概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究 74页

HunanNormalUniversity硕士学位论文概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究ResearchontheApplicationofConcept-basedApproachtoEnglishGrammarTeachinginHighSchools学科专业学科教学（英语）学位类别□科学学位□√专业学位研究生姓名雷湘林导师姓名、职称彭懿副教授论文编号湖南师范大学学位评定委员会办公室二0一五年十一月 分类号密级学校代码10542学号201208420048概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究ResearchontheApplicationofConcept-basedApproachtoEnglishGrammarTeachinginHighSchools研究生姓名雷湘林指导教师姓名、职称彭懿副教授学科专业学科教学（英语）研究方向教育硕士湖南师范大学学位评定委员会办公室二0一五年十一月 ResearchontheApplicationofConcept-basedApproachtoEnglishGrammarTeachinginHighSchoolsAThesisSubmittedtoForeignStudiesCollegeOfHunanNormalUniversityInPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofEducationintheSubjectofEnglishTeachingMethodologyByLeiXianglinUndertheSupervisionofAssociateProfessorPengYiChangsha,HunanNovember,2015 湖南师范大学学位论文原创性声明：本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体巴经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中Ｌ乂明确方式＃明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：是／ｆ切；＞１＾年仪月曰＾湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可Ｌ乂将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可Ｌ乂采用印影、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论文。本学位论文属于１、保密□，在年解密后适用本授权书。２、不保密口。＂。（请在１＾乂上相应方框内打ａ／）、）＞月作者签秦：爾观扬曰期嘴啥年曰３导师签名：日期如／ｉｒ年心月曰，ｊ 摘要语法教学是高中英语教学的重要组成部分，为培养学生的综合语言技能服务。如何有效地进行英语语法教学是我们需要思考的。目前，在国内外不同的教学法流派中存在多种语法教学法，这些教学法中有强调交际功能的，有强调经验规则的，也有关注意义的.其中以任务为基础等关注意义的教学缺乏对相关语法概念的科学理解。在我们实际的高中英语语法教学中，老师普遍采用的是3P教学法，即讲述规则、呈现例句、练习运用，学生知道语法形式，也记忆了大量的语法规则，但对语法的概念和意义不甚清楚。关于近年出现的概念型教学法，国外一些研究者对其进行了一定研究，并将其运用到了西班牙语和汉语的语法教学中，并且证明了它的有效性，鉴于此，本研究尝试将概念型教学法应用到高中英语语法教学中，以促进学生对语法概念深入理解并最终掌握语法。本研究以社会文化理论、概念隐喻理论和意象图式理论为基础，按照概念型教学法的五个阶段：解释、物化、交际活动、言语化和内化进行教学实验，旨在探究以下两个问题：(1)概念型教学法在高中英语语法教学中的效果如何？(2)学生对概念型教学法的反映如何？为了验证概念型教学法的有效性，本人在湖南省永州市某中学高二年级的两个班级进行对比教学实验，这两个班级为平行班，分为控制班和实验班，控制班用传统的规则讲述例句呈现练习运用的教学法，实验班采用概念型教学法，实验时间为一个月。本研究借助前后测、问卷调查法和访谈法这三种实验工具进行定量和定性分析。实验开始前，两个班都进行前测，将成绩数据录入SPSS21进行分析，以证明两个班级的英语水平无显著差异；实验结束后，两个班都进行后I 测，同样使用SPSS21对成绩数据进行分析，通过比较发现，实验班的成绩比控制班的成绩有显著提升；访谈和问卷调查在实验班进行，通过这两种实验工具的辅助，了解到学生对概念型教学法普遍给予了正面的反馈，能更形象的理解语法概念，也能深入的理解语法的意义。本研究通过实验发现，概念型教学法的教学成果优于传统的3P教学法，并且还能增强学生对语法概念的理解。本研究的主要局限在于由于研究者统计方法掌握不多，使用数据分析方法比较单一，就不能全方位地对数据进行阐释。此外，概念解释是个很复杂的工作，涉及的面很广，很难全面，对老师的专业知识文化的要求较高，这也促使老师注意在教学中加强自身的学习。关键词：高中英语语法教学，概念型教学法，社会文化，概念隐喻,意象图式II AbstractGrammarteachingisanimportantpartofEnglishteachinginhighschool,aimingtoimprovestudents"comprehensivelanguageability.Whatweneedtothinkaboutishowtoteachgrammareffectively.Atpresent,thereareseveralgrammarinstructionsathomeandabroad;someemphasizethecommunicativefunction,somestressthegrammarrules,andsomealsofocusonthemeaningofgrammar.Withinthemeaning-focusedapproachsuchasthetask-basedapproach,theunderstandingofscientificgrammaticalconceptsisinadequate.Inmostofthecurrentteachingpractice,teachersuse3Papproach(presentation-practice-product).Underthisapproach,studentsknowtheformsofgrammarsandremembermanygrammarrules,buttheyknowlittleaboutofthegrammaticalconceptandmeaningofthegrammars.Recentlysomeforeignresearchershavedonesomestudyonthenewlyconcept-basedapproach,andhaveappliedittotheteachingofSpanishgrammarandChinesegrammar，provingtheeffects.Duetotheabovesituation,Itrytoapplytheconcept-basedapproachtoEnglishgrammarteachinginhighschooltopromotetheunderstandingofgrammaticalconceptsandfinallymasterthegrammars.Thisresearchisbasedonsocio-culturaltheory,conceptualmetaphortheoryandimageschema.Theteachingexperimentiscarriedoutaccordingtothefivestagesofconcept-basedapproach:explanation,materialization,communicativeactivities,verbalizationandinternalization,toexplorethefollowingtwoquestions:III (1)Whataretheeffectsofconcept-basedapproachtotheEnglishgrammarteachinginhighschool?(2)Whatdothestudentsthinkabouttheconcept-basedapproach?Inordertoprovetheeffectsofconcept-basedapproach,theauthorcarriedouttheexperimentintwoclassestaughtbytheauthorherselffromahighschoolofYongzhoucity.Thetwoclassesareparallelclasses,oneasthecontrolclassandtheotherastheexperimentalclass.Thecontrolclassreceivedthe3Pinstructionandtheexperimentalclassreceivedtheconcept-basedinstruction.Thestudylastedonemonth.Andthreeresearchtoolswereusedinthestudy:pro-testandpost-test,interviewandquestionnaire.Beforethebeginningoftheexperiment,theparticipantsreceivedapro-test.ThedataofthetestswereanalyzedbySPSSStatistics21andtheresultsfiguredoutthatthestudentsofthetwoclasseswereatthesameEnglishlevel,andtherewasnosignificantdifferencebetweenthem.Aftertheexperiment,bothofthetwoclasseswereassessedbyapost-test.ThedataofthetestswereanalyzedbySPSSstatistics21again.Theresultsindicatedthattheaveragescoresoftheexperimentalclassweremuchhigherthanthoseofthecontrolclass,andthereexistedsignificantdifferencebetweenthetwoclasses.Interviewswereconductedbeforeandaftertheinstructionintheexperimentalclassandquestionnairewasgiventothestudentsintheexperimentalclass.Theresultsofthesetwotoolsshowedthattheconcept-basedapproachreceivedpositivefeedbackgreatlyandstudentscanunderstandthegrammaticalconceptsvividlyandthemeaningofgrammarsfurther.Thestudyfoundthattheeffectoftheconcept-basedinstructionismuchbetterthantheeffectof3PinstructioninEnglishgrammarandalsopromotesIV thestudents’understandingofgrammaticalconcepts.Limitationsofthisstudyincludethattheauthorisnotfamiliarwiththestatistics,sothemethodusedtoanalyzethedataisverysimpleandthedataarenotanalyzedcomprehensively.Moreover,sinceconceptexplanationiscomplicatedwork,coveringawiderangeofknowledge,itisdifficultforteacherstoexplainitatlength,whichalsoimpelstheteacherstolearncontinually.Keywords:Englishgrammarteachinginhighschool,concept-basedapproach,socio-culturaltheory,conceptualmetaphortheory,imageschema.V 目录摘要....................................................IAbstract....................................................................................................III引言.........................................................................................................1第一章文献综述....................................................................................51.1以往关于英语语法教学的研究.........................51.2以往关于概念型教学法的研究.........................91.3小结..............................................12第二章理论基础..................................................................................152.1社会文化理论......................................152.2意象图式理论......................................192.3概念隐喻理论......................................212.4小结.............................................24第三章实验方法.........................................253.1实验设计..........................................253.1.1研究问题.....................................253.1.2研究对象.....................................263.1.3实验工具.....................................263.2实验过程..........................................273.2.1数据采集.....................................273.2.2数据分析.....................................35第四章实验结果与分析...................................374.1概念型教学法在高中英语语法教学中的结果与分析......374.1.1实验前测结果与分析...........................37 