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®)•灰碲迖士f专业硕士学位论文活动教学法理於栺导下初中其谱谱法教学研先万霞指导教师：吴念教授专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学科教学（英语)二〇一五年五月 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师II太学—或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明。学位论文作者签名：/口育签字日期：二�乂年Z月U曰学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。学位论文作者签名：方、霞签字日期：^olS年<月^日 重庆师范大学硕士学位论文活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究硕士研究生：万霞指导教师：吴念教授学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院重庆师范大学二〇一五年五月 AThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityInPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterAstudyontheapproachofactivitiesinJuniorMiddleSchoolEnglishgrammarclassCandidate:WanXiaSupervisor:ProfessorWuNianMajor:Subject-centeredInstruction(English)College:SchoolofForeignLanguagesandLiteraturesChongqingNormalUniversityMarch,2015 重庆师范大学硕士学位论文中文摘要活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究摘要由于现代经济全球化，英语在人们获取信息和进行国际交流时扮演重要角色。基础教育阶段的英语教育是学生开始接触英语的重要阶段。由于应试的压力，导致了老师在课堂教学过程中过多的强调语言知识本身，忽略了学生语言运用技能、学习兴趣和能力的培养。而教学成功的关键在于是否成功营造好的课堂。课堂活动是学生构建知识、生成能力、交流情感与信息的重要载体，是教师课堂教学目标实现的重要途径。本文共分为六章。第一章引言部分，主要介绍了本研究的背景、意义和方法；第二章文献综述主要介绍了国内外在活动教学法方面的相关研究；第三章则是对本研究相关理论基础的介绍。第四章为活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计；第五章为数据呈现与分析，并在得出实验数据后对实验数据进行分析；第六章为结论与启示，说明研究结论、建议和不足。本次研究以笔者设计的活动教学法模式在语法中的应用为基础，通过进行现状调查研究设计，了解重庆市荣昌中学初中教师英语语法教学现状、初中学生英语语法学习现状，实施以活动教学法为指导，初中英语语法教学模式，然后进行实验后测与分析，最终得到实验结果。在实验班级进行了一学期的实验教学，通过实验前测和后测收集调查数据并进行统计分析，最终根据数据分析得出：通过活动教学法下的英语语法教学，实验班级的英语成绩、学习兴趣和积极性得到有效提高，在一定程度上肯定了本次实验中活动教学设计的有效性。笔者在本次活动教学法教学研究的最后，分析了研究的不足，在实施该教学方法时得到了一些启示和建议，促使教育研究者更进一步的论证研究。关键词：活动教学法，英语语法，初中英语I 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要AstudyontheapproachofactivitiesinJuniorMiddleSchoolEnglishgrammarclassABSTRACTBecauseofeconomicglobalizationofmodernlife,Englishisthemostpopularlanguageintheworld.TheeducationofEnglishinprimarystageisinevitablycrucialforcitizenqualityeducationinschooleducation.Duetomeetthepressureofexam-oriented,schoolteachersoftenneglectthecultivationofstudents’interests,experiencesandcognitivelevelbutputtoomuchemphasisonthedevelopmentoflanguageknowledge.Oneoftheimportantwaytosolvetheproblemisclassroomactivities.Classroomactivitiesaregreathelpforstudentstogainknowledge,developabilities,exchangeideasandinformationandteachersalsogetbenefitsonachievingteachingobjectiveofEnglishteaching.Thethesisisdividedintosixportions.Thefirstchapteristheintroductionofbackground,significanceandmethodology.Thesecondchapterintroducestherelatedresearchontheapproachofactivities;Thethirdchapterismainlyabouttherelevanttheories;TheforthchapterfocusesonthespecificinstructionsaboutastudyontheapproachofactivitiesinJuniorMiddleSchoolEnglishgrammarclass;Thefifthchapterincludestheprocessofanalyzingthedataanddiscussingtheresults;Inthelastchapter,itmainlytalksabouttheconclusions,suggestionsandlimitationsofthisstudy.ThisthesisisastudyoftheteachingofEnglishgrammarofjuniorstudents.Theauthorinvestigatestheteachersandstudents’situationofChongqingRongchangjuniormiddleschool.Guidedbytheapproachofactivities,theauthordoesacomparisononEnglishgrammarbetweenthetraditionalteachingmethodandteachinginactivities.Throughthewholesemester’sexperiment,theauthoranalyzesthequestionnairesurveyofthegrammarclassandanalyzesthedataandthestatisticsofthemarksoftheFinalTest.Theauthorfinallyreachesthefollowingconclusions:ThroughteachingEnglishgrammarundertheguidanceoftheapproachofactivities,theEnglishperformanceaswellastheinterests,enthusiasmofthestudentsintheexperimentalclassareimprovedeffectively,which,tosomeextent,provestheeffectivenessofthemodelforteachingEnglishgrammardesignedbytheauthor.Attheendofthisthesis,theauthoranalyzesthelimitationsofthisresearch,summarizesseveralteachingII 