翻转课堂在高中英语语法教学中的应用研究 102页

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单位代码10445学号2013501214分类号G632.0学习方式在职攻读硕士学位论文（专业学位）论文题目“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用研究AStudyontheApplicationoftheFlippedClassroominEnglishGrammarTeachinginSeniorHighSchool专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（英语）申请人姓名罗颖指导教师曹军副教授论文提交时间2016年4月5日 目录中文摘要................................................................IAbstract..............................................................III第一章引言.............................................................11.1论文的研究背景..................................................11.1.1英语语法学习的必要性......................................11.1.2新课程标准中高中英语教学的要求............................11.1.3国内外英语语法教学所存在的问题............................21.2研究目的和意义..................................................51.2.1研究目的..................................................51.2.2研究的意义................................................51.2.3研究内容与结构............................................5第二章文献综述.........................................................72.1语法教学研究综述................................................72.1.1国外语法教学研究..........................................72.1.2国内语法教学研究..........................................72.2翻转课堂研究概述................................................82.2.1翻转课堂的定义............................................82.2.2翻转课堂组成部分..........................................92.2.3国内外有关翻转课堂的研究.................................102.2.4国内有关翻转课堂的研究及研究现状.........................12第三章理论基础........................................................173.1建构主义学习理论...............................................173.2人本主义学习理论...............................................183.3认知学习理论...................................................20第四章研究设计........................................................224.1研究问题.......................................................224.2研究对象.......................................................224.3研究方法.......................................................224.3.1文献研究法...............................................22 4.3.2实验研究法...............................................234.3.3问卷调查法...............................................234.3.4学生访谈法...............................................234.4研究过程........................................................244.4.1调查过程.................................................244.4.2实施过程.................................................24第五章研究结果及讨论..................................................295.1实验结果与讨论..................................................295.2调查问卷结果与讨论..............................................325.2.1对教师调查问卷的结果与讨论...............................325.2.2对学生调查问卷的结果与讨论................................365.3访谈结果与讨论..................................................465.3.1学生访谈分析..............................................465.3.2教师访谈分析..............................................48第六章研究启示........................................................526.1研究的成果......................................................526.2研究启示........................................................53第七章结语............................................................59主要参考文献...........................................................60附录.................................................................64附录1高中英语语法课上运用翻转课堂模式学生“自学质疑”学案.............64附录2高中英语语法课上运用翻转课堂模式学生“训练展示”学案.............71附录3名词性从句实验前测试卷...........................................74附录4名词性从句实验后测试卷...........................................76附录5使用翻转课堂教学模式后，学生学习情况调查问卷.....................78附录6关于教师翻转课堂了解程度的调查问卷...............................82附录7学生自主学习量化表...............................................83附录8翻转课堂教学模式访谈提纲（学生）.................................84附录9翻转课堂教学模式访谈提纲（教师）.................................85附录10高中英语语法翻转课堂教学模式的实验案例..........................86致谢.................................................................93 中文摘要现阶段高中英语语法教学方法传统，教学手段单一，主要以教师授课为中心，关注教师的教,忽视学生的学；重视传递知识,忽视培养学生能力。学生在课堂中处于被动状态，学习积极性很低。在此背景下，本文尝试将翻转课堂这一新型教学模式应用于高中英语语法课中，以解决传统教学模式存在的问题。翻转课堂(Flippedclassroom),也称颠倒课堂,是指颠倒知识传授和知识内化的顺序,对课堂时间进行重新规划,置换传统教学中的老师和学生的角色。本研究借鉴国内外翻转课堂教学模式和典型范例，以建构主义理论、人本学习主义理论以及认知学习理论为理论基础。使用文献研究法、实验研究法、问卷调查法以及学生访谈法进行研究。本研究试图回答四个方面的问题，分别是（1）“翻转课堂”教学模式是否能够提高学生学习英语语法的积极性与主动性，是否能培养学生的自学能力？（2）翻转课堂教学模式是否能够提高高中生英语语法能力？（3）学生是否喜欢并接受这种新型的教学模式？（4）在高中英语语法课中实施翻转课堂教学模式的优势是什么？在实施过程中出现了哪些问题？如何解决这些问题？本次教学实验以青岛第十七中学2014级的两个平行班120名学生为研究对象，随机从两个班级中选择一个作为实验班，另一个作为对照班，于2015年上半年展开19周的教学实验。本实验采取对比实验研究方法，在实验班和对照班分别进行前测，目的在于了解两个班的语法成绩有无差异，测试结果表明两个班学生的语法成绩基本相当。在实验结束后，进行后测，用来检测翻转课堂教学模式是否有助于提高学生英语语法能力。数据分析结果表明，实验班的平均分数明显高于对照班，并且在运用英语语法能力方面，实验班有更明显的进步，说明翻转课堂教学模式有利于提高学生的英语语法能力。本研究对实验班的学生进行问卷调查，其结果表明，接受半个学期的翻转课堂教学模式的实验班的学生比接受传统教学模式对照班的学生在综合运用英语语法的能力上有更明显的进步，实验班的学生学习更具有积极性和主动性；通过对107名一线教师教师的调查问卷显示，使用过翻转课堂教学模式的教师一致认为翻转课堂能够调培养学生的自学能力。对实验班学生和全校教师分期、分批访谈的结果显示，学生非常喜欢翻转课堂教学模式，而且他们学习英语语法的兴趣也有明显提升；未使用过翻转课堂的教师表示愿意尝试一下；而对于使用过这种教学模式的教师，笔者通过访谈了解了教师在教学过程中遇到的I 困难以及相应的解决对策。此实验对高中英语语法教学提供了以下启示：首先，学校应为教师实施翻转课堂教学模式提供相应的网络教学环境和技术等方面的支持。其次，应加大教师培训力度，提升教师综合素质，教师要转变教学观念，加强集体备课，积累优秀教学资源，制作出更多高质量的微视频。再次，应培养学生的自学能力，使其具备更好的交流与合作的能力，能够掌控自己的学习。最后应促使家长改变教育观念，积极参与孩子的教育过程，见证孩子的成长。关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语；语法教学分类号:G632.0II AbstractAtthepresenttime,mostChineseteachersinSeniorHighSchoolsapplyatraditionalanddullteachingmethodtoteachEnglishgrammar.Thistraditionalteachingmodeisteacher-centered,andonlyfocusesonteachers’teachingratherthanstudents’learning.Itattachesgreatimportancetotransferringknowledge,neglectingstudents’motivationandinterest.Students’performanceintheclassroomisverypassive.Theirparticipationinthelearningprocessisrestrictedandtheirenthusiasmisverylow.Concerningthissituation,thisarticleaimstoapplytheFlippedClassroomTeachingModetoteachEnglishgrammarinSeniorHighSchool,inordertosolvetheproblemsexistingintraditionalteachingmode.FlippedClassroominvolvesreversingtheorderofknowledgetransferenceandknowledgeinternalization;planningthetimeinclassagainandchangingtherolesofteachersandstudents.AfterconsultingthesuccessfulexperienceofFlippedClassroomTeachingModeandtypicalpatternsathomeandabroad,thispaperemploysthetheoryofconstructivism,humanismlearningtheoryandcognitivelearningtheoryasthetheoreticalbasis,andappliesliteraturemethod,experimentalmethod,questionnaireandinterviewsduringtheresearchprocedure.Theauthorcarriedouttheexperimentfor19weeksinthefirsthalfof2015.AndthestudentswhotakepartintheexperimentcomefromClass9and10,GradetwoinQingdaoNo.17MiddleSchool.Thisstudyattemptstoanswerthefollowingfourquestions:(1)CanFlippedClassroomTeachingModeimprovestudents’learningenthusiasmandinitiative?(2)CanFlippedClassroomTeachingModeimprovestudents’autonomouslearningability?(3)CanFlippedClassroomTeachingModeimprovestudents’academicachievementsaswellastheircomprehensiveabilitytouseEnglish?(4)WhataretheadvantagesanddifficultiesofapplyingFlipClassroomteachingmodetoteachEnglishgrammarinSeniorHighSchool?Howtosolvetheseproblems?TheauthorcarriedoutanempiricalstudyinQingdaoNo.17SeniorHighSchoolandtook120studentsfromtwoparallelclassesastheresearchsubjects,andthenrandomlyselectedoneclassfromthetwoastheexperimentalclass.Theauthordidtheexperimentfor19weeksinthefirsthalfof2015.Theauthorconductedapre-testatthebeginningtotestifywhetherthereexistedanydifferencesinthetwoclasses’grammaticalcompetence.Testresultsshowedthattherewasnosignificantdifferenceinthetwoclasses.Attheendofthesemester,theauthorconductedanothertest.Byanalyzingthescoresandthedata,theauthorfoundthatthescoresinIII theexperimentalclasswerehigherthanthoseinthecomparativeclass.Thatistosay:FlippingClassroomTeachingModecanimprovestudents’comprehensiveabilitytouseEnglishgrammar.Theauthorsentquestionnairestothestudentsintheexperimentalclass.TheresultsshowthatFlippedClassroomTeachingModehasagoodeffectonimprovingstudents’learningenthusiasmandinitiative.Accordingtothequestionnairesfor107front-lineteachers,theresultsofthequestionnairesforteachersshowthattheFlppedClassroomTeachingModecancultivatethestudents’abilityofautonomousstudy.Throughtheinterviewwithstudentsintheexperimentalclassandtheteachers,theresultsshowthatstudentslikeFlippedClassroomTeachingModeverymuch,andtheirinterestinlearningEnglishgrammarhasimprovedsignificantly.Theteacherswhohaven’tusedthisteachingmodearewillingtogiveitatry.Theteacherswhohaveappliedthisteachingmodesharedthedifficultiestheyencounteredandthemeasurestakentotacklethem.Basedontheabovefindings,theauthorprovidesthefollowingsuggestions:First,schoolsshouldcreatenecessarynetworkteachingenvironmentandprovideteacherswithnecessarytechnicalsupport.Second,teachertrainingshouldbestrengthenedandteachers’comprehensivequalityneedstobeimprovedtosuccessfullyimplementthenewtechingmode.Teachersshouldchangetheirteachingbeliefsandperforamces,andshouldhavealargecollectionofexcellentteachingmaterials.Theaccumulationofoutstandingteachingresourcesandtheproductionofhigh-qualityvideosareagreatsupplementtotheclassroomteaching.Third,students’abilitytostudyindependentlyshouldbecultivated.Studentsshouldbetrainedtocooperatewitheachother,andtocontroltheirownlearning.Fourth,parentsaresupposedtochangetheireducationalideas;andtoparticipateintheirchildren’seducationalprocess,soastowitnesstheirchildren’sgrowth.Keywords:FlippedClassroom;TeachingMode;EnglishinSeniorHighSchool;GrammarTeaching.IV 第一章引言1.1论文的研究背景1.1.1英语语法学习的必要性在高中英语中，语法学习尤为重要。