4.1.2实验后测结果与分析...........................384.2学生对概念型教学法的反映..........................404.2.1关于概念型教学法的访谈结果与分析.............404.2.2关于概念型教学法的问卷调查结果与分析.........414.3小结..............................................42结语...................................................45参考文献.................................................47附录1：英语语法前测试卷.................................51附录2：英语语法后测试卷.................................55附录3：学生对英语语法知识及教学法看法的问卷.............61致谢辞...................................................63 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究引言语言是由音义结合的词汇和语法构成的体系，它是人们用来进行社会交际的工具。词汇被认为是语言的建筑材料,而语法是语言的结构系统,研究语言的组织规律，既包含了静态的语言形式也包含了动态的语言功能，是形式、意义和用法的统一。对于任何一种语言学习而言，语法系统的学习都是重要组成部分,尤其是学习外语。英语语法是我国外语教学的重要组成部分，是获取语言和创造性使用语言的手段，在语言的结构系统、语音系统和语义系统中，结构(语法)系统是中心成份，是结合语音系统和语义系统的枢纽。王铭玉、贾景豫在《外语教学论》这本书中说道：进行语法教学的目标就是让学生能准确并实际地掌握目的语，结果在用目的语进行交际时无须或基本上不依赖语法的条条框框来使自身的思想得以表达和领会别人的话语。换句话说，学习语法正是为了最后再也不依赖于语法而交际。语法对语言学习的功用具体说来主要有两个:一是增进理解,学习者在阅读过程当中碰到的某些疑难问题可以通过学到的语法知识来解决;二是监控输出,这意味着学习者应该充分利用他们的语法知识来监控和调节语言输出。所以,语法在整个语言教学和学习中有着不能被忽视的作用，学好语法能提高学习者的语言水平,也能够促进学习者理解和运用语言。正因为语法在语言学习中具有如此大的作用，所以不是教不教语法的问题，而是如何教的问题。语法教学是跟随各类外语教学法理论的起落而起落。先后有语法翻译法、直接法、情景教学法、听说法、交际法等。语法翻译法将语法讲授作为外语教学的中心，语音、词汇变形、分析句子成分、语法规则条例是讲授的重点；直接法、情景教学法、视听法和听说法这三1 教育硕士学位论文种教学法都是以刺激一反应学习理论为基础,口语教学是它们的重点，重视句型探索，反对对语法教学；交际法以语言功能项目为纲，学生交际能力是重点培育项目,重视意义的交流，语法形式受到忽视。在相当长的一段时内语法翻译法是我国主要的英语教学法，语法是被绝对重视的。在语法教学实践中，通常采用讲解规则、举例说明、练习印证的方式，而在这种语法教学中，学生只是简单的记忆规则，了解语法形式，对于语法的意义不甚了解，并且会感觉到学习枯燥乏味，效果也欠佳。而我们学习语法，需要将语法的意义、形式和用法都掌握，而前面的语法教学要么注重形式，要么注重意义，不能很好的将这三者统一，而刚刚兴起的概念型教学法就能很好的将这三者统一。概念型教学法强调教学应该从概念出发，学生直接学习概念的科学解释，然后再对概念理解和运用(文秋芳：2013)。此教学法以社会文化理论为基础，再辅以概念隐喻和意象图式的知识，让学生对语法点的概念和意义能深入了解，考虑到高中生和成年人一样思维能力强，思想成熟，因此引入隐喻的知识也是可以很好的接受的，并且也会让他们的思维方式更多元，更好的认识世界。概念型教学将教学分为5个阶段，分别是：解释，物化，交际活动，言语化，最终达到内化(Lantolf：2011)。在解释的过程中可以利用物化这种直观形象的形式帮助概念的解释和学生对概念的理解，而后通过交际活动和言语化加深对语法点的理解。在Lantolf的带领下宾夕法尼亚大学的一些博士生对此教学法进行了一系列的研究，也通过实验的方式验证了此教学法的有效性，而在国内，还未对此教学法进行实证研究，只有文秋芳老师介绍了概念型教学法的理论和实践，因此本人试图将此教学法运用到语法教学中，用实验来验证概念型教学法教授语法的效果如何。整个论文包含了四章：2 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究第一章文献综述，简述了以往语法教学的相关研究和概念型教学法的发展和相关应用研究，在语法教学的研究综述中主要涉及什么是语法教学，以及语法教学的方法和各语法教学法的演变；概念型教学法研究综述中介绍了此教学法的理论知识和几位研究者对其的应用研究。第二章理论基础，介绍了三个重要的理论基础：社会文化理论、概念隐喻理论和意象图式理论。社会文化理论是概念型教学法的主要理论支撑，以它为基础引出了概念型教学的教学实践，而概念隐喻理论在概念的解释和意义的理解中发挥重大作用，意象图式理论使概念和意义的理解更直观形象。第三章是实验方法，实验设计，是本文的核心部分，包括了研究问题、研究对象、研究工具以及数据的收集和分析。为了探究概念型教学法的成效和学生对概念型教学法的反映这两个问题，本人运用语法前后测、访谈和问卷调查的方法来进行数据收集工作，力求多方面多途径来证实实验结果。第四章实验结果的分析和讨论，将前后测收集的数据输入SPSS.21统计软件进行分析，随后讨论分析结果，发现运用概念型教学法来进行语法教学比老师们常用的3P教学法更有效果；同时对访谈和问卷调查的结果进行呈现，并对结果进行简单的分析。在结语部分，会总结第四章中实验的主要发现，也会对实验的不足进行检讨。3 教育硕士学位论文4 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究第一章文献综述英语在我国不是二语，而是外语，没有良好的语言环境能使学生自然习得语言，因此语法教学很有必要，而采用什么样的教学法有助于语法教学，语言研究者们和一线教师都在做相关研究。在这一章节中，将会主要展现人们对于语法教学的研究和对概念型教学法的研究，做到让本人的研究有据可循，了解什么是语法教学，各教学流派如何进行语法教学，以及什么是概念型教学法和研究者们针对概念型教学法所做的研究。1.1以往关于英语语法教学的研究关于英语语法教学的研究，首先我们需知道什么是语法教学，语法教学常用的方法以及各语法教学法的演变。对于什么是语法教学，不同的人给出不同的观点：李观仪（1990）认为语法教学，绝不是将很多条语法条例规则教给学生，而是要让学生对语法体系有一个全面清晰的概念，更重要的是学生必须将这些语法规则能够熟练地运用在实践中，并且能够用口语和写作表达有关信息。黄远振（2003）认为语法教学是以语法教授作为基础，目的是为了培育学生获取英语内部结构中包含的一般规则的教学活动，并且会促进学生进行听、说、读、写等语言实践活动。而在2003年教育部出的《高中英语新课标》中指出语言实际运用是语法教学的出发点，重点在于培养学生在日常生活中运用语言的能力，因而语法教学的内容不能只限制在语法本身的范畴内，需要跟逻辑思维、词汇意义和文化意识联系起来。5 教育硕士学位论文从以上的观点可以看出语法教学具有以下两个核心特征：第一，学生的综合语言运用能力的培养是语法教学的目标，所以在知识传授的基础上更加重视知识的运用、实践。语法教学首先使学生掌握语法知识，然后更好地指导、监控听、说、读、写等语言技能，进而促进语言知识转化为语言技能，并发展成语言运用能力、交际能力。第二，语法教学重视培养学生的语法意识。语法意识指在理解、使用语言的过程中判别语言对错、得体规范与否的能力和敏感度。说到语法教学的方法，主要用到的有两种：归纳法和演绎法，这两种方法区分的依据是思维过程特点。利用归纳法进行语法讲授的通常程序是：先呈现例词例句这些语言现象，通过教师的引导，然后语法规则被学生通过观察对比分析等方式总结出来。利用这种方法教学可以让学生更多的接触语言，也可以让学生的语言感觉得到培养。演绎法是让学生先接触语法规则，然后写出例句例词验证语法规则的教学法方法。而演绎法进行语法教学的通常程序是：教师讲解语法规则概念和结构，并通过实例证明语法规则。演绎法对语言形式的关注多一些，而对语言的使用关注较少，并且，教师在实际教学中又费大量时间讲解，导致学生的积极参与就变少。关于该采取归纳法还是演绎法一直争论不休，现在比较认同的做法是将两者结合。具体做法可以在讲授前先引起学生的好奇心，调动他们的积极性，让他们参与到探索语法规则的活动中来，学生可以通过互相讨论得出他们的结论，这些结论中也许存在不足或缺陷，这时候老师就可以进行补充或解释有关的语法功能，最后学生再基于這些语法规则进行练习。在教语法时，教师应该采取灵活的教学方法，应注重语篇情境的结合，这样既能给学生们提供大量接触各种形式的机会，同时也能他们提供一种可利用的模式。6 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究从语法教学的历史演变来说，语法教学法主要经历了五个时期：语法翻译法时期、结构法时期、认知法时期、交际法时期和任务型教学法时期。下面就这五个时期中各自出现过的语法教学法进行简述。语法翻译法时期所用的教学法即语法翻译法。此法最早起源于研究古希腊语和拉丁语的文学作品，后来就被广泛应用。翻译法认为学习一门外语主要是能将目的语翻译成本族语,通过背诵记忆语法规则和词汇,并依靠大量的语法翻译练习来强化记忆。此法的特点是强调语法知识的掌握,认为语言学习本质上就是学习一套语法规则。在实际教学中，将本族语作为教学用语，文学作品为教材,用演绎对比的方法讲授语法规则，语法现象是重点分析对象，书面语的读写训练受重视,听说能力不受任何重视。这种教学法是以语法教学为中心，能较好地培养学生分析语言现象的能力,有助于训练学生的阅读和翻译书面文献的能力,但对培养言语交际能力的作用较小(王德春,1997)，学生的语言使用能力普遍较弱。此法对语法的精确性过于追求,不重视学生的语言创造能力，学习者的能动性没能得到充分发挥(束定芳、庄智象,1996)。结构法时期的教学法有直接法、听说法和情景教学法。19世纪末20世纪初，语言的口语形式受到关注，语法翻译法的地位受到直接法的挑战，直接教语法不是直接法所主张的，让学生先掌握材料才是它主张的，积累的材料才是语法学习的基础，语法规则就是从这些材料中总结出来，即通过归纳法教语法。听说法由直接法发展而来，它的语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学中的刺激反应原理。听说法以句型操练和反复强化练习作为教学活动，通过一个个句型的简单机械操练来教语法,很少使用本族语和翻译，句型的呈现按照从易到难的顺序，并解释其中的语法现象。这种教学法优点是系统、全面、循序渐进地教授语法。缺点是语法概念过于狭窄,7 教育硕士学位论文语法教学过于抽象,脱离实际,训练出来的学生无法应付自然的言语交际(束定芳、庄智象,1996)，忽视学习者的主动认知能力,学生的学习积极性受到很大影响。情景教学法也是20世纪初流行的一种外语教学方法,语法项目的学习在一个个具体的交际或情景活动中完成,如在机场、点菜、预定宾馆等。通过情景对话引入目的语的语言结构和词汇,解释其中出现的语法点，以目的语作为课堂用语。认知法形成于20世纪50年代末到60年代，影响它形成的是认知心理学和语言习得的认知观以及Chomsky的转换生成语法,。认知法要求理解语法规则,从有限规则生成无限话语，认为所有外语技能的训练都应以语法的教学为基础,语法教学强调建立在学习者己有的知识基础上,注重演绎式学习，学生只有在掌握了语言规则之后才能够进行言语交际。交际教学法在60年代兴起,70年代形成高潮。针对当时出现的学习者掌握了语法规则,却不会交际性的使用目的语现象,研究者认为应把教学重点转移到学生言语交际能力的培养上。这种教学法强调言语环境真实化,注重意义,降低对语言结构的准确度要求,让学生在言语中学习语言。其缺点是没有系统的、阶段性的、按照从易到难的顺序安排语言材料。交际法时期，语法教学没有什么地位的，语法教学被要求服从于交际教学，有些语法项目甚至完全被忽略。Krashen(1999)认为，课堂活动中不应该包含语法教学，因为他认为语法起到的作用仅仅是边缘性的，语法教学对二语能力的发展只起外围、很小的作用。他认为语法教学的影响会随着时间的推移而逐渐减弱,语法形式的学习对习得来说是不可靠的。Krashen(1981)及Schwartz(1993)提出语法只能无意识地习得，并且是来源于可理解输入，教语法或者纠正学习者的语法错误对他们的语言系统产生不了任何影响。他们的主要观点是认为不需要显性的语法教学,而是通过大量的以意义为中心的语言8 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究输入,让学习者自然而然地习得目的语语法。任务型教学法开始于20世纪80年代末，任务作为语言教学的核心，学习者可以在社会化、真实化的语言教学中,通过完成各种各样的任务来达到对语言的学习和使用。任务是一种交际活动，它是具有目标的或帮助学生达成特定目标。基于任务的语法教学模式，目的是提高学习者对语法形式的意识程度，并且,这些任务是交际的，因此学习者必须积极参与到意义为主的交流中去。研究者们也通过实验对任务型的语法教学模式进行了验证，他们也得出各种的结果。