者在遇到语言障碍时可以采取的学习策略。第四，显性知识的学习不受年龄的限制。但是，外语教学当中，显性语言知识教学适合青少年及成人学者。因为显性知识的的学习需要记忆、推理、演绎、归纳和分析等能力。第五，显性知识需要经过在不同的语言情境中的应用来加以积累和修正。2.1.3外显意识增强式任务模式RodEllis（2003）提出了“外显意识增强式任务模式”,简称ECT。它是一种使学习者能在交际活动的同时关注语言形式的教学模式,它通过向学习者第3页共61页 2文献综述提供足够的包含目标语言形式的有意义的输入,提高语言学习者对目标语言形式的注意程度。这种模式鼓励学习者从自己的观察中找出相关规则,并要求学习者参与到对话等交际活动中,既内化目标语言知识,又提高了学习者的语用能力。“意识”是一个心理学概念，它表示人的心理状态。与其相对的是“无意识”或“潜意识”。二语习得理论研究的是“意识”或“潜意识”（戴曼纯，2005）。Krashen(1982)的习得与学得理论认为，习得是学习者潜意识中学习语言的行为，学得是有意识的学习语言的过程。习得的知识在潜意识当中而学得的知识在意识状态中。Krashen强调语言运用能力取决于习得水平，学得的知识只对语言输出起监控作用。所谓的“意识增强”就是使学习者有意识的注意到语言的形式表征。Ellis（2003）指出,意识提升是针对显性知识,学习者在显性语法教学后注意到目标语法形式的表征,但并不指望学习者能在有意义的语言产出中立即使用。在随后有意义的语言输入中,学习者会继续注意到目标语法形式的特点,就此对他们现有的内部语言系统和观察到的语言输入进行对比,找到差距,促进目标语言的吸入。该模式主张:语言理解的前提是，有充分的大量的外显信息的刺激。学习者接受刺激后对语言形式给予注意。在此基础上对语言规则进行归纳总结。继而才能保证语言输出的质量。ECT模式包括归纳法和演绎法。前者要求学习者从接触的语言输入中找出相关语言特点并合成语法规则;而后者要求教师对语法规则加以解释并结合真实的交际活动对该目标语言形式进行输出练习。这两种方法的使用都是为了帮助提高学习者对目标语形式及其用法的注意。戴炜栋、任庆梅(2006)认为ECT模式符合人类的认知心理特点,表现为对学习过程、认知表征的建立和学习者内部大纲的关注,还体现了对学习者情感因素的关注,为语法教学研究提供了新视角。2.1.4外显互动任务法基于二语习得领域对显性知识（也称外显知识）的理论和实证研究成果，戴炜栋、任庆梅（2006）针对R.Ellis的外显意识增强式任务模式为语法教学提供的新理念和新视角，做出了详细的论证，他们结合我国外语教学的实际情况，提出了外显互动式任务法（ExplicitInteractiveTask）。外显互动任务法包括六个步骤：阅读含有某种要掌握的语法形式的材料、注意篇章信息后注意到该语法形式、建立与语法形式有关的外显知识、语法判断任务、外显知识的自动化、对学习过程以及学习策略的反思。第一步的实施方法是，学习者阅读重复出现某语法项目的语篇，这一步的第4页共61页 2文献综述依据是以任务为中心，给学习者明确的学习任务，创设语言情景；第二步的实施方法是教师引导学习者先注意到篇章的信息，再注意到该语法项目，同时提供给学习者填空材料，要求及时完成关于语法项目的填空。第三步的实施方法是教师引导学习者分析阅读材料，找到相关的语法规则。第四步的实施方法是教师向学习者提供另一个篇章，篇章中含有多个与该语法形式有关的错误，要求学习者找出并修正，通过提问，修正，澄清和重复等外显否定反馈手段。第五步的实施方法是教师为学习者设计使用该语法形式的活动，如角色扮演，基于语境的对话等，加速学习者对外显知识的程序化或自动化处理。最后一步的实施方法是学习者将自己的任务完成情况与高水平者进行对比，回顾所学语言形式，反思自己的学习策略。因此,外显互动任务法与任务型教学法有着紧密联系，突显课堂互动的重要，它有以下特点。特点一：外显互动任务式语法教学强调学生在学习语法规则时以显性语法知识为主导。显性和隐性的学习可能同时发生，但是学习的目标是学生学会运用显性语法知识对语言产出进行比对，修正。特点二：外显互动任务法关注学生作为主体对语法知识相关的形式，意义和运用的系统建构。特点三：外显互动任务法注重篇章阅读对语法学习的促进作用。通过阅读，学生获得语境意识，在语境中理解语言形式。(Ann,1998).特点四：外显互动任务法有助于激发学生的学习潜能。它遵循学生学习的认知规律，尊重学生情感发展。师生问答，同伴讨论等互动过程让学生自主进行语言形式，意义和运用的探索。2.1.5语法根据RichardsJ.C主编的《朗文语言教学与应用语言学词典》(2003)中对语法的定义可知，语法是指对语言结构的描述。语法描述了某种语言中单词、词组等语言学单元如何组合成句子。并且语法阐释所有类型的语句在整个语言系统中的意义和功能。不同学者由于各自研究方向不同，对语法有着不同的理解。一般来说，英语语法是有关语言形式的组成和变化规则的体系。应用语言学中对语法概念的界定大体分为两种流派。一种是关注语言形式的形式语法流派。它认为语法是语言系统的内部结构，包括发音系统，词法，句法及篇章的构成。简言之，语法是字词句篇的形成规律。另一种是关注语言功能的功能语法学派。它指出，语言在特定语境下的得体运用是语法的重压内容。确定语言形式所传达的准确意义依托一定的语境。Yule,G(1998)第5页共61页 2文献综述目前新的语法概念来自LarshenFreeman（2005）。她认为，语法是动态的过程,而不是静止的规则。她把语法称为语言的第五大技能，grammaring。语法是有关句法，语义和语用知识如何一起作用，从而使得人们能够通过语言达到交流目的的一系列规则。它兼顾了语法的形式、意义和用法，强调语言的交际功能，反映了语法教学的实质。语法学家通常将语法系统分为规定语法和描述语法。每种语言都客观存在着属于自己的语法系统。规定语法是指依据一种语体（尤指书面语）的语法来主观规定一些语法规则，以此为标准来评论语法。描写语法是指客观如实反映语法规律在不同语体和语境中的表现。描写语法着眼恰当使用语法。语法规律在不同语体语境中，表现出不一样的意义（张振邦，1996）。教学语法是指在课堂中使用的用来解释关于语言学家语法理论的一种特定语法。教学语法的构成和使用情况取决于学习者的语言水平和他们学习该语言的目的。换言之，教学语法所描述的规则是学习着能理解的规则，最终目的是满足学习者综合语言能力培养的需求。本研究探讨如何学习语法，所采用的语法含义是教学语法。（戴炜栋，陈丽萍2005）2.1.6英语语法英语语法是有关英语的形式、意义和运用的一系列规则。它涵盖了英语词汇的词形变化，句子结构等知识。（ScottThornbury,2011）英语语法用英语语言形式来表现我们周围发生的事情，这是英语语言的表现功能；我们也可以通过英语语言来影响和改变周围发生的事情，这是英语的人际功能。例如，Thesunisrising.和Tickets,please.语言形式，意义和其表现的功能融为一体（Yule,1998）。此外，英语语法还有书面语法和口语语法之分。目前，我国高中英语课程标准实验教科书所呈现的英语语法以书面语法为主。英语语法帮助英语学习者产出正确的句子。这里的正确，不仅是格式正确，还包括语意符合语境。英语从单词，句子和文本三个层面都有语法。不仅句子组织有规则，单词和文本组织也有规则。目前，难以区分清楚的是，哪些属于单词语法，哪些句子或文本语法（ScottThornbury,2011）.比如，动词时态，从词的层面来说，是单词语法；但是，动词的形式常与主语相关，决定于主谓结构，这也和句子相关。本研究中，为了得出外显互动任务法的语法教学对词法和句法的影响，笔者将与动词相关的语法知识均列为词法。2.1.6.1词法胡壮麟（2006）指出在语言学中关于词有三层涵义。首先词是由音段的序列或字母序列表示出的可辨认的单元；第二，词既可以是泛指的概念也可是具第6页共61页 2文献综述体的概念。比如，boy和boys都指男孩这一种概念；但也可以被看做是两个词；第三，词是语法单元。普通语言学中关于词的特征的分类方式主要有三种。首先是可变化词和不可变化词。英语中的可变化词重要是指词的曲折变化。词的派生带来的结果是同一个词有几种不同的语法形式。例如，follow,follows,following,followed.另外，词可以分为语法词和词汇词。语法词具有连接词组，短语，分句，复合句或者篇章的语法功能。例如，连词，介词，冠词，和代词。那些用来指称物质，行为和属性的词是词汇词，例如名词，动词，形容词和副词。还有一种分类是封闭类词和开放词。语法词属于封闭类词汇，词汇词属于开放类词汇。开放类词汇会随着新事物的出现而增加。实际的英语教学中，一般采用的是根据词的不同的语法属性，语义属性和音系特征来分类。英语中主要包含九大词类，分别是名词，代词，动词，形容词，副词，介词，连词，冠词和感叹词。英语中最常见的词的构成形式有合成词，派生词。合成词是两个词素或两个单词组成，主要有合成名词，合成动词，合成形容词，合成介词。不同于合成词的，派生词体现了词根和词缀的关系。派生词可以改变或不改变词的类别。例如动词accept,加后缀able可变成形容词acceptable.英语中最重要的一类词和形态变化最多的词是动词。英语中关于动词的语法教学主要包括以下三种范畴：时态和语态和体。其中时态包括过去时，现在时，和将来时(Murphy,2000)。语态包括主动语态和被动语态。英语语法研究文献中对“体”的解释采用Quirk(1985)的观点，英语中有两种体,即完成体和进行体,完成体表示动作已经完成,进行体表示动作是未完成的,即正在进行的。与动词相关的另一语法范畴是情态动词。2.1.6.2句法普通语言学中句法是指词或者词组组合成句子的一系列规则。句子的不同语法结构表达不同的语言功能。句子的基本构成主语，谓语和宾语等成分表达句子基本功能（胡壮麟，2006）。在教学语法中，关于英语的基本句法知识有一般性的规则和特殊规则。一般性的规则里，关于句法结构的学习包括简单句，并列句和复合句。复合句当中主要有名词性从句，定语从句和状语从句。（黄慧，1998）根据《普通高中英语课程标准》(2003)，高中语法项目中句法的知识主要有并列复合句和主从复合句。主从复合句包括名词性从句，定语从句和状语从句。第7页共61页 2文献综述2.2理论基础2.2.1二语习得理论2.2.1.1外显学习和内隐学习20世纪80年代以来，外显学习和内隐学习在二语习得研究中得到了广泛关注，很多国外研究者对此进行讨论和实证性的研究。研究主要围绕外语教学当中的语言形式即语法教学展开。无论是实验室研究还是课堂研究，都证明了外显学习的必要性和优势。总体来说，外显知识对学习者的中介语系统起到促进作用，提高了学习者对语言输出的监控和自我修正能力。（戴炜栋，任庆梅2008）二语习得研究领域中，有些研究者（DeKeyser2003;N.Ellis2005;R.Ellis2004）持这样的观点：儿童习得母语主要依靠内隐学习机制，而成人学习外语则需要外显和内隐两种学习方式的结合。（转引自戴炜栋，任庆梅2008）内隐和外显学习在二语习得领域内的相关研究表明，外语教学方法应充分考虑学习者年龄因素。对青少年及成人学者，教学当中语言形式即语法规则的教学必不可少。在此年龄阶段的学习者无论从认知机能还是情感因素方面，都具备外显学习的优势。但是，外显学习和内隐学习的关系不能割裂开来。外显学习帮助学习者增强对语法形式的注意程度，提高其对语言形式的意识，与此同时，学习者利用学得的外显知识对语言输出的准确性进行监控，进而促进了中介语系统的构建，从某种程度上，发展了内隐认知。认知心理学家从生理机制和学习者的认知基础方面深入研究外显和内隐学习，很多学者寻求外显和内隐的双向优势，揭示了二者相互依赖，相互补充的密切关系。根据认知心理学家Bybee（2010）的观点，学习者认知系统中的语言表征是规约化的语言形式和语言功能之间的映射。也就是说，学习者从大脑中提取的语言信息，是形式-意义-功能的联结体。而这一联结体，或者映射关系，是以语言知识的形式储存在学习者大脑中的。这些语言知识是学习者在大量的语言使用中，自我构建的。戴炜栋认为，语言使用频度越高，学习者自我构建的语言表征就越多。这一学习过程，就可被视为内隐学习过程。但是，在语言输出中，内隐系统使学习者关注到的是语言的意义而不是形式，这对语言的流利性发展很有益，但是很少关注语言的准确性。因此，外显学习需要对此进行补充，发挥外显学习的优势。与英语初级学习者相比，高中生具有一定的分析和归纳能力，可以运用外显学习来促进自身中介语的发展。教师运用外显互动任务法增强他们对语言形式的注意程度，使其在交际性的互动任务中，准确理解语言形式的意义，进而在语言运用活动中准确表达这种形式的功能。第8页共61页 2文献综述2.2.1.2显性知识和隐性知识的接口假说戴炜栋，任庆梅（2006）指出，从认知角度看，关于内隐和外显知识的关系存在三种理论，即非接口理论（theNoninterfacePosition）、强势接口理论(theStrongInterfacePosition)和弱势接口理论(theWeakInterfacePosition)。根据非接口理论，隐性和显性知识涉及不同的认知机制，在大脑中的位置也不同，并通过不同的加工方式完成语言行为，隐性知识属于自动化加工；显性知识属于控制性加工。强势接口理论认为两种知识之间可以相互转化；而弱势接口理论认为显性语法知识有助于隐性语法知识的习得，语法知识的习得有固定顺序，但是适当的语法教学可提高学习者掌握语法的速度。以DeKeyser（1995）为代表的“强接口假说”认为,语言习得的过程是技能习得的过程,不同形态的语言知识可以视作为不同阶段的技能习得。在这个过程中,语言习得要经历陈述性知识习得、程序性知识习得、自动化知识这三个阶段。“强接口假说”支持的观点是显性知识可以转化为隐性知识。学习者可以通过反复操练某一语言形式，最终达到对语言形式的自动化使用。该假说认为，大量的重复性的操练是信息存储的过程。在量变达到一定程度后，引起了质变，也就是学习者习得了语言知识，达到了能够熟练使用的程度。显性知识和隐性知识，二者可以相互转化,相互渗透。但N.Eliis(转引自岑海兵,2011)认为发生转化的是信息的提取途径。学习者的操练加强的是陈述性知识的熟练度，而陈述性知识帮助下，隐性知识形成了一定的图示，这使得学习者语言输出更流利。(转引自宗小静，2014)。