严格说，语法是一门学科，也是一门科学，重在研究语言规律并加以解释的科学。语法的首要任务就是能够规范短语以及句子的规则和格式。牛津高阶英汉双节词典对Grammar英文解释为：(1)[U]therulesforformingwordsandcombingthemintosentence.(2)[U]therulesinalanguageforchangingtheformofwordsandjoiningthemintosentences(3)[U]aperson’sknowledgeanduseofalanguage。这说明在学习语言规则并将其灵活运用的过程中，语法的作用非常重要。因此，高中英语教师应该具有正确的英语语法教学观，同时，让学生意识到英语语法的重要性。1.1.2新课程标准中高中英语语法教学的要求中华人民共和国教育部的《普通高中英语新课程标准》要求：“我们要优化学生学习方式，提高学生自学能力。帮助学生学会使用各种多媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成个性的学习风格；加强指导学生学习策略,帮助学生培养并提高自主学习能力。高中学生应该根据自己的学习需求和特点,形成自己的学习策略,并根据不同阶段进行调整。”(新课程标准，2008：19-21)“作为一名教师,我们应不断引导学生主动学习,帮助他们形成以发展能力为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、探索合作的方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；给学生充足的自主学习时间和空间,使学生有机会通过联想、推理和归纳的思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。”（章军伟，2015：36)。同时，《新课程标准》倡导：“教师应充分利用现代教育技术,拓宽学习和使用英语的途径,改善学生的学习方式,提高学生的学习效率。利用计算机和多媒体等多种教学软件,探索新型的教学模式,促进学生的个性化学习,开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络资源,为学生创造自主学习条件。教师也要学习现代教育技术,开发并合理利用现代信息技术等先进的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。”(新课程标准，2008：21)“此次英语课程的改革的重点就是要改变英语课堂中过分重视词汇语法的讲解与传授、忽视对学生语言实际运用能力的培养的倾向⋯⋯”(新课程标准，2008:8)新课标对语法的目标描述和词典中Grammar的翻译完全一致。因此，中学英语语1 法教学应注重实际运用能力的培养，以技能培训为核心。若使学生能够灵活运用语言,就必须让他们积累足够的语言材料，帮助他们在实践中提高语言的运用能力。（胡春洞，1990）高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。（新课程标准，2008：65）在高中阶段，新课程中对语法教学的目标如下：表1-1新课程中对语法教学的目标（新课程标准2008:14）语法要求七级1.掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式。2.理解并掌握比较人、物体以及事物的常用表达方式。3.使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或感情。4.掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。八级1.进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式。2.进一步理解并掌握比较人、物体以及事物的常用表达方式。3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度或感情。4.学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。九级1.在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用。2.逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对比较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。1.1.3国内外英语语法教学所存在的问题1.1.3.1国外主要语法教学法外语教学在长期的发展演变中，形成许多流派。如语法翻译法，直接法，阅读法等。这些流派对于语法教学的观点，大致分为三类：（McKay，1987）第一类以语法翻译为代表。语言教学的核心是语法教学。强调通过大量练习巩固所学语法，这种观点过分强调知识的输入，教师是教学的中心，学生学习得到知识后，却不会使用，割裂了语法系统、社会意义系统和语言系统的关系。第二类以浸没法为代表。认为语法教学不用教师刻意的教，而是应该像儿童学习母语那样，在大量的人际活动中自然获得。这种观点并未认清母语者和外语学习者学习语言的2 本质。因为母语思维对外语学习者有一定的影响，如果完全脱离语法，将加重其学习外语的负担，以致降低学习效率。第三类是折衷的观点。在所创设的情境之中融入语法教学。如口语法和情景法，根据语法把各种句型归类，再创设情景让学生模仿；再如全身反应法，使用祈使句来教授大部分语法，强调语言和身体的反应结合，在实际练习中学习语法。1.1.3.2国内英语语法教学法与国外英语语法教学不同，基于文化背景的差异，目前我国主要有四种基本的英语语法教学方法，分别是：1.演绎法。（李庭芗，1983）（吕良环，2003）演绎法是指学生在掌握语法规则的基础上，列举例子来检验规则。具体步骤：第一步：概念。教师直接讲解语法定义和规则。第二步：例证。学生观察、分析、对比教师举出的例子。第三步：类推。教师让学生根据掌握的语法规则造句，目的是检查学生对语法规则的掌握情况。第四步：操练。在老师的指导下，学生做很多语法练习。2.归纳法。（李庭芗，1983）归纳法是教师给出大量的例子，让学生总结语法规则。具体步骤：第一步：观察。教师引导学生观察相关语法句子。第二步：对比、分析。这一环节重点强调学生对语法的感知印象。第三步：概念。学生掌握语言材料之后，在教师的启发下，自己归纳语法规则，形成语法概念。第四步：练习，为加深印象，学生做大量的相关练习。3.情景法。(王亚军，2012)在实践中领悟理论的过程。引导学生从情景中，配合实物，图片等教具和肢体语言理解句子的意思。一旦发现学生犯错误，必须反复练习此类型练习题。第一步：情景设定。第二步：理解。根据情景和道具理解句义。第三步：复述。学生复述教师的句子。第四步：练习。在复述大量的语言材料之后，自己造句。例如：在定语从句中，练习whose的用法，可以让学生用自己的家或者学校的照片来练习，教师可以以学生的口吻介绍：Thehousewhoseroofisredismyschool.当遇到目标句型时，教师多重复几遍；教师也可以以导游的身份，用PPT，带领学生“游遍”青岛。通过这种方式，学生对自己所学的句型更加深刻。4.对比法。（李丽娟，2005）比较不同的语法项目，找出它们的差异，使学生掌握相关语法规则。具体步骤：第一步：展示。提出需要对比的语法概念和句子。第二步：分析。引导学生区分句子的差异。3 第三步：归纳。引导学生总结不同的语法规则。第四步：练习。给学生例句，让学生模仿造句，加深印象。1.1.3.3目前我国语法教学存在的问题目前，我国英语语法教学都将语法的讲解作为语法学习的重要环节，而这一环节大部分都是在教师的“监督”和辅助下进行的。教师讲解规则，目的是为了让学生理解规则，而理解规则的目的就是使用规则，但让学生学会使用新规则，培养语言习惯却非常难。为学会使用新的语言规则，增强语感，学生需要进行大量的练习与实践。然而，目前的语法教学模式，在课堂上，学生只是不间断地做练习，教师不重视培养学生的交际能力，因此很多学生学了好几年的英语，却不会用英语交流。学生缺乏学习英语语法的兴趣和动力，大部分教师在语法课堂上都采用“填鸭式”的教学方式；教师的教学模式单一，教学手段落后，教学方法陈旧；传统英语语法授课主要以教师的“讲授”为中心，而学生在课堂上表现很被动，课堂教学只关注教师的教,忽视学生的学,重视知识的传递，忽视能力的培养,忽略了学生非智力因素等等。（叶澜，1997）难以调动学生学习语法的积极主动性，难以提高学生运用语言的综合能力和交际能力。在传统语法教学中，使得语法教学再一次陷入了“讲解语法规则、举例解释说明、练习验证”的传统教学模式中，而这种模式违背了学习语法的最根本的目的——运用英语准确而流畅地交流。经笔者对一线英语教师调查，大多数教师认为，英语语法学习较差的学生大部分是头脑中没有形成系统的语法体系，对各种具体的语法项目没有彻底的领悟或者理解；没有完全掌握概念。若基础知识掌握的不好，更别提灵活运用了，做题都是跟着感觉走。学生渐渐地讨厌英语语法。同时，学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“消化不了”，传统教学模式不能满足各个层次的学生，慢慢地，学生失去了学习英语语法的兴趣，学生没有学习意愿，无法调动学生的积极性。我国课堂大部分是大班模式，一名教师面对50-60名学生，学生主要是通过学校课程来学习英语语法，大部分学生只是在课堂上说英语，而一节课只有45分钟，若课堂上利用大部分时间来学习语法，做大量的语法练习题，留给学生在情景中进行实际演练的机会就少了。因此，学生在实际运用中发展语言技能的需要与课堂环境的矛盾日益加深，所以，笔者认为亟需一种新的课程体系，即：以学生为中心，充分调动学生积极性和主动性，教师只是“引导者”，把课堂真正地“还给”学生的新的教学模式；在课堂上给学生多一点时间练习使用规则，从而获得语言技能，培养语言习惯的教学模式。“翻转课堂”教学模式恰好弥补了传统教学方式的不足。其核心理念是教师角色从课堂中“知识传授者”转4 变成学习的“促使着”和“指导者”，学生成为课堂的“主体”。翻转课堂教学模式分为两个阶段：线上学习和线下学习。在“线上学习”阶段，学生可以根据自己的需要自由选择学习时间和地点；在“线下学习”即“课堂实践”阶段，由教师和学生共同参与并完成。老师只是起到“引领者”的作用，通过引导和答疑，使学生的学习形成一种生生互动，师生互动的学习状态，从而强化所学习的内容，达到教学目的。针对现阶段高中语法教学存在的问题和“翻转课堂”的教学理念，本文试图研究在高中英语语法教学中，使用“翻转课堂”教学模式，是否能充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂效率高效达到教学目的；是否能培养和提高学生的自学能力；是否在提高学生成绩的同时，能增强学生运用语法知识达到交际能力。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的本文在分析国内外相关文献的基础上，在社会建构主义理论，人本主义理论和最近发展区理论的指导下，结合学生实际情况和学习环境，构建出适合高中英语语法的翻转课堂教学模式。通过在实验班进行教学实验，得出一系列数据来验证“翻转课堂”教学模式是否有利于调动高中生学习英语语法的积极性和主动性,提高学生学习英语语法的兴趣；是否能够培养学生的自主学习能力；是否能提高成绩的同时，提高学生运用英语的综合能力，从而弥补当前高中英语语法教学中存在的不足。1.2.2研究的意义理论上：为高中英语语法教学实施翻转课堂教学模式提供相应的理论支持。实践上：为改变高中英语语法教学现状；解决传统教学模式存在的问题以及改善高中英语语法教学模式提出相应的建议，将翻转课堂教学模式应用到英语语法教学之中，发现翻转课堂教学模式在实施中的优势，劣势以及需要改进的地方，规避劣势，为今后的教学研究提供参考案例，对语法教学者和语法学者都具有一定的借鉴作用。1.2.3研究内容与结构语法学习在高中英语学习中，占有重要地位。然而，笔者通过问卷调查了解到，在常规的高中英语教学中，学生学习语法仍然依靠大量的练习，或采用传统的“填鸭式”教学方式，导致学生失去学习英语语法的兴趣，语法基础不够扎实，积极性与主动性不高，不5 能灵活运用所学的语法。随着“翻转课堂”教学模式的迅速发展，其采用先进教育技术，把思维可视化等特点让学生学习更有动力，学生的学习兴趣得到提高。翻转课堂改变了课堂结构和课堂管理，让学生自己“掌控”学习，完全实现了“以学生为中心”的教育理念。在此背景下，本文试图通过理论结合实际的方法，探究将“翻转课堂”教学模式应用到高中英语语法教学之中，探究传统的语法教学模式相比，这种新型的教学模式，是否更加有利于提高学生学习的积极性与主动性，是否更能提高课堂效率；在提高学生学习成绩的同时，是否能提高学生对英语语法知识的实际运用能力。本论文共分为七章：第一章引言，包括本文的研究背景、研究目的、研究意义以及论文的研究结构。第二章文献综述。笔者介绍了国内外语法教学法和翻转课堂的定义和起源；国内外翻转课堂的发展以及国内外对翻转课堂的研究概况。第三章理论基础。本文以社会建构主义理论，最近发展区理论以及人本主义理论为基础，为翻转课堂在高中英语语法教学中的实施提供理论依据。第四章研究设计。介绍本文的研究问题，研究对象，研究方法以及研究过程。第五章为研究结果及讨论。笔者通过实验班与对照班的前后测成绩数据比较，对调查问卷以及访谈结果的分析，进一步了解翻转课堂在高中英语语法教学中的实施现状，以及优势、劣势、归避劣势的方法等。第六章为研究启示。笔者总结出翻转课堂优势以及在实施中遇到的困难及其解决对策。第七章结语。笔者在这一部分总结研究发现并指出本研究的意义、不足以及对后续研究的期望。6 第二章文献综述2.1语法教学研究综述2.1.1国外语法教学研究VanPatten(1993，2002)指出，在语言交际中，最好的方法就是对输入语言进行加工，即“加工教学法”。Mackey（Mackey&Oiver,2002）(Mackey&Philip,1998）和她的同事主张“互动反馈”，指出在语言交际过程中，互动策略可以显示出在语言或语用方面出现的问题，并促使语言学习者语言输出，使其更精确易懂。Trahey,Doughty和Fotos（1994）研究表明：加强文本的结构有利于学习者注意目标并提高其使用能力。Swain和她的同事研究表明：合作输出任务在二语习得过程中有着不可替代的作用。在学习过程中，学习者被迫准确地输出语言（Ellis，1997；2001）例如，合作听写就是一个合作输出任务，在合作输出目标时，学习者会注意到他们语言知识存在的缺陷，随后他们会通过合作找到解决问题的方法。2.1.2国内语法教学研究雍慧琦、陆莉、刘旭红、范明华、杜琼等人主张将“任务型”教学法应用到高中语法课堂中，指出教师需要引导学生理解任务内容和任务说明，监督并帮助学生顺利完成任务。任务型教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语法水平。但任务型教学都是学生在教师的监督下进行的，又因为高中教学任务紧，班额大，仅靠学生在课堂上学习是不足够的，也无法培养学生自主学习能力。章军伟将“发现式”和黄丹丹“探究式”教学法运用到高中英语语法教学中，其目的在于提高语法课堂教学的效果，让学生自己发现语法，唤醒他们的语法意识和探究意识。但发现式语法教学并不是在任何时候都适合所有层次的学生，如果遇到非常难的语法，学生很难做到通过自我观察和总结规则进行总结，更不能做到分层教学。张欣的“交互式”以及邱培亮“互动式”教学，主张不再将知识机械地灌输给学生，而是利用交互和互动手段，激发学习主体学习能力，进而实现知识的灵活迁移应用。杨群的“学案导学”模式以导学案为依托，以老师的引导为方向，以学生的自主探究为主导，师生共同完成教学任务的一种教学模式。这种模式仍然不能培养学生的自学能力。魏蕾的“情景教学法”以及辛甜红“交际法”在中学语法教学中的运用，重点指出提高学生学习英语的应用能力。7 通过对以上研究资料的综述，可知我国教育研究者确实发现了现阶段高中英语语法教学存在的问题，并积极地采取相应的对策解决这些问题。无论是哪一种方式，例如：互动式，交互式，情景教学法等，最终目的是要提高学生学习英语语法的兴趣，提高学生参与课堂的积极性与主动性，提高学生成绩的同时，提高学生运用英语的综合能力。结合我国英语语法教学中出现的不足，笔者试想，是否有一种新型的教学模式能集百家之长，同时吸取各种教学方法中出现的不足并加以改进，从而高效地实现教育目的、达到更好的学习效果呢？当今，随着翻转课堂教学模式在全国推行开来，它以其特殊的组成要素——微视频，以信息技术现代化为依托，以网络为平台，使其彰显出优势。因此，将翻转课堂教学模式应用到高中英语语法教学中，以解决现阶段高中英语语法教学存在的问题，弥补其不足。2.2翻转课堂研究概述2.2.1翻转课堂的定义所谓“翻转课堂(颠倒教室),英文Flippedclassroom。是指颠倒教师知识的讲授和学生知识的内化,置换了传统教学中师生角色，使学生成为真正的“主人”。（张金磊，王颖，张宝辉，2012）全程分两个阶段：线上学习阶段和线下的学习。“线上学习”是指是教师先创建视频，学生在家或课外观看视频讲解，学生自由地选择学习时间和学习地点，这一阶段主要由学生自己支配和控制；“线下学习”指学生通过自学，掌握一定的基础知识，在第二节“线下学习”环节，学生在课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。从翻转课堂的教学流程来看，在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生常常处于被动的状态。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上的“圣人”转变为课堂中的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。这部分是由老师和学生共同参与并完成的，在这一过程中，老师只是起到“引领者”的作用，通过引导和答疑，使学生的学习形成一种生生互动，师生互动的学习状态，从而强化所学习的内容，达到教学目的。从以下的结构变化比较图我们不难看出，传统的教学模式和翻转课堂教学模式的不同：传统课堂：先教后练8 课堂内课堂外自主学习整理收获协作探究课外练习自定进度提出困惑科学实验完成作展示图2-1教学结构变化图（金陵，2012）翻转课堂：先学后练课堂外课堂内自主学习整理收获协作探究课外练习自定进度提出困惑科学实验完成作展示图2-2教学结构变化图（金陵，2012）似乎有些人误解，转课堂教学模式就是让学生自己看视频做作业，教师也不用教书了⋯⋯其实这种想法违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂不只是视频教学，也不是学生毫无秩序的学习，更不是学生自己在孤立的学习⋯⋯翻转课堂是让学生承担起相应的责任，让学生积极地参与到学习中。同时，对学生进行个性化教育。在“线上自学“阶段，学生自由地安排自己的学习时间和学习地点，但这并不意味着教师完全脱离学生的学习,而是教师先制定自己的教学计划，之后，学生可以根据自己的实际情况安排学习进度。2.2.2翻转课堂组成部分翻转课堂教学模式由线上学习和线下学习两部分组成，如图1-3所示：微课程设计合作探究反馈评价个性化学习课前课后现代信息技术支持图2-3翻转课堂教学模式组成部分（金陵，2012）翻转课堂不只是在线学习,因为除了观看微视频之外,还有师生、生生面对面的交流，不是学生自己进行无序的学习,不是只让学生盯着电脑屏幕。视频不能取代教师。（张跃9 国，张渝江，2012）而是教师先创建视频，让学生在家或者在学校观看视频上的讲解，再根据学案，自主掌握一些简单的内容；第二天，回到课堂与教师和同学进行交流与研讨，分享意见，交流心得。“合作探究就是为了培养学生发现问题,解决问题以及做出明智的选择的能力。学习者和合作伙伴,根据自己独特的直接经验，共同探索未知的世界。在线学习,基于网络环境,支持同步或异步在线讨论，学生和教师之间的交流和资源共享⋯⋯”因此，翻转课堂完全颠覆了传统课堂，即：学生结合学案和视频完成线上自学内容,完成知识内化；第二阶段是学生提出疑问，进行合作探究，学以致用。所以，在线上自学阶段，学生观看视频的质量显得尤为重要,这就要求教师有机结合视频图像、声音、文本、动画，通过信息技术转换研究背景,将人物和声音进行完美结合,从而提高学生兴趣,调动其积极性和主动性，从而提高教学质量。2.2.3国内外有关翻转课堂的研究2.2.3.1国外有关翻转课堂的研究国外翻转课堂教学模式基本分为参与体验、概念探索、意义建构以及应用展示四个阶段。