如Dekeyser(1998)、Ellis(2003)等学者研究发现不同的语法形式的影响是不同的：相比那些被不少规则束缚的繁杂的语法结构，易教易学的简单规则能更好地与任务教学法融合。Ellis(2003)、Robinson(1996)等研究者发现，相较于那些单纯集中于形式但又复杂得难以理解的交际任务，那些以意义为核心的包含目的语语法形式的交际任务更加能促进学习者对语法形式的掌握(戴炜栋、陈莉萍,2005)。1.2以往关于概念型教学法的研究概念型教学法是本世纪最新的外语教学法，由Lantolf带领的研究团队根据“系统-理论教学”演变而来，系统-理论教学由著名的教育理论家Gal’perin所提出。系统-理论教学是在社会文化理论的基础上发展起来的，而前苏联发展心理学的主要创始人Vygotsky创立了社会文化理论。根据Richards&Rodgers的理论，语言观、习得观和教学观是一种教学法或教学流派必须包含的理论(Richards&Rodgers,2008)。语言观说明“语言是什么”，习得观指出“学习过程与学习条件是什么”，“教什么、怎么教、如何评测”则是教学观要回答的问题。下面我们从这三个方面来了解概念型教学法的理论。9 教育硕士学位论文语言观。Richards&Rodgers(2008)曾经介绍了结构、功能和互动三种语言观。结构主义语言观的观点是：语言是表达意义的符号体系，语音、词汇和语法是该符号体系的三个子体系，传统的结构大纲便是这一语言观的产物。功能观认为语言是一种工具，能够完成各种各样的交际功能，关注语言的交际意义而不是形式特征。互动观则认为语言是一种为了建立人际关系和帮助完成社会事务活动的工具，交际模式和在不同场景下的互动任务是它强调的重点。概念型教学法的语言观与前面说的三种都不同，社会文化理论中含有的中介观是它所信奉的，即语言是一种符号中介，它帮助个体从低级心理功能转化到高级心理功能，从这个表述可以看出，这种中介观与认知语言学理论是一致的。语言习得观。行为主义认为，语言习得不光取决于外部刺激的频次，而且与刺激反馈的类型及强度也有关系；认知主义认为学习主要在个体内部发生，人的大脑就好像一个信息处理器，它负责将来源于外界的陈述性知识转化为程序性知识。概念型教学法则认为个体与外部社会成员的交际沟通是语言习得的开始，然后经过群体之间的互动，获得文化符号工具，在这之后再转向个体内部心理活动，一句话以概之，从外到内是二语习得的过程(Lantolf:2006)。教学观。教学内容方面，概念性教学法主张外语教学的基本单位是语言概念(Lantolf:2011)；教学方式方面，显性方式是概念型教学法所选用的，用这种方式对科学概念进行教授，学生直接学习概念的科学解释，然后再理解和运用概念；教学评估方面，主张采用动态评估的方式，学习结果不是它重点的评估内容，学习者超越他自身的最近发展区的学习过程才更受关注(Lantolf:2011)。按照系统—理论教学的原则，教学过程被分为5个阶段：解释、物化、交际活动、言语化、内化(Lantolf：2011)。但在具体的教学中，10 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究可根据情况灵活安排这些步骤。对这五个步骤在此不做具体解释，在实验设计中会具体解释这些步骤的做法。概念型教学法是外语教学中出现的最新流派，所以对其的研究也不多。国外主要是Lantolf带领的宾西法尼亚大学的博士研究生以探究概念型教学法的应用为题，完成或正在完成博士论文，并陆续在学术期刊上发表了相关论文，国内是北京外国语大学的文秋芳老师发表了一篇介绍概念型教学法的文章发表在2013年第2期的《外语教学理论与实践》，并未做实证研究。下面简单介绍几位博士们所做的研究。Negueruela(2003)研究了系统—理论教学(概念型教学)在西班牙语中时态和冠词使用的教学效果，研究对象是大学中西班牙语作为外语的第四学期的学生，用时15周，每周三次课，每次课大约50分钟，在试验开始之前，根据学生能否正确和清楚的用时态将他们分为3组，用剧情表演和询问的方式作为交际活动，实验期间共进行了六次言语化活动，实验后收集了成绩、言语化和语言点的显性定义三种类型的数据进行分析，得出概念型教学法使学习者的表现有显著提高。Lai(2011)用概念型教学法教授本族语是英语的学习者学习中文的时间概念体系。作者在论文中研究了三个问题：对于外语初学者如何将复杂的中文时态语法概念翻译成他们可知的知识；接受概念型教学法的学生是否比那些接受传统教学方式的学生表现更出色；在中文时态体系上学生的母语如何影响他们的外语。作者为了验证实验效果，共用了三个组，一个实验组16人，2个控制组各13人，其中一个控制组和实验组都属于中文初学，另一个控制组属于中文中级水平，实验组接受概念型教学法，而控制组采用传统的教学法，通过8周的时间，运用测试和调查问卷的研究方法，通过逻辑回归分析GEE、均值比较、Pearson相关分析、协方差分析等多种分析方法，证实了她最初的假设：接受概念型教学法的的学生比未接受概念型教学法的11 教育硕士学位论文学生表现更好，并且母语会影响学生对不同的语法概念的理解。FRAZIER在其2013的博士论文中，研究了用概念型教学法教授HeritageLanguage学习者学习西班牙语的语气(虚拟语气和陈述语气)使用。研究对象共6人，他们都是美国东北部一所公立市郊大学的学生，其中一人是第一代，9岁到达美国，另外5人属于第二代，但不出生于美国。研究数据主要是两个来源：个人数据和概念数据，个人数据通过问卷调查的形式获得，了解学生的个人情况和对教学的反应，概念数据有三类：书面话语作业，虚拟语气的概念定义和概念言语化活动，经过概念型教学法后，学生们对语气的概念理解提高，并将它的使用推广到名词性从句、定语从句、状语从句中。Ferreira在2005年的博士论文中研究了概念型教学法在北美大学的14名一年级学生写作教学中的应用。这14名学生主要来自亚洲和中美洲，英语是他们的第二语言，课程由三个单元构成，这三个单元分别是教授三种体裁：通知(announcements),附信(coverletters),辩论性文章(argumentativetexts)。作者主要调查他们理论思考的发展、写作提升和有意义的意义形成过程。为了调查理论思考的发展，作者对学生写作的体裁类型、问题解决任务的答案和课堂情境问题的答案进行了定量和定性分析，其中定量分析用的是WilcoxonRanksTest；学生的意义形成过程通过学生所记日记的内容分析进行掌握。最终的数据分析表明：学生主要通过经验进行思考但也会渐渐显示一些理论思考的迹象；学生附信的写作水平得到了显著提升，学生总体上在一二种体裁的写作上都有提升。1.3小结通过对以往语法教学研究的梳理，我们知道语法教学并不只是教规则，更应该该要提升学生的语法意识，培养学生的综合语言应用能12 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究力。而从语法教学法的演变历史中我们也看到语法教学经历了两个极端，一端是以教师为中心的讲授语法和翻译练习，一端是忽视语法的纯交际法，教学实践表明，这2种方法都有其自身难以克服的困难。语法教学的宗旨一方面要教给学生语言体系中的语法系统,另一方面也要指导学生在言语中怎么正确的选择和使用语法。概念型教学法作为一种新型的教学法,是未来二语教学研究的热点之一，但到目前为止，国内还未对此进行深入研究，通过查阅文献，国外的几个研究者将此教学法运用到了中文西班牙语的一些语法研究中，但并没有在英语语法教学方面进行研究，因此本人考虑可以借鉴他们的经验在高中英语语法教学中运用概念型教学法。13 教育硕士学位论文14 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究第二章理论基础在这一章中，主要介绍与本人所做研究相关的理论基础：社会文化理论、概念隐喻理论和意象图式理论。概念型教学法直接的理论基础是维果斯基的社会文化理论，社会文化理论中的核心内容是形成概念型教学法步骤的的依据；在进行概念型教学时，其中一个很重要的步骤即是解释，而使用隐喻的解释比非隐喻的解释更有效，使用意象图式能使学生们更直观的理解，因此，概念隐喻理论和意象图式理论也作为重要的补充理论。下面就详细介绍这些理论基础。2.1社会文化理论社会文化理论由前苏联心理学家Vygotsky所创立，这一理论认为社会文化要素在人类特有的认知功能发展中发挥着核心作用。20世纪60年代这一理论在西方心理学领域得到了广泛的关注，但到90年代才被用来指导二语习得的研究。在社会文化理论应用于二语习得研究阶段，JamesLantolf是主要推动者也是集大成者。Lantolf于80年代后期开始就系统地介绍维果斯基社会文化理论的基本内容,以及该理论在第二语言习得领域的应用，并于2006年与同事StevenThorne合作共同出版了SocioculturalTheoryandtheGenesisofSecondLanguageDevelopment，书中系统的介绍了社会文化理论的内容。社会文化理论的核心部分包括中介、调控、个人言语和内部言语、内化、模仿、最近发展区以及活动理论，这些概念紧密联系。下面我们分成六个部分来进行论述。社会文化理论当中最核心的就是中介。维果茨基认为,视听嗅味触这五觉以及自然记忆和无意识注意这些由生物因素决定的自然的、15 教育硕士学位论文直接的低级心理机能在个体成长过程中会被保持，并将发展为更复杂的包括有意识注意、逻辑记忆、概念思维等在内的由社会文化因素决定的高级心理机能。在这个发展过程中，个体心理机能产生的前提是生物因素，而个体心理机能的发展则由文化因素决定。能使用高级文化工具来有意识地控制其生物性正是人类意识的独特之处，这些高级文化工具通常包括语言、读写、计算、分类和逻辑等，它们可用来当作人与环境的缓冲物，还可以在外部物质世界和个人之间起着中介的作用，在这些工具的中介作用下，低级心理机能才能实现向高级心理机能的转化。转化过程的标志即“心理工具”的使用，心理工具是客体性的，我们常用到的有记忆技能、代数符号、背景图式和语言等，他们都可以调节个人心理活动。指向客观世界的是一般的、物质的、外向性的技术性工具；作用于主观世界的是内向性的心理工具。低级心理功能转化为高级心理功能的过程被称为调控(Darhower：2000)。个体是渐进逐步地实现对高级复杂心理活动的调控的。在Vygotsky看来，个体的认知发展要经历它物调控、他人调控和自我调控这三个阶段。以儿童成长为例，在他们成长过程中，最初因没有力量控制周围的环境,一切都需要依靠他人，而环境在他们早期心理发展阶段有重大影响，这一阶段被称为它物调控。比如,大人叫儿童去远处拿一个物品，在去拿物品的过程中他们很有可能被其他的东西吸引而停下来导致大人交给他们的任务未完成。等到他们大一点，就可以完成一些任务，但必须得在年长者或者能力更强同伴的帮助下才能完成，这些帮助可以是对话也可是其它或内隐或外显的方式，此阶段即被称为他人调控阶段。在这个阶段中，最重要的调控手段就是语言，它既是人类最常见、最强大的文化工具，也是被用来连接世界、彼此和自身的媒介(马樱：2008)。在不断完成任务的过程中，开始大部分策略性功能逐渐被儿童掌握，最终完全独立的策略性功能16 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究也会被获得，即达到自我调控，实现语言调控的自动化(Lantolf&Appel:1994)。内化与中介紧密相连，如语言之类的文化产品承载心理功能的一个过程，从人们心理之间的过程转化为个人心理之内的过程(车文博2001)。人所特有的心理机能受中介工具影响，它并不是产生于个体内部，而是在人与人的互动当中产生；作为人所独有的新的心理过程结构，开始必须形成于人的外部活动中，继而转移至内部，最终成为人的内在心理活动。内化起到一个桥梁的作用，用来连接外部世界与个体内在心理，是将以前的外在帮助转化为内在的、可被利用的资源的过程。内化不光是个体的发展过程，也是社会的发展过程。个体通过参与社会互动，将符号系统内化，从而完成对新知识的建构，而将这种外在的、社会的互动向内在的、个体转换过程就是内化过程。Vygotsky一直认为在个体的发展过程中，社会文化是与个体心理活动紧密相连的，只有参与到外部的社会文化活动，内在的高级心理机能才能被成功转化。最近发展区是指两个发展水平之间的差距，一个是实际的发展水平，一个是潜在的发展水平。前者是指个体已拥有的、稳固的、可以独立于他人完成一些特定任务的机能发展水平，独立解决问题的能力决定实际的发展水平；后者是指个体还未完全形成但如果通过一定外力的帮助就可以成功完成任务的机能发展水平，这种帮助可以是成人的指导也可以是与一个比自己有能力的同伴合作，通过这些帮助可以达到的解决问题的能力决定潜在发展水平，它代表学习者有可能达到的最高水平。某个活动任务的完成不只是反映了人们之间的互动关系，也体现了在互动条件下的个体认知能力的发展过程，这就是最近发展区的实质。人的能力水平是不断发展的，所以最近发展区也是动态变化的，它会跟随着个体的成长而发展。因为不同个体成长在不同17 教育硕士学位论文的环境、背景中，拥有不同的知识经验，他们的最近发展区不同，这也是个体差异和情境差异；就算是同一个个体，当他们处于不同情境时也会很有可能有不同的最近发展区。教育者们应了解这些特点和规律，进行有效而积极的教育。在最近发展区内进行的教学活动，有人指导的参与活动被大量需要，但是学生不是被动地从这种互动中获得文化知识,他们也不必自动或精确地进行反应。学习者对社会交往有自己的理解，并将这些理解融入到具体情境经验中，构建自己的思想。所以，最近发展区代表了一种潜能，它给了教育者一个启示，教学应该走在发展的前面，领先发展，引导发展，这为确立现代发展式教育观提供了理论基础。个体言语(PrivateSpeech)与内部言语(InnerSpeech)。话语的主要功能是用于交际沟通,建立社会关系,实现社会交流。另外,话语也是内省和认知的产物。个体在与社会以及与他人的互动的过程中逐渐掌握了言语规范,并且由此形成了自己的言语，形成的这种言语就是个体言语。Vygotsky认为言语发展图式开始的时候是社会性的，这之后经历自我中心阶段，最后才是内部阶段(Vygotsky:1987)。从个体言语发展到内部言语需要经历一个过程，这个过程是不断改进、完善和动态发展的。我们用儿童个体言语的变化来说明这一过程，最开始言语是作为与他人互动的整体部分被儿童学习，它来源于社会活动，基本上完全是他人取向的，随后通过与他人的对话与交流，儿童逐步掌握了蕴藏在语言之中的文化历史经验以及理论，并且随着他们对心理机能控制能力的增强，儿童从社会言语中分化出自我中心言语，逐渐内化为内部言语，就成为个体思维的一种工具和解决问题的一种手段(麻彦坤：2005)。因此我们可以总结出个体言语的发展要经历社会化言语、自我中心言语和内部言语这三个阶段(牛瑞英：2007)。活动理论由Vygotsky提出，后由他的学生Leont"ev继承和发展，18 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究最终将其发展成独立的理论体系。