Ellis建议，语法教学要在显性和隐性的学习中实现平衡。“显性语法教学和隐性语法教学相互补充，各得其所”综上观点，运用外显互动任务法，重点在于发挥显性知识的作用，使学习任务或者活动设计突出显性知识，提高学生对语言形式的意识。2.2.2注意假说根据Schmidt(1990)，“注意”是与心理语言学和认知语言学相关的名词。他在实证研究的基础上最早提出注意假说。语言形式掌握的前提是学习者注意到某一语言形式的特征。没有注意,就没有习得。无论是语音的学习，还是口语表达，学习者首先能够注意到自身语言表达与母语为英语的说话者之间的不同，发现这种不同后才能修正自己的表达。语言教学中，学习者的注意力是促使语言学习活动进行的必要条件。外语教学中，对学习者输入的语言具备一定特征时，更容易引起学习者的注意力。具有某一形式变化的语言表达引发学习者的思考，促使他们将这一形式变化与相应的意义相联系。第9页共61页 2文献综述Cross（2002）指出，增强学习者对语言项目的意识是初步的注意。“意识增强”意味着把学习者的注意力吸引到语言形式特征上。学习者应该遵循意识增强式的教学指导。只有这样学习者才能真正注意语言输入的语法特征。意识增强的目的是“注意”。“注意”对语言加工和语言习得起着重要作用。根据Schmidt的观点，很多因素可以作为“意识增强”的形式来致使“注意”发生。例如，突出显示某语言形式；引导学生观察对比新的语言结构与已有结构的不同等。戴曼纯（2005）认为，不同程度的注意对学习不同语言知识的作用不同。有实证研究发现，增强注意力能使学习者更有效的加工语法信息，注意对语言学习有促进作用。Gass,Stetics和Lemelin（2003）创造两种不同学习条件来研究不同程度的注意对学习句法（一条规则）、形态法则（一条规则）、和词汇（五个词汇）的影响。她们设计的两种环境分别是强化注意力环境和非强化注意力环境。前者的学习材料中有关短语和句子带下划线，而后者不带下划线。研究发现，没有下划线标记的情况下，学生没有学会句法内容，并且句法规则的学习效果不如有下划线标记的情况。Leow（2003）从注意假说中得出以下观点：所有传统语法教学模式包括古典语法，转换生成语法，功能语法甚至过程性语法教学都不是为语言学习设计的。他认为这些模式都在描述语言现象。他指出教与学不同，被教的知识不一定被学得。教师能控制的是如何教，但无法控制学生如何学。学习是一个有机的循环的隐形的过程。教师所能施加的影响就是帮助学习者聚焦语言的某一方面，让学生“注意”到它。运用外显互动任务法，课堂任务设计的目的在于增强学生对语言形式-意义-功能的外显意识，进而引起学生对语言形式的“注意”。只有注意发生了，才能促进语法项目的习得。2.2.3任务型学习理论所谓“任务”，是指一种学习活动。这里的活动以意义为中心。在外语教学中，活动引起语言的输出。交际型的任务是指学生理解了某种语言表达，并运用该语言在课堂中进行交流的活动。活动重在表达意义。（David,2014）任务型教学是指在课堂教学中，组织开展目标明确的各种活动。其特征是强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。任务型语言教学中，课堂活动中融入了某种语言形式，即目标语法。学生在完成任务的过程中，加强了对目标语法项的认知。它的另一特征是将真实的语言材料引入学习的情境，增加学生使用语言形式的机会。任务型教学法的特征是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的第10页共61页 2文献综述生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养他们运用英语的能力。（贾冠杰，2010）另外，任务型语言教学认为语言形式和意义不可分割，它重视显性语法知识和隐性语法知识的内在关系。一方面，任务型语言教学不同于传统的规则讲解和操练式的语法教学，它通过开展课堂活动组织学生在真实情景中的运用语言；另一方面，任务型语言学习不同于交际型教学法，因为它强调了语法教学中显性的意识提升，聚焦语言形式。（罗明礼，刘丽平，2010）任务型语言教学与意识提升式的语法教学有着紧密联系。因为在任务型语言教学的框架中，使能性的任务是重要任务之一。使能性的任务就是聚焦语言形式的教学活动。使能性任务分为语言形式操练和交际活动，在聚焦语言形式的学习之后，通过交际性的语言运用活动，让学习者把他们熟悉的词汇、句子结构等创造性的运用，最终达到课程标准所要求的教育任务。这是任务型教学法的基本构成部分。任务型教学理论以语言输入，输出及意义磋商等理论为基础，（David,2014）而外显互动任务法的教学步骤正式对这些理论的创造性使用。2.3外显互动式任务法在语法教学中应用的国内外相关研究2.3.1境外相关研究外显互动式任务教学模式的提出是基于境外大量有关显性和隐性教学的实证研究，以及关于“意识增强式任务模式”的研究。近些年来，有来自不同国家（地区）的研究生和学者对外显意识提升法做了探索。AAzizifar，MBabaei（2015）研究了外显意识提升式的语法教学对英语学习者的阅读能力的影响。他们随机选取伊朗某所高中的120名女学生为研究对象，分为实验组和控制组，以语法测试题和阅读理解测试为研究工具。结果发现，外显意识提升法进行语法教学的实验组，比采取常规教学法的控制组，在后测的阅读测试中，成绩提高更明显。因此，他们认为，外显意识提升法的语法教学有助于提高学生英语阅读理解能力。F.Heidari和N.Mansourzadeh（2014）用教学实验法研究了意识提升法的教学活动对伊朗教导学校的105名学生，学习动词一般现在时的效果，并且探讨了性别差异是否对意识提升法的教学效果产生影响。前测和后测采用相同的测试一般现在时的试卷。数据分析结果显示，外显意识提升法比传统语法翻译法和形式操练法更加有效的提高了学生成绩。并且结果显示，通过外显意识提升法的学习，男性学习者比女性学习者更显著的提高了语法成绩。PBehrouzi，FKazemirad（2012）为了验证外显意识提升法对伊朗初级英语学习者习得句法的影响，他们从伊朗选取60个水平相似的英语初学者，分为实验组和控制组，第11页共61页 2文献综述对他们分别采用外显意识提升法和传统语法教学，结果发现，实验组在后测中成绩提高更明显。KSSAl-Jardani(2012)在他的论文中着重探讨了与外显意识增强相关的概念，如显性学习，语言意识，语言习得等，并且说明了这些概念与外显意识增强的内在联系。探讨的目的是帮助学习者注意语法特征，强调它是语言习得的最初阶段。张秀穗和林妙修（2013）对台湾小学六年级的学生采用外显意识提升法进行了动词将来时的教学。他们的研究问题是：意识提升法对高分组学生和低分组学生的学习成绩影响，其中哪一组的效果更佳？研究对象对意识提升法的看法如何?他们对台北国立小学62名六年级学生实施了剑桥儿童英语测验，将分数在前后各33%的人，选为高分组和低分组，两组各20人。他们对研究对象进行了8周，每周两次的意识提升法的语法教学。用前后测测验检验学生对目标语法的熟悉程度。教学实验结果显示，高分组和低分组学生后测成绩有显著差异，低分组进步程度远多于高分组。但由于实验客观条件限制，并未因此断言，意识提升法对低分分组有较佳成效。他们在实验后对学生进行问卷调查，得出学生对外显意识提升法语法教学持肯定态度。SharwoodSmith(1981)第一次提出了“意识增强”的概念。它指的是带有目的性的使学习者注意到目标语言的语法特征。SharwoodSmith和Rutherford（1998）发现“意识增强性”学习帮助学习者发现自己输出的语言和目标语言的不同和差距。Nunan（2000）认为对语言形式的意识是二语习得的关键。它关注的是二语习得的过程而不仅是结果。“意识增强”从更高层面强调语法学习。Willis(1996)指出，“意识增强式”任务鼓励学习者自主发现目标语的特征。学习者通过自己的观察得出结论，形成自己关于目标语言的理解。SandraFotos(2001)强调以结构为中心的互动任务加强了语言形式的学习，加强语法教学效果，并且它体现在真实的交际活动中。Mohamed(2004)实证性的研究比较了归纳法和演绎法，发现将两种方法结合起来的外显意识增强式任务模式能帮助学习者注意到语言形式，是一种有效的教学方法。EvelynDoman(2007)在他的研究中设计了六个步骤，使用外显意识增强式任务模式，将语法教学与交际性的任务结合，他得出结论：外显意识增强式任务教学法降低了学习者焦虑，促进了语言学习过程。境外关于语法显性学习和隐性学习研究始于上世纪90年代。从语法规则的复杂和简单角度出发，大部分研究得出的结论是显性学习比隐性学习更有利于语法规则的学习。但是对于复杂和简单规则的学习效果没有显著差异。Dekeyser(1995)针对人工语言形态学规则的实证研究中发现，可分类的语言规则在显性学习条件下学习效果更好。Robinson(1996)设计了四种条件研究显性和隐性学习对复杂规则的学习和简单规则的学习的不同的影响。结果发现显性学习第12页共61页 2文献综述在学习简单规则方面比隐性指导更有效。而与他的假设相反的结论是，隐性学习在学习复杂语法规则方面更有效。William（2005）验证隐性学习（以大量输入为例）和显性学习（大量语言输入和显性规则的解释）对简单英语形式（以分词形容词为例）和复杂英语形式（以被动语态为例）的学习状况的影响，他们发现显性学习对形容词的学习最有效；对于被动语态，显隐性学习效果相同。在另一个课堂教学研究中，研究者以法语的被动语态为复杂语法项，以法语的否定句为简单语法项为例，试图验证他们的假设:显性学习对复杂语法项的学习效果最佳。但结果显示，两种语法特征的学习效果相同。2.3.2国内研究现状戴炜栋，任庆梅（2006）依据“外显意识增强式任务模式”，提出了外显互动任务法，并对该方法的实施步骤进行了陈述。硕士论文有吴芳(2006)以初中的学生为实验对象按照外显互动任务的模式进行语法教学实验,得出结论,认为外显互动任务模式能够带来有效的语法教学效果。吴芳(2007)通过对三个班学生分别实施外显语法教学、互动语法教学和外显互动任务法语法教学的实验来比较得出结论外显互动任务法教学比显性语法教学和互动语法教学更有利于促进学习者的语法学习。陈斌蓉(2008)以高职学生为实验对象,将外显互动任务法运用于高职英语口语教学中,实验表明外显互动任务法能促进表达的流利性和准确性,而且学生对外显互动任务法持肯定态度。王彩云(2009)以高一的学生为实验对象,进行外显互动任务模式教学和传统语法教学的比较研究,发现两种方法在提高学生英语语法水平上的显著差异,外显互动任务语法教学更能提高学生学习的兴趣。但在这项研究中,对于外显互动任务法能提高学生的学习兴趣只是基于作者的观察,并没有相关的具体调查。张妍銘，周爱宝（2006）为探究不同难度的句法结构内隐学习和外显学习的关系，以小学三年级的学生为对象进行实验。结果发现，儿童对英语句法的学习，内隐和外显学习共同发挥着重要作用，先外显学习，后内隐的方式对句法学习最有效。内隐学习不适合简单句法的学习，也不适合复杂句法的学习。李丽娟（2010）通过教学实验探讨意识提高活动对语法教学的促进作用。她研究了不同教学法对学生所学语法知识记忆保持的时间长短是否存在相互作用。她按照时间间隔，对实验对象进行了三次跟踪测试。结果发现，实验组比控制组对所学语法记忆保持时间更持久。作者认为，外显意识增强式任务法是一种有效的语法教学法。贾芳(2010)从认知心理学的角度,分析了显性教学和隐性教学的利和弊,结合语法教学的实际情况,提出了在我国语法教学中外显互动式任务法的可行性。谭玉洁（2011）将“外显意识增强式任务模式”运用在高中英语定语从句的教第13页共61页 2文献综述学中，她以某中学高一年级两个班学生为实验对象，以语法测试题和问卷为研究工具，开展为期8周的教学实验，以验证外显意识增强任务法的可行性和有效性。结果发现：外显意识增强任务法比PPP教学法更有效的提高了学生语法成绩。它适合于我国高中英语语法教学。张靖宇、张烨(2012)从认知主义视角分析外显互动任务式语法教学模式在明晰外显知识的结构过程的作用,并以英语专业大一语法课中的be-型和were-型虚拟式结构为例,具体展现了外显互动任务式语法教学科的教学设计。但是这研究只是从理论的角度验证了外显互动任务法在语法教学中的可行性,并没有给出在语法教学中运用的实际情况及具体结果。宫盈盈（2012）将外显互动任务法应用在来自不同学校，在培训中心学习英语的初中生的语法教学上。她实验的语法项目有被动语态，定语从句和情态动词。她所采用的研究工具包括语法测试题和口头测试。结果发现，在口头测试中，学生语言表达的准确性有很大提高。作者通过访谈得出，外显互动任务法提高了学生学习语法的兴趣。尤其值得注意的是，实验结果分析中，作者认为外显互动任务法对越复杂的语法项目越有效。因为在实验数据中，实验班比起控制班，只有在定语从句的测试方面，成绩提高是最突出的。靳影影（2012）用课堂观察法探究了教师在实施外显互动任务法时遇到的困难，并且用实验法探讨了用外显互动任务法教授语法的效果。结果显示，实施此方法，对于大班教学，教师不能确保所有学生的参与率。宗小静（2014）以高二年级学生为实验对象，验证了外显互动任务法比传统语法教学更有助于学生书面语言输出的准确性，并且提高了学习的积极性，帮助学生形成自主学习能力。高若凤（2015）将外显互动任务法应用在山区高中语法教学中进行了为期两个月的教学实验。结果证明外显互动任务法相比PPP教学法，能卓有成效的提高高中生语法习得水平。另外通过问卷调查，它对学生的语法学习动机、态度和兴趣有积极的影响。她对研究结果分析中认为，外显互动法对低水平的学习者产生的影响更明显。而对高水平的学习者的提高作用并不明显。王旭（2015）将显性语法教学运用在交际型的英语课堂中，她以动词一般过去时的规则变化和不规则变化教学为例，用实验法研究了以下问题：在学生的书面语言输出中，传统的语法教学法和外显互动任务法对提高学生运用动词过去式的准确率，是否有不同影响？她将问题进行细化，研究了两种教学法对提高规则变化的动词过去式准确率是否有不同影响？对提高不规则变化的动词过去式的使用准确率是否有不同影响？结果表明：第一，外显互动任务法比传统方法更有效的提高了学生在书面表达中，对动词过去式的使用准确率。第二，外显互动任务法比传统方法更有效的提高了学生对规则变化的动词过去式的使第14页共61页 2文献综述用准确率；但是，在不规则变化的动词过去式方面，两种方法效果相同。