教师先提前做好相关微课或视频，并传到自己或者学校的博客上，让学生在家或者学校登录软件平台观看视频，学生通过在线交流自己的学习心得或者仍然存在疑惑的地方，进行生生或师生在线交流，解答疑问；学生再通过自测练习或学习总结，将自己所学到的知识进行有意义的建构，最后进入展示阶段，学习小组可以通过各种形式，例如：演讲、表演等形式将所学的内容呈现出来。翻转课堂的雏形，源自于可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗，2004年，可汗成绩优异，毕业后从事基金分析师工作。他七年级的表妹Nadia遇到不会的数学题，想向可汗寻求帮助。但是可汗工作繁忙，便把妹妹问题的解决方法录制成一个视频，发到了YouTube上。为了让妹妹耐心看完视频，并有时间理解和消化所学内容，可汗争取把视频时间控制在10分钟以内。令人惊讶的是，他的这种做法在网络流传开来。可汗认为，让学生观看视频，之后来到教室里学习并接受教师指导，这种互动式的教学方式，使课堂更具有个性化。翻转课堂渐渐地引起了国外教学专家以及学者的关注。2007年乔纳森·伯曼和亚伦试图进行翻转课堂模式的应用。2011年，萨尔曼·可汗学院创建，翻转课堂逐渐受到许多教师和学生的青睐，引起全球的广泛关注。翻转教室起源于美国科罗拉多洛矶山森林公园高中。在2007年的春天,学校的乔纳森·伯曼(JoBergmann)和亚伦地开始使用记录屏幕录制软件结合幻灯片演示和声音，将视10 频上传到YouTube上，缺席的学生借助这种方法补课。两位老师让学生在家观看视频教学,完成作业。在学习中遇到难题时，学生可以自己查找资料或反复观看微视频，进而解决问题。这种教学模式普遍受到学生的欢迎，因此教师积极推行这种教学模式。翻转课堂教学模式,置换了师生角色，教师不仅是知识的传播者,同时也是微视频的开发者,指导学生接受现代教学理念，适应新的教学模式。这种教学模式使学生减少了挫败感，增强了自信心，甚至违纪的现象也在减少。但是，这种模式并不是由学生随意决定自己所学内容，而是在教师的指导和引导下，进行有计划的学习，更加重视微课程单元的检测设计。学生通过微课程学习，随后，教师要检测学生是否已经掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习。因此在每个阶段之后都会有相应的检测，并统计好检测结果，以便教师能及时的掌握学生学习的情况。2.2.3.2国外翻转课堂教学模式的实践案例加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中，在数学课中进行了翻转课堂实践教学，经过半个学期的实践，学生的知识迁移能力都得到了相应的提高。美国密歇根州伟谷州立大学也进行了数学实验课的翻转课堂，罗伯特副教授在实施翻转课堂教学之后，表示学生的自主学习能力、学习的积极性和主动性都有了相应的提高，同时，大部分学生表示非常愿意继续使用这种教学方式。坐落于美国明尼苏达州斯蒂尔沃农村地区的艾尔蒙湖小学，在2011年暑期进行了所有翻转课堂的相关训练，并在2011年9月至2012年1月期间进行了这种模式的尝试，在教学中，总共有52门课程8900名学生参与了翻转课堂的教学改革，最后，大多数教师都表示不再愿意使用传统的教学方式，因为翻转课堂得到大部分学生的支持，同时，家长的满意度也极高。2010年，在克林顿戴尔高中，老师们为了帮助学习成绩比较差的学生，提高他们的成绩，也采用了翻转课堂模式，对140名学生进行了翻转课堂实验，在课堂中，教师把要讲授的内容用TechSmith公司的CamtasiaReplay做成微视频（即微课）。随后把视频传到互联网上，让学生自行观看视频，针对自己在自学中遇到的问题做笔记。第二天，在课堂上，教师的重点在于解决学生仍然存在的问题，并利用大量时间辅导学生做相关的练习。一个学期以后，实验班学生的学习成绩得到了大幅度的提高。在140多名学生中，各科的不及格率都有所下降，此外，学生感到非常的有信心，这所曾经声誉最差的学校正在发生着巨大的变化。翻转课堂在国外起步比较早，网络技术也很成熟，发展非常快。11 哈弗大学：埃里克·马祖尔博士提出并实行了翻转课堂教学模式和同伴教学法相结合的模式。其主要特点：在课前线上自学阶段，与前者的流程基本一致；而在第二阶段，学生要到学校网站上发布学习中所遇到的问题，此时，教师要针对学生们所出现的问题进行整理和归类，并以此设计出课堂教学设计和教学活动，针对学生已经掌握的内容，以提问的形式巩固加强。在这个环节，教师采用苏格拉底式的教学方法，即：学生提出问题，合作探究共同讨论同伴的问题并帮助解决，在这一环节，教师只是“倾听”或为有需要帮助的小组或者个人提供帮助。2.2.3.3国外对翻转课堂教学模式的研究现状国外很多教育专家已经对翻转课堂提出了很多自己的见解，笔者经过整理发现，2000年第11届世界教育大会上韦斯利.贝克就在《翻转课堂：将网络课程管理工具最为引导手段》这篇文章中完成的概述了一个“翻转课堂模型”，为翻转课堂提供了一定的理论和技术支持。2012年由伯格曼和萨姆斯合著的《翻转课堂让你顺利实行个性化教育》成为了翻转课堂学习理论进程中的一个重要的里程碑，该模式的理论研究提高到了一个新的层次。2014年上半年，由美国教授贾里德、格里斯.欧瓦里与詹姆斯尼.奥格拉三人合著的《如何通过翻转课堂教学模式促进积极学习》通过15张的详细论述，充分分析该模式与学生积极学习的内在联系，为翻转课堂的研究奠定了基调，这部专著为全世界的信息化教育研究者提供了更加有力的支持，对翻转课堂的研究有进一步的帮助。2.2.4国内有关翻转课堂的研究及研究现状2.2.4.1国内翻转课堂教学模式设计山东昌乐二中是国内实施翻转课堂教学的一个成功案例，近几年来，该校先在初一年级的2-3个班级试行翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。是在彻底理解翻转课堂教学模式的基本定义基础上，以建构主义学习理论和掌握学习理论作为理论基础，使用现代化教育技术设备，从教学设计、教学视频的录制、网络自学、合作学习以及新型的教学评价等各个环节都是对传统教学的彻底“颠覆”。具体如下图所示：12 目标导学十二教材自学自学质疑微课助学合作互学环在线测学目标导学疑难突破段节训练展示训练展示合作提升评价点拨图2-4昌乐二中的“二段四步十环节翻转课堂”教学模式根据上图，翻转课堂教学的具体操作流程是：“两段”是指自学质疑阶段和训练展示阶段，针对不同学科，不同教学内容，对材料进行大幅度整合，教师利用寒暑假期间集中培训并对下一学期的教材进行分析，结合教学重点、难点做出微视频。“四步”是指学生按照自己的时间与进度，结合教师的教学计划与建议，提前利用微视频和学案进行“自学质疑”阶段的学习。在这一过程中，学生根据自己的学习情况提出本人或小组中的疑难问题，在一定程度上，这各环节培养了学生发现问题、解决问题的能力；训练展示课上，学生通过合作探究、小组学习，运用已经掌握的知识解决问题。在这两个环节中，学生一直处于发现问题、分析问题、解决问题的积极的学习状态中，学生学习变得主动、积极，创新意识明显增强。翻转课堂也确实打破了以往传统的“一刀切”教学方式，实现了真正的“分层”教学。“教师虽然早已认识到每位学生的学习能力和兴趣都不一样，但传统教学中统一的课堂却无法满足各个层次学生的需要，不能做到真正的分层教学。而翻转课堂承认了学生的差异，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来安排学习进程，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生可以反复学习，并寻求教师的帮助。”（张渝江，2011：46-51）通过组内、组间合作探究等多种合作方式，解决在自学过程中存在的问题。而对于相对基础好，学习进度快的学生，可以通过帮助其他同学答惑解疑，进一步内化自己所学知识。2013年9月至11月，昌乐二中相继开设了翻转课堂教学模式，截止到2014年9月，该学校的初、高中所有班级都实现13 了翻转课堂教学模式。在实施过程中，不断改进，不断优化。直至目前，翻转课堂教学模式在昌乐二中已经收到了很好的教学效益，提高了教师的业务水平的同时，也提高了学生的学习效率，学习成绩也有非常明显的提高。2.2.4.2国内翻转课堂教学模式的实践案例在我国，翻转课堂刚刚兴起，做的没有国外那样成熟，但有几个学校的教学模式或多或少具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”和刚才提到的昌乐二中“二段四环节十环节”等，我国也有一些地方成功的进行了翻转课堂的实践。深圳南山实验学校开展的翻转课堂教学实践研究，真正落实了“以人为本”的理念，能让学生在快乐中学习。提高了学生学习的积极性和学习效率，受到了广大师生的好评。重庆市江津聚奎中学“三四五六”模式。这种模式是引进“翻转课堂”理念，并根据自己学校的实际情况进行调整而形成的。该校的这种教学模式建立在视频和学校管理平台的基础上，将平板电脑作为学生学习的终端。教师利用假期，通过集备，制定好的相应的学案，并录制好相应的微课。在课前，教师将微视频上传到学校的“校园云”服务平台。学生根据自己的实际情况，通过看微视频进行自主学习，然后在网上学习平台上做测试题，教师通过学校网络平台，针对学生们的表现做出及时的反馈与评价。教师从实际出发，调整自己的教学。对于难题，在课堂上可以通过生生，师生之间的讨论解决难题。因此，按转课堂培养了学生自主探究能力。经过调查问卷，教师们都非常的认可这种教学模式。重庆市聚奎中学之所以能将翻转课堂做的成功，原因在于它并不是完全照搬，而是根据自己学校的实际情况进行调整，不断的探索，找出适合自己学校特色的翻转模式。作为一名高中英语教师，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生寻找一个更好的学习模式，调动学生学习的积极性，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生成为真正的“学习的主人”。“翻转课堂”顺应时代的需求，顺应了世界教育改革发展的潮流，会让更多的学生从中受益。自翻转课堂教学模式引入中国以来,已经引起国内教育专家、学者的广泛关注。现在已有很多学校开始在各个学校进行翻转课堂教学模式的研究与试行。现在青岛地区，部分学校也在进行翻转课堂教学模式的尝试，青岛二中，在2014年招收了两个Pad班，全面进行翻转课堂模式探究。青岛市很多学校正在进行学校网络覆盖，为翻转课堂的实施做基础准备。2014至今，年青岛市初、高中英语就多次进行了翻转课堂教学模式的研讨课。2.2.4.3国内翻转课堂教学模式的研究现状14 随着翻转课堂的兴起，国内的学者也开始进行探索，对翻转课堂进行了大量的研究。但相对于国外，翻转课堂仍然是出于起步阶段，研究主要集中于对翻转课堂的引进和探索。笔者通过CNKI（中国知网）数据库进行相关文献的检索，分别以“翻转课堂”、“翻转课堂在英语中的应用”为关键词，搜到的文献数量见下表：表2-1有关“翻转课堂”文献数量分布有关“翻转课堂在高中教学中的应用“的相关论文总数为164篇论文研究数学语文英语理化生史地政总计有关“翻转课堂”在初、物理（2）历史（3）高中学科中的运用的1826化学（2）地理（9）49论文生物（2）政治（5）通过知网文献进行统计，国内对翻转课堂模式的研究是从2012年开始的，是一个非常新颖的话题。从上表我们可以看出，截止到2016年，关于翻转课堂的论文总数为146篇，说明在我国对于翻转课堂的研究仍处于初级和试行阶段；翻转课堂在高中学科中的应用研究中，有关将翻转课堂应用到数学学科的论文数目最多，18篇，而有关于语文、物理等学科的论文仅有2篇。有关“翻转课堂”在高中英语学科的实施的论文有6篇，分别是福建师范大学何小青的《高中英语阅读翻转课堂教学模式的应用研究》，河南师范大学牛礼婉的《翻转课堂在高中英语教学中的应用效果研究》，黄冈师范学院曹宇的《翻转课堂教学模式在高中英语课堂教学中的应用研究》，广西师范大学朴才英的《冲中英语翻转课堂教学行动研究》，上海外国语大学王安琪的《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例》，以及福建师范大学陈彩丽的《基于翻转课堂的以读促说教学行动研究——以高一英语口语教学为例》。以上论文内容大多涉及的是对高中英语阅读、口语方面的研究，在学科教学中结合英语教学具体的“怎么做”的可操作性的研究很少，而关于“翻转课堂”教学模式在高中英语语法中的实施与研究就更少，几乎没有。针对现在高中英语语法教学现状，笔者认为亟需找到一种新型的教学模式，以弥补现阶段高中英语语法教学模式的不足。翻转课堂教学模式“以学生为中心”“小组探究合作”等先进的教学理念非常符合语法教学改革的要求，所以笔者在高中英语语法课中实施了“翻转课堂”教学模式，验证翻转课堂教学模式是否能提高学生英语语法学习的积极性与主动性，是否有利于培养学生自主学习能力；是否能在提高学习成绩的同时，提高了学生15 将所学的语法知识灵活运用到听、说、读、写以提高英语的综合运用能力以及教师在实施翻转课堂教学模式时遇到的困难以及相关的解决对策。16 第三章理论基础3.1建构主义学习理论建构主义理论指出,学生不仅可以通过教师教学获取知识,还可以在特定的社会文化背景下,借助教师或同学的帮助获得知识。学生在学习过程中，积极主动查找相关资料，通过意义建构方式以及合作学习方式获得新知识。其代表人物有:皮亚杰、维果斯基等。建构主义学习理论认为,学习环境包括四大要素，分别是“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”。“情境”:为学生所创设的学习环境，一定有利于促进学生进行意义建构。因此，对教师的教学设计提出了更高的要求,即:建构主义学习环境下,在教学设计中,教师要注意分析教学目标,同时，也要考虑所有问题的设置是否有利于学生对所学内容进行建构，其中，情境创设尤为重要。“协作”：协作贯穿整个学习过程。学习过程包括搜集与分析学习资料、提出验证假设、评价学习成果，协作在以上三个环节中均起到重要作用。“会话”：在协作过程中的不可缺少环节就是会话。学习小组长和组员根据学习任务计划，进行会话以及合作探究。因此，从某种意义上说，协作学习过程其实就是会话过程，在全部过程中，全体学习者共享彼此的思维成果。因此，会话是学生进行意义建构的重要途径之一。“意义建构”：整个学习过程的终极目标。意义建构是指：事物在其性质、规律以及事物之间存在内在联系。所以，在学习过程中，教师帮助学生进行意义建构，就是教师要帮助学生更加深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物间的内在联系。学生若长期存储对这种对事物的理解，在大脑中就会形成“图式”，即：对当前所学内容的认知结构。从整体上来看，建构主义学理论体现了以学生为中心的教学理念。（1）建构主义知识观建构主义认为，知识是人们对客观现实的一种解释、推测或者假设，而不是对现实的客观反映；知识是在某一具体情境中产生的，真正的知识，是学习者积极主动的在头脑中建构的，不是教师或者课本强制学生获得的。因此，学生对知识的接受只能依靠他自己构建来完成。（温彭年，贾国英，2001）（2）建构主义学生观建构注意学生观分别是：学生是发展的，具有发展的潜能；学生是独特的，每个学生都有自己独特的想法；学生是独立的，学习是自己的事情，具有主体性；学生是时代中的人，面对信息化发达的今天，学生应积极主动的对外部信息进行选择加工，教学应以学习17 者为中心。（王旅，余杨奎，2010）（3）建构主义学习观建构主义学习观认为，学习过程不是教师把知识传授给学生，而是让学生根据自己的意义构建掌握知识的过程。学生不是单纯的、被动的学习，而是在教师的帮助和指导下，自己积极主动的构建知识。这一部分不能依靠其他人，必须自己亲自完成。（4）建构主义教学观在教学观上，建构主义特别强调学习的积极性、主动性、社会性和情境性，同时非常注重合作学习（cooperativelearning）。注重以学习者为中心，强调学生的主体地位，建构主义者认为，教师只是指导者和协助者，学生才是学习的主体，是意义建构的主动者。前苏联教学家维果斯基提出“最近发展区理论”（维果斯基，2004）认为：学生的发展有两种水平：一是学生现有水平，指学生通过独立活动，达到解决问题的水平；另一种是学生潜在的发展水平，即：教师通过教学使学生获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应该着眼于学生的最近发展区，将有一定难度的内容提供给学生，调动他们的积极性，发挥他们的潜能，超越学生的最近发展区，达到下一发展阶段的水平，在此基础上，发展下一个发展区。身为教师，前提是充分了解学生身心发展的特点以及知识水平的基础，掌控两种发展水平，以便加速学生的发展。根据翻转课堂教学流程来看，其目的在于积极促进学生实现个性化学习，挖掘学生的创新能力，关注学生个性化发展，体现了“最近发展区理论”中的因材施教观念，翻转课堂也非常重视学生自主学习能力的培养；关注学生合作能力的培养，因此，翻转课堂中得到了充分的体现了“最近发展区”强调的教育观念。综上所述，我们对“学习”的含义有了更加深刻的理解。在整个学习过程中，学生的学习是学习者建构意义能力的函数，而不是过分重现教师思维过程的能力的函数。换句话说，学习者获取知识的多少取决于建构有关知识意义的能力的高低，与学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力无关。在翻转课堂教学模式中，学生凭借自己原有的知识水平，学习新知识，达到建构知识体系的目的，学生通过组内、组间合作探究，完成课堂上的各种形式的互动，使学生真正的理解所学知识的内涵，进而完成学习任务。3.2人本主义学习理论人本主义学习理论创始人马斯洛（1943）指出，每个人与生俱来就具有潜在的学习18 能力，因此学习应该是一种发自内心的，而不是在外部条件的迫使下进行的被动学习；学生是学习的主体，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的—切”。学习的本质是指学习者在学习过程中获得知识，技能和发展智力、涵养自己的情感；学会与教师或学生交往；明确自己的价值观和人生观，挖掘自己潜在的能力，从而达到最佳状态的过程。学习是有意义的心理过程。同时，罗杰斯（2006）认为“在学习过程中，人类具有自然倾向学习或内部潜力学习。学习是一种自发的,有目的,有选择的过程，是一个快乐的过程,在教学中不应把惩罚,强制以及约束作为促进学生的学习方法。只有学习者的学习动机是发自内心的，主动的学习，学生才能全身心投入，才能自主的发现问题、分析问题、解决问题并寻求答案。”只有在这样的学习状态下，学生才能喜欢学习，并在成就的激励下，充满自信，从而更加努力学习。人本主义学习理论与建构主义理论不同在于，前者更强调以人的发展为本，即，强调学生的自主学习、自主建构知识意义；重视学生的自我发展；强调情感教育；强调学生之间的协作学习；强调探索人的创造潜能。人本主义学习理论的五大观点:即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。（1）潜能观人文主义理论认为:每个人都有潜在的学习和工作能力。可惜在学习工作中没有完全释放这种潜力。教育就是要探索并挖掘学生的潜在能力。人本主义理论研究重点是如何通过教育挖掘每个学生的潜力。从这个角度来看,人本主义强调学生是学习的主体,同时高度重视教师在整个过程中的主导作用,即：如何挖掘学生的潜力。（2）自我实现观人本主义理论重视个人的价值观和学生自身存在的个体差异。教学目的是学生的自我实现与自我发展,。但由于不同的人有不同的认知水平、接受能力,学习方法，学习习惯以及学习兴趣,所以不同个体存在差异。因此，在教学过程中,教师应注意并重视学生的个体差异,做到因材施教,具体问题具体分析，同时，为不同的学生提供不同的学习环境,从而使不同的学生都得到各自的自由发挥,满足不同个性的需求,使得学生认识到自己的价值,并促进自我发展。（3）创造观人本主义和建构主义有一个共同之处，即：提倡培养学生的能力,教育的核心是培养学生的创造力。罗杰斯（2006）认为，每个人都有创造潜能,所以我们要积极发展这些潜能，每个人都有创造力，所以创造力并不是专家的特权。布鲁姆指出，我们应该研究大多19 数人的潜能与创造力。（4）情感因素观人本主义特别重视情感因素在挖掘学生潜能和发展学生创造力之间的密切关系。学生在整个学习过程中,包括认知能力、情感、行为等等，属于个人行为，应具有一定的积极性和主动性,而不是被动地，被强迫的进行学习。学生明确的学习目标,强烈的学习兴趣是非常重要的情感因素。教师必须为学生创造并提供良好的学习环境,引起学生学习的兴趣，尽快地进入学习情境,并能长期坚持。为了创造这样的情感因素,教师应积极引导学生，鼓励学生,并为学生创造一个良好的学习环境。（5）师生观人文主义重视教师的自我定位，主张师生之间应该保持一种宽松、和谐、民主，平等的学习氛围，建立一种良好的人际关系以及和谐的学习氛围。教师应该平等对待每一个学生，并根据学生的个体差异，相信学生,尊重学生，使学生在整个学习过程中没有负担，保持一种愉悦，轻松的学习状态，积极主动的参与学习活动。