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要suggestionswhichmaybehelpfultonumerouseducators.Keywords：theapproachofactivities,Englishgrammar,EnglishforjuniorhighschoolIII 重庆师范大学硕士学位论文目录目录中文摘要..........................................................................................................................................I英文摘要........................................................................................................................................II1引言..............................................................................................................................................11.1研究背景....................................................................................................................................11.2研究目的....................................................................................................................................11.3研究意义....................................................................................................................................11.4研究问题及方法.......................................................................................................................21.4.1文献法................................................................................................................................21.4.2调查法................................................................................................................................21.4.3对比实验法........................................................................................................................21.5论文框架结构...........................................................................................................................32文献综述...................................................................................................................................42.1语法教学的相关研究................................................................................................................42.1.1语法的定义.........................................................................................................................42.1.2国内外语法教学研究.........................................................................................................42.1.3初中英语语法研究现状.....................................................................................................52.2活动教学法国内外相关研究现状............................................................................................53活动教学法及其理论依据..............................................................................................83.1活动教学法的概念及特征........................................................................................................83.2活动教学法的理论依据............................................................................................................83.2.1建构主义学习理论............................................................................................................83.2.2多元智能理论....................................................................................................................94活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计.................................104.1现状调查研究设计..................................................................................................................104.1.1研究问题...........................................................................................................................104.1.2研究对象...........................................................................................................................104.1.3研究方法...........................................................................................................................104.1.4研究过程...........................................................................................................................104.2教学实验研究设计..................................................................................................................114.2.1研究问题...........................................................................................................................114.2.2研究对象...........................................................................................................................11IV 重庆师范大学硕士学位论文目录4.2.3研究方法...........................................................................................................................114.2.4研究过程...........................................................................................................................114.3本章小结..................................................................................................................................205数据呈现与分析.................................................................................................................215.1教学实验之前数据呈现与分析..............................................................................................215.1.1实验班与对照班英语成绩前测比较...............................................................................215.1.2实验班与对照班现状调查...............................................................................................225.2教学实验之后数据呈现与分析..............................................................................................265.2.1实验班与对照班成绩后测...............................................................................................265.2.2实验班与对照班英语成绩前测和后测之间比较...........................................................265.2.3实验班问卷调查后测与结果分析...................................................................................275.3本章小结..................................................................................................................................286结论与启示............................................................................................................................296.1研究结论..................................................................................................................................296.2研究建议..................................................................................................................................296.3研究不足..................................................................................................................................30参考文献.......................................................................................................................................31附录A语法教学访谈提纲...............................................................................................33附录B重庆市荣昌中学英语语法调查问卷..........................................................34附录C课堂观察记录表....................................................................................................35V 重庆师范大学硕士学位论文1引言1引言1.1研究背景一直以来，人们都很关心教育问题。