张春玲（2016）探讨了在高中英语语法教学中实施外显互动任务法的策略。她认为，学生首先应该通过篇章阅读来初步感知语法形式；第二，在阅读的基础上对语法知识进行归纳。笔者认为，在外显知识建立过程中，根据实际需要，可以利用归纳和演绎两种方式。2.3.3已有研究的不足国外研究中对与语法相关的显性知识和隐性知识的实证性的探究十分深入。很多不同国家的研究者对本国二语或外语学习者学习语法提出了可探寻的建议。但是能够具体以一种既定教学模式来验证其有效性的研究很少。虽然有研究显性和隐性学习对不同复杂程度的语法项的学习效果，也有人对外显意识提升法涉及英语学习其他方面的影响进行了实证性的研究，但是从句法和词法两种角度验证外显意识增强式的教学对语法学习效果的研究也很少。国内以往研究大部分是验证外显互动任务式模式在提高学生语法水平方面是否有效，并且基本得出一致的结论认为外显互动任务法比传统语法教学更有利于提高学生语法水平。研究对象多为高中生。但是大部分研究实验周期较短，并且教学实验教授的语法项目单一，最多也只有关于两个语法项的实验。另外，实验的前后测基本都采用传统的单选题的测试方式，这种测试方式太过单一，在高考中已经取消，它不符合学生语言综合运用能力发展的要求。以上研究都没有具体得出学生在关于语法的哪一具体方面有所提高。笔者据此可以提出的问题是，外显互动式任务法是否在语法所有方面的教学效果都优于传统教学？如果不是，哪些方面有优势，哪些方面没有优势？基于以上研究的不足，研究者从细化研究问题的角度，具体验证外显互动式任务法对高中语法的句法和词法哪一个方面的学习有促进效果；在不同方面的学习效果之间是否有差异。为此研究者进行了以下研究设计。第15页共61页 3研究设计3研究设计3.1研究目的在新课程改革背景下，为了提高高中英语课堂语法教学的有效性，改善英语语法教学的方法和策略，笔者运用外显互动式任务法对高一学生语法学习进行干预实验，验证以下问题：外显互动任务式教学法能否提升高中生英语语法测试成绩；外显互动任务法对词法和句法的测试成绩哪方面提升更明显。3.2研究问题本研究以二语习得理论，注意假说，任务型教学理论等知识为基础，综合考虑学习者、教学环境等因素，以高中英语语法项目形容词、副词，动词将来时和被动语态，定语从句等为主要内容的课堂教学为例，通过实验研究，探讨和分析外显互动任务法在新疆地区普通高中英语课堂语法教学中的实际运用效果。此研究主要回答以下问题：1.高中生英语语法学习态度和学习策略现状是怎样的？2.外显互动任务式教学法是否能提升高中生英语语法成绩？3.外显互动任务法对高中生英语词法和句法成绩的提升作用如何？哪方面提升最显著？3.3研究对象本研究的实验对象是新疆乌鲁木齐市普通高中第六十九中的两个普通班，高一年级7班和8班学生，共计104人。两个班学生人数均为52人，男女生比例基本一致，年龄多为15至16岁。两个班分班时根据乌鲁木齐市中考成绩,通过随机聚类抽取样本和随机分层抽取样本。各分数段的人数基本一致;其个人学习经历相似。两个班在学期初的英语考试成绩均分为7班61.8分,8班62.2分，两个班整体英语水平相当。3.4研究工具3.4.1调查问卷实验前分别对两个班的学生进行问卷调查，以期了解关于目前新疆普通高中英语语法教学的现状。实验前的调查问卷借鉴的是宗小静（2014）的硕士论文“外显互动任务法在高中英语语法教学中的应用”中有关语法教学的调查问卷。笔者根据研究问题作了适当的调整和添加。（见附录1）实验前调卷问卷的目的是从学生角度了解目前新疆高中英语课堂语法教学第16页共61页 3研究设计现状，共设计15个单选题，主要包括以下两个方面的内容：1.学生对语法学习的态度，这其中包括学生对教师语法教学的评价和对自身语法学习现状的评价2.学生的语法学习策略。问卷设计与编制中，关于学生学习语法态度共有13个项目，其中关于对教师教学评价的有5个项目，关于对自己学习评价的有5个项目。关于语法学习策略的有2个项目。实验前的调查问卷构成如表3-1。表3-1调查问卷的内容调查内容编号学习语法的总体态度1,2,6学习语法态度（对教师语法教学的评价）7,8,9,10,14学习语法态度（对自身语法学习的评价）5,11,12,13,15学习语法的策略3，43.4.2.语法测试题ScottThornbury（2011）关于“如何测试语法”提出了“使用离散项目考题测试语法”。所谓“离散项目考试”是指学习者知识的每一组成部分（如动词的过去式）可以通过填空之类的任务或者多项选择进行测试。Scott认为，作为对特定语法项目的诊断性考试，语法的离散项目考试具备可靠性。笔者在本次实验的语法测试主要采纳离散项目考题，是因为这种考题具备一定效度，容易准备和评分，它们具有可操作性。因此，笔者搜集了2012年至2015年乌鲁木齐市教研中心编制的高一英语测试题和期末测试卷，整理归纳了试卷中针对词法部分和句法部分的测试题，然后结合本实验所涉及的语法项目，整合出了语法测试题。（见附录2）笔者请六十九中高一年级的两位英语老师和高中英语教研组长对试卷进行了审阅，给出调整和修改建议。试卷中，考查词法（形容词、副词、动词将来时和被动语态）的测试题占总分值50%，测试句法（定语从句、主语从句、宾语从句）的题目占总分值的50%。语法测试卷总分值为100分。实验前测试与实验后测试使用的语法测试卷相同。第17页共61页 3研究设计表3-2语法测试题所考查项目的具体分析语法项目测试内容题号词义辨析1,77位置和作用2，76，78，79形容词原级，比较级，最高级21,24,25,81,--ed结尾和-ing结尾3,11,51,53位置和作用2,23,26,54,80副词原级，比较级，最高级4形容词副词转化22,46,47,48,49,50,52,55词法一般将来时5,27将来完成时6,29,动词时态将来进行时7,86过去将来时28,85一般将来时的被动8,30,60现在进行时的被动10,33,83动词语态现在完成时的被动9,32,57一般过去时的被动56,58,59,61,82关系代词：who,which,that,as,12,13,34,42,45,63,65,69,70,7whose1,91定语从句关系副词：where,when,why14,35,41,62,64,66,68,89非限定性定语从句34,90,99,10019,20,36,37,73,74,75,87,88,9连接代词：what,who,whoever…2，主语从句连接副词:whenwherewhyhow43,94句法从句语序:陈述句语序93连接代词：that,what,who,39,40，44,72,95,97whether…38,67宾从语句连接副词:whenwherewhyhow15从句语序:陈述句语序16,17,96,98从句时态:与主句时态有关第18页共61页 3研究设计3.5研究步骤3.5.1发放问卷笔者于2015年9月8日下午，对乌鲁木齐市第六十九中高一年级7班和8班的学生进行问卷调查。利用自习课时间，随机抽样法，笔者对两个班各发放25份问卷。此次共发放50份问卷，实际回收50份，有效问卷49份。整个调查过程中，学生自主完成所有问题，不受任何外界干扰。保证了问卷调查的有效性。3.5.2前测以及分班笔者于2015年9月11日上午，利用早自习和第一节英语课时间，对乌鲁木齐市第六十九中高一年级的7班和8班学生进行英语语法水平的前测，测试时间为100分钟，测试内容为关于词法（形容词、副词、动词将来时和被动语态）的测试题，和关于句法（定语从句、主语从句、宾语从句）测试题目。词法和句法各占试卷50%。前测的目的是检验两个班在实验前的英语语法水平是否具有显著性差异。前测后，回收有效答卷共104份。确定8班为实验班，7班为控制班。3.5.3教学实验3.5.3.1控制班授课模式依据程晓堂（2013）指出的传统语法课堂特点，笔者对控制班采用传统的语法教学模式，即规则讲解和简单操练的方法进行教学。大体可以分为三个步骤（见表3-2）。控制班的语法教学由笔者亲自按计划实施。表3-2传统语法教学框架授课步骤模式1教师向学生呈现含有某中语法形式的例句2教师讲解该语法形式的相关规则，学生记笔记，并强化记忆规则3学生通过单项选择或填空操练该语法形式为了具体说明控制班所采用的传统语法教学。笔者以高中英语必修一第三单元的语法课上课流程为例：课题：Unit4AttributiveClause定语从句（第一课时）教学流程：第1步，教师展示上节课中阅读文章中的两个语句。请学生翻译。第19页共61页 3研究设计1.Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400,000.2.Laterthatafternoon,anotherbigquakewhichwasalmostasstrongasthefirstoneshookTangshan.第2步，教师给出定语从句的概念并举例。在复合句中，修饰名词或代词的句子叫定语从句。Themanwholivesnexttoussellsvegetables.YoumustdoeverythingthatIdo.教师解释语法现象：以上例句中的斜体部分是定语从句。Man和everything是先行词，它们是被定语从句所修饰的词。其中，who与that是引导定语从句的关系代词。教师继续陈述与定语从句有关的规则：关系代词that,who,which的用法。并举例说明。第3步，教师在课件上展示有关定语从句的单选题。学生操练，讨论结果。3.5.3.2实验班实验根据戴炜栋，任庆梅（2006）提出的外显互动任务法的教学环节，针对实验班运用外显互动任务法进行语法教学的操作如下：表3-3外显互动任务法的实验框架授课步骤模式1创设与所要学习的语法项目相关的情境。向学生呈现含有该目标语法形式的阅读材料。该语法形式在阅读材料中出现多次。（用下划线等标记）。2学生阅读材料，领会篇章主旨大意，并注意到该语法形式。3以课堂活动为依托，开展师生互动，生生互动等多种形式的课堂活动，帮助学生建立该语法形式的外显知识。4向学生呈现另一个含有该语法错误形式的阅读材料，学生讨论，完成语法判断和修正的任务。5学生运用所学语法形式进行语言输出的活动，如对话，角色扮演等。6对学习内容和策略进行总结和反思。依据以上基本操作模式，笔者对本次实验设计了6个教学步骤。步骤1，导入环节。教师根据计划教授的语法项目，设计课堂活动的导入环节，创设与学生生活紧密相关的真实情景，突出对目标语法项目的实际运用；步骤2，阅读环节。教师向学生发放备好的阅读材料，阅读材料来自人教版普通高中课程标准英语实验教科书和外研社出版的《真实情景课堂语法》。引导学生快速阅读，第20页共61页 3研究设计掌握文章主旨大意；步骤3，讨论环节。教师指导学生用归纳法，以小组讨论，师生讨论形式，总结与目标语法相关的知识和用法。然后小组汇报，教师点评，并做进一步的归纳总结。步骤4，操练环节。教师向学生发放含有目标语法误用的阅读材料，要求学生修正错误。材料来自学生练习册。步骤5，演练环节。学生以小组形式进行对目标语法的角色扮演。如对话，角色扮演等。步骤6，反思环节。教师指导学生归纳和反思本节课的学习过程。本研究教学实验共计12周，即2015年9月14日至2015年12月11日。每周英语语法课时为2课时。实验班的语法课由笔者亲自教授，始终围绕外显互动任务式教学法的流程展开。教学活动方案详见表3-4:表3-4实验班语法教学方案时外显互动任务法的语法项目模式间教学实施过程1.教师用形容词描述某位任课老师的特征，学生猜测是哪位老师2.学生阅读大量出现形容词的篇章，注意到形容词，包括描述人和物的。1.创设情境，引入语法项目3.学生分析阅读材料中形容词的意2.阅读材料注意到语法形式义，位置，作用，形式特征，教师第3.分析语法形式，建立有关外显知（词法）帮助建立关于形容词的外显知识一识形容词（比较级，最高级等）周4.篇章阅读，修正语法错误4.学生阅读另一篇含有形容词误用5.运用语法形式的语言输出活动的篇章，并修正语法错误6.总结和反思5.填词竞赛：教师展示一则故事，要求学生在故事中出现的所有名词前增加形容词进行修饰。小组竞赛6.学生总结形容词学习方法1.教师用含有各种副词的一段话来1.创设情境，引入语法项目描述自己的日常生活，学生用简笔2.阅读材料注意到语法形式画的方式勾画教师叙述的生活第3.分析语法形式，建立有关外显知（词法）2.学生阅读出现大量不同类型副词二识副词的篇章，注意到副词的形式，包括周4.篇章阅读，修正语法错误方式副词，频度副词，程度副词等5.运用语法形式的语言输出活动3.学生分析阅读材料中副词的意6.总结和反思义，位置，作用，形式特征，教师第21页共61页 3研究设计帮助建立关于副词的外显知识（形容词转化为副词，比较级，最高级等）4.学生阅读另一篇含有副词误用的篇章，并修正语法错误5.调查采访活动：教师陈列大量副词，要求学生用所给副词描述心目中最优秀的老师的行为特征。6..学生总结副词学习方法1.教师向学生展示他们所熟悉的老师或同学的照片，并用含有关系代词who,whom,which,that,whose的定语从句描述照片2.学生阅读一篇含有定语从句的短1.创设情境，引入语法项目文，注意到关系代词who,whom,2.阅读材料注意到语法形式which,that,第3.分析语法形式，建立有关外显知（句法）3.教师帮助学生分析定语从句的先三识定语从句行词，关系代词的作用，从句和主周4.篇章阅读，修正语法错误句的关系，建立外显知识5.运用语法形式的语言输出活动4.学生阅读另一篇含有误用关系代6.总结和反思词的篇章，修正语法错误5.接龙游戏。教师用定语从句描述某个同学，其他同学接龙用定语从句造句。6.学生总结本课中定语从句的知识1.教师展示一组表示学生常见物品1.创设情境，引入语法项目或知名人士姓名的一组名词。教师2.阅读材料注意到语法形式用含有关系副词where,when,why第3.分析语法形式，建立有关外显知以及介词+which/whom的定语从句（句法）四识描述这一组名词定语从句周4.篇章阅读，修正语法错误2.学生阅读一篇含有定语从句的短5.运用语法形式的语言输出活动文，注意到关系副词where,when,6.总结和反思why和介词+whom,which3.教师帮助学生分析定语从句的先第22页共61页 3研究设计行词，关系副词的作用，从句和主句的关系，建立外显知识4.学生阅读另一篇含有误用关系副词的篇章，修正语法错误5.