教师的角色应该从主导者变为指导者，从“主演”变为“导演”，这样才能使学生积极主动参与到学习中。所以，在教学中，人本主义学习观强调以学生为中心，教师的主要任务是帮助学生增进了解自己的学习状态以及对自我的了解。3.3认知学习理论认知学习理论是在研究人的认知过程的基础上探索并总结学习规律的学习理论。在研究人的认知过程中，总结学习规律，主要观点包括：（1）人是学习的主体，并能积极主动学习。（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。（3）人们自由选择对外界信息的感知，注意和理解。（4）效果决定学习质量。根据以上观点，认知学习理论强调在整个学习过程中，学生应该主动认知。学习的实质在于学生通过自学形成认知结构。人的认识不是由外界直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学生在学习过程中,学生根据自己的兴趣，态度和需求,并利用已经获得的知识和经验,对目前的刺激做出主动的、有选择性的信息加工。教师的任务并不是简单的将知识教给学生,而是要不断的激发学生的学习兴趣和学习动机,学生不再是被动的接受者，而是积极主动的对外部的刺激进行有选择的加工。20 布鲁纳（1989）认为，每一门学科，对于每一个学生来说，都会存在相应的问题，每个问题的学习都要经过3个认知学习过程，即：获得、转化和评价。同时他又强调，无论学生选哪一门学科，一定让学生先理解并掌握该学科的基本结构。并提出教师在教学过程中无论采用怎样的教学方式都必须让学生清楚地了解所学内容的基本结构。布鲁纳（1989）在研究中重点关注了发展学生思维的重要性，并主张在教学中采用发现学习的方法来促进学生的学习。翻转课堂教学模式非常注重培养学生的自主探究能力，注重培养学生的探究思维和发散思维，在“线下自学”阶段，学生在教师所构建的知识体系的引导下，进行自主的学习，有助于把零散的知识变成“网状”的知识。21 第四章研究设计4.1研究问题本论文主要探讨以下几个问题：（1）“翻转课堂”教学模式是否能够提高学生学习英语语法的积极性与主动性，是否能培养学生学习语法的自学能力。（2）翻转课堂教学模式是否能够提高高中生英语语法能力，即：将相应的语法知识运用到自己的听、说、读、写之中。（3）学生是否喜欢并接受教师运用这种新型的教学模式教授英语语法？（4）在高中英语语法课中实施翻转课堂教学模式的优势是什么？劣势是什么？在实施过程中出现了哪些问题？如何解决这些问题？4.2研究对象本次实验以青岛第十七中学2014级笔者所教的两个平行班，即：高二（9），高二（10）班为研究对象，（9）班作为实验班，学生共60人，（10）班作为对照班，人数60人。学生年龄分布比较平均，每个班男女人数比较均衡。实验前，笔者对两个班的英语情况进行调研，其英语基础、英语学习能力基本接近，学习习惯也基本一致。在实验班，笔者实施翻转课堂语法教学之前，并没有提前告知学生有关翻转课堂教学模式的相关信息，所以基本是在非常自然的状态下展开实验的，基本能保证实验的真实性和有效性。4.3研究方法4.3.1文献研究法仔细研究《新课程标准》的内容，学习并了解了有关于翻转课堂的相关理论。本论文以现有的文献为基础，又查阅大量有关于翻转课堂的资料。在查阅相关文献的基础之上，本文深入的研究了翻转课堂教学模式的相关理论，从建构主义学习理论和最近发展区理论、认知学习理论以及人本主义学习理论论述了翻转课堂教学模式。笔者主要关注以下几各方面：一、有关于翻转课堂的定义，起源和特点。二、对国内外翻转课堂教学模式的教学设计进行研究。三、翻转课堂在国内外的实际应用情况。四、22 在实际运用翻转课堂教学模式过程中，出现的问题、局限性以及相应的解决对策。“翻转课堂”的理论考察：包括概念的界定、属性、国内外对“翻转课堂”教学的研究。4.3.2实验研究法本次试验以青岛十七中2014级的两个班共120名高二学生为研究对象，于2015年上半年展开了19周的教学实验。本次教学实验对象是笔者所教的两个平行班，随机选择其中一个班级作为实验班，另一个为对照班。1.实验前新学期开始，在实验班和对照班进行了相应的语法测试，目的在于了解两个班级学生的语法掌握水平有无差异。测试结果显示，两个班学生的语法水平基本相当。2.实验中在具体的实验过程中，笔者在实验班英语语法教学中实施翻转课堂教学模式，而在对照班采用传统的教学模式。根据翻转课堂的教学流程：在课前引导学生通过微视频和学案，进行第一阶段的线上自学，在第二阶段“语法实践课”中，学生通过组内、组间的自主、合作探究完成知识的内化、理解与吸收。3.实验后在实验结束之后，对学生的学习效果和学习效率做出了评价，通过调查问卷和分期分批的访谈做到与学生及时的沟通，了解教师以及学生对翻转课堂教学模式的感受、意见以及相应的建议。在学期末，笔者对两个班的学生进行语法后测，并将所得数据进行分析。并在实验班发放第二份问卷，调查在接受了一个学期的翻转课堂教学模式的训练之后，实验班学生的学习积极性和主动性、独立自主能力以及综合运用英语的能力是否发生了变化。4.3.3问卷调查法在实施翻转课堂学模式一段时间之后，本文运用了问卷调查法，分别从学生的积极性和主动性、对待英语语法的学习兴趣以及运用英语语法的综合能力这几个方面来了解翻转课堂教学模式在高一（9）班的实施情况，试卷共发放60份，回收60份，并对问卷结果进行分析，从而得出结论。4.3.4学生访谈法23 在实施翻转课堂教学模式的过程中，为了了解翻转课堂教学模式是否适合大部分学生以及在实施过程中存在什么问题以及需要怎样的改进，在实验班，在实施翻转课堂的不同阶段，即：实验初，实验中以及实验后，对全班学生进行分期、分批面对面的单独访谈。为了了解教师对翻转课堂教学模式实施的态度和感受，与使用了这种新型教学模式的教师以及听课的领导进行访谈，从而更进一步了解这种新型教学模式所存在的优势和劣势，并积极的想出相应的改进措施。4.4研究过程4.4.1调查过程针对高中教师对翻转课堂教学模式了解程度的调查。2015年9月，笔者对本校9科（语、数、外、理、化、生、史、地、政）107名一线教师进行调查，本次调查问卷包含11个问题，主要从以下四个方面调查教师对翻转课堂教学模式的了解程度，即：笔者学校教师的基本情况；对翻转课堂教学模式的了解程度；翻转课堂教学模式对学生学习动机、学习兴趣以及学习能力的影响；翻转课堂教学模式是否值得被广泛应用。本调查问卷共发放107份，回收107份，有效问卷达100%，其数据可供研究使用。4.4.2实施过程笔者自2014年9月至今担任高二（9）、（10）班的英语教师，因此非常了解这两个班级的情况。此次对翻转课堂教学模式进行的实验研究，采取的是班级对比实验，其自变量是翻转课堂英语语法教学模式和传统英语语法教学模式，因变量是实验班和对照班的英语语法成绩、自主学习能力以及组内、组间的合作探究能力，无关变量涉及到的是教师、相关教材、教师制作的学案、与学案相匹配的练习以及巩固测试题。教材的内容是高中英语语法，（名词从句，定语从句等）。在实验班，教师采用翻转课堂教学模式，在对照班，教师仍采用传统的教学模式，经过一个学期的实验之后，笔者在实验班和对照班采用同等难度的测试题检测学生的语法掌握程度，通过对比、查看、检验实验班学生的语法成绩是否有明显提高。同时，在实验班，对学生进行调查问卷和访谈，其内容包括学习兴趣、独立自主学习能力、将所学语法运用到自己的听说读写之中的综合能力以及合作探究等方面进行问卷调查，在实验班进行访问调查学生对翻转课堂教学模式的感受，以及在实施翻转课堂教学模式中，学生所存在的困惑或问题。笔者在实施翻转课堂教学模式的流程图如下：24 图4-1笔者在实施翻转课堂在语法教学中的教学流程4.4.2.1准备过程：（1）学案的制作（见附录）学案的质量的高低直接决定着“翻转课堂”教学模式是否能顺利地实施。笔者在试行“翻转课堂”教学模式的学段是高二学期，虽然笔者所在的学校只有部分学科在推行这种新型的教学模式，但笔者仍制定了严格有效的学案编写制度。结合“翻转课堂”教学模式的要求，在原有学案的基础上进行完善。笔者在编写学案过程中，得到了集备组长以及组内老师的帮助，注重“集体智慧与个人特长相结合，骨干教师与年轻教师相结合，自觉行为与检查督促相结合”的原则，完成了相关“翻转课堂”语法学案的编制和审定工作。（2）微视频的制作微视频的制作部分，我采用的是CamtasiaStudio软件，在制作视频时，我坚决注意以下原则：①微视频短小精悍原则。虽然没有明确地限制微视频的时间，但微视频一定短小精悍，时长一般控制在15分钟以内。有文献说美国在明尼苏达州斯蒂尔沃特市展开的数学翻转课堂试点教学，其微视频大约10-15分钟，（张金磊，王颖，张宝辉，2012）有文献称是7-12分钟，（陈晓菲，2012）二者所称时间略有差异，从其时长看，都可归为微视频系列。所以笔者在制作视频时，会根据具体内容把每一个微视频的时间控制到3-10分钟，若视频太长，可能会使学生在学习过程中失去了兴趣，反而效果不好。②内容精炼，主题突出原则。微课一般聚焦教学中的一个重点或者难点，或者是反应一个教学环节。25 （3）班级的分组高二（9）班一共有学生60人，6人为一组，共分成10个小组。基本是按照“组间同质，组内异质”的分组原则进行的。（4）自学量化表的制作：自学量化表的制作，基本是从学生的学习目标、学习态度、学习能力、学习方法以及学习效果等几个方面来记录学生“线下自学”过程，通过自评、师评和他评三个方面增加针对学生学习过程评定的可信度和准确度。（5）学校信息技术设备的准备翻转课堂教学模式中“线下自学”部分是由学生用iPad进行的，因为国外的网络覆盖整个校园，而且有非常系统的教育平台作为基本的技术支持，所以操作起来也相对容易。但在笔者学校，校园网络没有达到完全覆盖的先进程度，校园数字化需要进一步的完善，若想达到“翻转课堂”教学模式的技术设备水平有一定难度。但是笔者集思广益，积极应对出现的困难，在我国有很多大众软件或平台，例如QQ或者微信，因其方便、功能强大而且免费，所以受深学生的欢迎，因此笔者想到以手机作为“线上自学”平台，完成学生的自学部分。但在笔者学校，学生一部分走读，一部分住校，所以不能保证每人每天都能随身携带手机，因此，笔者会把线上自学阶段的内容尽量安排在周末，这样一来，也就基本保证学生能及时收看微视频并进行自学，同时完成在线研讨，实现学生进行合作探究的学习方式。由于网络上有太多的诱惑，很多家长表示不想让孩子上学带手机，所以很难做到让所有的家长同意自己的孩子上学带手机，观看视频或者进行QQ交流，为了解决这一难题，笔者尽量让学生在学校的计算机机房来进行“线上学习”。笔者先根据相关语法的重、难点以及教师预设的学生会出现困惑的知识点，制作好视频，上传到学校网站、班级QQ群或者微信群，让学生根据教师提前编写好的学案和视频完成基础知识自学部分，在这一过程中，若学生存在困惑，可以通过学校网站、班级QQ群或者微信群向同学或者老师寻求帮助；若仍未能解决，带着自己的问题回到课堂，等待老师答疑。在这个环节中，学生可以通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，真正的做到了学以致用，最后进行综合性评价。4.4.2.2具体实施过程1.实验前的测试（见附录）为了使本次试验的效果更加可信，所以在实验开始前，我对实验班高二（9）班和对照班高二（10）班进行了相应的语法测试考试。前测和后测的试题题型一致，且难度系数26 基本持平，所以可以作为参考并进行数据分析。题型分别是：（1）听力测试。听英语歌曲，将带有名词性从句、定语从句的英文歌歌词补充完整。本题考察翻转课堂教学模式是否能有利于提高学生的听力水平。（2）改错。学生结合自己掌握的语法知识，通过熟读句子，改正句中的错误。这一部分考察翻转课堂教学模式是否有利于提高学生的口语表达能力。（3）填空。要求学生在理解全文的基础上，根据所掌握的语法规则，填写正确的连接词。这一部分考察翻转课堂教学模式是否有利于提高学生的阅读能力。（4）句子翻译。这一部分是考察翻转课堂是否有利于提高学生的写作能力。2.实验中：在对照班和实验班进行不同的语法教学法的实施流程。在对照班，笔者仍然采用传统的教学模式进行语法教学：教师在讲台上讲解相关的语法规则；询问有无问题；后进行大量的相关练习，只是老师在上面讲，学生在下面听；而在实验班，笔者采用“翻转课堂”教学模式进行语法教学：共分为两个阶段，第一级段为“线下自学”阶段。笔者先把预先编写好的导学案和微视频发给学生，让学生经过自学和观看微视频，掌握并背诵相关的语法规则；找出自己存在疑惑的知识点；做好相关的笔记，在自学过程中，可以按照自己的学习进度来观看视频，学习进度快的学生可以迅速的观看并理解视频内容，并进行下一个环节的学习；学习进度慢的学生可以反复敢看微视频，直到理解并掌握其内容。若仍存在困惑，学生可以向同学求助，并展开小组组内探究，讨论解决自己存在的问题。利用本节课最后的15分钟，学生进行相关的语法专项练习，核对答案，小组内在进行探讨尽量在组内解决自己的问题，若组内解决不了，也可以进行“组间互助”。最后把问题集中反馈给教师，等待下一节课的答疑解惑。第二阶段为“语法实践课”阶段。在这一阶段，利用五分钟左右，教师先针对学生存在困惑的知识点进行及时的讲解，接下来，便是学生将自己所掌握的语法知识运用到自己的听、说、读、写之中，完成“输入”到“输出”的完美结合。学生在课堂前和课堂中的每一个环节的表现，都将被记录在《自学量化表》内，最终计入自己的学分之中。3.实验后的测试实验之后，在实验班（高二.9）班和对照班(高二.10）班进行了相应的语法测试考试。并对实验班的学生进行了问卷调查，对本校教师进行了访谈。了解学生在接受翻转课堂教学模式过程中的体会以及过程中出现的困难和困惑，以及翻转课堂教学模式所存在的不足。4.实验后的问卷调查与访谈27 实验后，针对翻转课堂教学模式是否能培养学生自主学习能力，是否提高了学生学习的积极性与主动性；是否能在提高学生成绩的同时，也提高了学生运用英语的综合能力以及教师在实施翻转课堂教学模式时遇到的困难以及相关的解决对策这四个方面设计了问卷调查与访谈话题，其结果真实有效，具有一定的科学依据。28 第五章研究结果及讨论5.1实验结果与讨论实验班与对照班前、后测成绩比较与分析：9080706050实验班40对照班30列12010080分以上80-6060以下平均分图5-1实验班与对照班前测英语语法成绩的比较从图5-1看出，实验班与对照班在各个分数段的人数差异不大，在翻转课堂实施之前80分以上：实验班（20人），对照班（22人）；80分-60分：实验班（35人），对照班（34人）；60分以下实验班（5人），对照班（4人），并且平均分仅差0.5分，说明两班学生英语语法名词性从句的掌握水平基本相同。1009080706050实验前40试验后30系列320100好文欣惠欣王虹伊罗丹王蓉赵童姜欣世航陈尹颢由乐于久孙雨栾欣颐贾天侠曲恺晨王彩琪李图5-2对照班前、后测英语成绩比较29 9080706050实验前40试验后30系列320100童彬立涵涵琪昌陈詹郝睿王仪安戈周泉明陆刘秉王韵张子张佳姜文王成鑫李佳欣马艺酌辛图5-3对照班前、后测英语成绩比较通过图5-2和图5-3，可以看出，在使用传统教学模式进行语法教学时，在60名学生中，23.3%的学生英语成绩保持原有的水平，仅有25%的学生英语成绩有所提高，而51.7%的学生成绩有明显的下滑，说明在传统语法教学模式中，学生学习效率低，没有达到教学目标。图5-4实验班前、后测英语成绩比较30 图5-5实验班前、后测英语成绩比较从图5-4和图5-5看出，在教师使用翻转课堂教学模式进行语法教学时，60名学生中，93%的学生英语成绩有明显的提高，只有7%的学生成绩有所下降，因此验证了翻转课堂教学模式相对于传统的教学模式更有利于提高学生的学习成绩。图5-6实验班与对照班后测英语语法成绩比率的比较通过图5-6看出，在实施翻转课堂之后，实验班80分以上的人数由原来的20人增长到39人，60分以下由原来的5人下降到2人。我们可以看出相对于传统的教学模式，翻转课堂教学模式更有利于提高学生的学习成绩。31 5.2调查问卷结果与讨论5.2.1对教师调查问卷的结果与讨论1.针对教师对翻转课堂教学模式的了解程度调查在第3题中，参加调查的全体教师都听说过翻转课堂教学模式，这说明我校教师能够时刻关注教育改革相关动态，时刻学习先进教育理念，不断提升自己教学水平以及采用与先进的教学理念相关的教学方法。笔者所在学校的校长非常重视教师综合素质的提升，在2013年暑假，笔者学校的全体教师参加了山东省远程信息技术培训，学习有关信息技术和学科教学整合的相关理论知识以及先进的教学手段，例如：如何制作微视频等。第4题，是针对教师在微信或QQ的实用频率进行的调查，如下图：图5-8使用微信或QQ的频率调查在参加调查的教师之中，每天多次查看微信或者QQ的教师年龄分布在20到40岁之间，而50岁以上的教师中每天多次查看微信或者QQ的只有13人，7人每天只查看几次微信，3人几天查看一次。这说明青、中年教师对微信和QQ的使用频率较高，而老教师，很少使用微信或QQ。第5题，针对教师是否会做微视频情况的调查，结果如图5-9：32 图5-9掌握微视频制作技术的情况从图5-9可以看出，68%的教师会做微视频，32%的教师不会做微视频，大部分不会做微视频的教师年龄段主要集中在50岁以上，说明大部分老教师仍需进一步的有关翻转课堂理论的学习和相关环节的培训，例如：如何制作出高质量的微视频。第6-7题是针对“翻转课堂教学模式的实施情况”进行调查，如图5-10：图5-10各科教师翻转课堂的实施情况从图5-10可以看出，只有17.8%教师（19名）经常使用翻转课堂教学模式，11.2%的教师（12名）偶尔尝试，而71.0%的教师（76名）从没尝试过翻转课堂教学模式，据调查，大部分原因总结如下：还没有转变教学观念，大部分教师表示，仍不放心把课堂交给33 学生；网络还没有完全的覆盖整个校园，所以学生不能进行“线上自学”这个环节；学生自学能力较差，不能进行有效的自主学习；还没有一套系统的学生评价量化方法。为了更好的了解翻转课堂教学模式更适用于哪一学科，笔者也做了调查研究，结果如图5-11：图5-11翻转课堂在文、理科的使用情况通过图5-11，可以看出文科42%（45人）而理科只有14%（15人）的教师认为翻转课堂非常适合本学科教学；文科13%（14人）理科8.4%（9人）的教师认为翻转课堂比较适合本学科教学；文科2.8（3人）理科19.6%（21人）的教师认为翻转课堂不适合本学科教学。通过这一组数据，可以看出，翻转课堂教学模式在文科课堂上使用的很多，而在理科课堂上教师用的不多。后经调查，教师的反馈是：由于文科记忆性的内容较多，在“线下自学”阶段，学生可以根据学案指导，再结合微视频，能进行相对高效的自主学习。而对于理科，尤其是物理，数学，大部分学生结合学案，即使反复观看了微视频，也不能理解其中的内容，仍不能解决在自学阶段发现的问题和存在的困惑，学校效率不高，学习效果不佳，所以，在理科教师很少使用翻转课堂教学模式。2.对翻转课堂教学模式的优势的调查，如图5-12所示：34 图5-12对翻转课堂的优势调查从这一组数据来看，教师在实施翻转课堂教学模式中，61%教师认为翻转课堂有助于提高学生的学习效率；59.8%的教师认为翻转课堂教学模式有助于学生提高自学能力；72.1%的教师认为转课堂教学模式有助于培养和提高学生学习的积极性和主动性。所以，我们可以看出教师在实施翻转课堂教学模式过程中，确实具有以上优点。对翻转课堂教学模式是否值得广泛应用，如图5-13所示：图5-13翻转课堂教学模式是否值得广泛应用调查通过图5-13，可以看出77.6%的教师认为翻转课堂教学模式是否值得广泛应用，仅有5.6%的教师认为不值得，而15.9%的教师表示不确定。这一组数据表明翻转课堂教学模式受到广大教师的欢迎，后经调查，教师选择“不确定”是因为教师们正在积极努力更加深入的学习有关翻转课堂教学模式的相关理论，同时，不断吸取翻转课堂优秀案例中的成功35 经验，并结合自己的学科、学情和实际情况，争取推出适用于不同学科的翻转课堂教学模式。5.2.2对学生调查问卷的结果与讨论在实施翻转课堂教学模式之后，笔者设计了一份调查问卷，目的是为了全面了解实验班学生对英语语法翻转课堂的学习情况和对新教学模式的看法。以便之后对翻转课堂的进一步实践展开反思。本问卷发放60份，收回58份，有效率97%，可供研究数据使用。本问卷一共30道题，分别从五个方面对学生进行调查，即：学生的基本情况、学生在翻转课堂教学模式的“线上自学”阶段的学习情况、学生对学生在翻转课堂教学模式的第二阶段“课堂实践”的学习情况的调查、对翻转课堂教学模式的总体感受以及翻转课堂教学模式中学生遇到的最大的困难以及困惑。1.对学生的基本情况调查图5-14对学生是否能跟进教室上课速度的调查通过图5-14中的统计结果看来，大部分学生能跟进教师的讲课速度，若有听不明白的知识点，下课仅有5.2%能够询问教师解决问题,而34.5%的学生不仅跟不上教师的讲课速度，下课也没能及时的询问教师或者同学。36 图5-15在教师实施翻转课堂教学之前，教师语法教学方式调查针对“翻转课堂教学实施之前，教师采用的语法教学方式”的调查研究，如图5-15表明：82.8%学生表示教师参照语法书进行大量的讲，学生被动的听；10.3%的学生表示有时教师会采取先让学生自己看书，然后做大量语法题，最后教师发答案解析；6.9%的学生表明有时教师会直接发语法练习题，再集中错误讲解。