活动是实现心理发展的社会实践，它包含了一系列的概念工具，这些概念工具被用来阐释人类的行为和认知，以便了解人类发展的过程((Leontive：1981)。这一理论的研究重点有两个：一个是人类认知的社会起源，另外一个是导致认知形成的实践活动。Leont"ev将活动分为三个层次：活动、行动和实施，与之相对应的是动机、过程和手段。动机是通过符号系统与行动及实施发生关联的，而在这些符号系统中，最重要的就是语言(Lantolf&Appel：1994)。活动理论的发展经历了三个阶段，这三阶段分别是：Vygotsky的文化调节理论、Leontiev的活动调节论和Engestrom(1999)的集体活动系统。在文化调节论中，Vygotsky建立了能够反映在人类活动中存在的主体、客体和调节工具这三者之间关系的三角模型；在第二阶段中，Leontiev承认文化调节的重要作用，认为把外部的社会物质活动和个人的发展联系起来的正是活动；在集体活动系统中，Engestrom在Vygotsky和Leontiev理论的基础上，在三角模型中加入集体活动这一层次，就形成了他的集体活动系统模型。以上简单介绍了社会文化理论的发展和它所包括的主要内容，这些内容是紧密联系的，中介是该理论的核心，语言是一种一种重要的调控手段，通过活动，最终内化，达到潜在发展水平。由社会文化理论而发展成的概念型教学就是很好的运用了这些理论，解释和物化作为中介，也是一种调控，通过交际活动和言语化，最后内化，超越最近发展区。2.2意象图式理论意象图式的概念是Johnson&Lakoff在Talmy(1983)的有关研究基础上引入到认知语言学的，是认知语言学中重要的概念，被认为为整个概念系统提供了依据。Johnson给意象图式下了个定义：意象图式19 教育硕士学位论文是我们的视觉、动觉经验中经常反复性出现的动态构型，它可以为我们对客观世界的经验提供连贯性及结构(Johnson,1987)。但同时，我们需要意识到，意象图式并不是没有内容的骨架，它是与我们的经验、理解和思维中的感知成分相联系的，是同时具有结构、品质及动态性的体验交际，它存在于我们充满感情及价值观的经验中，为我们建立概念及推理的身体体验理论做出了重大贡献。意象图式也是概念隐喻的基础，概念隐喻的核心内容是：隐喻是跨概念域的的系统映射。隐喻的发生是涉及源域与目标域这两个认知域之间概念的映射，而映射之所以能发生，是因为源域与目标域的意象图式结构相一致(Lakoff,1987)，否则源域的特点就无法映射到目标域中去,某一概念隐喻就不成立。意象图式是大量经验的抽象和概括，我们可以有无数的经验,但是意象图式的数量是有限的，我们可以用有限的意象图式来组织和理解无限的经验。我们常用到的意象图式大约是20多个：CONTAINER(容器);PATH(路径);LINK(连接);CYCLE(循环);SCALE(标量)等27种基本意象图式。意象图式是经由高度抽象而获得，绝大多数意象图式可以用简单图形来表示，如线条等。图形当然不是意象图式，它是一种高度抽象的模拟，但这种图形可以让人觉得更具体。如我们常用的路径图式可以用图1的图形表示，容器图式用图2的图形表示。XAB图1路径图式图2容器图式意象图式是认知语言学的理论支柱之一，也是众多学者分析思维及语言本质的强有力的工具，因此不光在认知语言学领域内进行广泛研究，后拓展到更多的学科领域中，有些研究者研究了意象图式理论20 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究在心理语言学中的作用。还有研究者对意象图式与认知发展之间的关系进行了研究。随后，意象图式理论继续被扩展到对诗歌的研究、文学批评、语法理论以及语言的神经理论等方面。意象图式是一种抽象的结构，它来源于人体在外部空间世界中的活动,具有体验性;它是许多具有一些共同特点的活动的“骨架”;它是头脑中抽象的、看不见摸不着的表征;它在人类的活动中是不断再现的;它被用来组织人类的经验,把看似无关的经验联系起来;它产生于人类的具体经验,但由于人类可以把它映射到抽象概念中去,因此它可以被用来组织人类的抽象概念(李福印,2007)。2.3概念隐喻理论概念隐喻是概念系统无法割舍的一部分，是我们知识体系的重要成份，也是我们理解抽象概念进行抽象思维的重要途径。在用概念型教学法进行语法教学时，很重要的一个部分即对概念进行解释，隐喻表述要比非隐喻的解释性的表述更准确到位,并且能同时表达其中的多种意义，引入概念隐喻就可以让我们的解释工作事半功倍。语法不仅是形式的学习，更是意义的学习，使用概念隐喻对语法的规则给予本质的解释，让学生理解各语法规则的意义，使学生能真正学会灵活使用语法规则，而不至于在众多的语法规则中失去方向。因此，使用概念型教学法进行语法教学时，概念隐喻也是我们一个必要的理论基础，下面我们对概念隐喻理论进行简单的介绍。美国著名学者Lakoff与Johnson于1980年合著出版了Metaphorsweliveby，这本书开始了隐喻研究的新时代。他们提出隐喻不只是一种语言现象,更是人类的一种思维方式和认知手段。隐喻是人们通过具体的、简单的事物体验和理解抽象或复杂的事物或概念的手段。隐喻渗透于思维和活动中，而我们用来思维和行动的普通概念系统在本21 教育硕士学位论文质上是隐喻的，这样的隐喻就是概念隐喻(Lakoff,1980)。概念隐喻是语言中隐喻性表达的根据和出发点，概念隐喻是概念层中潜在的、固有的，在语言中并不一定出现，而隐喻表达式或语言隐喻则是概念隐喻在语言中的现实化(文旭,2007)。具体看下面几句话:a.Itwasworthwaitingfor.b.Thisiswastingmyprecioustime!c.Theflattirecostheranhour.d.I’veinvestedalotoftimeinhim.e.Youneedtobudgetyourtime.上面这些句子都是“TIMEISMONEY”这一概念隐喻在语言中的表现形式。根据Lakoff和Johnson的观点,概念隐喻的工作机制是映射。他们认为隐喻的发生是涉及源域和目标域两个认知领域之间概念的映射。源域是人们熟悉的、具体的和简单的；目标域是陌生的、抽象的和复杂的。Lakoff和Johnson曾将概念隐喻分为方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻这三类。方位隐喻是指参照空间方位的概念(比如“上-下”“前-后”“高-低”“内-外”“中心-边缘”等等)而建立起来的一系列概念隐喻体系。人们总是用这类具体的方位概念或方位关系去喻指一些抽象或抽象关系,甚至一些难以捉摸的心理状态，这是人类思维的共性。埃斯诺尔特的研究表明,人类倾向于借助空间去隐喻时间,而不是反之(Ulmann,1962)。这样的隐喻也很容易理解，因为空间比时间具体,人们更容易理解和接受，比如我们说atthecornerofthestreet(在街的拐角处)也说at3:00(在三点钟)。这是语言的一种普遍现象，这类事实的存在并不依赖于语言本身,而是依赖于人类的心理、感知和经验。因为人类认知的这一普遍规律，英语和汉语中的方位概念隐喻也表现出22 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究极大地相似性。例如英、汉语都不约而同地采用“UP/向上”或“High/高”和“Down/向下”或“Low/低”来描述心理状态:比如:HAPPYISUP;SADISDOWN.由此概念隐喻引出的表达有:a.Heisfeelingup.b.Thatboostedherspirits.c.Hisspiritsrose.d.Hisspiritssankwhenheheardthisbadnews.结构隐喻是指以一种概念的结构来构造另一种概念,将谈论一种概念的词用于谈论另一概念。例如在TIMEISMONEY这一隐喻概念里,我们把对“金钱”的理解用于对“时间”的理解上,于是我们会说:a.Hespendsmuchtimeinreading.b.You"rewastingmyprecioustime.c.Youarerunningoutoftime.d.Youneedtobudgetyourtime.从以上例句可以看出人们在谈论“时间”时所用的词语都是来自源域“金钱”,说话者将“金钱”的整个概念结构拿来说明“时间”,使他们具有了很多相同之处。实体隐喻又叫做本体隐喻，是指人们通常将抽象的事物或概念看做物质或实体的具体概念来理解和表达。本体隐喻最具有代表性的是Reddy(1979)提出的“容器隐喻”(containermetaphor)。他将语言看做容器,而词汇则是承载人们思想和观念的最小工具,说话人将思想(物件)置于词语(容器)中,将他们(顺着管道)传送至听话人,然后由听话人将思想、物件从词语、容器中取出，由此,我们可以解释许多语言表达现象。拿Reddy的实例来说:a.thesentencewasfilledwithemotion.b.Yourwordsarehollow~youdon"tmeanthem.23 教育硕士学位论文再如,我们会说“canyougivemesomesuggestion?Inyouropinion,inthetext-.....”等等。至此，我们将概念隐喻观的基本观点做个总结：概念隐喻是人们认知和思维的基础，它是我们日常语言当中隐喻性表达的深层机制，人们可以创造性的联系和使用处于这些深层机制的所有概念；概念隐喻系统性的存在于所有语言形式里，但在实际当中会表现出民族的差异性；概念隐喻具有思维的属性，随着人类认知的发展而不断丰富和变化，因此是不可穷尽的。2.4小结本章介绍了此研究的理论基础：社会文化理论、意象图式理论和概念隐喻理论，通过这三个理论做支架，为后面的实验设计和实施提供依据。社会文化理论对语言教学有两个重要贡献：一是它从社会互动理论的角度强调语言发展产生于个体间的社会互动中，认为只有在学习者和对话者之间的互动过程中习得语言；另一个重要贡献是它强调在学习新语言时，语言和其他符号系统作为思考与认知发展的中介工具。语言的获得可促进学习者认知的发展，语言作为中介物帮助学习者建构自己有关世界的知识，并随后对这一知识进行检验和反思。概念隐喻理论具有很强的解释力，我们可以用它来解释词语新意义的产生、一些句法规则、语音语调和语篇现象等，因为其强大的解释力，用它来解释语法，会使学生更容易理解而不至于觉得虚无。意象图式因基本可以用简单的图形表示，因此在解释概念时，通过图形可以让学生觉得更直观更容易理解。24 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究第三章实验方法本研究通过实验的方式来验证概念型教学法在语法教学中的效用，这里的实验即课堂教学实验。本章着重介绍实验的一些基本研究方法和实验过程，研究设计部分包括研究问题、研究对象和研究工具，实验的具体过程包括如何采集数据和进行数据分析。3.1实验设计为了使研究进展顺利也为了获得准确的数据以验证实验结果，首先就需对实验进行详细的设计，使研究有章可循。下面就分三个小结来说明该实验的设计。3.1.1研究问题本研究旨在解决以下两个问题：(1)概念型教学法在高中英语语法教学中的效果如何？(2)学生对概念型教学法的反映如何？在我们传统的高中英语语法课堂上，教师通常采用3P教学法来教授语法知识，即呈现(presentation)、操练(practice)和成果(product)三步骤的教学法，老师讲授语法规则，学生根据语法规则进行练习。而老师在讲授语法规则的时候并没有让学生真正理解每个语法的知识，理解每个语法点的意义，而只是让学生死记一些语法规则，比如讲过去时，老师并不解释这个过去是什么意思，过去的概念倒底是什么，因此虽然记得一些规则，但具体使用时还是会弄错。并且考虑到高中学生已经具有一定的抽象思维能力，对于一些隐喻的介绍也会容易接受，因此本研究试图验证概念型教学法在高中英语语法教学中的25 教育硕士学位论文有效性，并且比我们传统的语法教学效果更优，也能促进学生的概念理解。3.1.2研究对象本次实验的研究对象是永州市某高中学校高二年级本人授课的两个班的学生。他们的英语成绩、学习态度和纪律等学情差不多，是两个平行班，两个班的人数都是60人，在试验中，其中一个班级作为实验班，采用概念型教学法教授语法，另一个班级作为控制班，还是采用传统的语法教学。两个班的教学内容和教学课次都一样，都是每周5节课。考虑到时间的因素也为了统计的方便，在进行教学实验时，本人选择了两个方面的语法内容：小品词(in,out,up,down,over)和时态。3.1.3实验工具本实验将采用三种工具来验证实验效果：前后测、访谈和问卷调查。前后测。为了获得客观的实验数据，使实验不受研究者或研究对象主观因素干扰，开展实验时本人选择标准化的量化检测工具。本实验运用的前后测检测工具是测试试卷。两套试卷试题符合教学大纲，质量可靠，难易程度一致，可以准确有效地测试学生掌握和运用所学知识的真实情况，适用于当前的实验。访谈在实验班进行，选取英语水平在不同层次的10名同学，采取面对面的方式，为了让他们能放松的表达自己的想法，访谈不进行录音。访谈会进行两次，一次是在实验开始前，一次是在实验结束后。实验开始前的问题：(1)你们以前老师是如何教语法的？(2)你们是如何学的？(3)你理解每个语法点的含义吗？，这三个问题是为了了解老26 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究师是如何教语法，学生如何学语法，学生对语法的含义的理解。实验结束后的问题：(1)你对这种新的语法教学的总体感觉是什么？(2)你觉得这样进行语法教学有助于你对语法的理解吗？，这两个问题是为了了解学生对概念型教学法的印象看法以及这种教学法是否有助于学生语法概念意识的发展。这种教学法会引入概念隐喻，这可能也是学生第一次接触用这个概念来学习语法，学生是否能从中受益，我们用访谈的形式来探知学生的观点。问卷调查。问卷调查于实验结束后在实验班进行，问卷调查作为一种辅助的实验工具，主要用来收集以下几个方面的问题：一是了解学生对语法教学所处地位的看法；二是学生对常用的3P语法教学法的看法；三是了解学生对新的教学法的感受和希望，这也是我们重点想了解的。问卷设计主要参考了Schulz和Burgess研究中用到的问卷，同时也参考了黄慧(2007)博士论文和马晓蓉(2008)硕士论文中设计的问卷，并与老师多次讨论修改问卷的内容和结构，所有这些努力都是为了确保问卷的信度和效度。问卷共10道题，对于回答，我们给出4项选择，A代表完全同意，B代表基本同意，C代表不确定，D代表不同意。3.2实验过程上面主要介绍了详细的实验设计，做好了设计就需开展实验，而实验的过程中最终的即是采集数据和对数据进行分析，下面就主要介绍这两个方面的内容。3.2.1数据采集(1)前后测。为了证明实验班采用的概念型教学法进行语法教学的教学效果优于控制班采用的传统的语法教学效果，在实验前后我们27 教育硕士学位论文都进行了测试。此实验的目的是为了得出两个班级在教学现状和学情在实验前并无明显差异的情况下，实验班是否有显著性的进步，且幅度大于对照班。