特别是近年来，教育进行了大刀阔斧的改革，其中英语课程与教学改革的发展是有目共睹的，但它也面临着复杂的问题，我们需要逐步解决。其中英语语法领域，也随着课程改革的不断深入，呈现出一条由传统的知识讲解，机械训练到重视学习者的学习主观能动性和语言的实际运用的过程。而本身英语语法知识点难，繁，重，且枯燥乏味，需要思考如何减轻同学们的学习负担，激励学生学习，帮助他们建立自信心。解决问题的关键是创造好的课堂氛围和课堂管理。因为这一过程不仅可以帮助他们进行语言习得，而且能够让他们有机会经历形式多样、趣味性浓厚、具有认知性和交际性的活动。这样学习者不仅仅在学习枯燥的语法结构，而是把英语作为一种文化，真正让学生用语法知识建构自己的知识世界，从而达到开阔眼界的目的。在活动中学生也能身临其境的感受日常生活的乐趣，为他们开辟一个学习语法的特别的天地。所以，我们希望同学们能在开心自由的环境里学会枯燥乏味的语法。1.2研究目的本文的研究目的是：（1）探索如何以活动教学法为指导应用于初中英语语法教学来提高初中学生语法学习兴趣，检验活动教学法理论对初中学生的语法学习是否有积极的作用。（2）探索活动教学法理论下初中学生语法课堂教学模式。（3）检验基于活动教学法理论指导下英语语法教学能否促进初中学生的语法理解能力以及英语综合水平的提高。1.3研究意义本研究着力于把活动教学法运用于初中语法教学中，试图通过语法教学实践，开发活动教学法下的初中英语语法教学模式，旨在解决以下问题。（1）通过一学期的英语语法教学，证明活动教学法下英语语法课堂模式能够帮助我们学生学习，激发他们的语法学习兴趣，提高语法学习的积极性。（2）通过活动教学法理论指导，丰富初中英语语法课堂教学活动和课堂教学手段，更好地实现教学目标，促进学生的全面发展以及教学质量的提高。（3）结合活动教学法应用于初中英语语法教学实践中，以此促进学生语法理1 重庆师范大学硕士学位论文1引言解能力和英语综合能力的提高。1.4研究问题及方法在过去传统的教学中过分强调对语法知识点的系统详细讲解，同时只简单重复进行记忆的功能和机械的训练，对于语法的活动比较缺乏。因此本论文提出两个问题：一、检验活动教学法理论在初中英语语法教学中是否具有可行性；二、检验本文所设计活动教学法理论下初中学生语法课堂教学模式是否能提高初中学生语法学习兴趣，对初中学生语法学习是否有积极作用，最终达到初中学生语法理解能力以及英语综合水平的提高。本研究主要采用文献法，调查法，对比实验法等。通过在重庆荣昌中学校实习的机会,开展语法教学研究，以创造民主，开放的课堂,让语法课充满生机,在“活动教学法”中学习英语语法,更快更好地实现教学目标。1.4.1文献法本文通过网络资源、学校图书馆、学院资料室等途径，查阅外语教学中“活动教学法”的相关研究，积极吸取前人的相关研究成果，以及他们在研究中所采取的基本思路和方法。1.4.2调查法本文以重庆市荣昌县中学初一年级124名学生作为调查对象，通过设计调查表，进行问卷调查。其中一份前测调查问卷，主要针对学生语法学习情况和学习情感态度，为后期研究分析作为基础；通过访谈一线教师，了解初中语法教学现状。在实施教学研究过程中，通过课堂观察，记录学生学习情况；同时，通过实验班后测调查问卷，特别是语法学习的情感态度变化，与前测调查表作数据分析比较，从而判断“活动教学法”对学生语法学习的兴趣态度的改善是否有积极影响。1.4.3对比实验法本文就“活动教学法”对于帮助提高初中英语语法的教学效率和效果的问题进行研究，在实验班和对照班中分别用“活动教学法”和传统教学方法实施教学实验。对实验班与对照班进行对比，观测实验班在“活动教学法”下是否能较大程度提高学习者语法理解能力、综合能力和语法学习兴趣，最后通过前后测数据进行检验。2 重庆师范大学硕士学位论文1引言1.5论文框架结构文章总体上被分为了五章节，详细结构如下：第一章为“引言”,概述本次研究的背景,研究目的、意义、问题、方法和论文框架结构。第二章为“文献综述”。主要回顾“活动教学法”的国内外研究和初中英语语法研究现状。第三章为“活动教学法及其理论依据”。主要阐述活动教学法的理论基础建构主义理论和多元智能理论对本文的研究意义。第四章为活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计。本章主要介绍了现状调查研究设计和教学实验研究设计，分别从研究问题、研究对象、研究方法、研究过程进行活动教学法理论下初中英语语法教学研究，收集数据并对实验结果进行统计分析。第五章为数据呈现与分析，通过教学实验之前数据分析和教学实验之后数据呈现与分析，运用实验的数据分析活动教学法理论运用于初中语法教学的有效性；第六章为“结论与启示”在总结上述研究成果基础上阐述活动教学法在初中英语语法中应用的结论，并反思总结本研究的局限性。3 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2文献综述2.1语法教学的相关研究2.1.1语法的定义语法是我们英语老师在日常的教学工作中所必须面对的，也是遇到问题最多的。那么语法的定义是指什么呢？Lyons（1971，于斯特恩1983）的语法定义，他用语言形容的方式合成语句解释，叫做语法。也就是说把语法概括为语音的规则、构词规则以及造句的规则等。在Longman的应用语言学词典（1987，125）中对语法的解释，他提到一个句子的语法是用来描述语句的方法，它在句子的语言系统中的具有相应的作用。再而我们在说话、书写过程中也必须要遵循语法规则。而如果在说话或者书写过程中掌握了这些语音的形式和语法规则，我们就能够更准确和得体地交流沟通，并且还能写出更多正确的句子，也能表达出很多正确的话，从而能正确地使用这门语言。2.1.2国内外语法教学研究教学语法是语法的一种，也就是英语教师讨论语法是以教学为目的，为了提升教学质量，旨在直接为英语教学服务。那么我国外语教师在一定程度上普遍受应试教育、汉语思维以及大班教学等的影响。所以在日常英语教学过程中，对要考试的内容反复训练，反复灌输的方法，使得语法学习枯燥乏味；再而我们处于中国文化这样一个大的环境里学习英语，因此我们经常会使用自己的母语的思维方式来混淆英语和母语的语法规则；当面对一个班级五十或者六十多人，教师的语法教学大多以自己讲课为主，忽略学生们的个体吸收能力的差异。还有的老师采用“着重中间，兼顾两头”的策略，使得学困生学习更加吃力，得不到帮助，同时使得优等生也失去了学习的兴趣。而国外英语语法教学注重创造力的培养，一方面在语法教学中注重创设教学情境，让学生在特定的情况下培养创新意识和能力。实践证明，学生有好奇心去学习新的东西，新的未知领域，创造性思维的表达能力无不都在各种教学活动中实现和表现出来。所以活动教学法在语法教学过程中强调学生在活动中主动探索的学习能力，教师需要尽可能巧妙地使用各种可利用的条件和环境；另一方面活动教学法在语法教学过程中注重激发学生的自主创新能力，培养他们的创造思维，他们在课堂教学中常用智力激励法，强行联系法，滑栏法和推测法等，发展他们的逻辑思考和创造思维。