图5-16传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式受学生喜爱程度的调查通过图5-16的数据统计，27.6%的学生依然喜欢教师用传统教学模式进行语法教学，而65.5%的学生喜欢教师用翻转课堂教学模式；而不喜欢翻转课堂教学模式的学生仅有37 8.6%。这说明翻转课堂教学模式收到了很多学生的欢迎和喜爱。对翻转课堂教学模式的“线上自学”阶段的学习情况的调查图5-17线上自学阶段微视频的使用效果通过图5-17的数据显示，77.6%的学生觉得微视频能吸引自己，引起好奇心，感觉很有兴趣；43.1%的学生能够每次都看微视频，并结合学案，了解学习重、难点遇到困惑时，暂停微视频，做好笔记；结合自己学习时遇到的问题，反复观看，直到听懂为止。12.1%的学生觉得微视频的效果一般，10.3%的学生只浏览一次，每次看微视频仅仅是为了完成老师布置的任务，并不是很感兴趣。另外10.3%的学生觉得微视频不能吸引自己，觉得浪费时间，因为看了不能理解，更不会做题。以上数据表明，微视频能引起大部分学生的好奇心，使学生能够使用学案，并结合微视频进行自主学习，但对于基础比较差的学生，这一部分完成的并不理想，需要教师进一步的对基础比较差的学生进行及时的指导、引导以及更多的关注这个层次的学生。图5-18做笔记情况调查38 通过这组数据51.7%的学生会在在看微视频时做笔记，说明该教师在平时很注意学生学习习惯的培养，而34.5%的学生不做笔记，13.8%的学生看实际情况，只要遇到自己不会的问题时，才会做笔记，而对于自己已经会的，就一带而过。这说明教师在平日教学中，还应该注重培养学生边学边记笔记的好习惯。教师可以采取定期检查的方式对学生学习笔记的跟踪、监督和落实。图5-19微视频的难度根据图5-19显示：34.5%的学生认为微视频很简单，看一次就会了；43.1%的学生认为难度适中，多看几次就能会；22.4%的学生表示基本看不懂。这说明教师在制作微视频时要注意教学的分层，争取能照顾到每一个层次的学生，同时，在制作微视频时，尽量做到语言通俗、易懂、精炼。图5-20不能看微视频的因素39 图5-20数据统计，94.8%的学生表示家长不让学习时拿手机，17.2%的学生表示手机没有足够的流量或者Wi-Fi，25.9%的学生表示自己没有智能手机，上不了QQ或者微信。通过图4-14这一组数据表明若要保证翻转课堂教学模式的顺利实施，还需要和家长做好沟通，向家长说明使用手机的原因，同时，教师也需要家长的有效监督与配合，确保学生能够顺利展开线下自学。教师也可以采取其他方式帮助学生完成线上自学这一环节，例如在晚自习时，可以将学生集中到学校机房，给学生提供看视频的机会，或者允许学生在学校甚至课堂上使用移动学习设备。图5-21线上自学时间从图5-21统计数据44.8%的学生表示自学时间太长，学习任务重，耽误自己正常的学习进度；44.8%的学生认为时间比较合适，通过微视频，解决自己的问题，获得了知识而仅有10.3%的学生觉得时间太短，学一会儿就全都掌握了。这说明大部分学生在线下自学阶段都能够利用学案和微视频进行有效的自主学习。图5‐22你对自学时遇到的问题的处理方式40 通过图5-22这一组数据31%的学生遇到问题，不理会，也不去找资料，等着老师讲，19%的学生会从语法书或者课本查询一些资料，但有时不知道具体的学习方法，有一半的学生会主动观看微视频，若解决不了，主动询问同学或者老师。这说明翻转课堂教学模式有利于调动学生学习的主动性。图5-23课堂上的有效的互动交流方式通过图5-23数据显示60.3%的学生觉得“师生问答”形势比较有效，82.8%的学生认为小组内问答形式较好，86.2%的学生认为组间合作比较好。这说明学生比较喜欢翻转课堂教学模式中的组内合作探究、组间讨论、展示等合作式的学习方式。60.00%56.90%53.40%50.00%40.00%组内合作30.00%25.90%25.90%组间合作20.70%系列320.00%17.20%10.00%0.00%ABC图5-24组内、组间合作交流学习方式调查第13题和第15题是针对根据组内、组间合作交流学习方式调查。图5-24数据显示有53.4%的学生喜欢小组内、56.9%的学生喜欢组间合作探究方式，因为通过这种方式能解决41 自己在学习时遇到的困惑，因为是同学讲解，能从学生的角度、用通俗易懂的语言去解决问题。20.7%（组内）、25.9%（组间）的学生感觉一般，25.9%（组内）、17.9（组间）的学生表示不喜欢小组合作探究，因其不能解决自己的问题，比较浪费时间，还有的觉得老师讲得更明白。通过这一组数据表明大部分学生能通过小组探究合作的学习方式获得知识，对于少数感觉还是“老师讲的明白”的学生，教师需要在平时，注意培养学生发现问题、解决问题的能力。图5-25小组合作学习对知识的加深理解程度通过图5-25这一组数据表明，81%的学生感觉小组合作学习能加深自己对知识的理解，15.5%的学生表示效果一般，3.4%的学生表示效果很差，不能加深自己对知识的理解。这说明翻转课堂教学模式中的小组合作探究能够提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。（3）对学生在翻转课堂教学模式的第二阶段“课堂实践”的学习情况的调查。此部分包括第16-19题，如下图：90%80%70%60%50%A有帮助40%B一般30%C.没有帮助20%10%0%听力口语阅读写作图5-26翻转课堂教学模式是否有助于提高听说读写的能力调查通过图5-26这一组数据，69%的学生表示翻转课堂教学模式帮助自己提高了听力水平，42 能基本听懂文章大意，带有复杂句式的歌词，演讲稿等，并能根据听到的材料进行填空。62%的学生表示翻转课堂教学模式帮助自己提高了口语表达能力，能基本正确地、流畅地运用相关语法规则进行交流。77.5%的学生表示翻转课堂教学模式有助于提高自己的阅读能力，能读懂带有复杂句式的短文，并理解其含义。69%的学生表示翻转课堂教学模式有助于提高自己的写作能力，基本能正确的写出含有复杂句式的长难句子，提高自己的作文水平。综上所述，翻转课堂教学模式有助于提高学生听、说、读、写的能力，能提高学生灵活运用英语的综合能力。（4）对翻转课堂教学模式的总体感受的调查第20-22题是对学生翻转课堂教学模式的总体感受的调查，如下图：图5-27对学生翻转课堂教学模式的总体感受的调查通过图5-27的数据86.2%的学生认为翻转课堂有利于培养和提高了自己的自学能力，89.7%的学生认为翻转课堂帮助自己提高与他人的沟通能力，69%的学生认为翻转课堂提高了自己学习的积极性和主动性，使自己能更好的与他人沟通，培养和提高了自学能力。图5-28翻转课堂模式中学习状态、学习效率的调查第23题是针对课前“线上自学”学习阶段，对自己的学习状态、学习效率是否满意43 的调查，图5-28表明：48.2%的学生对翻转课堂教学模式满意，感觉效率高，31%的学生感觉翻转课堂教学模式很一般，20.7%的学生表示翻转课堂教学模式不满意，效率低。原因归结如下：个人基础知识掌握的太差，不会的内容太多，无从学起；个人学习方法存在差异，一时不能适应这种新型的教学模式；仍然过多的依赖教师，不能进行有效的自主学习。教师应该对学生进行及时的学法指导，同时，需要把更多的时间和精力放在基础比较差的学生身上。图5-29是否愿意继续使用翻转课堂进行语法教学从图5-29的数据，77.6%的学生比较喜欢这种教学模式，全班绝大多数学生基本能够积极配合并参加翻转课堂教学模式的各个环节的学习，13.8%的学生表示无所谓，只是从老师的安排，8.6%的学生语基础比较差，需要很长的时间去查找资料，有很多问题无法解决。所以，作为教师，在平时的教学中，注意分层教学，同时，也要更加关注基础差的学生，及时引导，按时沟通，注意情感的交流。（5）对翻转课堂教学模式中学生遇到的最大的困难以及困惑的调查图5-30翻转课堂模式下最大挑战调查44 图5-30数据44.8%的学生觉得翻转课堂这种新型的教学模式下，学习任务量比以前增大，若每节课，每个学科都用翻转课堂教学模式，学生根本没有时间进行及时的线上自学，更别提提高能力。41.4%的学生认为自己的自学能力有待提高，有些根本不会利用学案进行自学，若要大范围实施翻转课堂，教师应该在教学之前，对学生进行系统的培训，例如：教会学生使用学案的方法，如何高效的观看视频进行并完成自学等。13.8%的学生反映自己看不明白微视频中的讲解，尤其是在理科上体现的尤为明显，这时需要理科教师在制作微视频时尽量把复杂的知识简单化和把抽象的思维可视化，也是对教师专业素质的极大挑战。图5-31线下学习的最大挑战图5-31表明，82.8%的学生表明自己最大的挑战是提高自评、他评的能力，教师应该在平日的教学中注重培养学生的自评、他评能力。91.4%的学生认为自己最大的挑战是不断提高自己发现问题、解决问题的能力，这样才能为自己的可持续发展提供必要的条件。84.5%的学生认为自己最大的挑战是将英语语法知识灵活运用到听、说、读、写的能力，达到学习语言的目的。还有些学生表示自己最大的挑战就是提高自己自我约束的能力，有时，在利用手机进行线上自学环节，利用微信或QQ群组进行讨论时，有部分同学聊天，浏览其他网页等。为此，教师应该和家长形成合力，保证学生进行有效的独立自主学习。45 图5-32对英语学习的信心通过图5-32的数据统计，86.2%的学生表示对自己学习英语更有信心了，8.6%的学生说自己的自信心变化不大，5.1%的学生表示自己对英语学习没有信心。面对这13.7%的学生，教师应该在平时多找这些学生沟通，多鼓励，多表扬，使其建立自信心。5.3访谈结果与讨论5.3.1学生访谈分析在翻转课堂教学模式实施的半个学期里，笔者定期、定批在实验班——高二（9）班进行相应的访谈调查，目的在于了解翻转课堂教学模式在英语语法教学中的实施情况。1.对翻转课堂教学模式是否对你有帮助的访谈表5-1对翻转课堂教学模式对你是否有帮助的访谈喜欢一般不喜欢人数5053百分比86.2%8.6%5.2%问题１和问题3，是有关于翻转课堂教学模式是否对学生有帮助的访谈，据表5-1，86.2%的学生喜欢翻转课堂教学模式，因为在这种模式下，学生可以根据自己的时间和进度安排自己的学习，遇到已经掌握的知识，可以一带而过，将重点放在自己解决不了的问46 题；在课堂组内、组间合作探究中，可以使学生更好的做到与他人沟通，提高其学习的积极性和主动性；同时，给学生提供一个平台，让他们能够综合运用所掌握的语法知识，从而增强学生学习英语的自信心。8.6%的学生觉得一般，5.2%的学生不喜欢这种教学模式，感觉自己反复观看视频都不能理解其内容，也不能帮助自己解决在学习中遇到的问题。同时，在使用学案进行自学时，因为需要自己查找各个资料，所以浪费了大量的而时间，根本完不成教师布置的任务，从而形成恶性循环。2.对翻转课堂教学模式和传统教学模式的差异的访谈表5-2翻转课堂教学模式和传统教学模式的差异传统教学模式翻转教学模式教师“教”为主，学生“被动学”为辅以学生为中心教师掌控学习节奏学生自己掌控学习节奏学生被动学习学生主动学习教学手段只有粉笔、黑板、录音机、PPT微视频，学案3.翻转课堂教学模式的优势表5-3翻转课堂的优势88%学生提高了学生独立、自主的学习能力95%学生学生更喜欢学习英语语法86%学生积极、主动的学习4.对翻转课堂教学模式是否存在不足以及改进的办法的访谈表5-4翻转课堂不足以及改进的办法不足改进的办法尽量使语言简单、通俗、易懂，设看不懂微视频置的学习目标更明确教师可以根据教学进度，尽量把线自己的手机没有网络，别人的都能上自学阶段的观看微视频的时间安用，感觉很失落排在学校机房进行47 教师帮助学生制定学习量化表，使不会自评，他评得分规则更加清晰，操作简单课后不能进行及时的巩固需要教师提前设计好练习巩固学案5.3.2教师访谈分析由于笔者所在学校仅有35%的教师实施了翻转课堂教学模式，所以笔者仅对使用翻转课堂教学模式的35%的教师进行访谈，目的是了解翻转课堂教学模式的应用现状。1.翻转课堂教学模式应用到教学之中的可行性89%的教师都觉得可以把翻转课堂教学模式应用到自己的教学之中，因为可以提高课堂效率，调动学生的积极性与参与性以及主动性；同时也提高了学生运用知识的综合能力；微视频的出现也会提高学生学习的兴趣，更好的参与到学习中来。2.您在使用翻转课堂教学模式教学时，遇到的的困惑或问题的访谈理念：多数教师的课堂还是传统的教学方式，与真正全面高效利用微课助学还有一定差距。其中最重要的原因是教师理念。技术：部分老师技术水平跟不上，导致难以寻求技术与学科的整合。硬件：学校、教师和学生硬件条件达不到，也是制约微课使用的外在条件。资源：缺少适合学生的学习资源也是制约微课使用的因素。习惯：学生不习惯使用微课，习惯于传统的教师讲授，黑板加粉笔。平台：缺少资源平台也是一个客观因素。从理念和资源方面，作为教师必须要有终身学习的理念，不断的学习先进的现代化教学技术，转变自己的教育理念；从资源方面，作为教师，要注意平时材料和资源的积累，多加思考如何有效地整合教材；争取走出学校，向翻转课堂教学方面实施比较成功的学校学习，向他们吸取经验；从技术和硬件以及平台方面，应该倡议学校加快信息化和数字化的进程，使网络完全覆盖校园，为翻转课堂实施的更加顺利提供保障。从习惯方面，教师应该在平时，对学生进行及时的引导和指导，培养学生自学能力至关重要。3.全面大力推广翻转课堂教学模式，最急需解决的问题的访谈93%的教师觉得不满意现在学校的信息技术设备，95%的教师表示非常需要政府或教育局的大力支持；还需要尽快的实现学校校园数字化、校园网络全面覆盖等方面的问题。教师在帮助学生完成线上自学这一环节，例如：集中晚自习时允许学生看视频，或者同意学生在课堂中使用移动学习设备，有些管理机房的老师可能要加班。持续的经费投入和学校管理制度的支持是“翻转课堂”成功推广的重要保障。（杨伟杰，2013）4.针对您对当前学校提供的现代信息技术的情况是否满意，如果不满意，希望得到怎48 样改进的访谈，如表5-6表5-5实施翻转课堂模式之后有待解决的问题可以把“线下自学”安排在周末、假期或者在学校学校没网络的机房完成。学校没有完整的测试系统和统手工统计。计系统小组合作探究。可以借助QQ或者微信，建立班级群，进行线上讨没有系统的“线上自学”软件论。家长帮助监督，追踪与落实。无法监督学生的自学情况可以让学生完成相应的自学量化表，直接进入到量化，最终直接关系到是否能拿到相应的学分。5.针对您认为如果全面大力推广翻转课堂教学模式，教师层面最急需解决的问题的访谈（1）学案设计方面（2）专业知识的挑战（3）信息技术的挑战6.针对您认为全面大力推广翻转课堂教学模式，学校最急需解决的问题的访谈（1）网络的覆盖与应用（2）先进的现代化教学软件的引进（3）把教师分期、分批进行大范围的有关翻转课堂教学模式的理论培训，以及微视频的制作。7.针对您认为翻转课堂几大的好处的访谈表5-6翻转课堂的优势88%教师提高了学生学习的主动性和积极性以及参与性93%教师提高了学生学习的兴趣95%教师培养的学生的自主学习能力84%教师提高了小组合作能力89%教师实现“角色置换”49 93%教师实现个性化学习需要79%教师实现评价方式多元化89%的教师在访谈中提到翻转课堂教学模式最大的好处是“角色置换”，教师在课堂上的角色从“主角”转变为“教练”，让学生进行小组讨论，互相提出问题，互相解决彼此的问题，此时，教师可以给予及时的指导，教师的讲台转变成学生展示的“舞台”，教师转变为教学的组织者、引导着和协助者。学生在教师的引导下提前学完相关简单的基础知识，在课堂上，才能有机会运用自己所学的知识，和教师以及同学进行“无障碍”的交流。93%的教师认为翻转课堂教学模式让学生自己掌控学习，实现了学生学习的个性化。在翻转课堂教学模式之中，教师提前录制好教学视频，学生可以根据自己的学习状况和学习进度自主的安排学习时间和学习地点。教师可以不用在旁边指导；还有的学生因为病事假而缺课以及学习能力弱，需要教师额外辅导，如果有哪个地方听的不太明白，可以反复观看视频，遇到重点内容也可以暂停，进行思考和整理笔记，也可以在网络平台中和同伴或者老师进行交流，寻求他们的帮助。所以说，翻转课堂满足不同学生的不同需求。虽然教师已经意识到不同的学生有不同的学习能力和兴趣，但是仍然不能根据学生各自的特点进行真正的分层，而翻转课堂真正的认识、承认并接受了学生之间的差异，能实现真正的分层教学。79%的教师在访谈中提到翻转课堂实现了评价方式多元化。翻转课堂教学模式的评价方式由原来单一的笔试成绩，转变为加强对学生学习过程包括自学检查档案表、学生学习档案记录表、自学结果总结表等表现性评价的应用，使形成性评价与总结性评价达到完美结合，采用多元化的评价方式和评价手段。通过表5-6的统计数据也能看出，教师认为翻转课堂教学模式的最大好处是使学生更加积极主动的学习英语语法，提高其学习效率，培养其独立自主的学习能力，提高学生语法成绩的同时，也提高学生运用语法进行听说读写的综合能力。8.针对您认为翻转课堂教学模式的不足的访谈（1）线上自学的监督力度不够，部分学生并没有养成良好的独立自学的学习习惯。（2）在课上“线上自学”阶段，学生在答疑或讨论时，没有良好的学习习惯，有的同学互相说笑，不能保证有效的自主学习。（3）翻转课堂教学模式需要具体化和个性化。（4）个性的指导不足。50 51 第六章研究启示6.1研究的成果通过对实验班与对照班语法成绩、课前预习、课堂表现、课后自主学习表现等方面的对比，可以发现翻转课堂教学模式有以下优势：1.翻转课堂能充分调动学生学习英语语法的积极性与主动性，增强学生学习英语语法的自信心。笔者在实验班实施“翻转课堂”教学模式半个学期以来，学生通过自主学习教材，观看微视频，帮助解决自己在学习英语语法中遇到的困惑；主动通过组内探究和合作交流，体验英语语法知识自我归纳的自学过程，体会学习英语语法的乐趣，享受了成功喜悦，在课堂上，学生不再是被动的学习英语语法，而是主动的探索新的有关于英语语法的知识；灵活地运用并巩固所掌握的语法知识，在合作中提升能力；学生学习的积极性、主动性越来越高，自主学习英语语法的能力也有了很大的提高。包括学案、微视频和相关的过关测试等，可以让学生根据自己的实际情况和学习进度掌控自己的英语语法学习，通过实验研究、问卷、访谈调查以及相关的一些数据，证明了翻转课堂教学模式能充分调动学生的学习英语语法的积极性与主动性，增强了学生学习英语的自信心。2.在一定的程度上激发了学生的学习英语语法的兴趣。翻转课堂可以激发学生英语语法学习的兴趣及好奇心，当一个学生有着强烈的好奇心和充足的学习资源包时，自然就会发挥自己的主动性去学习相关的语法知识。3.培养了学生学习语法的自主学习能力。通过线上自学和线下课堂实践两个环节，给学生充分的机会进行独立自主学习英语语法，通过前、后测的成绩比较，不难看出，在实验班，学生的语法成绩教对照班的语法成绩有了明显的提高，这些数据说明这种教学学模式有助于提高学生英语语法的自学能力。4.提高了学生成绩的同时，也相应的提高了学生将英语语法知识运用到自己的听、说、读、写之中，提高了英语语法的运用能力。在翻转课堂的“线下学习”环节，即：在课堂上学习探讨，合作探究等方式掌握英语语法的基础知识，重点解决自己的问题。同时，学生根据已经掌握的语法基础知识，在课堂上通过一系列的学习任务，使其融会贯通，将语法基础知识运用到相应的听、说、读、写之中，实现了语法学习和运用英语的综合能力，即：从“输入”到“输出”的完美结合，52 一并改变了以往传统英语语法教学中的“只会做题，不会应用”和“只会背语法，不会说”等问题。5.根据问卷调查和学生访谈，我们可以看出，大多数学生比较喜欢并接受这种新型的教学模式，因为这种新型的教学模式能让学生根据自己的进度掌控自己的学习，同时加强了学生的自主学习意识和小组合作意识，提高了他们学习英语语法的学习效率。6.当然在实施的过程中，也发现了翻转课堂的一些不足：（1）线上自学的监督力度不够，部分学生并没有养成良好的独立自学的学习习惯。面对网络的“诱惑”，有些自控能力不强的学生，仍然会在自学阶段中，浏览一些其他的网页，甚至玩一些网络游戏……面对这样的问题，笔者把“线上自学”阶段在学校进行，利用学校的微机室或者班级内使用校园网络，这样就能更好的监控学生，保证学生能更加有效地进行自学，完成“线上自学”阶段的学习。（2）在课上“线上自学”阶段，学生在答疑或讨论时，没有良好的学习习惯，有的同学互相说笑，不能保证有效的自主学习。为解决这一问题，笔者在平日的教学中，非常注重学生学习习惯的培养，利用小组合作竞争机制，调动学生的学习的积极性，提高学生的学习效率。（3）翻转课堂教学模式需要具体化和个性化。对于基础比较差的学生，在英语语法课堂中，翻转课堂教学模式会在无形中增加了学生的学习负担，使其不能再规定而时间内完成相应的学习。这便对翻转课堂教学模式在英语语法中的实施提出了更大的挑战，教师在设计语法学案时，一定要尽量考虑到各个层次的学生，尽量做到英语语法学案和语法视频的广度、宽度与深度，真正做到“具体问题具体分析”，使得不同层次的学生都能在学习英语语法时，都能有所收获。（4）个性的指导不足。在“线下学习”阶段，教师还应该起到一定的指导作用，而不是真正的“撤离课堂”，需要教师在一旁针对不同小组的问题进行有针对性的指导。同时，能针对学生的问题进行针对性的练习。6.2研究启示1.“翻转课堂”教学模式确实能在一定的程度上提高学生学习英语语法的积极性与主动性，但对于一些自控能力较差的学生来说，教师要取得家长的配合，加大“监督”力度；同时，这种模式也提高了大部分学生的英语语法的自学能力，但对于一些英语基础比较差53 的学生，在使用学案进行自学时，因为需要自己查找各个资料，所以浪费了大量的而时间，根本完不成教师布置的任务，从而形成恶性循环。