测试程序如下：实验开始之前，两个班将进行前测。学生高中阶段的语法其实在初中基本都有讲授，只是增加了定语从句和虚拟语气的内容，而高中阶段的语法在高一时基本也已经教授完毕，因此高二时在教授课文时也会复习之前所学的语法。前测试卷中所有的题都是以实验对象在过去学到的语法知识为基础，受试者在规定的时间内对试卷中的题目进行选择、填空和改错，以此来检验受试的语言能力。此次数据采集的目的是为了了解两个班的学生对语法知识的掌握情况有无显著性差异。笔者授课的这两个班为平行班，实验时间持续一个月。实验期间两个班的教材、学时数、教学进度、教学内容等都一样，每周授课5次，共5个学时。唯一的差别在于教学法的不同，控制组继续采用传统的语法教学法，讲授规则，呈现例句，进行练习，不教授学生各语法点的概念和意义。实验组采用概念型教学法教授语法，通过概念隐喻让学生了解每个语法点的概念和意义，然后再通过练习加深理解。在教学实验中，本人主要对两个方面的语法项目进行对比教学：小品词(in,out,up,down,over)和时态。本人在实验班进行教学的具体作法按照概念型教学法的实践来进行：一是解释，对语言中的某个概念进行系统的解释，用多维度多角度来呈现语法点的概念。如解释时态中的时间区分，现在是包括说话时刻在内的一段或长或短的时间，而不是我们经常所说的说话时。二是物化，指的是将所教授的抽象概念转换成具体的形象的图式，目的是为帮助学习者识解、言语化、最终内化概念性知识。因此物化有时是可以和解释同时进行，通过物化的形式来帮助概念的解28 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究释。那些可视的图式或可触摸的物件可成为学习者学习初期的中介支持，随着学习的逐步推进，他们就会渐渐的抛开这些起到支持作用的物化中介，从而将对概念的理解内化为简约的、抽象程度更高的概念化知识储存在大脑中，以完成新任务。如在讲授过去时时可以运用以下的图式来让学生理解过去的意义。AOT（T代表时间轴，O点表示时间原点即现在时点，A点表示O点左侧的任一时点）(陈敏哲，2008)三是交际活动，教师要以帮助理解和运用物化图式为目标，设计以语言为工具的系列交际活动，有的是口头，有的是笔头。四是言语化，言语化是一个关键环节，它的目的是帮助学生深入理解所学语言概念，所谓言语化就是要求学生用元语言描述语言概念本身。根据这个要求言语化活动一般是通过口头语言的形式进行，但在此次研究中，笔头语言被认为是一种更好的言语化的方式。原因主要是考虑到英语并不是我们的母语，让学生用英语来说明意义会是很大的压力，就这点而言，其实对于老师来说也是很大的压力，因此在试验中采取笔头语言的形式进行言语化过程。五是内化，根据社会文化理论，内化是个体从社会交流平台转换到个体内心理活动平台的必要环节，是实现高一级认知功能的必经之路。在个体内心活动时，个体既是活动的执行者，也是活动的监控着，当个体能够成功实现执行者—监控者双重身份时，内化环节就顺利完成。促进内化的机制是模仿。在具体的教学中，我们可以根据实际情况可以灵活安排这些步骤，并不要求严格按照规定的顺序，可以将第一阶段和第二阶段结合，第三和第四阶段的活动也可以结合起来。在试验结束后，马上对被试进行后测，在规定的时间内完成测试，29 教育硕士学位论文以此来检测受试的语言能力。测试数据的采集基于实验前和实验后的测试成绩，在试验过程中，本人也将呈现2个教学案例，以显示概念型教学法的教学过程。限于篇幅，本人就只选取小品词up和过去式作为教学案例来呈现。在正式上课前，先给学生们介绍基本的概念隐喻和意象图式。a.LIFEISAJOURNEY.b.THEORIESAREBUILDINGS.c.TIMEISMONEY.d.POSITIVEISUP.为什么会说LIFEISAJOURNEY?因为一场旅行当中所具有的结构：旅行者、旅行的开始/结束、旅行中会发生各种情况，与生活的结构是一致的。旅行从开始到结束包含了一个路径图式，而生活也有从出生到消亡的的一个路径；在POSITIVEISUP中，存在一个POSITIVEVERTICILATY隐喻，up是一个往上走的过程，而人们认为快乐积极是向上的，它们具有一致的图式结构。案例1：小品词up第一步：头脑风暴老师先呈现几个句子，这些句子都含有up，但他们的意义会有不同，有基本意，也有隐喻出来的意义，让学生思考每个句子中up的意义，如：(1)Hewassoweakenedbyhisillness,hecouldn’tevensitup.(2)Workhardandyouwillsooncatchupwiththebeststudents.(3)WhenItoldhimIhadgoodnewsforhim,hebrightenedup.(4)Couldyousliceuptheloaf?(5)Iamfeelingup.从这四个句子中我们可以看出，只有第一个句子是它的原型意义，学30 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究生很容易就能知道，其它三个句子学生可能就会进行随意的解释。第二步：引入相关的概念隐喻这一步将简单介绍概念隐喻的一些知识，针对up，我们引入方位隐喻，向学生解释up的不同意义。方位隐喻是指参照空间方位的概念(比如“上-下”“前-后”“高-低”“内-外”“中心-边缘”等等)而建立起来的一系列概念隐喻体系。因此up的概念来源于物理的向上运动，并且在很多的社会文化中，高一点即意味着更多，并被认为是积极主动的。第三步：用物化的形式来解释up的意义1.Movementtoahigherplace.2.Aimingatorreachingagoal,anend.3.Higherismorevisible,accessibleandknown.4.Reachingthehighestlimit.5.coveringanareacompletely.31 教育硕士学位论文第四步：搭配练习列出一些搭配up的动词短语，让学生利用这些动词短语来搭配后面的名词，这些名词由学生自己来思考，让他们尽可能多的搭配，进行这项活动的时候可以让学生配对来进行，其中一个学生搭配短语，另外一个同学解释意思。如turnup,clearup,pickup等。toclearup:(1)themess,thedisorder(2)amisunderstanding,amystery,difficultytopickup:(1)thebook,thetelephone(2)aforeignlanguage,atechnique(3)thesignal，apieceofnews,atrailtoturnup:(1)thecollar,thetrousers(2)Ahumanskull,thesoil(3)aTV,aradio,voice通过这项活动，可以让学生们进一步加深对up的理解。第五步：短文中的小品词up.向学生们展示一篇短文，这篇短文中包含了up的各种动词短语，让学生们阅读短文考虑up的意义，然后进行讨论，让学生们分享自己的理解。Ispentallmorningyesterdayclearingupmystudy.Therewerebooksandpaperseverywhere.ThenIhadtosweepuptherubbishanddeadleavesontheterrace.AfterthatItriedtotidyupmybedroom.Thereweredirtyclothesalljumbledupinapileonthefloor.IhadtohangupfourjacketsandseveralpairsoftrousersI’dleftlyingonchairs.That32 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究tookmeanhour.ThenIdiscoveredthewashbasinwascloggedupinthebathroom,soIhadtoclearthat.BythattimeI’dusedupallmyenergyandIwastootiredtodoanything,soIjustfellasleeponthesofa.第六步：课堂练习学了一个语法点后，练习还是很有必要的，也是将此知识点进行内化的一个必要过程。在进行了上述步骤后，让学生完成练习册上和配套资料的练习。教学案例2:过去式第一步：解释过去的概念在解释过去的概念时，首先需要知道时间，时间有绝对时间和相对时间，在绝对时间中，现在指现实说话时刻这个时点或包括这个时点在内的一个或长或短的时段，因此过去指现在以前的时间，可以是一个特定的时点，也可以是整个时段。第二步：用图式解释过去所谓过去时间概念，一般可表示为时间轴上时间原点(即现在时点)左侧的某一时点。图示：AOT（T代表时间轴，O点表示时间原点即现在时点，A点表示O点左侧的任一时点）从图中可看出，A点表示过去任一时点必须满足两个条件：第一：A点必须位于O点的左侧；第二：A点与O点之间必须存在一段距离。根据隐喻理论,很多的基本概念是根据一个或多个空间化的隐喻建构起来的。“距离”是一种空间概念。空间结构是人类认知活动中最基本的概念,由此引申到时间概念,乃至各种各样的抽象概念。因此，,33 教育硕士学位论文英语过去时就很自然的被感知为一种“距离”,首先是时间的距离,然后是真实性和心理的距离。通过这个距离说也能很好的解释过去式不用于表过去的情况，如表委婉、非真实性。(陈敏哲,2008)第三步：句子意义的解释给学生展示一些句子，让学生解释这些句子分别是用了过去时的哪个意义。(1)NewChinawasfoundedin1949.(2)Iwaslivingabroadin1987,soImissedthegeneralelection.(3)IfIwereyourage,Iwouldbeasstrongasyouare.(4)IwonderedifImayhaveawordwithyou.(5)Didyouwanttoseemenow?第四步：学生造句在这一步中，让学生造句写几个句子，要求是这些句子要包含过去式表真实的时间距离的意义，表与真实的距离，表心理的距离，而表心理的距离通常就包括我们经常说的委婉，造句完毕后，有学生来展示他造的句子，然后大家来评说。第五步：课堂练习让学生完成书本上对应的练习和练习册上的练习，这些练习基本上是一些选择和填空题，在练习的时候就可以让学生解释他为什么选择这个答案以及他的意义。以上只是简单呈现了两个案例，实际上本人在每一堂有语法点出现的课堂教学中都坚持做到实验班采用概念型教学法进行语法教学，明确语法点的含义。在每堂课的语言输出时能明显感觉到实验班学生使用语言的准确性以及对语言的理解要优于控制班。(2)访谈。访谈在实验班实验前后分别进行一次，选取不同层次的10名同学对他们进行访谈。34 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究(3)问卷调查。实验结束后，采集了实验班关于英语语法知识和教学法的问卷调查的数据，问卷共十个陈述，涉及到了语法教学的途径、对新教学法的感受和希望，共发放了60份问卷，回收了60份，问卷全部有效。3.2.2数据分析前、后两次测试试卷见附录，前测与后测两个班分别收到试卷60份，无无效试卷。本人在收集了前后测的数据之后，通过spss21对实验结果进行统计，并将数据通过图表的形式呈现出来，最后对这些数据进行分析。实验测试数据主要采用均值法和参数检验的方法进行分析。参数检验是在已知总体分布的条件下（一股要求总体服从正态分布）对一些主要的参数(如均值、百分数、方差、相关系数等）进行的检验。验证两个班别各自的前后测成绩对比采用配对样本T检验。下一章节将会对数据的结果进行具体的讨论。问卷调查的结果由本人进行统计，然后再由一位同事进行复核，核对无误后用图表形式呈现。35 教育硕士学位论文36 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究第四章实验结果与分析为了探究新的教学方法的有效性，本人在这章中将分析来自实验的数据和结果，这些数据包括来自前后测的成绩、访谈的结果和问卷调查结果。4.1概念型教学法在高中英语语法教学中的结果与分析控制班按照传统的呈现规则—例句呈现—练习的3P教学法进行教学，实验班使用概念型教学法进行教学，在分别教学之前进行测试，经过四个多月的分别教学后，再次进行测试，下面将以表格的形式一一分析测试结果：4.1.1实验前测结果与分析实验班和控制班的前测数据之间的对比用独立样本t检验，结果如下表：表1实验班与控制班实验前教学测试结果描述性数据描述统计量N极小值极大值均值标准差统计量统计量统计量统计量标准误统计量实验班实验前6040.0090.0067.81671.7697213.70821控制班实验前6043.0089.0067.18331.7237913.35245有效的N（列表状态）6037 教育硕士学位论文表2实验班与对照班实验前教学测试结果独立样本T检验独立样本检验方差方程的均值方程的检验tLevene检验FSig.tdfSig.(均值差标准误差差分的95%置信区间双侧)值值下限上限假设方差相等.013.908.256118.798.633332.47050-4.258935.52560实验前成绩.256117.919.798.633332.47050-4.258975.52564假设方差不相等从表1，表2可示，在进行实验前，控制班成绩均值为67.18分，实验班成绩均值为67.82分，在方差齐性检验中，中，sig=.908>.05,没有显著差异，即方差相等，因此看第一行的数据，其中sig.(双侧)＝.798﹥.05，这些数据表明这是没有统计学上的显著意义，由此证明两班的起初英语水平一致，没有显著差异。4.1.2实验后测结果与分析实验班和控制班的后测数据之间的对比用独立样本t检验，结果如下表：表3实验班与控制班实验后教学测试结果描述性数据描述统计量N极小值极大值均值标准差统计量统计量统计量统计量标准误统计量实验班实验后成绩6054.0094.0075.76671.5465211.97931控制板试验后成绩6044.0090.0067.96671.6438512.73320有效的N（列表状态）6038 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究表4实验班与控制班实验后教学测试结果参数检验独立样本检验方差方程的均值方程的检验tLevene检验FSig.tdfSig.(均值差标准误差分的95%双侧值差值置信区间)下限上限.339.5613.456118.0017.8002.256983.330612.269假设方差相等实验后成绩3.456117.563.0017.8002.256983.330412.269假设方差不相等经过4个月的教学实验后，控制班成绩均值为67.97分，实验班成绩均值提高至75.77分，成绩均值已由当初的无明显差异变成实验后实验班的平均均值要高于对照班平均均值7.8分，在方差齐性检验中，sig=.561>.05,说明方差相等，看第一行的数据，sig.