情绪表达活动：每位同学用含有where,when,why以及介词+关系代词which/whom引导的定语从句向同伴抱怨某件事或某个人6.学生总结本课中定语从句的知识1.教师展示最近的新闻事件，请学生加以评论。教师用含有as,whose的定语从句和非限定性定语从句进行描述2.学生阅读一篇含有定语从句的短1.创设情境，引入语法项目文，注意到as,whose2.阅读材料注意到语法形式3.教师帮助学生分析定语从句的先第3.分析语法形式，建立有关外显知（句法）行词，关系代词as,whose的作用，五识定语从句以及非限定定语从句的特点，建立周4.篇章阅读，修正语法错误外显知识5.运用语法形式的语言输出活动4.学生阅读另一篇含有误用关系代6.总结和反思词的篇章，修正语法错误5.电影编剧。学生改编自己喜欢的某部电影的故事情节，要求至少使用4-5个非限定性定语从句6.学生总结本课中定语从句的知识1.教师用含有连接代词和连接副词1.创设情境，引入语法项目的宾语从句讲述童话故事丑小鸭2.阅读材料注意到语法形式2.学生阅读一篇含有宾语从句的短第3.分析语法形式，建立有关外显知文，注意到连接词that,who,where,（句法）六识when,if,whether宾语从句周4.篇章阅读，修正语法错误3.教师帮助学生分析句子的主句和5.运用语法形式的语言输出活动从句，从句的引导词，连接代词和6.总结和反思连接副词的区别，建立外显知识4.学生阅读另一篇含有误用连接代第23页共61页 3研究设计词和连接副词的篇章，修正语法错误5.角色扮演：教师提供剧本，学生演出丑小鸭的故事6.学生总结本课中宾语从句的知识1.教师用含有连接代词和连接副词的宾语从句讲述两则笑话2.学生阅读一篇含有宾语从句的短文，注意到连接词that,who,where,1.创设情境，引入语法项目when,if,whether2.阅读材料注意到语法形式3.教师帮助学生分析句子的主句和第3.分析语法形式，建立有关外显知（句法）从句，从句的引导词，主句和从句七识宾语从句的时态，建立外显知识周4.篇章阅读，修正语法错误4.学生阅读另一篇含有宾语从句误5.运用语法形式的语言输出活动用时态的篇章，修正语法错误6.总结和反思5.对话表演：两个学生按指定话题对话。另一个学生学生将直接引语转换成含有宾语从句的间接引语。6.学生总结本课中宾语从句的知识1.教师用含有连接代词和连接副词的主语从句介绍英语学习的方法2.学生阅读一篇含有主语从句的短文，注意到连接词who,whoever,1.创设情境，引入语法项目whatever,where,when,if,whether2.阅读材料注意到语法形式3.教师帮助学生分析句子的主句和第3.分析语法形式，建立有关外显知从句，从句的引导词，建立外显知（句法）八识识主语从句周4.篇章阅读，修正语法错误4.学生阅读另一篇含有主语从句连5.运用语法形式的语言输出活动接词误用的篇章，修正语法错误6.总结和反思5.对话活动:学生互相问答自己的学习方法。回答的同学至少使用4个主语从句6.学生总结本课中宾语从句的知识第24页共61页 3研究设计1.教师用含有连接代词和连接副词的主语从句讲述两则笑话2.学生阅读一篇含有主语从句的短文，注意到连接词who,whoever,whatever,where,when,if,whether，1.创设情境，引入语法项目并注意语序和时态2.阅读材料注意到语法形式3.教师帮助学生分析句子的主句和第3.分析语法形式，建立有关外显知（句法）从句，从句的引导词，从句语序及九识主语从句时态，建立外显知识周4.篇章阅读，修正语法错误4.学生阅读另一篇含有主语从句时5.运用语法形式的语言输出活动态和语序误用的篇章，修正语法错6.总结和反思误5.写作活动：学生介绍自己喜欢读的一本书。要求至少使用4个主语从句6.学生总结本课中宾语从句的知识1.教师向学生分享一则教育新闻。新闻里包含一般过去时和一般将来时的被动语态形式2.学生阅读一篇含有一般过去时和一般将来时的被动语态的短文，注意到willbedone和was/weredone1.创设情境，引入语法项目（词法）的动词形式2.阅读材料注意到语法形式动词被动3.学生分析动词形式willbedone第3.分析语法形式，建立有关外显知语态：一和was/weredone，教师帮助建立外十识般过去时显知识周4.篇章阅读，修正语法错误一般将来4.学生阅读另一篇误用被动语态的5.运用语法形式的语言输出活动时篇章，修正语法错误。6.总结和反思5.“我是梦想家”演讲活动：学生描绘心中未来的世界。要求使用动词形式willbedone6.学生总结被动语态的学习过程第25页共61页 3研究设计1.教师展示图片，用含有现在进行时和现在完成时的被动语态描述学校已经发生的变化正在发生的变化。2.学生阅读一篇含有现在进行时和现在完成时的被动语态的短文，注1.创设情境，引入语法项目意到have/hasbeendone和is/are（词法）2.阅读材料注意到语法形式beingdone的动词形式第动词被动3.分析语法形式，建立有关外显知3.学生分析动词形式have/hasbeen十语态：现识done和is/arebeingdone，教师帮助一在进行时4.篇章阅读，修正语法错误建立外显知识周现在完成5.运用语法形式的语言输出活动4.学生阅读另一篇误用被动语态的时6.总结和反思篇章，修正语法错误。5.描述图片活动。两幅图片展示家乡正在发生和已经发生的变化。要求学生用含有have/hasbeendone和is/arebeingdone的形式描述图片。6.学生总结被动语态的学习过程1.教师展示自己去年的寒假计划和今年的寒假计划。内容包含过去将来时，一般将来时，将来进行时，将来完成时2.学生阅读含有现将来时的文章，1.创设情境，引入语法项目注意到begoingtodo,will/woulddo,2.阅读材料注意到语法形式第（词法）willbedoing和willhavedone等动3.分析语法形式，建立有关外显知十动词时词形式识二态：将来3.学生分析动词形式begoingtodo,4.篇章阅读，修正语法错误周时will/woulddo,willbedoing和will5.运用语法形式的语言输出活动havedone，教师帮助建立外显知识。6.总结和反思4.学生阅读另一篇动词将来时误用的篇章，修正语法错误。5.制定寒假计划。学生运用所学将来时描述自己的寒假生活计划。6.学生总结动词将来时的学习过程第26页共61页 3研究设计3.5.3.3实验班教学案例实验班的语法新授课都是以外显互动任务法进行教学。以高中英语必修一语法项目定语从句教学为例，以下是关于“定语从句”的具体课堂教学步骤。第1步：创设情境，引入目标语法项目：由关系代词who,whom,that,which引导的定语从句。（教师向学生展示他们所熟悉的老师或同学的照片）,然后呈现含有定语从句的一篇短文。互动任务一：教师用定语从句描述照片，学生翻译句子。以下是拟定的描述图片的句子。1.WangChenholdsanewbasketballthatisboughtonline.2.Themanwhostandsneartheschoolgateisourheadteacher.3.Allthestudentsweartheirschooluniform,whichisoneoftheschoolrules.此处可实施的其他互动任务类型如下：（1）教师展示图片或描述图片的关键词，引导学生描述图片；（2）教师用含有目标语法形式的语句描述学生熟悉的某一场景，学生进行素描；（3）教师用含有目标语法形式的语句描述某位老师，学生猜测是哪位老师；（4）教师展示一组关于人物和物品的名词，然后用含有定语从句的句子描述，学生猜测是哪种物品或哪个人物。（5）教师展示最近的新闻事件，请学生评论；教师用含有as,whose等关系代词的定语从句描述事件。任务形式不限以上这些。教师可以根据教学目标设计多种形式的互动任务。第2步：学生阅读（标记了语法形式的）篇章，注意到定语从句。并且回答阅读材料后的两个问题，明确文章主旨大意。Passage1CornwasbroughtfromAmericabyChristopherColumbusinthe1940s.Cornthisausefulplantthatcanbeeatenbybothpeopleandanimals.Inthe17centurycornwasgrownalotinTibetandSichuaninChina.AtthattimethelandalongChangjiangRiverwasbecomingverycrowded.Farmershadtomoveintohillswheretheycouldn’tgrowrice.Theyneededaplantwhichdidn’tneedasmuchwaterasrice.Luckilytheywereabletogrowthisnewcorn.CornwasnottheonlyfoodthatwastakentoEurope.In1519anothertravelerwhowenttoAmericafromEuropediscoveredthetomato.互动任务二：学生小组讨论并完成由阅读材料改写过来的一篇完型填空。ChristopherColumbusbrought(corn)fromAmericatoEuropein1940s.Bothpeopleandanimalscan（eat）corn.Inchina,people(grew)alotofcorninTibet第27页共61页 3研究设计thandSichuaninthe17century.Atthattime,farmershadto(move)intohillsbecausethelandalongChangjiangRiverwas（crowded）.Thenfarmersneededaplant（which）didn’t(need)somuchwater.（Luckily）theywere（able）togrowcorn.In1519,anothertravelerwhowenttoAmerica（discovered）anotherkindoffood---tomato.第3步：分析材料中的定语从句，建立关于定语从句的外显知识。教师分别单独呈现文章中的定语从句，如教师做出示例：将第一个定语从句Cornisausefulplantthatcanbeeatenbybothpeopleandanimals拆分成两个简单句Cornisausefulplant和thatcanbeeatenbybothpeopleandanimals，指导学生找出主句和从句，并划出引导从句的关系代词，明确该词的用法，进而建立关于关系代词that,which的显性规则知识。互动任务三：学生小组讨论，按照教师的示范，分析其他3个定语从句，并建立自己的显性知识。然后小组展示分析讨论的成果。最后教师和学生一起补充修正，并且总结关于这篇文章当中由关系代词who,whom,that,which引导的定语从句的所有显性知识。可以建立的外显知识有：（1）关系代词Who在定语从句中指代人（2）which指代物（3）.that指代人或者物；（4）定语从句用来修饰或限定先行词（5）先行词是主句中作主语或宾语的名词或代词。（6）关系代词在定语从句中可以做主语或宾语等。第4步：篇章阅读，修正语法错误。教师向学生呈现另一篇误用关系代词的文章。（这篇文章与前两篇文章不完全一致，但有相似之处，都是关于哥伦布的故事）Passage2Failureisnothingtobeafraidof.Itiscommonincidentinthelifeofeverymanwhichachievessuccess.Itisalessonwhocanhelpyoulearnsomething.Manyfamouspeoplewhatweknowsucceedaftermanyfailures.ChristopherColumbusisapersonwhichweallknow.Hesucceededaftermanydefeats.Onedayatadinnerpartytocelebratehisfindingofthenewland,aguestsaideveryonecoulddosuchathing.ThenColumbustookaneggfromthetablewhohewassittingatandaskedthepersontomakeitstand.Thepersonhadnoidea.ThenColumbusbroketheegglightlyonthetableandmadeitstand.Hethensaidtothepeoplearound:yes,everyonecandoit,butfirstyoumusthavetheidea.互动任务四：学生阅读文章，运用定语从句的知识更正篇章中的五个相关错误，然后小组讨论，共同分析错误。最后小组展示纠错结果，教师做出评价。第5步：接龙游戏：运用所学定语从句的知识进行语言输出的活动:教师用定语从句描述某个同学，其他同学接龙用定语造句。第28页共61页 3研究设计互动任务五：教师展示一副有关校园生活场景的照片，并且用两个定语从句描述照片中的人或者事物，如：LiLeiisreadinganovelthatIhavereadbefore.WeiXuaniswalkingtoLiLeiwhoisreadinganovel.学生运用定语从句接龙。（游戏规则：共设四轮比赛，每轮比赛每组限一人参加，每人一次参赛机会。）此处可实施的活动还有以下形式：（1）情绪表达活动：每位学生用含有where,when,why等关系副词的定语从句来表达自己对某个人或某件事的态度和情绪。例如,某同学说，Idon’twanttoliveinthebuildingwherethereisalwaystoomuchnoise.(2)“我是编剧”活动。学生改编自己喜欢的某部电影的情节，要求使用4-5个定语从句。教师根据学生实际和教学目标可以设计更多活动形式。（3）角色扮演活动。教师给出小剧本，学生进行操练和表演。第6步：总结和反思互动任务六：学生思考回答以下问题：1.通过这节课的学习，你是否完全理解有关系代词who,whom,that,which引导的定语从句？2.通过以上学习，你能否运用定语从句表达正确的句子？