因此，教师在设计学案和微视频时，一定要尽量做到“分层教学”理念。教师要转变教学观念，提升教学理论水平，提高教师的教育专业研究能力。（1）学案设计方面。最关键的是要设计好相关问题，才能更好地引导学生进行自主学习。教师要根据本语法的重、难点，将其设计成相关的问题，教师设计学案，学生根据学案上的重、难点，按照自己的学习进度和学习方式有序学习。这些问题的设计要有助于引起学生的学习兴趣，设置悬念并引导学生进行自主学习探究，引导学生积极思考并参与讨论，有助于学生进行大胆的创新。所以，笔者认为教师应具有终身学习的能力，多学习并积累有关翻转课堂相关的理论，多借鉴成功的典型范例和实践研究的成功经验，提升自己的科研能力，努力成为一名新世纪的优秀教师。（2）教师方面。对教师极大的挑战。首先是专业知识的挑战。翻转课堂要求教师在本学科上有更加深入的研究，教师要加强集备，积累优秀的教学资源，制作出更多高质量的微视频。其次是信息技术的挑战。微视频的制作，校园网络的利用,云盘的开设与建立⋯这些都要求作为一名教师，必须积极的学习先进的信息技术。最后是教师的教学管理能力的挑战。教师需要不断地进修，不仅提高自己的业务能力，同时作为管理者，也要学习相关的理论知识，以确保更加有效实施翻转课堂。（3）学生方面。提高学生自学能力和信息素养。因为翻转课堂分为“线上自学”和“线下学习”两个阶段，在第一部分即“线上自学”部分，学生自行掌控自己的学习，所以对学生独立自学能力的要求非常高。因此，在今后的教学中仍然要重点培养学生的自主学习能力，同时也要不断加强合作探究能力使学生能够与人交流以及合作能力；能够学会掌控自己的学习。2.通过对实验班和教学班前、后测的成绩，可以看出“翻转课堂”教学模式在很大的程度上提高了学生将所学到的英语语法运用到自己的听、说、读、写之中，提高了学生运用英语的综合能力。3.根据调查研究的数据，了解到大部分学生很喜欢并接受这种教学模式，但是对于基础较差的学生，这种教学模式在无形之中增加了学生的学习负担，从而降低了学习效率。所以，教师要根据不同的语法特点，设置不同的教学方案和学案，使得学生能在有限的时间内，高效的完成相应的语法学习，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。4.经过实验研究，笔者发现翻转课堂教学模式最大的优势在于，调动学生学习英语语法54 的积极性与主动性，使得语法学习不再停留在“教师主动的教，学生被动的学”的陈旧的教学模式下；学生可以根据自己的需求和学习程度安排自己的学习时间和进度。笔者在实施翻转课堂教学模式时，发现了一些问题：问题1：翻转课堂教学模式的实施背景和前提是校园数字化以及网络全覆盖。解决对策：学校要为教师实施翻转课堂教学模式提供网络教学环境和技术支持。在“线上自学”阶段，需要现代化技术作为坚实的后盾。需要研发更多的能够进行自学自测的软件系统，学生通过看视频和自学之后，进行相应的“在线测试”或者“在线过关测验”，这个软件系统能够立即把学生所做的练习进行及时的总结和反馈，一同上传到教师平台。这样，教师能从整体上把握每个学生学习的动态和具体情况，便于做到具体问题，具体分析，而且还节省了教师的批改作业的时间，从而，把更多的时间投入到课程设计和课堂组织之中。然而,学校开展翻转课堂就意味着教学预算和教学管理。微视频的制作、编辑、需要先进的教学视频制作技术和设备,用来进行教学活动的教学平台,学校网络的覆盖以及教学网络环境的开通都需要教育经费。虽然有一些免费的平台，但有时会有这样或者那这样的制约，导致平台使用受到限制。此外,让老师做微视频,教学工作量如何计算⋯⋯这些都是翻转课堂顺利实施之前需要考虑的问题。（杨伟杰，2013）这一整套的教育平台系统，需要学校的大力支持，要想把翻转课堂真正的、全面的做好，还需要一段时间进行相应的技术准备。问题2：家长要转变教育观念，与教师合作引导孩子合理利用网络和教育平台，参与孩子的教育过程，见证孩子的成长。翻转课堂之所以成功，得益于在课堂教学中运用视频教学等信息技术，同时微视频的制作确实需要先进的信息技术作为支持，学生灵活运用数字化设备是学生学习过程的重要部分，鼓励学生将数字化的教学设备带到学校，根据自己的学习进程进行个性化学习⋯⋯,对于带有“望子成龙”“望女成凤”急切心情的中国父母来说，并未意识到多媒体电子设备的多样性，高效性，也并未意识到信息技术设备可以给学生们提供更多种类的教育资源。多数家长担心使用网络视频，会增加孩子的学习时间,看屏幕时间过长会影响孩子视力；也有家长认为使用多媒体教学材料和直接阅读材料没有太大的区别,担心一些学生跳过学习过程直接参考老师给的答案。（杨伟杰，2013）所以，要想让中国的家长接受这样的教学模式和教育理念，还需要一个相当漫长的过程。对于一些自控能力差的学生，面对这样的一个“网络诱惑”时代，需要学生极强的自控能力和家长的有效监督，家长尽量做到和孩子一起观看视频，参与孩子的成长过程。55 问题3：教学评价方式的改变。根据翻转课堂流程，对学生的评价不只是纸质的成绩，还包括学生的合作探究能力，时间管理能力，表达能力等。因此，教师必须改变教学评价方式。注重对学生情感、态度以及价值观的评价，当然，评价方式还需要得到学校在政策上的支持。问题4：有关微课的思考在问卷和访谈中学生都强调自己反复观看微视频都不能理解其内容，因此笔者针对自己的实践，对微课有以下几点思考：（1）转变教师的教育理念是关键在思想认识上，教师对微课的应用还需要进一步提高。多数的课堂还是传统的教学，距离真正全面高效利用微课还有很大差距，大多数教师在制作微视频时仍是采用传统的教学方式。但教师最需要做的是研究设计并制作出以引导、启发为主的微视频，让学生在探索中完成学习任务。微课作为一种新型的教学资源,其教学活动是建立在信息技术支持的基础上,对所教内容进行更好的整合,需要教师与时俱进,不断更新教学理念,引导学生积极参与,积极探索,交流与合作,为了更好地实现教学目标,为学生进行独立自主学习奠定基础。同时，提升教师的能力素养是重点。部分微课的质量不高，有些是因为制作技术有待提高，如视频镜头单一、没有太多变化、画面不清楚、声音有杂音、缺少片或头片尾等问题；有些微课的制作环境有待改善，现在录制的微课多是在办公室中进行的，结果微课中杂音很多，影响学生学习，由于录制的微课数量较多，且随时都要录制，所以效果难以保证；那个环节使用微课，需要教师做好规划，如微课在教学引入中使用，问题探究阶段使用，还是总结归纳时使用，何时能达到教学效果的最优化还需要教师们不断总结研究。简而言之，教师制作、使用微课的技术、能力素养需要提高，以发挥微课的最佳课堂教学效果。在微课的使用上，教师要重视其适用性和针对性，既要关注哪些学生适合使用微课学习，要有很强的学生自制力和学习能力；针对性则包括使用对象的针对性、学习内容的针对性、学习课时的针对性和微课数量针对性等。在微课的制作上，教师要非常重视视频的呈现形式，因此可采用先进的多媒体技术，确保高清画面影像。同时，要合理地适时切换镜头，确保生动活泼，避免单一、呆滞。为便于学习者掌握学习进度，在片头片尾以及主要教学环节应增添字幕，插入小视频等。有些微课的设计需要教师们的进一步优化，如何使得制作的微课效果更好，针对性理强，需要对微课的内容、呈现方式、问题的层次等方面进行综合考虑，达到最优化。56 （2）构建微课交流的平台是前提微课平台功能单一，缺少教师们交流、评价及资源共享的平台，教师手中制作微课的软件及电脑硬件还不能满足要求，老师们现在使用的都是一些最基础的，免费的视频制作编辑软件。一些学校办公电脑配置陈旧，录编程序压力很大，微课数量不够丰富、配套资源不齐全、资源查找不方便等，都严重影响了教师们微课的制作，这些都迫切需要技术支持。功能齐全、方便应用平台是微课共建的有利保证。需要加强技术支持,加强集备、应用、管理和研究的一系列教学程序。在今后的发展中，此平台也可以给学生提供自主学习的机会，根据自己的兴趣自学。如昌乐一中的教学平台；该平台可以自动“监督”学生的学习进度，系统及时反馈学生学习效果分析数据，更有效地支持学生的自主学习；平台还提供异步在线讨论和在线学习，教师帮助学生解决问题,随后，平台提供相应的练习题，以加强巩固学生理解和吸收知识。各个学校教师主动制作微课，由学校或教研室点评，发挥其专家名师作用，精心设计每个微课的内容和过程方法，利用录播教室，制作教室以及熟练的操作技术，良好的电脑硬件，开发制作系列的、全套的与教学内容配套的精品微课，提供给一线教师。学校急需加快更新信息技术手段的进度，聘请资深专家提供示范，齐头并进，以便进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时，也提高了微课的视听效果。（3）微课要形成专题式的微课程体系。目前教师使用微课的个体差异较大，使用比较随机和零散。缺少内容和过程的整体设计。形式单一、内容独立的微课不会起到实质性的作用，若想更有效针对性，发挥微课的教学作用，需要教师、学校、社会等多方面的合力，需要建立一个体系完整、功能强大的平台，进行资源共享，这也是当前微课建设遇到的首要问题。（4）微课的设计要尽量个性化教师们认为微课制作过程中，环节依次为：微课的教学设计、确定细化知识点、微课教学活动实施、确定微课的教学主题、微课视频拍摄或录制、设计制作微课配套练习资源等等。首先，老师根据教学内容的重、难点做出相应的教学设计。其次，教材内容、学科课程标准和教学环节。这表明微课主题具有相对的稳定性,但其范围也很狭窄。建议教师应该扩展范围，主题也要尽量的改变以前的单一式，摆脱教材的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和教学对象,对自己所教教材内容进行大胆的整合。从而达到新课标“旧教材”“新教法”的观念。综上所述，微课的使用目前处于探索阶段，既不能夸大其作用，也不应排斥拒绝。在57 平台不具备的条件下，学校可以先在个别教师的教学中进行推进，可以集合感兴趣的教师先诊断教学需要，开发微课视频资源。除了视频，还要注意开发配套的电子练习等资源。随着教师理念的转变，开发的成熟，平台设施的跟进，推进机制的建立，微课将逐步应用起来。微课的应用，将有助于推进教育现代化。58 第七章结语教学实验和调查结果表明，“翻转课堂”教学模式对提升高中英语语法教学起到了较为显著的作用。该种教学模式有效提高了学生学习英语语法的兴趣，培养了学生的自主学习能力；提高了学习积极性与主动性；提高了学生运用英语的综合能力。因此，可以将“翻转课堂”教学模式“广泛化”，使其不仅可以应用到高中语法教学之中，也可以将其应用到英语学科的其它课型，包括阅读课，复习课，词汇课，听力课,语言点的新课学习。当然本文也有一定的局限性，主要体现在：（1）本实践时间只有半年，时间有限，样本也较少，研究对象也仅限于两个班级的学生，因此该种教学模式的推广效果可能缺乏稳定性。希望在以后的实验中，能在不同的班级开展，使研究更具有说服性。（2）翻转课堂中学生的评价体系需要进一步的完善，达到学生自觉和自我评价体系完美的结合。（3）由于教学经验不足，个人的教学能力有限，在翻转课堂实施过程中，仍存在很多问题以及不足，希望在今后的教学实践中不断积累经验，同时，笔者希望有更多的教育专家、学者和优秀的一线教师，为本文给予指正和建议，从而更好地完善这种教学模式。59 主要参考文献[1]百度百科.建构主义学习理论[EB/OL].：百度百科，2016-01-09：[2]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社，1989:115[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].上海：华中师范大学，2012，（9）：18.[4]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究以及教学设计[J].中国教育技术装备，2013.721：35-36.[5]金陵.中美翻转课堂比较及其思考[EB/OL]：苏州市电化教育馆，2012-12-21：[6]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育.2012.(10)：29.[7]李卫华．基于信息技术课程“翻转课堂”的Internet学习环境设计[J]．中国现代教育装备，2013，(13)：37-38[8]李敬川等．让课改的阳光照进教育的现实：重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J]．中国信息技术教育，2012(3)：16-18[9]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983:159[10]李丽娟.运用对比进行英语语法教学[J].长沙大学学报，2005，（19）：116-118[11]吕良环.论外语自主学习能力之培养[J].华东师范大学，2009：67-70[12]蓝杨.基于“最近发展区”理论指导下的大学英语多媒体网络教学[J].电化教育研究，2010，7.：52-56[13]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].中国人民大学出版社，2006.10:35-40[14]马斯洛.人的动机理论[M]，北京：华夏出版社，1987:65-68.[15]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981：115[16]束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006（4）：21-28[17]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：78-81[18]维果斯基.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004：45-48[19]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革－建构主义学习理论综述.教育理论与实践，2002，（5）.[20]王旅，余杨奎，建构主义学习理论剖析.[J].当代教育论坛（教学研究），2010（4）:57-62.[21]普通高中新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2008：[22]叶澜.让课堂焕发出生命活力.[J].教育研究，1997(9):23-25.60 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附录附录1高中英语语法课上运用翻转课堂模式学生“自学质疑”学案高二英语翻转课堂学案班级_________小组________姓名__________时间____月_____日Grammar：名词从句系列之编制人罗颖课SubjectClauses（主语从句）题Predicativeclause（表语从句）审核人高一全英语教师Appositiveclause（同位语从句)1.通过自学，掌握有关于主语从句、表语从句和同位语从句的所有相关的基础知识。2.通过自学和看微视频，学会分析主语从句、表语从句和同位语从句的目标句子成分。导学3.通过自学，能学会区分开主语从句和定语从句；能区分主语从句和让步状语从句；能区分开同位语从句和定语从句。4.通过训练展示，灵活运用所学知识，进行造句和写作，从而从提高学生们的听、说、读、写的运用英语的综合能力。重点能够熟练掌握有关于三种从句的所有基础知识点。1.能学会区分开主语从句和定语从句；能区分开同位语从句和定语从句。难点2.能灵活运用所学的相关知识，并将其运用到自己的听、说、读、写之中，从而提高学生的综合能力。自学自学质疑学案记录64 基础知识篇名词性从句的种类：主语从句，表语从句，同位语从句，宾语从句。1.主语从句(SubjectClauses)⑴定义：主语从句在句中做主语。e.g.Whathesaidisright.此句的翻译是_________________________________⑵引导词：连词__________/_____________连接代词___________/____________/_______/_______/_______连接副词_______/_______/_________/_________①ThatTomandLucygotmarriedlastweekwasafact.Thatshewasabletocomemadeushappy.其中的that作成分吗？可以省略吗？________________________②Whatweneedistime.作_______语Whatshouldbedonehasn’tbeendecided.作_______语学生Whereshehasgoneisamystery.作_______语自学Howthishappenedisnotclear.作_______语笔记〖小结〗Wh-words的疑问代词做_____语_____语或______语;疑问副词做____语。What所引导的主语从句，后面的谓语动词要取决于后面的表语或者宾语。e.g.Whatweneed_________someoldbooks.e.g.Whatweneed__________time.③通常用it作形式主语。★Itis＋名词＋从句Itis_________that…事实是……Itis___________________that………很遗憾Itis____________________that….难怪……★Itis＋形容词＋从句Itis_____________that…很可能……Itis_____________that………重要65 Itis_____________that…很明显……★It＋不及物动词＋从句It________/____________that…似乎…It______________that…碰巧…Itsuddenlyoccurredtohimthat…想起来★Itis＋过去分词＋从句Itis___________that…据报道…Itis__________________that…据说…Itis__________________that…众所周知④名词从句中，要用___________________语序。________isstillapuzzle.A.HowwashesuccessfulB.Howhewassuccessful【即学即练】1.____hemadeanimportantspeechatthemeetingwastrue.A.ThatB.WhyC.WhatD.How2.____hesaidatthemeetingsurprisedeverybodypresent.A.ThatB.WhatC.HowD.Why3.____leavestheroomlastshouldturnoffthelights.A.WhateverB.WhoeverC.EveryoneD.What4.___isafactthatEnglishisbeingacceptedasaninternationallanguage.A.WhatB.WhoC.ItD.How5.____weshallholdoursportsmeetingisnotdecided.A.WhatB.WhyC.ItD.When2.表语从句(PredicativeClauses)⑴引导表语从句的连接词常有：连词___________/_________连接代词______/______/_______/_______/_______/______/______/______/______连接副词________/_________/____________/____________e.g.Thereasonisthathehasn’tbeeninformed.66 that做成分吗？是否可以省略?_______________________________________e.g.ThisiswhyIthinkmyhappiestdayswillbeinthefuture.e.g.ThatiswhenIrealizedtheimportanceofstudy.⑵表语从句中，常用的系动词是(看起来似乎)___________/__________/_________e.g.Itlooksasifitwillrainbeforelong.asif可以引导______从句；但是if不能引导_________从句___________从句和___________从句。if只能用来引导__________从句。⑶其他结构：⋯的原因是⋯_______________________________________________那是因为⋯_______________那是为什么⋯___________________【即学即练】1.Goandgetyourcoat.Itis______youleftit.A.WhereB.thereC.therewhereD.wherethere2.Thequestionis____thefilmisworthseeing．