(双侧)＝.001﹤.05，存在统计学上的显著意义，显示两班英语水平有显著差异，实验班对语法知识掌握的效果显著好于控制班。从以上的几个表格我们可以看出，实验班学生在实验后所取得的成绩明显好于控制班。在实验班教学时，社会文化理论作为我教学的理论基础，并遵循了概念型教学法的五个实践步骤：解释、物化、交际活动、言语化和内化。在解释阶段，运用了意象图式和概念隐喻的知识，学生更直观生动地理解语法项目的概念，为最终的内化奠定良好的基础；而物化则提供学生们可以利用和理解的中介让他们加深对概念的理解，然后通过交际活动和言语化这些调控手段，不断的模仿，最终促使学生们从与同伴和环境的社会交流平台转换到他们内心心理活动平台，即完成内化。而这体现在学生的成绩上即正确率更高，错误更少，对句子的意义理解也更清楚，这也是实验班通过教学后成绩明显优于控制班的原因。39 教育硕士学位论文4.2学生对概念型教学法的反映为了了解学生对概念型教学法的反映如何，本人用了访谈和问卷调查的这两种实验工具，下面就具体呈现这两种实验工具所收集到的数据。4.2.1关于概念型教学法的访谈结果与分析在实验前，对10位学生进行访谈，学生们的回答很类似，访谈的结果是：老师上语法课时，先说我们这节课要讲什么语法，然后这个语法的形式是怎么样的，他有哪些应用规则，然后针对这些规则举些例句，最后就进行练习。学生学语法主要就是记忆语法的形式和规则，然后再辅助一些练习册和试卷进行练习。对于语法点基本没什么概念，比如英语里有那么多时态，但我们的中文里没有那么多的形式，所以对于这些东西就很混，比如，一般现在时主要表现在，也可表将来，还可表过去，这简直是让我们找不着北，只能使劲的去记那些规则，但规则又那么多，很难记得到，做题的时候只能根据一些标志词或者蒙。所以从学生的访谈结果可以知道老师是如何进行语法教学学生又是如何学习语法和学生对语法概念的理解情况，那就是学生没有语法概念的意识，平时只能靠强记规则，并且对规则的意义也不了解。实验后，对实验前访谈的10同学又进行了访谈，同学们基本上给了正面积极的反馈，下面将呈现一些学生的访谈内容：学生A:我觉得这种教学很新颖，从来没有接触过，并且还挺有用的，以前我们主要记规则，现在会考虑语法所隐藏的意义了。学生B：用图式的方式很生动、很直观，那些语法概念不再像以前那样好像是空中楼阁一样，我们将空洞的语法概念跟这些图联系起来，更利于理解。学生C：我觉得很有帮助，现在当我在文章当中看到某些语法时，会40 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究想到他们所代表的含义，然后还会联想到那些图。从学生的访谈结果可以看出，概念型教学法是有利于学生对语法意义的理解的，特别是用物化图式的方式来解释概念，更助于学生的记忆与理解，并且在进行交际活动时，会考虑语法规则的意义，在实际运用时就会更准确。4.2.2关于概念型教学法的问卷调查结果与分析实验结束后，对实验班进行了问卷调查，学生们根据实际情况做出回答，下表即为问卷调查结果，其中A代表完全同意，B代表基本同意，C代表不确定，D代表不同意。表5实验班学生对英语语法知识和教学法看法的问卷结果ABCD题号164.9%19.3%8.7%7.1%题号270.2%21.1%8.7%0%题号387.8%7.1%5.1%0%题号491.3%8.7%0%0%题号570.2%10.5%14%5.3%题号673.7%14%7%5.3%题号771.9%15.8%12.3%0%题号870.2%17.5%8.7%3.6%题号977.2%15.8%7%0%题号1078.9%15.8%5.3%0%从上表可知，大部分学生都认为语法比较难学，并且认为掌握语法对提高英语水平有重要作用，这可以从题号1和题号2学生的回答中得出。从题3中的回答我们可以知道近95%的学生认为老师教授语法是按照3P教学法进行，虽记忆了大量的规则可在使用时依然迷糊。41 教育硕士学位论文题4主要为了了解学生对语法教学的要求，除了语法形式，更应该对语法的意义深入了解，在这一点学生是有共识的。题5到题10主要是为了了解学生对新的语法教学法的反应。通过对题5的回答，我们知道新的语法教学是符合学生对语法教学的要求的，因为同意的比例达到了80%以上，并且在其后的题7、题8中也显示了相应的效果，直接提高了学生的语法水平，同时对学生的英语综合水平提高也有成效。在题6“我认为现在的语法教学更直观生动”中，回答同意的同学也达到了85%，因此在之后的题9“我喜欢老师现在的语法教学法”和题10“我希望老师继续采用这种教学法”的回答中，持同意意见的比例也达到了90%以上。通过访谈和问卷调查的方式，我们可以看到学生在经过这种新的概念型教学法的教学后，学生对所教语法项目(小品词和时态)有了深层的理解，通过他们的回答也能了解到这种新的教学法在教授语法时更有效，同时对其他语法项目的学习也有正迁移的作用。4.3小结该实验通过两个班的学生在常规教学条件一致的情况下对语法知识掌握情况的对比，探讨了不同教学方式对语法学习的影响。通过前后测、访谈和问卷调查，我们可以看到，在高中英语语法教学中，概念型教学法明显优于传统的呈现规则—例句讲解—练习的教学法，语法解释更直观，更符合学生对语法学习的要求。高中学生思维已趋成熟，在实际教学中引入了一些概念隐喻，并且使用一些图式，使他们对一些抽象的语法概念产生一些直观的形象，这有助于概念的理解，并且还能通过丰富的交际活动使他们能内化这些概念，达到对语法的掌握。而传统的3P教学法，教学方式单一，学生对语法内蕴含的意义不了解，对于记忆枯燥的语法规则和反复操练学生们也感到疲42 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究惫，从而学习的兴趣减淡，效果不很理想。通过实验数据可知，概念型教学法在高中英语语法教学中的运用相对于传统的语法教学，更有助于学生内化语法知识。43 教育硕士学位论文44 概念型教学法在高中英语语法教学中的应用研究结语本文研究的是概念型教学法在高中英语语法教学中的应用。根据本人多年的教学经验，学生对语法课堂总提不起兴趣，语法规则也记不住，关键在于他们对于语法项目的概念和意义不了解，本人也一直在寻找一种有效的方式来教授语法，直到看到概念型教学法，这种直接教授概念的方式让我觉得可以将此法应用到我的课堂上，因此催生了此次研究。此研究借鉴了前人对概念型教学法在西班牙语或中文的某些语法教学中的研究成果，根据概念型教学法的教学步骤，以社会文化理论、概念隐喻理论和意象图式作为理论基础。为了验证概念型教学法在语法教学中的效果，本人以自己任教的两个平行班来实施实验，在实验中，解释阶段，本人借鉴前人研究中对冠词、时态、虚拟语气等语法项目的概念解释，引入概念隐喻和意象图式，让学生生动直观的了解概念，随后通过交际活动进行强化，让学生内化概念，最后，对学生进行测试，通过描述性统计和参数检验来验证此教学法对学生语法项目掌握的效果如何。经过几个月的学习，通过对前后测成绩数据的分析、访谈和问卷调查，发现相较于传统的3P语法教学，概念型教学能增强学生对语法的理解，对学生语法学习有显著的提升作用。大家知道，我们学习中文语文时，没有具体讲过语法，所以学生在学习英语语法时没有相应的知识可对应，而运用概念型教学法，通过概念隐喻和意象图式，可以将复杂的语法概念翻译成学生们可知的知识，让他们能更好的理解语法项目的概念和意义，这个可以从学生们的测试结果上可以得知，而且在实验过程中，本人也感觉到学生对语法项目的理解更加的深入了，并且因引入概念隐喻和意象图式，对学生除英语语法外其他45 教育硕士学位论文项目的学习也有促进作用，如学生对一些词汇也有更好的理解，并且使学生的阅读理解能力也有提高。通过访谈和问卷调查，也了解到概念型教学法更能调动学生学习语法的积极性，激励学生学习语法的兴趣和动机，对语法的理解更清晰，而不是一大堆规则无序的堆积在脑中，学生学习语法也不再是通过大段大段的记语法规则来学习语法，而是从整体概念入手，借助储存在脑中的物化图式，内化语法内容，。通过这个试验，也让我了解，也许任何抽象复杂的理论知识如果好好分析并以一种系统和可理解的方式呈现，都能教授，甚至是初学者。当然，本研究仍然存有不足。首先，因为笔者对于统计学不是特别擅长，只能使用一些简单的方法对数据进行分析，这样数据就能不能得到全面的阐释；其次，概念型教学法在国内还没有进行实证研究，本人也只是根据国外几位博士的研究，尝试着将它运用到教学中，因此这也是一个尝试性和初步性的研究，不足难免存在。如教学步骤会根据实际情况而变动，而没有严格遵守概念型教学法的要求步骤。另外，时间也是有限，概念的解释是个复杂的工作，通过上面的教学案例就知，所费时间颇多，为了赶上进度，有些过程就会简化。此外，通过这段时间的实验，发现概念型教学法其实对老师提出了更高的要求，在概念的解释上，需要老师了解不同语言所内含的文化意义，也就是对老师的专业文化要求更高，这也让我意识到自己的不足，多多学习认知语言学以及语言的历史文化。46 教育硕士学位论文参考文献[1]Burgess,J&S,Etherington.2002.Focusongrammaticalform:explicitorimplicit?[J].System30:433-458.[2]Darhower,M.2000.SynchronousComputer-mediatedCommunicationintheIntermediateForeignLanguageClass:ASocioculturalCaseStudy[M].Pittsburgh:UniversityofPittsburgh.[3]Dekeyser,R.M.1998.Beyondfocusonform:Cognitiveperspectivesonlearningandpracticingsecondlanguagegrammar[A].InDoughty,C&J.Williams(eds).FocusonForminClassroomSecondLanguageAcquisition[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.[4]Ellis,R.2003.Task-basedLanguageLearningandTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress.[5]Engestrom,Y&R.Miettinen.1999.PerspectivesonActivityTheory[C].Cambridge:CambidgeUniversityPress.[6]Frazier,E.G.2013.Concept-basedTeachingandSpanishModalityinHeritageLanguageLearners:AVygotskyanApproach[D].UniversityofMassachusettsAmherst.[7]Ferreira,M.M.2005.Aconcept-basedapproachtowritinginstruction:fromtheabstractconcepttotheconcreteperformance[D].ThePennsylvaniaStatesUniversity.[8]Hampe,B&J.Grady.2005.FromPerceptiontoMeaning:ImageSchemasincognitiveLinguistics[M].Berlin,Newyork:MoutondeGruyter.[9]Johnson,M.1987.TheBodyintheMind:TheBodilyBasisofMeaning,Imagination,andReason[M].Chicago:TheUniversityofChicagoPress.[10]Krashen,S.1981.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress.[11]Krashen,S.1999.Seekingaroleforgrammar:Areviewofsomerecentstudies[J].ForeignLanguageAnnuals32:245-257.[12]Lai,W.2011.Concept-basedforeignlanguagepedagogy:TeachingtheChinesetemporalsystem[D].ThePennsylvaniaStatesUniversity．47 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教育硕士学位论文附录1：英语语法前测试卷I单项选择。从每小题所给的四个选项中，选出一个最佳答案。1.Jane"sgrandmotherhadwantedtowritechildren’sbookformanyyears,butonethingoranotheralwaysgotinway.A.a;不填B.the;theC.不填;theD.a;the2.Haveyoueverheardofthetreesthatarehomesanimalsbothonlandandsea?A.aboutB.toC.withD.over3.Itwassonoisythatwehearourselvesspeak.A.couldn"tB.shouldn"tC.mustn’tDneedn’t4.Thequalityofeducationinthissmallschoolisbetterthan______insomelargerschools.A.thatB.oneC.itD.this5.OnlywhenLilywalkedintotheoffice______thatshehadleftthecontractathome.A.sherealizedB.hassherealizedC.shehasrealizedD.didsherealize6.______inpainting,Johndidn’tnoticeeveningapproaching.A.ToabsorbB.TobeabsorbedC.AbsorbedD.Absorbing7.Janecan’tattendthemeetingat3o’clockthisafternoonbecauseshe______aclassatthattime.A.willteachB.wouldteachC.hastaughtD.willbeteaching8.I______haveworriedbeforeIcametothenewschool,formyclassmateshereareveryfriendlytome.A.mightn’tB.mustn’tC.needn’tD.couldn’t9.