3.在学习定语从句时，你还有哪些疑问？3.5.4后测经过12周的教学实验后，笔者在2015年12月13日下午的自习课上对实验班和控制班又进行了一次语法测试。测试题仍然采用前测时所运用的语法测试题。后测的目的在于检测实验班的后测成绩是否高于前测。另外，检测实验班的后测成绩是否高于控制班的后测成绩。3.5.5分析方法本研究采用定性与定量相结合的分析方法，一方面采用问卷调查高一学生英语语法学习现状，做出描述性统计分析；另一方面重点进行定量分析。分别以外显互动任务法教学模式和规则讲解操练教学模式为自变量，学生在实验后的语法测试成绩为因变量。收集学生的前后测语法测试成绩后，通过SPSS19.0统计分析软件对实验班和控制班的语法测试成绩进行对比分析，显著性水平定位P<0.05，目的是验证外显互动任务法教学是否比传统语法教学更利于提高学习成绩。另外，笔者对前后测语法测试结果进行细化处理，在测试后分别统计出学生在词法和句法两方面的得分。通过对实验班在词法和句法方面得分情况的统计学分析，验证外显互动任务法对词法和句法哪方面提升效果更明显。第29页共61页 4研究结果与讨论4研究结果与讨论以实验班和控制班前测和后测的成绩为数据，本章节主要对所得数据进行统计和分析，另外对调查问卷也进行统计分析，并对本研究的三个研究问题做出回答。研究者在了解了目前高一学生语法学习现状后，对实验班采用外显互动任务式教学法，结果使得学生的语法学习成绩显著提高。在句法方面，学生成绩提高更为突出。本章中，笔者对此结果进行讨论。4.1前测结果笔者将所有被试的语法测试成绩利用spss19.0进行分析得出，实验班和控制班的前测语法成绩呈现正态分布。然后对两个班的前测语法成绩进行独立样本T检验。检验结果见表4-1:表4-1实验班和控制班的前测数据班级人数均值标准差dfSig双侧实验班5251.338.140102.772控制班5250.758.336在表4-1中，独立样本T检验的结果P=0.772>0.05,这说明实验班和控制班，不具有显著性差异。两个班的语法前测成绩均值分别为51.33和50.75，标准差分别为8.140和8.336，也非常接近。这说明两个班在实验前的英语语法水平总体相当。从实验班和控制班的卷面来看，两个班普遍得分率低的是关于句法的定语从句和主语从句。见下表4.2。定语从句试题一共占试卷总分的23%。其中，实验班得分率为26.5%，控制班的得分率为27.4%，两个班在此项目上的均分分别是6.1分和6.3分，只相差0.2分。定语从句属于高中语法学习的重要内容。两个班学生在初中阶段只是了解了最简单形式的定语从句，对定语从句并没有完整和系统的认知。学生遇到这部分测试题，大多数人存在对关系代词和关系副词用法不清楚的情况，成绩偏下的学生存在完全看不懂句子意义的情况。主语从句试题一共占试卷总分的13%。其中，实验班的得分率为29.2%，控制班的为28.5%。两个班在此项目上的均分分别为3.8分和3.7分。两个班此方面水平基本一致。主语从句是高中英语语法名词性从句的重要部分。初中阶段，学生并没有学习此方面的句法知识。因此，学生对主语从句的连接词及其表达的意义还把握不清。第30页共61页 4研究结果与讨论实验班和控制班得分率较高的是词法部分的形容词、副词及动词时态。其中，形容词方面实验班和控制班的得分率分别达到了77.9%和74.3%。副词方面，实验班和控制班的得分率分别是70%和70.7%。这说明大部分学生在14分的形容词和副词测试题上可以拿到超过一半的分数。试卷中主要考察形容词、副词的位置，比较级，最高级和ing结尾形容词，ed结尾形容词及形容词副词之间的转换。说明大多数学生在初中阶段对形容词和副词知识较为熟练。但是，也有学生因为对词性和认识不清，或者对比较级使用不熟练而失分。在动词时态方面，实验班得分率达到70%。在笔者进入学校开始实验前，两个班学生刚刚完成了两个课时的英语将来时态的学习。这对此次语法测试的时态部分测试结果产生了一定影响。综上，从实验前测可以得出，实验班和控制班均在定语从句和主语从句等句法方面测试成绩偏低。而词法方面得分率整体高于句法部分。词法成绩高于句法的原因主要是学生之前的语法学习经历，致使他们在有关词法的积累要大于对句法的积累。学生进入高中阶段的英语学习，意味着对英语的认知将更多涉及句法层面。然而，这并不能说明学生在词法方面已经达到了最佳学习效果。测试表明，学生对一些词的意义认识不清，对被动语态未完全掌握。学生在句法方面也有一定的积累。相对而言，他们较为熟悉的是宾语从句。学生的词法和句法成绩都有待提高。表4-2前测中各语法项目得分情况分类词法句法形容动词动词定语主语宾语语法项目副词词时态语态从句从句从句平均分10.99.85.67.96.13.87.2实验班得分率77.9%70%70%56.4%26.5%29.2%51.4%平均分10.49.95.27.86.33.77.5控制班得分率74.3%70.7%65%55.7%27.4%28.5%53.6%4.2问卷调查结果实验前，为了了解目前高中生学习英语语法的现状，笔者从实验班和控制班中随机各抽取25名学生进行问卷调查。结果见表4-2:第31页共61页 4研究结果与讨论表4-2问卷调查的数据问题编号选A选B选C17.55%20.75%71.7%250.94%47.17%1.89%381.13%7.55%11.32%443.40%45.28%11.32%57.55%69.81%22.64%677.36%7.55%15.09%716.98%81.13%1.89%852.38%43.40%3.77%99.43%30.19%60.38%105.66%49.06%45.28%1118.87%45.28%35.85%1260.38%32.08%7.55%137.55%75.47%16.98%1449.06%5.66%45.28%1564.15%5.66%30.19%根据表4-2的结果可以得出，就学习英语语法总体态度方面，有71.7%的学生认为学习英语的目的是帮助他们更有效的学习英语；50.94%的学生认为语法学习对提高英语听说读写能力方面有很大帮助；77.36%的学生认为掌握好语法知识对提高英语水平很重要。在对教师语法教学评价方面，81.13%的学生认为“老师讲解为主，学生练习为辅”是中学生学习语法的主要模式；52.38%的学生认为在进行语法教学时，教师多数自己讲解，学生做习题；60.38%的学生表示自己很少有机会在语法课堂上参与口语交际活动；有49.06%的学生认为语法教学时，小组活动机会较多，45.28%的学生却认为小组活动机会很少。对自己学习语法现状评价方面，69.81%的学生认为自己学过的语法知识体系部分混乱，运用易出错；45.28%的学生表示学习语法最大的困难是不会实际运用语法，也有35.85%的学生认为语法规则太多，记忆困难；60.38%的学生认为自己学习语法的状态是大概能看懂语法；75.47%的学生对自己当前语法学习状况不满意。学习英语语法策略方面，81.13%的学生指出他们主要依靠老师课堂讲解学习语法；45.28%的学生认为自己可以通过发现规律，系统化语法知识，也有第32页共61页 4研究结果与讨论43.4%的学生选择将语法知识放在文章和句子中，多看多读。综上所述，目前高中生学习英语语法态度总体上积极，能够认识到语法学习的重要性。在对教师语法教学评价方面，大多数学生表明教师所采用的方法为传统的教学法。大多数学生对自己的语法学习状况不满意，期待有所提高。另外，绝大多数学生需要通过有效的课堂学习来提高语法能力。4.3外显互动任务式语法教学的应用效果4.3.1外显互动任务式语法教学对语法总成绩的影响实验后，笔者对实验班和控制班的所有被试后测语法成绩利用spss19.0分析得到，两个班的后测成绩都呈现正态分布。对实验班进行配对样本T检验，结果见表4-3:表4-3外显互动任务法应用后实验班语法总成绩变化人数前测后测df实验班Sig双侧语法均值标准差均值标准差.000总成绩525151.338.14065.408.484表4.3反映出，外显互动任务法应用后，实验班的平均语法成绩比实验前提高了14.07分。这说明外显互动任务法对语法成绩有明显提升。并且通过配对样本T检验，P=.000<0.05,结果证实实验班实验前后的测试成绩具有显著性差异。外显互动任务法确实整体上提升了语法学习成绩。探讨外显互动任务式教学法提升了学生的语法成绩的原因，主要有以下四点：首先，在开始新的语法项目教学时，笔者设计运用了与学生生活贴近，并且能引起他们兴趣的话题导入语法项目。这使得学生对语法课堂充满了期待。例如，在学习形容词和定语从句时，教师用词或句描述了学生熟悉的老师和同学的外貌或性格等方面的特征，让学生猜测是哪位老师或同学。在学习宾语从句时，教师采用简单易懂的英语笑话和丑小鸭的故事来导入宾语从句。第二，篇章阅读环节，教师呈现的语篇题材简单易懂，丰富有趣，并且反复出现用符号标记了的语法形式。这成功地加强了学生对目标语法项目的有意识的注意。例如，在学习一般过去时的被动语态时，阅读文章是记叙一次超市抢劫的幽默现场。教师指导学生进行篇章阅读，帮助学生排除理解障碍，确保了所有学生都理解了文章意思的前提下，组织学生以小组形式对目标语法形式进行了讨论第33页共61页 4研究结果与讨论和归纳。小组汇报完后教师再给予准确和精炼的归纳。第三，在语法错误修正环节，学生注重联系上下文的语境，根据意义判断语言的正确形式，对所学目标语法进行了巩固和加强。例如，在学习一般将来时的被动语态时，学生所修改的篇章记叙的是关于学校新年晚会的活动安排。学生对身边将要发生的事很关心，对晚会活动很感兴趣。在把握了意义的基础上关注到语言形式的正确使用。第四，语言输出活动中，教师精心设计的活动，调动了学生学习的积极性，给予学生一定挑战，并对学生表现及时的评价和反馈。另外同伴间也进行了大量的纠正性反馈。学生在语言运用中加强了对语言形式的理解。虽然学生在语言输出时存在困难，但是教师给予极大的鼓励，帮助班级营造良好的氛围，很多学生战胜了自己的不自信和胆怯，敢于表现自我。一位成绩中等偏下的学生在学习将来时，写下自己的寒假计划，并向全班展示。这位学生在前测语法成绩是42分，后测成绩是53分，提高11分。他的卷面中，关于将来时的部分拿到了7分，比前测提高3分。外显互动式任务法实施中，提高学生对所学语法项目的外显意识的同时，重在通过有意义的篇章来帮助学生理解语法，并运用语法。发挥外显互动任务法的优势，重点在课堂活动的设计，要贴近学生生活，激发学生兴趣。表4-4外显互动任务法应用后实验班和控制班语法成绩对比班级人数均值标准差dfSig双侧实验班5265.408.484101.329.000控制班5258.509.205在表4.4中，独立样本T检验结果P=0.000<0.05。这说明实验后，实验班和控制班的语法成绩具有显著性差异。同时，两个班的后测均值分别为65.40和58.50.实验班比控制班高出了6.9分。对比发现，实验班后测均值比前测均值高出14.07分，控制班的后测均值比前测高出7.75分。以上结果证明外显互动任务式教学法在提高语法成绩方面要优于传统语法教学模式。此外，实验班的标准差低于控制班，说明实验班的测试成绩更稳定。以词法中的形容词部分为例，通过外显互动任务法的教学，实验班的得分率由77.9%提高到88.6%，提高了10.7%。而控制班由74.3%提高到79.3%，提高了5%。显然实验班提高更多。以句法中的主语从句为例，实验班的得分率由29.2%提高到41.5%，提高了12.3%。控制班从28.5%提高到36.9%，提高了8.4%。实验班比控制班进步更大。笔者对实验后两个班在各个语法项目上的平均得分和得分率进行了统计，结果见表4-5:第34页共61页 4研究结果与讨论表4.5后测中各语法项目得分情况分类词法句法形容动词动词定语主语宾语语法项目副词词时态语态从句从句从句平均分12.412.57.28.59.65.49.7实验班得分率88.6%89.3%90%60.7%41.7%41.5%69.3%平均分11.110.67.58.17.74．88.8控制班得分率79.3%75.7%93.8%57.9%33.5%36.9%62.9%笔者继续分析具体测试项目的具体测试点。首先以词法项目中副词的位置和用法为例，测试中多项选择题，第4题DoyouthinkYaoMingplayedbasketballas__________asMichaelJordan?要求选出恰当的副词。实验班有41人得分，而控制班有38人。实验班比控制班多3人；然后以句法项目中主语从句的连接词为例，测试中语法填空第74题，___________Ineedisajob.要求填出适当的连接代词。实验班有37人得分，而控制班有31人。实验班比控制班多出6人。以上分析说明，外显互动任务法比传统的语法教学，更有利于提高学生对词性的准确运用，以及对主从复合句关系的理解。相比传统的语法教学，外显互动任务法的优势主要体现在几个方面。首先，外显互动任务法注重对学习能力的培养。它在语篇中用符号标记了语法形式，引起学生的强烈意识，学生进行阅读理解后，在理解的基础上探讨语言形式。这种设计有助于培养理解能力和归纳思考的能力。而传统的语法教学，在导入目标语法项目时，提供给学生的是单独的句子，缺乏语境。缺乏语境刺激的学习较为枯燥，难以调动学生的学习积极性。第二，外显互动任务法体现了学生的主体地位，突出课堂以学生为中心的教学思想。各个环节中，学生都有相应的活动和任务。在活动和任务中，学生体验主动学习的快乐；而传统教学中，教师对语法规则直接陈述，学生的主体地位被教师代替，学生的思考过程减少，学习变得被动、低效。第三，外显互动任务法遵循语言学习的规律。教学中，教师引导学生发现语言规则，然后逐步熟练语法外显知识，最后达到运用的目的；而传统教学在学生接触目标语法后，对新的语法项目还没有熟练，没有建立外显知识，就开始做题操练，这种学习过程，容易导致部分学生进步缓慢甚至落后。第35页共61页 4研究结果与讨论总之，外显互动任务法的语法教学遵循外语学习的客观规律，在教学环节设计上，注重激发学生主动学习和思考的能力，突出学生主体地位，最重要的是，教师引导学生学习目标语法，是基于学生对语法所传达的意义的准确理解。这一方法有利于高中生更深刻的理解语言形式和意义之间的关系。4.3.2外显互动任务式语法教学对词法和句法成绩的影响根据黄慧（2007），英语语法研究英语词形变化和句子结构。它包括英语词法和句法。