A．ifB．whatC．whetherD．how3.Energyis____makesthingswork．A．WhatB．everythingC．somethingD．anything4.Theproblemis_______hehasenoughtime.A.ifB.whetherC./D.that3.同位语从句(AppositiveClauses)⑴定义：同位语从句在句中做某一名词的同位语，一般位于名词之后，解释和说明改名词的具体内容，其中名词常有:事实_____希望___________想法,主意_____________消息_________________许诺_______________原因___________问题________证据________________结论_____________⑵引导词:连接词__________连接副词__________/__________/__________/__________/___________连接代词______________e.g.Ihavenoideathatshehasquitherjob.67 e.g.Thenewsthatourteamhaswonthematchistrue.其中，that做句子成分吗？________________that可以省略吗？________________【即学即练】1.Imadeapromisetomyself____thisyear,myfirstyearinhighschool,wouldbedifferent.A.whetherB.whatC.thatD.how2.Ihavenoidea_____hewillbeback.A.whenB.whatC.that3.Myquestion___Ishallgetintouchwithhimhasnotbeenanswered.A.howB.what注意问题：虚拟语气问题：shoulddo/shouldbedone①(表要求、命令、建议、决定)suggest,order,demand,propose,command,request,insist,desire,require,advise+that宾语从句。e.g.Hesuggestthatwe_________(start)atonce.②在Itis＋过去分词＋that主语从句decided，demanded，desired，insisted，ordered，proposed，suggested，recommended，requested，required等。Itisdesiredthatwe_____________(get)everythingreadythisevening．③要求、命令、建议、决定的词在表语从句或同位语从句中。Thesuggestionthatthemayor__________(present)theprizeswasacceptedbyeveryone．④Itis（was）＋形容词＋that从句，表建议、不满、惊奇等。essential，important，necessary，strange等。Itisnecessarythatacollegestudent____atleastaforeignlanguage.AmastersB.shouldmaster微视频自学篇请看微视频，并做好以下笔记：1.IfPKwhether★If“如果”引导__________状语从句，而whether不可以引导。★Whether&if均可翻译为“是否”whether可以引导_________从句；但是if只可以引导________________从句。在与ornot或者todo连用时，只能用_____2.thatPKwhatThat:_______________________what____________________________68 e.g.________hewantsisabook.e.g._________hewantstogothereisobvious.e.g.Ihavenoidea_______hedidthatday.e.g.Theresultis_________wewonthegame.3.that在定语从句PK同位语从句的区别：that在定语从句中,作成分吗？可以省略吗？___________________that在同位语从句中，_______________________________________4.whatever,however,whoeverPKnomatterwhat,nomatterhow,nomatterwho．．．whatever,however,whoever既可以引导_________从句，又可以引导___________从句；而nomatterwhat,nomatterhow,nomatterwho只能用来引导_____________从句。自我巩固加强篇1.Hemadeapromise_______hewouldhelpme.A.whatB.whenC.thatD.which2.Thereason____Ihavetogois_____mymotherisillinbed．A.why;whyB.why;becauseC.why;thatD.that;because3.Itwasorderedthatallthesoldiers____tothefront．A.shouldsendB.mustbesentC.shouldbesentD.mustgo4.Itsuddenlyoccurredtohim____hehadlefthiskeysintheoffice.A.whetherB.whereC.whichD.that5.Couldyoutellme________?A.wherehelivesB.wheredoeshelive6.Oneofthemenheldtheview____thebooksaidwasright．A．thatwhatB．WhatthatC．thatD．whether7.Thisoldcomputermusthavebeenofgreatuseto_____didthescientificresearch.A.thoseB.whenC.whoeverD.whomever8.Mariahastobaby-sit.That’s______shecan"tcomewithus.A.whyB.howC.whenD.what9.____surprisedmemostwas______theyhadfinisheditsoquickly.A.What,whatB.That,thatC.What,thatD.That,what10.Thequestioncameupatthemeeting_____wehadnotenoughmoneytodotheresearch.A.whetherB.thatC.ifD.what69 Correcttheerrorsifnecessary.（改错）1.Whereshallwespendtheholidayisn’tdecided.2.Youhavemadeamistakeisafact.3.Thatiscertainthatwecanwin.4.Ifthepolicemanwillcomeisnotcertain.自学反思篇有关于主语从句、表语从句和同位语从句，你还有什么问题？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________70 附录2高中英语语法课上运用翻转课堂模式学生“训练展示”学案高二英语翻转课堂学案班级_________小组________姓名_____________时间____月______日训练展示学案基础知识点和能力对应练习题知识点掌握有关于名词性从句的相关知识点。I、II1.通过训练展示，灵活运用所学知识，将其III、IV运用到英语的听、读和写作之中。2.提高学生分析并理解复杂句式的能力；III、IV能力3.进行造句和写作，从而从提高学生们的读、IV、VI写三个方面的能力。4.提高学生在口语中运用复合句的能力。V学生笔记学案内容教师点拨I．考点点拨1.考点一双重宾语从句中，第二个that可以省略吗？在主语从句、表语从句、同位语从句中that______________。2.考点二whowhom+名词从句PKwhoever，whomever+名词从句e.g.________brokethewindowisnotaseriousthing.e.g.Iwillgivethebookto____________wantstohaveit.Whowhom+名词从句指的是______________。whoever，whomever+名词从句是指_______,相当于___________3.考点三why和because引导的表语从句Hehadanaccident.That’s__________hewaslate.Hewaslate.That’s________________hehadanaccident.71 ……的原因是……_____________________________4.考点四疑问词+everPKnomatter+疑问词_____________breakstherulemustbepunished.=_______________________________breakstherule,hemustbepunished.=________5.考点五主语从句PK非限定性定语从句________isknowntousall,TaiwanisapartofChina._________isknowntousallthatTaiwanisapartofChina._____________isknowntousallisthatTaiwanisapartofChina.6.考点六同位语从句PK定语从句（1）Thenewsthathetoldmeistrue.____________从句（2）ThenewsthathewillcomebackfromtheUSAistrue._____从句II．经典点拨如何选择从句引导词。What做_____________________________________可以指人指物that不做成分，不可省略。(宾语从句中第一个可省略)其余引导词：要根据实际的语境去考虑该句子要表达什么意思。黄金三部曲：一找主句；二找从句，且分析从句成分；三，找合适的连接词。III.AppreciatethefamousspeechmadebyObama,andtrytounderstandthesenounclauses.IV.Translations:（仿照上文写句子）1.众所周知，能够打败我们的人不是别人，而是自己。_________________________________________________________________________________________________________2.使我们失败的，胆小的（timid），是我们的懦弱（weakness）__________________________________________________________________________________________________________3.我们一直拥有着自信的这种信念；只要努力就能成功的信念；只要坚持，你的梦想终究会实现的信念；而这些包括生命,自由和追求幸福的权利。_______________________________________________________________________________________________72 _________________________________________________________V．用名词从句翻译下列句子。1．很明显，他在撒谎。______________________________________________________2.据报道，我们队夺得了金牌。______________________________________________________3.我最感兴趣的是文学书（literarybooks）,尤其是由著名作家写的。_______________________________________________________4.他只是想做自己认为正确的事。_________________________________________________V．Shouldwetakemobilephonestoschool?For1.Whatisknowntoallisthat…2.Weallknowthefactthat…3.Whatreallymattersis…4.Itisafactthat…5.Weshouldkeepitinmindthat…6.Noonecandenythefactthat…Against1.Whatisknowntoallisthat…2.Itisafactthat…3.What’sworseisthat…4.Itisapitythat…5.Itisaseriousproblemthat…6.Itissuggestedthatsb.shouldn’ttake…7.Can’tconcentrateon…/harmfulinformationVI．HomeworkWriteapassagewhosetitleis“Shouldwetakemobilephonestoschool?”73 附录3名词性从句实验前测试卷I．Forlistening：(20’）Nomatter__(1)_____theytellusNomatter____(2)___theydoNomatter____(3)____theyteachus__(4)_____webelieveistrueNomatterwhattheycallusHowevertheyattackNomatter__(5)______theytakeusWe"llfindourownwaybackIcan"tdeny_(6)_____Ibelieve(_(7)_____Ibelieve)Ican"tbe__(8)_____I"mnot(IknowIknow)IknowourloveforeverIknowthisloveisforeverIknownomatterwhatThat"sall__(9)____mattersnowIfonlytearswerelaughterIfonlynightwasdayIfonlyprayerswereanswered(hearmyprayers)ThenwecouldhearGodsayNomatter__(10)_____theytellyouII.Forspeaking:Proof-reading(20’)1.It’suncertainthattheexperimentisworthdoing.2.Whattheboydidn’ttakemedicinemadehismotherangry.3.Youcan’timaginehowexcitedaretheywhentheyreceivedtheseniceChristmaspresents4.Thatwe’llgocampingtomorrowdependsontheweather.5.Whathereallymeansiswhathedisagreeswithus.6.WhomisgoingtodothejobwillbedecidedbythePartycommittee.7.Whenwe’llfinishtranslatingthebookdependonthetime.74 8.Ifyoucomeornotisuptoyou.9.Thatiswhathelikestheplacesomuch.10.ThatisthatLuXunoncelived.III.Forreading：Fillintheblankswiththewordsinthebox.(20’)whetherwhatthatwhoifThesedays,adebateabout__(1)__weshouldmakefriendsonlineisdiscussedinourschool.Andopinionsdifferfrompersontoperson.These_(2)___areforitholdtheview__(3)_____weshouldhavecommunicationwithothersonline.Ononehand,itisafact__(4)___we,singlechildren,needmorefriendstokeepawayfromtheloneliness.Ontheotherhand,noonecandeny_(5)_____makingfriendsonlinecanbroadenourviews.However,therearestillsomepeople_(6)____areagainstit.Theysuggest__(7)___childrenconcentratemoreontheirstudy,forthey"retooyoungtoselectgoodinformationonline._(8)__Ibelieveis_(9)___aslongaswedirectstudentsinarightway,itwillbebeneficial_(10)_____wemakefriendsonline.IV.Forwriting:Translation(40’)1.你不喜欢他与我无关_____________________________________________________________2.汤姆已经回来了这很清楚____________________________________________________________3.纸是中国首先造出来的这是事实。_____________________________________________________________4.你要的是两个苹果吗？____________________________________________________________________5.老师问我们是否知道王芳在哪里。75 附录4名词性从句实验后测试卷I.ForListening：（20’）AskthestudentstolistentoanEnglishsongAslongasyoulovemebyBackstreetboys,andthenaskthemtofillintheblanks.Althoughlonelinesshasalwaysbeenafriendofmine.I"mleavingmylifeinyourhands.PeoplesayI"mcrazyandIamblind.Riskingitallinaglance._(1)_____yougotmeblindisstillamystery.Ican"tgetyououtofmyhead.Don"tcare__(2)____iswritteninyourhistory.Aslongasyou"reherewithme.Idon"tcare_(3)____youare.__(4)____you"refrom.___(5)_____youdid.Aslongasyouloveme.Whoyouare.Whereyou"refrom.Don"tcare_(6)_____youdid.Aslongasyouloveme.Everylittlething_(7)____you"vesaidanddone.Feelslikeit"sdeepwithinme.Doesn"treallymatter___(8)___you"reontherun.Itseemslikewe"remeanttobe.Idon"tcare__(9)____youare___(10___)you"refrom.II.Forspeaking:Proof-reading(20’)1.WethoughtstrangewaswhyTomdidnotcomeyesterday.2.Thefactwhichshehadnotsaidanythingsurprisedallofus.3.Wholeavestheroomlastoughttoturnoffthelights.4.Jackwassoontoldwhyhedidwasnotnecessary.5.Seetothatthechilddon’tcatchacold.6.He,whoisplayinganimportantpart,whichiswell-knowntousall.7.Theboydivedintothewaterand,afteritseemedalongtime,hecameup.76 8.It’suncertainthattheexperimentisworthdoing.9.Whattheboydidn’ttakemedicinemadehismotherangry.10.Youcan’timaginehowexcitedtheyarewhentheyreceivedtheseniceChristmaspresents.III.Forreading:Fillintheblankswiththewordsinthebox.