______fortwodays,Stevemanagedtofinishhisreportonschedule.A.ToworkB.WorkedC.TobeworkingD.Havingworked10.Despitethepreviousroundsoftalks,noagreement______sofarbythetwosides.A.hasbeenreachedB.wasreachedC.willreachD.willhavereached11.Tomhadto______theinvitationtothepartylastweekendbecausehewastoobusy.A.turninB.turndown51 教育硕士学位论文C.turnoverD.turnto12.Ifyouhaveanydoubtsaboutyourhealth,you’dbetter______yourdoctoratonce.A.convinceB.consultC.avoidD.affect13.Weneedtogettotherootoftheproblem______wecansolveit.A.whileB.afterC.beforeD.as14.IwishI______atmysister’sweddinglastTuesday,butIwasonabusinesstripinNewYorkthen.A.willbeB.wouldbeC.havebeenD.hadbeen15See,yourcomputerhasbrokendownagain!Itdoesn’t______sensetobuythecheapestbrandofcomputerjusttosaveafewdollars.A.haveB.makeC.displayD.bring16Thebossofthecompanyistryingtocreateaneasyatmosphere______hisemployeesenioytheirwork.A.whereB.whichC.whenD.who17.---Let’sgototheNewYear’sEveparty,shallwe?----Iguessitwillbefun.A.Forgetit!B.Noway!C.Whynot?D.Whatfor?18.Thelittlepupiltookhisgrandmathearmandwalkedheracrossthestreet.A.onB.byC.inD.at19.Towarmhimself,thesailorsatinfrontofthefirerubbingonebarefootagainst.A.anotherB.theotherC.otherD.either20.morelearnedamanis,moremodestbeusuallybecome.A.The;theB.A;aC.The;aD.A;the21.Asthesmallestchildofhisfamily,Alexisalwayslongingforthetimeheshouldbeabletobeindependent.A.whichB.whereC.whomD.when22.—Sir,couldIhandinmyhomeworkabitlate?-----,sinceyou’vebeenunwellthesedays.A.Youcan’tbeseriousB.I’mafraidnotC.GoodideaD.Well,allright23.AfterreceivingtheOscarforBestSupportingActress,AnneBenedictwentonallthepeoplewhohadhelpedinhercareer.A.tothankB.thankingC.havingthankedD.tohavethanked24.Backfromhistwo-yearmedicalserviceinAfrica,Dr.Leewasveryhappytoseehismothergoodcareofathome.A.takingB.takenC.takeD.betaken25.Readingherbiography,IwaslostinadmirationforDorisLessinghadachievedinliterature.52 教育硕士学位论文A.whatB.thatC.whyD.how26.Ibelieveyouwillhaveawonderfultimehereyougettoknoweveryoneelse.A.thoughtB.asifC.onceD.sothat27.Youfeelallthetrainingawasteoftime,butI’mahundredpercentsurelateryou’llbegratefulyoudidit.A.shouldB.needC.shallD.may28.Maryreallyhardonhisbookandthinkshe’llhavefinisheditbyFriday.A.workedB.hasbeenworkingC.hadworkedD.hasworked29.Peterwillhispostastheheadofthetravelagencyattheendofnextmonth.A.takeupB.putupC.addupD.breakup30.Atcollege,BarackObamadidn’tknowthathethefirstblackpresidentoftheUnitedStatesofAmerica.A.wastobecomeB.becomesC.istobecomeD.becameII．用所给动词的适当形式填空。1.We_______swimmingintherivereverydayinsummer.(go)2.It______youareright.(seem)3.Look,thechildren______basketballontheplayground.(play)4.He______totheradiowhenIcamein.(listen)5.Itisverycold.Ithinkit______.(rain)6."Ineedsomepaper.""Isomeforyou."(bring)7.Ican’tfindmypen.Whoit?(take)8.Hesaidthathe______backinfiveminutes.(come)9.Ididn’tmeethim.He_____whenIgotthere.(leave)10.I______mybike,soIhavetowalktoschool.(lose)11.He______downandbegantoreadhisnewspaper.(sit)12.Heisnothere.He______tothepostoffice.(go)13.Heisveryhungry.He______anythingforthreedays.(noteat)14.I______withyouifIhavetime.(go)15.Wewillgotothecinemaifit______tomorrow.(rain)16.Iwilltellherthenewswhenshe______toseemenextweek.(come)17."Whenyouthecar?""In1998."(buy)18.We______goodfriendssincewemetatschool.(be)53 教育硕士学位论文19.What_____you_____atfiveyesterdayafternoon?(do)20.Thebikeisnice.Howmuch_____it_____?(cost)III．改错题。单句改错：1.IttookJacktwohoursclimbthemountain._______2.ThetomatoesIpickedaremuchredderthanyours._____3.Theyhaveneverhadthechancetobethereago.______4.Evenheisold;mygrandpaworksonthefarm.________5.Youareterribleill.You’dbetterstayinbed.6.Thenearestvillageisaboutonehundredmilesfaraway.7.Idon’tlikegoingoutlonelyafterdark._________8.I’mfedupwaitingforherletter.________9.Birdsflewbackbecausethefineenvironment.10.Thestudentsenteredintotheclassroomonebyone.短文改错：DearLinHua,Iheardfromyouyesterday.Ilearnthatyoufeel1.________verynervousaftertheexams.AndIalsoknowyou2.________areundertoomanypressurethesedays.Nowletme3.________giveyousomeadvices.First,youneedtosleepforatleast4.________eighthourseveryday.Ifyoudon’thaveenoughsleep,5.________youfeelverytired.Second,youshoulddosome6.________exercisesuchasrunandplayingbasketball.7.________Third,it’sverygoodforyoutolistentothemusic,watchTV,8.________orsurftheInternetafteralongtimestudy.Inaword,9.________youshouldlearntorelaxyou.10.________Wishyougoodluckonyourexams!YoursMrLiu54 教育硕士学位论文附录2：英语语法后测试卷I．用介词in,out,up,down,over填空。1.Doyouknowhowtoputthetent?2.Idon‘tsupposeyoueverreallygetthedeathofachild.3.It‘sstrangehowaminordisagreementcouldboilintoquiteaquarrel.4.ThecharitygivesfoodpackagesatChristmas.5.Heasked157bankstohandthefinancialrecordsofthecompany.6.Ifyouwanttopasstheexamyouhadbetterputmoretimeatwork.7.Iwouldliketohelpourchildrenwhentheystartontheirown.8.Thelawyerlookthedocumentanddisagreedwithseveralpoints.9.Apparentlyoneineverythreemarriagesislikelytobreak.10.Hekeepsgoingthesamestory,butnobodybelieveshim.11.IwasknockedwhenthecaroverturneduntilIwokeuphourslaterinahospitalbed.12.Ourplanworkedbeautifully,asanticipated.13.Whenthebossretired,hemadesurehisbestfriendwouldtake.14.Theprofessorallowedmetositonthecourse.15.Ouroldestsonhasdigestiveproblemsandthrowsallthetime.16.Itturnedthathehimselfhadwrittentheletter.17.Threeplanesroaredthetownatverylowaltitude.18.Atsomepoint,fossilfuelswillrun.19.Shouldn‘twecutdownthebranchthatishangingthedriveway?20.Heusedtotellthekidsstories.Hewouldmakestoriesaboutthesquirrels.21.Shebegantoworkasaradiojournalistandthenmovedtotelevision.22.Sheheldhishandtogreetus.55 教育硕士学位论文23Iwenttoherhometotalkthebusinessdetailsandtogetasenseofherpersonality.24.I"mtootiredtocooktonight.Whydon"tweeat?25.ThebackgroundmusicwassoloudthatIcouldn‘tpickmyfriend‘svoice.II．选择正确的选项。1．I’mcallingabouttheapartmentyou________theotherday.Couldyoutellmemoreaboutit？A．advertisedB．hadadvertisedC．areadvertisingD．willadvertise2．—CouldIuseyourcartomorrowmorning?—Sure.I________areportathome.A．willbewritingB．willhavewrittenC．havewrittenD．havebeenwriting3．—Whataboutyourself-drivetripyesterday?—Tiring！Theroadisbeingwidened，andwe________aroughride.A．hadB．haveC．wouldhaveD．havehad4．Hurryup，kids！Theschoolbus________forus！A．waitsB．waswaitingC．waitedD．iswaiting5．OnMondaymorningsitusually________meanhourtodrivetoworkalthoughtheactualdistanceisonly20miles.A．takesB．istakingC．tookD．willtake6．Jim________alatenightfilmathomewhen，rightinthemiddleofathrillingscene，thetelevisionwentblank.A．watchedB．hadwatchedC．waswatchingD．wouldbewatching7．Shakespeare’splayHamlet________intoatleasttendifferentfilmsoverthepastyears.A．