此实验中，词法的测试内容中涵盖了形容词、副词、动词时态和语态等；句法测试包含了宾语从句，主语从句和定语从句。为了验证外显互动任务法对高中生英语词法和句法哪方面的提升作用最显著，笔者将实验班前后测试中词法部分的成绩和句法部分的成绩分别一一列出，利用统计学软件spss19.0进行分析，得到实验班词法和句法的后测成绩与前测成绩的差值呈现正态分布。对词法和句法分别进行配对样本T检验，检验结果包括均值，标准差和P值。见下表4-6:表4-6外显互动任务法应用后实验班词法和句法成绩变化前测后测分类人数Sig双侧均值标准差均值标准差词法5234.213.80140.564.203.000句法5217.125.32724.675.979.000从表4-6可以看出，外显互动任务法应用后，一方面实验班的词法成绩均值比之前提高了6.35分。配对样本T检验结果为P=0.000，说明前后结果有显著性差异。另一方面，实验班的句法成绩均值比之前提高了7.55分。配对样本T检验结果为P=0.000，说明前后结果有显著性差异。因此，外显互动任务法对实验班学生词法和句法两方面成绩均有显著提高。但是，表4.6也反映出，后测中的标准差比起前测有所增加，说明实验后学生词法和句法成绩的离散程度略有所增加。但是，这种较小程度增加并不能否定外显互动任务法对词法和句法成绩的提高作用。词法方面，以测试中第21题为例。原题为Theboysinmyclassare________(cautious)nottomakeanymistakesinspellingthaneverbefore.本题考查形容词比较级的使用，要求用所给词的适当形式填空。笔者统计发现，前测中这道题得分人数为6人，占实验班总人数11.5%。后测中，该题的得分人数为45人，占86.5%。可以看出，外显互动任务法使得学生在形容词比较级的理解运用方面大幅度提高。测试中，第29题为—Couldyoumeetmeattheairport?—I’dlike第36页共61页 4研究结果与讨论to,butI__________forShanghaiwhenyoureturn.(leave)本题考查动词将来完成时，要求用所给词的适当形式填空。前测时，本题的得分人数为7人，占实验班人数的13.5%。而后测时，本题的得分人数为42人，占总人数的80.8%。外显互动任务法很明显提高了学生对动词将来时的准确运用。笔者在运用外显互动任务法实施形容词比较级和最高级的教学时，在修正语法错误环节，增加了多种不同语境下的语法误用情形，学生大量感知后，提高了语言理解水平。在实施动词将来时的教学时，笔者在语篇阅读中着重强调将来进行时和将来完成时，提升学生对它们的外显意识，特别归纳了它们与一般将来时的不同。因为这两种时态是学生之前学习的薄弱点，也是难点。由以上分析可以得出，学生词法成绩的提高，需要将学生语法学习情况的实际问题与外显互动任务法的实施紧密结合。句法方面，以测试第12题多项选择题为例，考查定语从句关系代词whose的使用。本题要求学生能够区分who,whom,whose和whoever的作用。前测时，本题的得分人数为8人，占实验班人数的15.4%。而后测时，本题的得分人数为36人，占总人数的69.2%。超过一半的学生掌握了关系代词who,whom,whose的区别。第35题，原题为Idon’tknowthereason_________youwereabsentfromthemeeting.要求选择适当的引导词填空。前测时，本题的得分人数为13人，占实验班人数的25%。后测时，本题的得分人数为43人，占总人数的82.7%.可以看出，实施外显互动任务法，学生对于先行词是reason的定语从句认识准确，并能够准确运用关系副词why。第96题，HeaskedwhereLucylives.考查宾语从句的时态。要求改正句子中的错误。前测时，本题的得分人数为19人，占实验班人数的36.5%。后测时，本题的得分人数为44人，占总人数的84.6%。由此推断，外显互动任务法提高了学生对宾语从句的认知。高中阶段，复合句的学习，特别是定语从句，是重点也是难点。外显互动任务法帮助学生较充分的理解复合句，并且有效提高了学生句法成绩。表4.6中所显示的实验班的成绩均值，后测的句法成绩比前测提高了7.55分，后测的词法成绩比前测提高了6.35分。比较二者的提高程度，发现句法比词法提高程度更显著。为了验证句法成绩的提高确实比词法成绩的提高更为显著，笔者将实验班词法部分前后测试的差值和句法前后测试的差值，进行了独立样本T检验。检验结果包括均值，标准差和P值。见下表4-7:表4.7外显互动任务法应用后实验班词法与句法成绩对比分类人数均值标准差Sig双侧词法测试前后差值526.352.830.047句法测试前后差值527.563.29第37页共61页 4研究结果与讨论依据表4.7，实验班在词法测试方面的提高分数均值为6.35，在句法方面为7.56.独立样本T检验的结果显示，P=0.047<0.05,说明这两方面的提高程度具有显著性差异。其中，对句法测试成绩的提高程度更大。对句法成绩显著提高现象的具体分析如下：首先，定语从句是高中英语语法重点和难点。通过外显互动任务法的教学，实验班定语从句的得分率由26.5%提高到41.7%。提高了15.2%。测试中考查定语从句的一共有23题，占试卷总分23%。其中考查定语从句关系代词的15道题中，学生对that,which，who，whose及as所引导的定语从句普遍得分率比控制班要高。学生能够区分以上关系代词的基本用法，例如，第42题，Englishisalanguagesharedbyseveraldifferentcultures,eachof________usesitdifferently.学生可以联想到外显知识：介词+which或介词+whom的结构，which指代的先行词为事或物，而whom指代的先行词为人。因此，与前测时相比，后测时有很大提高。考查定语从句关系副词的8道题中，学生对关系副词的where,when,why有较为清晰的认识，能够利用外显知识，where引导的从句的先行词是地点名词，when引导的从句的先行词是时间名词，而why的先行词通常是reason等，据此对题目做出较好的理解。第二，宾语从句是学生在初中学习过的句法知识。此实验中，学生对其进行更深入的学习。通过外显互动任务法的教学，实验班宾语从句的得分率由51.4%提高到69.3%，提高了17.9%。测试中宾语从句考察点有宾语从句的连接代词，连接副词，及从句的时态和语序。卷面中反映出，学生在时态和语序方面，与前测时相比，进步很明显。例如，选择题第17题，Heaskedme___.四个选项分别为：A.hadIseenthefilmB.haveIseenthefilmC.ifIhaveseenthefilmD.whetherIhadseenthefilm.前测时本题的得分人数为21人，后测时为38人，增加了17人。学生在本题中利用的外显知识是，主句用过去时，宾语从句用过去完成时。由以上分析可知，学生在句法方面的显著提高与学生建立起来的有关句法的外显知识有很大关系。外显互动任务法与传统语法教学相比，建立起的外显知识是基于对语言形式所表达的意义的深入理解。此外，外显互动任务法实施中，在语法修正环节，教师提供学生材料丰富的意识增强式的练习，对学生掌握语法知识起到了很好的巩固作用。词法方面虽有所提升，但不如句法方面显著。为此，笔者对前后测试中词法部分情况进行了具体分析。首先，词法项目中提升程度最小的是动词的被动语态。得分率由56.4%提高到了60.7%，提高了4.3%.测试中关于动词被动语态的题目共14道题。其中，包括考查一般将来时的被动语态，现在进行时的被动语态，现在完成时的被动语态，和一般过去时的被动语态。笔者发现，学生普遍得分率低的是查现在完成时的被动语态的第32和第57题，分别是48.1%和49.4%。另外，考查现在进行时的被动语态的第33和83题得分率为51%和第38页共61页 4研究结果与讨论53.5%。以第32题为例，Let’sbegin,Tony.Everything__________forthemeeting.(prepare).部分学生填的是isprepared,这部分学生能理解此处应用被动形式，但是时态判断有误。原因是，学生没有充分考虑语境的作用。此题前半句Let’sbegin暗示强调“准备”已经做好。虽然测试的目的是考查被动语态的用法，但是它与时态交织在一起，难度增加。尤其是在填空题中，学生容易考虑不周。运用外显互动任务法学习被动语态的过程中，学生就遇到了因时态干扰而难以辨析的情况。但是教师引导学生依赖语境，对被动语态进行理解，尽量使语言表达更加贴切。有关被动语态，学生建立起的外显知识不如词法清晰，笔者推断是由语态这一语法范畴特殊性的客观原因造成的。比如，英语中存在主动形式表达被动意义的情况，还有一些时态间的界限并不十分分明，完全依赖语境。外显互动任务法对英语句法成绩的提升程度大于词法成绩，客观原因之一是英语词法和句法知识特征本身有差异。英语语言具有形合和逻辑性强等特点，这些特点较多的体现在句法层面。高中英语语法中，任何类型的主从复合句，都可划分为主句和从句。这是由英语的句子树型结构决定的。（陈定安，1998）只要把握住主句，从句的分析便有规律可循。运用外显互动任务法进行句法学习，重点在建立句法外显知识时，学生需要掌握的规律更容易把握。相比而言，建立词法外显知识，比如说动词语态，学生对规律的掌握更加依赖语境。然而本实验研究的是课堂语法教学中，外显互动任务法的应用效果。课堂教学中，教师提供给学生的语言材料力求丰富，但毕竟有限。大量真实语境下的语言实践活动，还需要学生自己历练。综上所述，外显互动任务法对高中生的词法和句法成绩都用显著提高，因此针对英语词法和句法的教学，外显互动任务法都具有很强应用价值。由于词法和句法知识特点本身带来的客观原因，外显互动任务法对句法成绩提高最显著。对于高中英语句法教学，笔者建议应充分发挥外显互动任务法的优势。通过整体分析实验结果，笔者认为，外显互动任务式语法教学在高中英语语法教学中具有很大的应用价值。笔者得出了与前人所做的相关研究一致的结果。在实验前的详尽计划安排下，笔者争取到实习学校的极大配合，顺利开展外显互动任务法的语法教学实验。每堂语法课都严格遵循实验拟定的教学步骤，在互动的课堂中，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用，激发了他们的合作与互助精神。特别是通过12周的语法教学实验，让学生形成语篇语法意识，在语篇中发现语法规律，注重语法规则实际运用。另外，外显互动任务法帮助学生更深刻的理解语言形式与意义之间的关系，从而建立了语法学习的自信，学生变得积极活跃，让英语语法课堂不再沉闷乏味。总体教学效果而言，实验班学生的实验后语法测试成绩与实验前相比，有显著差异，得到了很大程度提高。此实验结果同高若凤，王旭和谭玉洁等人的研究结果一致。具体从词第39页共61页 4研究结果与讨论法和句法两方面分析，两方面的提高程度均具有显著性差异。其中，对句法测试成绩的提高程度更大。对于这一结果，笔者认为可以继续运用外显互动任务法，比较它对词法句法的不同影响，以期得到进一步验证。第40页共61页 5结论5结论本章节中，研究者总结了为期三个月的外显互动任务式语法教学实验。根据实验结果和分析，笔者提出本研究对高中英语语法教学的启示。同时，本章也阐明了本研究的局限性，提出了对后续研究的建议。5.1研究结果本研究主要选取乌鲁木齐市第69中高一年级两个普通班7班和8班学生为研究对象，对他们开展了英语语法学习现状的调查，以二语习得理论，注意假说理论，任务型教学理论为理论基础，以我国学者戴炜栋和任庆梅提出的外显互动任务法的框架为语法教学框架，通过12周的教学实验，并对实验结果进行统计分析，研究者发现，实验班在语法测试成绩上有非常显著的提高。细化分析发现，实验班在词法测试和句法测试两方面均有显著提高，其中，句法测试成绩的提高比词法方面更突出。研究结论可以概括如下：第一，目前高中生学习英语语法态度总体上积极，能够认识到语法学习的重要性，对语法学习的目的持积极态度。对教师语法教学评价方面，大多数学生表明教师所采用的方法为传统的教学法。他们在这种传统的语法教学课堂中，很少有机会参与真实的语言交际活动；另外大多数学生对自己的语法学习状况不满意，没有形成清晰的语法认知，他们期待自身语法学习状况有所提高。再者，绝大多数学生语法学习策略单一，大部分依赖教师对语法规则的讲解，因此他们需要通过有效的课堂学习来提高语法能力。第二，外显互动任务式教学法可以有效提高高中生语法测试成绩第三，外显互动任务式教学法在英语词法方面和句法方面均能够显著提高学生的测试成绩，并且在句法测试方面的提升作用最显著。5.2教学启示本研究对当前高中英语语法教学具有一定启示：第一，运用外显互动任务式教学法进行语法教学时，教师在导入环节要注意设计与学生实际贴切的活动，在引起他们的兴趣同时，引入目标语法项目。第二，教师可以从日常生活中，通过不同媒介，比如新闻，报纸，杂志，网络等，收集丰富的英文阅读材料，从中筛选出与语法教学目标一致，并且与学生水平相符合的内容，加以整合，用于学生课堂语法教学的篇章阅读环节。指导学生充分依托语篇，建立语法外显知识。第41页共61页 5结论第三，教师设计的语法判断任务，应当有充足的语境。在指导学生进行判断时，教师要注意学生对语境的把握和理解。语法判断任务可以延伸至学生的课后练习。第四，对于词法教学，特别是动词时态和被动语态结合的语法学习，在外显知识的建立之前，教师不仅需要提供篇章阅读，还可以设计更多的人物对话阅读。让学生在阅读他人的对话中，对时态和语态共同作用下的表达形式，加深理解。在外显知识建立的时候，教师对容易混淆的时态语态，要作出特别解释。5.3本研究的局限由于客观因素的影响，本研究存在以下局限性：第一，本次教学实验周期较短，只有十二周。十二周内所完成的语法项目有限。诸如英语时态、非谓语动词及状语从句等重要语法项目，本次实验并未涉及。如果延长实验周期，将高中阶段重要语法项目基本全面涵盖，实验结果将显现更多可探讨的问题。第二，本研究的研究对象只是同一所学校内，情况相似的两个班级学生。这使得实验覆盖面十分狭窄。因此，实验结果中外显互动任务法的语法教学效果准确性不是很高。如果能同时选取不同地区，不同年级的多个高中班级作为对象进行大规模实验，将更准确的验证外显互动任务法的效果。第三，本研究期间，学生语法学习情况可能受其他因素影响，比如请家教补习，学生课后的大量语法操练，班级学习氛围等。