(20’)whatwhohowthatwhetherTherewasanaccidentonthecorneroftheRomanStreetthismorning.Nowitnesssaw__(1)____onearthhappenedthen.Acarcrashedintoatruckbutluckily,noonegotinjured.____(2)____willberesponsiblefortheaccidentisstilloninvestigation.Thepoliceisuncertainaboutthecause_(3)_____ledtotheaccident.Thetruckdriverlookedasifhewasguilty.Hewastoonervoustosayaword.__(4)__thepolicewoulddoistofigureoutthetruth.Theysaiditwasdifficultforthemtojudge__(5)___exactlyshouldbetoblame.__(6)___thishappenedwasstillnotclear.Itwascertain_(7)__thecardriverwastootiredtostopthecarimmediately.Thecardriverdidn’tadmitthefact__(8)____hewasover-speeddrivingattheturning.Thepolicedoubted_(9)___(10)__hesaidwastrueanddecidedtomakeafurtherinvestigation.IV.Forwriting:Translation(40’)1.他来帮助你是确实无疑的。________________________________________________________________2.这就是我想做的。_______________________________________________________________3.他们应该尝试第二次的想法值得考虑。________________________________________________________________4.我想知道他来还是不来。_________________________________________________________________5.月球上有没有生命是个有趣的问题。_____________________________________________________________77 附录5使用翻转课堂教学模式后，学生学习情况调查问卷亲爱的同学：你好，非常感谢你参加本次问卷调查，此次调查的目的是为了全面、真实地了解你在翻转课堂教学模式下的学习情况和对新教学模式的看法。问卷共包括27个问题，请把最符合你的情况的选项填在括号里。问卷采用无记名方式，答案没有对错好坏之分，请你根据实际情况和真实感受作答，衷心感谢你的合作！1.在翻转课堂教学实施之前，在课堂上，老师讲语法时，你是否跟上老师的讲课速度？A.能，轻松理解B.一般，有时跟不上老师的速度，下课问老师C.不能，下课也就忘了问2.在翻转课堂教学实施之前，教师用什么教学方式讲授语法？A.教师参照语法书进行大量的讲，学生被动的听B.先让学生自己看书，然后做大量语法题，最后教师发答案解析C.直接发语法练习题，再集中错误讲解3.你喜欢传统的语法教学模式吗？A.喜欢B.一般C.不喜欢4.你喜欢老师用翻转课堂教英语语法吗？A.喜欢B.一般C.不喜欢5.在“线上自学”阶段，你觉得微视频是否能吸引你？A.能，我感觉非常的有趣，引起了我的好奇心B.仅仅是为了完成任务而看，并不是很感兴趣C.不喜欢看6.在“线上自学”阶段，你每次都会看视频进行自学吗？A.每次都看。结合学案，了解学习重、难点，观看视频；遇到困惑时，暂停微视频，做好笔记；结合自己学习时遇到的问题，反复观看，直到听懂为止B.看，但只浏览一次，为了完成老师布置的任务C.基本不看，觉得浪费时间，因为看了也不会做题7.你在看微视频时，是否做笔记？A.做笔记B.不做笔记C.看实际情况78 8.在“线上自学”阶段，你觉得微视频的难度A.很简单，看一次就会了B.适中，多看几次才能会C.基本看不懂9.你若不能看微视频，因素有（可多选）A.家长不让学习时拿手机B.手机没有足够的流量或者WiFiC.自己没有智能手机，上不了QQ或者微信10.在“线上自学”阶段，自学时间A.太长，学习任务重，耽误自己正常的学习进度B.适中，通过微视频，解决自己的问题，获得了知识C.太短，学一会就全都掌握了11.在“线上自学”阶段，若遇到不会的问题，你的处理方式是A.不理会，也不去找资料，等着老师讲B.去查询一些资料，例如从语法书或者课本，但不知道具体的学习方法C.主动观看微视频，若解决不了，主动询问同学或者老师12.你觉得课堂上的有效的互动交流方式有哪些?(可多选)A.师生问答B.小组内问答C.组间合作13.在第二阶段的“语法实践课”上，你是否喜欢小组合作探究，因为它能帮你解决线上学习时遇到的困惑？A.很喜欢，因为能解决我学习时遇到的困惑B.一般喜欢，有时需要教师的指点C.不喜欢，比较浪费时间，觉得还是老师讲得明白14.在第二阶段“语法实践课”上，小组合作学习是否能加深你对知识的理解？A.能B.一般C.不能15.在第二阶段的“语法实践课”上，你是否喜欢组间讨论并交流意见，是否能帮助其他小组的同学解决在线上学习时遇到的问题？A.喜欢，因为它能帮助其他小组的同学解决大部分问题B.一般，有时能解决C.不喜欢，不能解决16.你觉得这种新型的教学模式，是否对提高你的听力水平有所帮助？A.有帮助B.有一定帮助C.没有什么帮助79 17.你觉得这种新型的教学模式，是否对你的口语表达能力有所帮助？A.有帮助B.有一定帮助，但口语表达能力提高不太明显C.没有什么帮助18.你觉得这种新型的教学模式，是否对你的阅读能力有所帮助？A.有帮助B.有一定帮助C.没有帮助19.你觉得这种新型的教学模式，是否对你的写作能力有所帮助？A.有帮助B.有一定帮助C.没有帮助20.与传统课堂教学相比，您认为翻转课堂是否有利于培养和提高了你的自学能力？A.有利B.一般C.不利21.与传统课堂教学相比，翻转课堂是否有利于培养和提高了你的沟通能力？A.有利B.一般D.不利22.您认为翻转课堂是否有利于培养和提高了学生的学习的积极性和主动性？A.有利B.一般C.不利23.你对课前“线上自学”学习阶段，对自己语法学习状态是否满意？你在翻转课堂中的学习效率是？A.满意，效率高B.一般C.不满意，效率低24.是否愿意继续用这种方式上语法课？A.愿意，因为这种方式能提高我的学习兴趣，提高学习效率。B.随意，听从老师的安排。C.不愿意，因为需要很长的时间去查找资料，有很多问题无法解决。25．你认为在翻转课堂这种新型的教学模式下，自己线上学习时遇到的最大挑战是什么？A.学习任务量大，根本无法完成老师布置的学习任务B.自学能力有待提高，不会利用学案进行自学C.看不明白微视频中的讲解26.你认为在翻转课堂这种新型的教学模式下，自己线下学习时遇到的最大挑战是什么？（可多选）80 A.提高自评、他评的能力B.提高发现问题、解决问题的能力C.将英语语法知识灵活运用到听、说、读、写的能力D._________________________________________________________27．采取这种新型的教学模式后，你对自己学好英语语法有信心吗？A.更有信心了B.信心变化不大C.更没有信心了再次感谢同学们的积极配合！81 附录6关于教师翻转课堂了解程度的调查问卷亲爱的老师：您好！非常感谢您参加本次问卷调查。此次调查的目的是调查高中教师对翻转课堂教学模式了解程度。问卷共包括11个问题，请把最符合您的情况的选项填在括号里。问卷采用无记名方式，答案没有对错好坏之分，请你根据实际情况和真实感受作答，衷心感谢您的合作！1.您所教的学科是______________。2.您在参加本次调查之前，您是否听说过翻转课堂？A．是B.否3.您每日使用微信或者QQ的次数？A.很多次B.几次C.几天一次4.您会制作微视频吗？A．会B.不会5.您在您的课堂上是否运用过翻转课堂教学模式？A.经常使用B.偶尔尝试C.从没用过6.您认为您教的学科适合翻转课堂吗？A．非常适合B.比较适合C.不适合7．您认为翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习效率吗？A.有帮助B.一般C.没有帮助8.您认为翻转课堂教学模式有助于培养学生的自学能力吗？A.很有利B.比较有利C.不利9.您认为翻转课堂教学模式有助于培养和提高学生学习的积极性和主动性吗？A.很有利B.比较有利C.不利10.您觉得翻转课堂教学模式值得被广泛应用吗？A.值得B.不值得C.不确定82 附录7学生自主学习量化表姓名班级日期组评价目标评价内容分数自评师评生评评积极的查找资料10善于和组员合作110学习态度回答问题声音洪亮，积极回答问题10遇到问题会积极主动的找老师解决1010学习能力主动思考问题，积极回答老师的问题会运用所学的语法知识进行正确的10表达上课主动的听课，整理笔记10学习方法不会的问题，向同学或者老师请教10在小组内的表现10已经掌握了本节课的语法规则10学习效果会运用已经掌握的语法规则到听说10读写之中83 附录8翻转课堂教学模式访谈提纲（学生）亲爱的同学：你好！首先感谢你抽出宝贵时间来参与这次访谈。本次访谈的目的在于了解翻转课堂教学模式在英语语法教学中的实施情况，请你根据实际情况，回答访谈中设计的问题。衷心感谢你的配合。问题1：你喜欢翻转课堂教学模式下学习英语语法吗，为什么？问题2：你认为翻转课堂教学模式和以往的教学模式相比，在哪些方面不同？问题3：你认为翻转课堂教学模式在哪些方面帮助了你？问题4：你认为翻转课堂教学模式的优势有哪些？问题5：你认为翻转课堂教学模式有哪些不足的地方？有没有改进的办法？怎样改进？84 附录9翻转课堂教学模式访谈提纲（教师）尊敬的老师：您好！首先感谢您抽出宝贵的实践来参与此次访谈。本次访谈的目的是了解翻转课堂教学模式的应用现状。本次的谈话记录仅限于本人做研究论文使用，所以敬请各位教师能从最为客观的角度对翻转课堂教学模式给予评价。谢谢您的配合。问题1：您觉得翻转课堂教学模式可以应用到您的教学之中吗？为什么？问题2：您在使用翻转课堂教学模式教学时，遇到的最大的困惑是什么？最大的挑战是什么？问题3：在具体实施翻转课堂教学模式时，您遇到的最大问题是什么？问题4：您对当前学校提供的现代信息技术的情况满意吗？如果不满意，希望怎样改进？问题5：您认为如果全面大力推广翻转课堂教学模式，学校层面最急需解决的问题是什么？问题6：您认为如果全面大力推广翻转课堂教学模式，教师层面最急需解决的问题是什么？问题7：您认为如果全面大力推广翻转课堂教学模式，家长层面最急需解决的问题是什么？问题8：您认为翻转课堂最大的好处是什么？问题:9：您认为翻转课堂教学模式的不足有哪些？85 附录10：高中英语语法翻转课堂教学模式的实验案例实验案例一：名词性从句（1）名词性从句这个语法项目是高中英语《新课标》中所强调的重要语法项目，以及如何将其运用到听、说、读、写之中，这些语法项目的掌握对学生基础知识的落实于巩固以及学生的阅读理解水平的提高都起到非常重要的作用。（2）课前的准备。在课前，我会把相关的语法项目进行梳理，并制成学案，在学案上体现了相关语法的重点和难点。并预设学生可能会出现的问题，将其录制成微视频，上传到学校网站或者学校电脑教师络网络平台上。让学生根据学案和视频进行第一阶段的自学。微视频截图当微视频录好以后，根据本语法所设定的重难点和教学目标，给学生布置相关的练习内容，以帮助学生对所学内容的巩固。（3）以名词性从句为例。本节课运用翻转课堂教学模式，以微视频为载体先让学生进行“线上自学”阶段，为下一部分的“学以致用”做好充分的基础知识准备。在这一部分，学生们根据自己的实际情况自主安排学生学习时间和学习进度，以及制定学习计划等等。让学生真正的成为了“主86 宰”自己学习的主人。接下来便进行翻转课堂的“线下学习”这一环节。学生们通过以小组单位，进行合作交流，深入的合作探究，并采取适当的竞争机制和新型的评价方式来调动学生学习的积极性。（4）教学目标：让学生能根据微视频和学案掌握有关于名词性从句的定义以及基础知识。可以利用先进的信息技术，通过在线网络平台，自主探究或者小组间线上自学合作，掌握有关于名词性从句的重、难点以及名词性从句和其他从句（例如：定语从句）的主要区别。自学之后，做相关的习题进行“闯关”，查缺补漏。通过小组探究、合作交流掌握名词性从句与其他从句的易混淆处。线下学习通过生生、师生互动完成由“知识掌握”到“能力提升”的转化。通过与同学的沟通与交流，提高学生间的合作能力。（5）本语法课的重、难点：教学重点：能够熟练掌握有关于三种从句的所有基础知识点。教学难点：①能学会区分开主语从句和定语从句；能区分开同位语从句和定语从句。②能灵活运用所学的相关知识，并将其运用到自己的听、说、读、写之中，从而提高学生的综合能力。（6）教学过程：Step1：线上自学——背诵、记忆有关名词性从句的知识点。①通过填写学案和观看微视频，学生在教师的引导下，看教师提前录制好的微视频，进行自主自学。整节课都是以学生为中心，教师在这一环节只是起到了引导者和辅助者的作用。与以往不同的是，学生可以根据自己的需要，针对自己出现困惑或者困难的地方，可以自己安排自己的学习进度，暂停或者重新观看视频，并做好相关的笔记。②做测试练习，发现自己的问题。通过学案和观看视频之后，学生已经基本掌握了有关于名词性从句的基础知识。通过教师布置的在线测试题检测自己是否真正的掌握了相关的基础知识。③通过在线讨论或者自主探究，采用“兵帮兵”的教学策略，让学生先在小组内尽量的解决同学们所存在的问题。实在解决不了的，就直接反馈给小组长，提交给老师，为87 老师在下一节课的课堂活动做好解决学生问题的准备。学生看视频图片Step2：线下学习——自主学习，合作探究。①找出问题，解答学生存在的疑问。具体问题的整理如下：名词性从句和定语从句中的that的不同用法。采用例句法和“一问一答”式：e.g.Thisisthefactthattheyhaveknown.e.g.Thisisthefactthatourteamhaswonthegame.请先分析每个句子的句子成分。that在定语从句中，做成分，作主语或和宾语；而在同位语从句中，that不做成分，且不可省略。②教师根据学生出现困惑的地方，再布置一下相关的练习进行巩固。③学生直接提出仍然存在疑惑的问题，教师在课堂上直接回答。④小组讨论，合作与交流。组内讨论并总结名词性从句的具体用法和重、难点讲解；并完成教师布置的口头表达，即运用有关于名词性从句的基础知识和重、难点进行阅读或者写作，最后以口头表达的形式，向全班汇报学习成果。88 小组讨论图片⑤反馈评价：教师通过学生学案完成情况、观看视频情况、自主探究情况、小组合作交流情况，对全班每一个学生都进行及时的评价，每一次学生的评价，都将作为学生平时成绩，平日成绩的好坏直接影响了期中或者期末的英语成绩。翻转课堂与传统课堂中评价的不同是：传统的教学模式只注重最终的期中或者期末成绩，而翻转课堂教学模式所注重的对学生学习过程和学习效果的综合性评价。学生的方方面面、各个环节的表现都直接进入每一个学生的学习成长档案。这样就会自然而然的调动了很多学生学习的积极性与主动性。实验案例二定语从句（1）定语从句这个语法项目是高中英语《新课标》中所强调的重要语法项目，以及如何将其运用到听、说、读、写之中，这些语法项目的掌握对学生基础知识的落实于巩固以及学生的阅读理解水平的提高都起到非常重要的作用。（2）课前的准备。在课前，我会把相关的语法项目进行梳理，并制成学案，在学案上体现了相关语法的重点和难点。并预设学生可能会出现的问题，将其录制成微视频，上传到学校网站或者学校电脑教师络网络平台上。让学生根据学案和视频进行第一阶段的自学。89 微视频截图当微视频录好以后，根据本语法所设定的重难点和教学目标，给学生布置相关的练习内容，以帮助学生对所学内容的巩固。（3）本节课运用翻转课堂教学模式，以微视频为载体先让学生进行“线上自学”阶段，为下一部分的“学以致用”做好充分的基础知识准备。在这一部分，学生们根据自己的实际情况自主安排学生学习时间和学习进度，以及制定学习计划等等。让学生真正的成为了“主宰”自己学习的主人。接下来便进行翻转课堂的“线下学习”这一环节。学生们通过以小组单位，进行合作交流，深入的合作探究，并采取适当的竞争机制和新型的评价方式来调动学生学习的积极性。（4）教学目标：让学生能根据微视频和学案掌握有关于定语从句的定义以及基础知识。可以利用先进的信息技术，通过在线网络平台，自主探究或者小组间线上自学合作，掌握有关于名词性从句的重、难点以及定语从句和其他从句（例如：同位语从句）的主要区别。自学之后，做相关的习题进行“闯关”，查缺补漏。通过小组探究、合作交流掌握定语从句与其他从句的易混淆处。线下学习通过生生、师生互动完成由“知识掌握”到“能力提升”的转化。通过与同学的沟通与交流，提高学生间的合作能力。（5）本语法课的重、难点：教学重点：能够熟练掌握有关于定语从句的所有基础知识点。教学难点：①能学会区分开定语从句和同位语语从句；②能灵活运用所学的相关知识，并将其运用到自己的听、说、读、写之中，从而提高学生的综合能力。90 （6）教学过程：Step1：线上自学——背诵、记忆有关定语从句的知识点。①通过填写学案和观看微视频，学生在教师的引导下，看教师提前录制好的微视频，进行自主自学。整节课都是以学生为中心，教师在这一环节只是起到了引导者和辅助者的作用。与以往不同的是，学生可以根据自己的需要，针对自己出现困惑或者困难的地方，可以自己安排自己的学习进度，暂停或者重新观看视频，并做好相关的笔记。②做测试练习，发现自己的问题。通过学案和观看视频之后，学生已经基本掌握了有关于名词性从句的基础知识。通过教师布置的在线测试题检测自己是否真正的掌握了相关的基础知识。③通过在线讨论或者自主探究，采用“兵帮兵”的教学策略，让学生先在小组内尽量的解决同学们所存在的问题。实在解决不了的，就直接反馈给小组长，提交给老师，为老师在下一节课的课堂活动做好解决学生问题的准备。学生看视频图片Step2：线下学习——自主学习，合作探究。①找出问题，解答学生存在的疑问。具体问题的整理如下：名词性从句和定语从句中的that的不同用法。采用例句法和“一问一答”式：e.g.Thisisthefactthattheyhaveknown.e.g.Thisisthefactthatourteamhaswonthegame.请先分析每个句子的句子成分。that在定语从句中，做成分，作主语或和宾语；而在91 同位语从句中，that不做成分，且不可省略。②教师根据学生出现困惑的地方，再布置一下相关的练习进行巩固。③学生直接提出仍然存在疑惑的问题，教师在课堂上直接回答。④小组讨论，合作与交流。组内讨论并总结名词性从句的具体用法和重、难点讲解；并完成教师布置的口头表达，即运用有关于名词性从句的基础知识和重、难点进行阅读或者写作，最后以口头表达的形式，向全班汇报学习成果。小组讨论图片⑤反馈评价：教师通过学生学案完成情况、观看视频情况、自主探究情况、小组合作交流情况，对全班每一个学生都进行及时的评价，每一次学生的评价，都将作为学生平时成绩，平日成绩的好坏直接影响了期中或者期末的英语成绩。翻转课堂与传统课堂中评价的不同是：传统的教学模式只注重最终的期中或者期末成绩，而翻转课堂教学模式所注重的对学生学习过程和学习效果的综合性评价。学生的方方面面、各个环节的表现都直接进入每一个学生的学习成长档案。这样就会自然而然的调动了很多学生学习的积极性与主动性。92 致谢转眼间，三年的研究生学习生活就要结束了，而入学仿佛还是昨天的事情，初来乍到时的场景犹历历在目。回忆起这两年半的点点滴滴，我感慨不已，感到非常的幸运和欣慰。庆幸的是我能遇到我的导师曹军教授，并能有幸成为她的学生，从论文的选题，构造框架、开题报告、搜集资料，到一遍又一遍的修改，并以订正的形式用红色笔帮我改过来或者给予最给力的建议，最后定稿，曹教授都一直给与我细心的指导，为我提升了论文的整体水平。在我做的不合乎标准的时候，曹老师只是鼓励我，给我信心和勇气。曹老师无论在什么时候都给了我最大的信任。曹老师用她的言传身教，真正地做到了“学高为师，身正为范”以及她豁达的为人处事的态度，使我学到了许多书本上没有的东西，这也是我获得的最宝贵的财富。同时我也得到了曹春春教授、裴光钢教授的大力支持和两位教授的许多宝贵意见,他们对教学的一丝不苟，对我的论文和论文水平的提升都起到了关键性的作用。让我感到非常欣慰的是，经过这三年的努力，我学到了许多受益无穷的知识，在山师这个处处充满着文化气息的学府里，遇到了很多的良师益友，感谢三年的同窗们，我们一起拥有了这么美好而又充实的研究生生活，再此谨向他们表示最衷心的感谢！祝：各位导师以及三年的同窗们，工作顺利，身体健康，万事如意！93