hadbeenmadeB．wasmadeC．hasbeenmadeD．wouldbemade8．Hurryup！MarkandCarol________us.A．expectB．areexpectingC．haveexpectedD．willexpect9．—Sowhatistheprocedure?—Alltheapplicants________beforeafinaldecisionismadebytheauthority.56 教育硕士学位论文A．interviewB．areinterviewingC．areinterviewedD．arebeinginterviewed10．Hewasunhappywhenhesoldhisguitar.Afterall，he________itforaverylongtime.A．hashadB．hadhadC．hasD．had11．Weareconfidentthattheenvironment________byourfurthereffortstoreducepollution.A．hadbeenimprovedB．willbeimprovedC．isimprovedD．wasimproved12．Thewatersupplyhasbeencutofftemporarilybecausetheworkers________oneofthemainpipes.A．hadrepairedB．haverepairedC．repairedD．arerepairing13．Aroundtwoo’clockeverynight，Suewillstarttalkinginherdream.Itsomewhat________us.A．bothersB．hadbotheredC．wouldbotherD．bothered14．Ifnothing________，theoceanswillturnintofishdeserts.A．doesB．hadbeendoneC．willdoD．isdone15．—Idon’tunderstandwhyyoudidn’tgotothelectureyesterdayafternoon.—I’msosorry.ButI________myhomework.A．haddoneB．wasdoingC．woulddoD．amdoing16．—Ohno！We’retoolate.Thetrain________.—That’sOK.We’llcatchthenexttraintoLondon.A．wasleavingB．hadleftC．hasleftD．hasbeenleaving17．Thegirlhasagreatinterestinsportand________badmintonclassestwiceaweekoverthelastthreeyears.A．tookB．istakingC．takesD．hasbeentaking18．IfeltverytiredwhenIgothome，andI________straighttobed.A．goB．wentC．hadgoneD．havegone19．Thelettersfortheboss________onhisdeskbuthedidn’treadthemuntilthree57 教育硕士学位论文dayslater.A．wereputB．wasputC．putD．hasput20．Ifeelsoexcited!AtthistimetomorrowmorningI________toShanghai.A．willbeflyingB．willflyC．havebeenflyingD．haveflown21．Whateveryouhavefound，youshouldgiveitbacktowhomeverit________.A．isbelongedtoB．isbelongingtoC．belongedtoD．belongsto22．Nowtheworld’sattention________thestockmarkets，astheyhaveagreatinfluenceontheworld’seconomy.A．isfixingonB．hasfixedonC．isbeingfixedonD．hadbeenfixedon23．IliketheseEnglishsongsandthey________manytimesontheradio.A．taughtB．havetaughtC．aretaughtD．havebeentaught24．Iwouldhavehelpedyou，butI________thewholeweek.A．wasreallyoccupiedB．reallyoccupiedC．havereallyoccupiedD．willbereallyoccupied25．—Tomissojoyfulthathesmilesateveryone.—So________youifyougetthefirstintheexam.A．doB．areC．wouldD．will26．—WhatwereyoudoingwhenLucy________inyesterday?—Ihadjustfinishedmyhomeworkand________totakeashower.A．dropping；startB．haddropped；startedC．dropped；havestartedD．dropped；wasstarting27．I________togoforawalk，butsomeonecalledandIcouldn’tgetaway.A．wasplanningB．plannedC．hadplannedD．wouldplan28．—Mom，whereismylunchpack?—Justwhereit________.A．hasbeenB．hadbeenC．wasD．be29．—WillyoubeabletoseeJennifer’sparentswhenthefirstclassisover?—I’mafraidnot.I________alectureonBritishliteratureinthehall.A．willattendB．amattendingC．willbeattendingD．amgoingtoattend30．We________forcheaphousesbuthaven’tfound________welikeyet.58 教育硕士学位论文A．arelooking；oneB．havelooked；itC．havebeenlooking；oneD．looked；them31．—WhendidyoumovetoQionghai?—In2009.ButI________inHaikouformanyyears.A．haveworkedB．wouldworkC．havebeenworkingD．worked32．Whodoyouthink________fortheaccident?A．toblameB．tobeblamedC．istobeblamedD．istoblame33．IhavecalledthestationandtheytoldmethenexttrainforDalian________at3∶10.A．willleaveB．leftC．hasleftD．leaves34．Mum，youreallyneedtohavearest！You________inthekitcheneversinceyoucamebackhomethreehoursago.A．hadworkedB．wereworkingC．havebeenworkingD．worked35．—Whodoyouthink________thebookhere?—ItmaybeJohn.Hewassittinghereallthemorning.A．wasleavingB．leavesC．hadleftD．hasleft36．Uptonow，theprogram________thousandsofchildrenwhowouldotherwisehavedied.A．wouldsaveB．savesC．hadsavedD．hassaved37．Iwassleepingwhenthetelephonerangagain.ItwasthethirdtimethatI________thatnight.A．havebeeninterruptedB．hadbeeninterruptedC．interruptedD．hadinterrupted38．—Haveyouseenthemovie“2012”？It’squitethrilling.—No，I________tobuyaticket，butit________catsanddogs.A．haveintended；wasrainingB．intended；hadrainedC．haveintended；rainedD．hadintended；wasraining39．—Tom，you’vegotanAinthefinalEnglishexam.Congratulations!—Thanks.ButIneverthoughttheresultcameoutsofast.Thepapers________whenIlefttheteacher’sofficejustnow.A．hadbeenmarkedB．werestillbeingmarkedC．arestillmarkingD．hadbeenmarking59 教育硕士学位论文40．Iwasoutoftownatthetime，soIdon’tknowexactlyhowit________.A．washappeningB．happenedC．happensD．hashappened41．BythetimePiercecomesbackfromthemeeting，we________hereforthreehours.A．willbewaitingB．iswaitingC．willwaitD．willhavewaited42．EveryyearafloodoffarmersarriveinShenzhenforthemoney-makingjobsthey________beforeleavingtheirhometowns.A．promisedB．werepromisedC．havepromisedD．havebeenpromised43．—What’sthatnoise，John?—Sorry，Linda.Iforgottotellyou.Theschoollibrary________.A．isrebuiltB．isbeingrebuiltC．wasrebuiltD．hasbeenrebuilt44．—Yourcolleague’sspokenEnglishisquitegood，Amy.—Nowonder，asshe________intheUSAfortwoyears.A．workedB．hasbeenworkingC．hadworkedD．hasworked45．—Mikewasrushedtohospitallastnight.Isheallright?—Really?Butdon’tworry！I________tothehospitalandseehimthisafternoon.A．willgoB．amgoingC．havegoneD．went46.—IthoughtTonyshouldhavewonthecontest.—Whatapity!Hejusttoonervouswhileplaying.A.hadbeenB.hasbeenC.wasD.wouldhavebeen47.—Youmayfindthekeytothemathproblemonpage107.—Ah,it’ssosimple.IwonderwhyIofthat.A.hadn’tthoughtB.haven’tthoughtC.didn’tthinkD.wasn’tthinking48.—DidyoulistentoMr.Smith’slecture?Itwasamazing!—IwishIhad,butIonmypaperthatshouldhavebeenfinishedearlier.A.workedB.wasworkingC.hadworkedD.haveworked49.Uptonow,thousandsofredphoneboxes,theoldimageofBritain,duetomobilephones.A.removedB.haveremovedC.wereremovedD.havebeenremoved50.—Bettythismorning?—Notyet,butsheissuretobeheresoon.A.HaveyouseenB.WillyouseeC.DoyouseeD.Didyousee60 教育硕士学位论文附录3：学生对英语语法知识及教学法看法的问卷说明:本问卷旨在了解你对英语语法知识及其教学法的看法,以助于教师改进语法教学,提高教学质量。问卷不记名。请根据你本学期学习英语语法的体会,决定你是否同意下列说法。谢谢你的合作与支持!A.完全同意B.基本同意C.不确定D.不同意陈述ABCD1.我认为在英语学习过程中,语法知识很难掌握。2.我认为掌握好语法知识对提高英语水平很重要。3.据我所知,之前老师讲授语法主要按照讲解语法规则,例句呈现和练习的方式进行。4.我认为学习一个语法结构(如过去式),不但要懂得它的形式(这个结构是怎样构成的),更应了解它的意义(这个结构表达什么意义)和它的使用(这个结构何时使用,或为什么使用这个结构)5.我认为现在的语法教学能让我更了解语法意义，实际运用时更准确。6.我认为现在的语法教学更直观生动。7.我认为现在的语法教学法有利于提高我的语法水平。8.我认为现在的语法教学法有利于提高我的英语综合水平。9.我喜欢老师现在的语法教学法。10.我希望老师继续采用这种教学法。61 教育硕士学位论文62 教育硕士学位论文致谢辞重新回到母校让我倍感亲切，外国语学院良好的学习氛围和浓浓的学术气氛让我深受其益。攻读硕士学位期间，我的导师在学习、工作、生活给予悉心的指导和亲切的关怀。导师知识渊博、治学态度严谨、对学术问题具有敏锐的洞察力，使我逐渐领悟出进行学术研究的方法和途径，使我的学术工作和实验得以顺利进行。从选题开始、研究工作的开展以及论文的最后完成，导师倾注了大量的心血；在论文的撰写过程中，导师提出了许多宝贵的意见。在此，谨向我的导师致以最真挚的敬意和最衷心的感谢。同时我也要感谢我任教学校的老师与学生，在实验和研究期间，他们不断帮助我。正是因为老师、同事、学生以及家人的无私，才让我顺利完成论文的撰写。在以后的日子里，我会更加努力，在平凡的工作岗位认真工作，为教育事业奉献光与热！63