这些都可能干扰实验结果。第四，研究者本身教学经验不足，教学技能方面还有待提高。在课堂教学实施过程中对本研究产生一定影响。5.4对今后研究的建议外显互动任务法对词法和句法成绩所产生的不同影响，有待后续研究进一步研究证实。在今后的研究中，研究者应当尽可能延长实验周期。在选取研究对象时，尽量覆盖多个不同地区，不同年级的高中生。外显互动任务法的教学过程中，要保证课堂互动活动的有效实施。另外，在探讨外显互动任务法对词法和句法产生不同作用的原因时，可以通过更加周密的分析，得出更加科学的结论。第42页共61页 附录附录附录1高中英语语法教学问卷调查表亲爱的同学:你好!我正在做关于高中英语语法教学的研究，需要你的支持和帮助。请按要求回答，答案没有对错好坏之分，与你的考试成绩无关。你的回答对我的调查十分重要。我将对你的回答严格保密。衷心谢谢你的合作支持。1.你认为学习英语语法的目的是A.遵循教材规定B.帮助你考试取得高分C.帮助你更有效地学习英语2.你认为语法学习对听说读写四项语言能力的提高有帮助吗？A.帮助很大B.一般C.没有任何帮助3.你主要依靠________学习语法A．老师在课堂上的讲解B．语法书或其他辅导书C.大量语法练习题4.你掌握语法知识主要通过A．将语法知识放在文章或句子中,多看多读B．发现规律(如找窍门或顺口溜),系统化语法知识C．其他方法5.你学过的语法知识体系A．清晰有条理,能灵活运用B．部分知识混乱,运用易出错C．完全混乱,不会运用6.掌握好语法知识对提高英语水平很重要。A．同意B.不同意C.不确定7.“老师讲解为主，学生练习为辅”(也就是老师讲解语法规则，然后背下各条规则，最后做题目，如选择题、填空题等)是中学生学习语法的主要模式。A.完全同意B.基本同意C.不确定8．在进行语法教学时，_________________。A．教师多自己讲解，学生做习题B．教师多设计活动任务，学生在活动中学习第43页共61页 附录C.教师讲解很少，自己看语法书9．在语法教学环节中，你有___________机会参与口语交际活动。A．充足B．较充足C．很少10．在语法教学中，小组活动的机会_________。A．很多B．较多C．很少11．对你来说，英语法学习最大的困难是A.语法规则太抽象，不好理解B.不会实际运用语法C.语法规则太多，记不住12．你的语法学习状态停留在A.大概看懂语法B.能理解语法规则C.能运用语法规则13.你对自己当前的语法学习状况A.很满意B.不满意C.不确定14.你对目前教师的语法教学___________。A.很满意B.不满意C.不确定15.你希望语法学习能通过与同学交流的课堂活动中进行吗？A完全同意B.不同意C.不确定第44页共61页 附录附录2高中语法测试题一．请完成下列选择题，每题只有一个答案符合题意。词法部分1.Asweknow,nomatterhowamanis,ifhedoesn’tlearn,heknowsnothing.A．intelligentB．enthusiasticC．relaxedD．disappointed2.Theremustbe____withthemachine.A．somethingwrongseriousB．somethingseriouslywrongC．somethingseriouswrongD．somethingwrongseriously3.Therewasa_________lookonherface.Maybetheproblemwasquite_____A．puzzled;puzzlingB．puzzling;puzzledC．puzzled;puzzledD．puzzling;puzzling4.DoyouthinkYaoMingplaysbasketballas_______asMichaelJordan?A.badB.badlyC.wonderfulD.wonderfully5.It_________fiveortenyearsbeforethenewmedicineistestedonhumanbeings.A.willtakeB.tookC.takesD.hastaken6.BythetimeJanegetshome,heraunt_____forLondon.A.willleaveB.leavesC.willhaveleftD.left7.—Guesswhat!We’vegotourvisasforashort-termvisittotheUKthissummer.—Hownice!You_____adifferentculturethen.A.willbeexperiencingB.haveexperiencedC.havebeenexperiencingD.willhaveexperienced8.Ifweusethenewrecyclingmethod,alargenumberoftrees_____.A.aresavedB.willsaveC.willbesavedD.havesaved9.Bytheendoflastyear,anothernewgymnasium_____inBeijing.A.wouldbecompletedB.wasbeingcompletedC.hadbeencompletedD.hasbeencompleted10.—Whatareyoudoing,Lisa?—I’mwatchingTV.Mysister______________.A.hasbeeninterviewedB.isbeinginterviewedC.hadbeeninterviewedD.wasbeinginterviewed11.Weare________withthe________meeting.A.boring;boringB.bored;boredC.boring;boredD.bored;boring第45页共61页 附录句法12.Aperson______e-mailaccountisfullwon’tbeabletosendorreceiveanye-mails.A．whoB．whomC．whoseD．whoever13._____isreportedinthenewspaper,talksbetweenthetwocountriesaremakingprogress.A.ItB.AsC.thatD.What14.TheywillflytoWashington,_____theyplantostayfortwoorthreedays.A.whereB.thereC.whichD.when15.Heasked_____forthecomputer.A.didIpayhowmuchB.IpaidhowmuchC.howmuchdidIpayD.howmuchIpaid16.He_____verynaughty.A.saidhismotherthattheboywasB.saidtohismotherthattheboyisC.toldhismotherthattheboywasD.spoketohismotherthattheboywas17.Heaskedme_____.A.hadIseenthefilmB.haveIseenthefilmC.ifIhaveseenthefilmD.whetherIhadseenthefilm18._________wewillgocampingtomorrowdependsontheweather.A.ifB.whatC.thatD.whether19._________willdothejobwillbediscussedtomorrow.A.thatB.whyC.howD.Who20._________leavestheroomlastoughttoturnoffthelight.A.AnyoneB.thepersonC.whoeverD.who二．(1)根据句意，请用括号中所给词的适当形式填空。词法部分21.Theboysinmyclassare______(cautious)nottomakeanymistakesinspellingthaneverbefore.22.Theydiscussedthesituation_________(private).23._____________,hedidn’tfailintheexam.(Lucky)24.Davidgotahighergradeinthefinalexam,for,yousee,hemademistakes.(few)25.Thisisbyfar______moviethatIhaveeverseen.(inspire)26.Shedevotedherself__________toherresearchanditearnedheragoodreputationinherfield.(entire)第46页共61页 附录27.—Areyoustillbusy?—Yes,I____(finish)mywork,anditwon’ttakelong.28.—Whatdidtheteachersay?Ididn’tquitefollowher.—Sheaskeduswhetherwe_____toAmericathenextyear.(go)29.—Couldyoumeetmeattheairport?—I’dliketo,butI________forShanghaiwhenyoureturn.(leave)30.Hurryup,orthetickets________outbythetimewegetthere.(sell)31.Fivethousandbooks___________totheschoolasagift.(offer)32.Let’sbegin,Tony.Everything______________forthemeeting.(prepare)33.Look!Thestadium_______.(build)(2)选择适当引导词填空:that,what,which,who,when,where,why,whom,whatever,whoever,whichever句法部分34.Hemadeanotherwonderfuldiscovery,_______Ithinkisofgreatimportancetoscience.35．Idon’tknowthereason___________youwereabsentfromthemeeting.36.________hesaidtoyoujustnowisveryimportant.37.________makesamistakemustcorrectit.38----.Canyoutellme_______theaccidenttookplace?-----At2:00pm.39.Thepoorisreadytoaccept__________helphecanget.40.Hebelieves_______everythingwillbeOK.41.Iamlookingforwardtothedaymydaughtercanreadthisbookandknowmyfeelingsforher.42.Englishisalanguagesharedbyseveraldifferentcultures,eachofusesitdifferently.43.________weunderstandthingshasalottodowithwhatwefeel.44.Iworryabout_______Ihurtherfeelings.45.Thenumberofsmokers,________isreported,hasdroppedby17percentinjustoneyear.三．阅读材料，在空白处填入适当的内容或括号内单词的正确形式。词法部分ASometimeago,afriendofmine,whoworkedinapartofthecityIdidn’tknowvery46._______(good),invitedmetocallonhim.Ittookmehourstogetthere第47页共61页 附录andItook47._________(greatly)troubletofindaproperspottoparkmycar.AsIwasalreadythree-quartersofanhourlate,Iparkedmycar48.__________(quick).Atnoon,justIwasleavingmyfriend’soffice,It49._______(sudden)struckmethatIhadnoideawhereIhadparkedmycar.IcouldhardlygouptoapolicemanandtellhimthatIhadlostasmallgreencarsomewhere!Walkingdownstreetafterstreet,Iexaminedeachcar50._____(close)andwasveryhappytoseeasmallgreencarjustbehindanoldcar.Buthow51.____________(disappoint)Iwastodiscoverthatthoughthecarwas52.____________(exact)likemyown,itbelongedtosomeoneelse!Feelingquite53._________(tire)now,Iwentoffforlunch.Sometime54.__________(late),Ilefttherestaurantandwalkeddownthestreet.Turningthecorner,55.________(near)jumpedforjoy:mycarwasrightinfrontofme,andtherewasnoproblemthistime.BBillislivinginanursinghome.LastThursday,he56.______(give)aboiledeggforhisbreakfast.“I57._________(give)eggsthreetimesthisweek.Youknow,Idon’tlikeboiledeggs!”Hesaidtothenurseandgotveryangry.He58.________(promise)sometoastandsaladifhewasquiet.Buthegotangrier.Sohe59._______(give)aninjectiontocalmhimdown(注射剂)bythenurse.Thenursesaid,“you60._________(offer)aroomatanotherhomeifyoudon’tbequiet.”Bill61._______(show)thehisnewroomthismorningbutherefusedtomove.句法部分CNowpeopletendtolive62.__________theycanfeelcomfortable.Alotoftheflatsandhouses63.________havebeenpurchasedinthedocksareemptyattheweekends.Theyareonlyusedduringtheweek64._______thepeopleareworking.Therefore,theydon’treallyconstitute(形成)acommunity.Communitiesaredocks65_________havesomesocialclubs66.________peoplecanentertainthemselves.DThishappenedmanyyearsago.Mr.Kinghadanaccidentandwassenttothehospital.Hiscolleagues(同事)wenttoseehim.“Excuseme,couldyoutellme67._______Mr.Kingis?”“Mr.King?”“Theman68.________legwasbrokenandwassenttoyourhospitalyesterday.”“Oh,Isee.SheisinWomen’sroom31,theone69._________windowsfacethesouth.”第48页共61页 附录“Isit?ThisisMr.Pattis,in70._________departmentMr.Kingworks.Mr.Kingcan’tbestayinginawomen’sroom.”“You’llfindthesecretbyyourselveswhenyouseeMs.King.”Thensecretwasout.Ms.Kingpretendedtobeaman71.________wasintheroombecauseshewantedtogetajob.Atlast,Ms.Kinggotthejobanddidverywellinherwork.E.Thistownisdead.That’swhatIthink,andthat’swhatworriesme.I’mgoingtoleavesoon.Ican’tfind72.________Iwanthere.73.________IreallyliketodoislivinginLondon.IcandoeverythingIwantthere.74._________Ineedisajob.But75.________isdifficultisfindingone.四．单句改错。以下各句中有一处错误，请指出并改正。增加：在缺词处加一个漏词符号（∧），并在其下面写出该加的词。删除：把多余的词用斜线（）划掉。修改：在错的词下划一横线（），并在该词下面写出修改后的词。词法76.Thefruitsaresmallinsize,butjuicyandtaste.77.Wedon’tneedtodosomanyhomework.Therefore,wehavemoretimeforafter-schoolactivities.78.Theteachersherearekindandhelpfully.Theyarenotonlyourteachersbutalsoourfriends.79.I’malwayscautionaboutwhatIsaybecausesomecarelessremarksarelikelytohurtother’sfeelings.80.Butsuchasmallthingcouldn’tpossibledestroyavillage.81.Insomeplacesyoumayborrowasmorebooksasyouneed,butinothersyouarelimitedtoacertainnumberofbooks.82.Whenthefiremenfinallyarrived,thehousenearlydestroyedbythefire.83.Theproblemisdiscussedwhenmanagercomesintotheroom.84.Asweallknow,shirtsmadeofcotton.85.IknewtheywillworryaboutmebecauseIwasfarawayfromhome.86.Iwillwaitforyouattheairportattentomorrowmorning.句法87.IfDavidiscomingornotforthemeetingtomorrowisnotclear.88.Thatimpressedmemostwasthatthevillagerswerefriendlytothetourists.第49页共61页 附录89.ThisistheschoolthatIfinishedmyhighschoolthreeyearsago.90.They’vewonthelastthreematches,thatIfindabitsurprising.91.Mr.Liissuchakindteacherthatallhisstudentsrespect.92.ThissurprisedusverymuchthatTomshouldhaveleftwithoutaword.93.Wheredidtheyholdthemeetingisunknowntousall.94.Thathowhemanagedtosolvetheproblemisnotclear.95.Thetownisquitedifferentfromthatitisthreeyearsago.96.HeaskedwhereLucylives.97.Ifyounoticethatwhensomeoneismissingorhurt,tellyourteacherimmediately.98.LucysaidshewasinChinaforthreeyears.99.Learningisone’sownbusiness,thatcannotrelyonothers.100.Asuccessfullearnerisanindependentone,whichhasbothadeterminedwillandamazingpatience.第50页共61页 附录附录3高中英语教学大纲语法项目表注一：标“*”号的项目，七级要求理解，八级要求掌握。注二：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。1.名词（1）可数名词及其单复数（2）不可数名词（3）专有名词（4）名词所有格2.代词（1）人称代词（2）物主代词（3）反身代词（4）指示代词（5）不定代词（6）疑问代词3.数词（1）基数词（2）序数词4.介词和介词短语5.连词6.形容词（比较级和最高级）7.副词（比较级和最高级）8.冠词9.动词（1）动词的基本形式（2）系动词（3）及物动词和不及物动词（4）助动词（5）情态动词10.时态（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时（4）过去将来时（5）现在进行时（6）过去进行时（7）将来进行时*（8）现在完成时（9）过去完成时*（10）现在完成进行时*11.被动语态12.非谓语动词（1）动词不定式（2）动词的-ing形式（3）动词的-ed形式13.构词法（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写和简写14.句子种类（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句15.句子成分（1）主语（2）谓语（3）表语（4）宾语（5）定语（6）状语（7）补语*16.简单句的基本句型17.主谓一致*第51页共61页 附录18.并列复合句19.主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句（3）定语从句（4）主语从句*（5）同位语从句*（6）表语从句*20.间接引语*21.省略*22.倒装*23.强调*24.虚拟语气*第52页共61页 附录附录4实验班和控制班实验前后各项测试成绩：实验班实验前后各项测试成绩学生语法前测语法后测词法前测词法后测句法前测句法后测S1687142432628S2526635411725S3426132411020S4486433401524S5597934422537S6446033401120S7626838412427S8436030371323S9486433421522S10446330381425S11475931361623S12576637412025S13566637411925S14485833371521S15496233361626S16495934401519S17627139432328S18647638422634S19475633361411S20668141502531S21506534401625S22455331351418S23546738351632S24496133391622第53页共61页 附录S25637940482331S26496334401523S27516535411624S28698541542831S29506734421625S30546936421827S31576836422126S32516536431522S33547437441730S34506831391929S35495633361620S36577338461927S37466235421120S3842533641612S39617639462230S40415230381114S41607235422530S42537828392539S43375526341121S4432482433815S45597334402533S4638503236614S47477430431731S48517236481524S49576935402229S50466434421222S51536536411724S52395026311319第54页共61页 附录控制班实验前后各项测试成绩学生语法前测语法后测词法前测词法后测句法前测句法后测S1526031372123S2576333352428S3707941482931S4586537402125S5536236441718S6485432331621S7596934412528S8495735431414S9525732312026S10495030271923S11576135372224S12434429291415S13546234412021S14657339462627S15546834412027S16576635392227S1736452732913S18495631361820S19576437402024S20677742462531S21647535372938S22485131331718S23606938412228S24445128331618S25617239432229S26435333381015第55页共61页 S27485336391214S28465235371115S29546532372228S30485835381320S31505932361823S32556233372225S33475431361618S34596137352226S3536402828812S36516136401521S3741503238912S38515537401415S39414929331216S40505931371922S41455532351320S4237462834912S43395427351219S44515932371922S45424831371111S46505736401417S47475335361217S48465130331618S49607139452126S5031442431713S51617435412633S52474930311718第56页共61页 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致谢致谢弹指一瞬，我的硕士学习生活即将结束。两年前，带着一些对教学的困惑，我来到新疆师范大学。通过在这里学习，我加强了对英语教学的理论认知，并且与自己的教育实践结合进行了系统的反思，不断提升了自我。此刻，我要感谢所有帮助过我的老师，同学，和朋友。还有一直默默坚守在我身后的家人。是他们，让我意识到自身发展的不足，无私给予我最宝贵的指导建议和不断前行的坚定力量。首先，我要衷心感谢我的论文指导老师曹湘洪教授。曹老师以自身严谨的学术精神感染着身边的每一个人。她在繁忙的教学工作和科研工作之中，对我的论文从选题，设计，开题，撰写，到修改和定稿，给予了悉心的指导。是她指引我打开学术之门，看到更广阔的风景。我要感谢新师大外国语学院教授过我的龙玉红老师，李嘉东老师,阿米娜老师，魏玉清老师,陈华英老师。感谢在开题过程中给予我宝贵建议的兰杰老师和古丽米拉老师。感谢以上所有老师对我进行的理论指导。其次，我要感谢与我在新师大同窗共读的可爱同学。感谢大家一起讨论某个课题，一起寻求研究方法，一起分享生活感悟的所有美好时光。当然还要感谢我的家人，是他们给予我最大支持，鼓励我成为更好的自己。最后，向在百忙中对此文进行评审并提出宝贵意见的专家表示由衷感谢。第61页共61页