4 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2.1.3初中英语语法研究现状我国初中英语语法教学的发展受到了国外英语教学法的影响，比如翻译法的应用可以追溯到建国80年代，当时主要教学内容是语法教学，所以现在初中语法教学中仍然在使用，可见它带来的影响还存在。到后来1980年代，语法教学有了新的改变，主要是受到交际教学法的影响，开始强调语言运用，对语法的重视的意识开始逐渐减弱。但是我国大部分地区从20世纪40到至50年代，仍然以语法教学，词汇知识点教学为主，不太重视语言运用。而到1960年左右，当国外的听说教学法传播到我国的时候，对我国语法教学带来的是开始进行句型的操练，也就是在初中语法中开始讲解句型语法，并且操练句型，学生跟随练习，也可以把这种教学方法叫做句型教学法。到了1970年左右，我们的语法教学主要是结合了听说法和翻译法的综合性教学方法。而1980年初，由于国外交际教学法的出现，国内的外语教学产生了天翻地覆的变化。从1980年代后期到1990年代后期，国内实施了3次非常大的教育教学改革。开始突出学生实际运用语言的能力特点。但是一些英语老师相关的教学理论理念认识不够，从而不能将初中语法教学理论应用于实践。例如他们认为交际教学法强调发展学生语言交际能力，而不太重视词汇与语法知识，这样就会导致初中语法知识的传授受到影响。我国初中语法受到外语语法教学改革过程的影响，说明了目前初中英语语法呈现出来的现状是一方面受到传统翻译法的影响，太多的重视语法的规则；另一方面，有的又错误的认为语法知识可以不用教授了，忽略了语法的重要性。所以，语法不能不教，关键看怎么教。本文提出了“活动教学法”模式下语法课堂，将围绕以上问题进行实验。2.2活动教学法国内外相关研究现状从1980年代以来，活动教学法逐渐进入了人们的视线。JeremyHarmer用较为全面的视角来讨论教学法，提出了“平衡”在教育教学中的重要作用。于是哈姆提出了Abalancedactivitiesapproach:AbalancedactivitiesapproachmeanstheworkoftheteacherasthatofEnsuringthatstudentsgetavarietyofactivitieswhichfosteracquisitionandlearning.Theprogramwillbeplannedonthebasisofachievingbalance.Then,OurprogramwillstresstheneedforlanguageinputandpracticewhileSeeingthenecessityforanemphasisoncommunicativeactivities(Harmer,1983:38)也就是说，既要知道交际活动的必要性的同时，也要重视语言输入与练习，最终实现语言练习的输入和表达交流的输出的平衡。这里的“平衡法”说明教师5 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述在教学过程中要确保学生们都能参与进多种多样的教学活动中，而这些教学活动是能促进他们的语言习得和语言学习的。同时，国外教学发展以及教学大纲的改革，也推进了活动教学法的发展。1988年澳大利亚教育部门课题设计中心认为学习者学习语言达到最佳的时机是：(1)被作为具有个人需要和兴趣的个体；(2)有机遇在各种各样的社会各种交流机遇中运用目的语来沟通；(3)了解他们能够理解并且非常感兴趣的言语沟通信息；(4)主动使用各类语言的方式、技巧，以给他们的语言学习过程带来有益之处；(5)能够感受到目的语的具体社会信息；(6)能够分辨出语言和文化的本层次意义与作用。澳大利亚课题设计中心强调以学习者为中心，注重其个体需要和发展，以能充分运用所学语言为目的，从语言习得到语言功能意义，而如何实现这一目标，新加坡教育委员会对活动教学的运用提出以下要求：20世纪90年代初，新加坡教育委员会颁布“英语教学大纲”，在这个大纲中，对课堂中的具有互动性的活动提出了如下需要遵守的准则。(1)多样性（Variety）：拥有各种较多的学习机会的交流沟通活动；(2)关联性(Context)：如对话或语篇；(3)目的性（Purpose）：使得学习者有目的的学习使得互动性的活动更有意义；(4)互动性活动(Interaction)；活动必须在同一个学习环境下进行，并且大家都有共同参与互动的机会，而不仅仅是学习者和书本知识的交流；(5)整体性活动（Integration）；活动课能够让学习者充分运用他们所拥有的学习技能。(王才仁,1996:242一244).而活动教学法在我国的发展，一方面吸收了西方教育的“活动观”的教育思维方式，另一方面也继承和发扬了“行知说”和“生活教育”的大部分观点。所以有关活动教学法的准则、目的是一致的。同时它们还互相包容，互相借鉴，进而使得活动教学法在我国进行了大量的论证实践。从20世纪90年代以来，我国正式将活动教学纳入九年义务教学中，从而促进了活动教学的进一步发展。特别是我国的外语教授者在大量总结国内及国外的教学经验上，从我国的实际国情为出发点，发展出了符合我国教学的教学模式。在1996年，广西某大学的王才仁教授提出了“双重活动教学法”，王才仁教授就此做出了详尽的阐述，他说其中师生构成外语教学的两个不可缺少的主体，当我们在思考怎样在课堂中实施活动教学法时，王教授提出了关于活动教学法的原则:(1)．教学双目的。外语教学应该以能够使用外语以达到与他人交流沟通和提高学习者基本素质为目的。在英语的教授过程中，需要用到有情景的活动，并借此表达出所思所想，使得这两个相互融合互补。(2)．教学双主体。教师在教学过程中注意不要只关注自己的教学内容；与此同时也不要让学生作为绝对中心。要使得他们两者结合，相辅相成。6 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述(3).语言双属性。也就是说语言需要依靠声音这一物质外壳，同时又是大脑思维观念的工具，不能只强调操练和“熟能生巧”，也要注重思维的培养。(4).输入双渠道。外语信息是运用两种方式传输的,即外在影响及原本有的认知上。不能不重视学生已有的知识储备的差异性存在,需要激发学生的潜在学习能力,使用各种方式使它处于积极主动的输入状态。所以，有必要在学生起初学习的时候培养较好的学习习惯和学习方法。(5).输出双环境。内部环境是指学生平常积累而来的知识库，外部环境是指使用外语沟通交流的人物、地点、时间的环境。输出要注意到学习所在阶段性,不同阶段应该有不同的学习要求;教学活动要精心设计准备，使学生有所收获。(6).交际双层次。也就是说教学像是平时的交际一样需要在内容层次和情感层次这两方面进行。教学过程中需要注重学生的心理状态和人格,做到互相尊重，提高课堂的凝聚力。(赵琦,2001:13)王才仁教授关于活动教学法的六项原则，体现了在活动教学法教学中：注重语言功能意义，而不仅仅只有语言形式；同时强调学生主体性，并且在教学过程中，注重学生思维的培养，帮助学生养成好的学习习惯和自我学习的能力，激发学生潜能，建构知识体系。不仅重视学生语言交际沟通能力的培养，同时塑造学生优秀的人格品质。综上所述，不管是国外的学者，还是教育委员会，或者是国内的学者，都提出了我们要重视学生需求的语言教学，了解他们能够理解的沟通语言信息以及运用语言的方式。同时除了语言学习，还要注重文化和学习者个体综合素质的培养。而国内外对活动教学法的实施，学者们更多关注的是整体原则和要求，对于教学中某个具体板块内容还有待进一步深入。7 重庆师范大学硕士学位论文3活动教学法及其理论依据3活动教学法及其理论依据3.1活动教学法的概念及特征活动教学法，又叫活动型的教学方法，它结合学生的学习情况以及学生学情差异，让学生主动参与活动中，讨论，游戏，学具操作等。通过听觉，视觉，空间知觉，触觉等协同活动而获得知识。它主要以活动教学为主，教学效果显著，带给一线的老师们和教学研究者很多启示，被广泛采用并进行一次又一次的改革。活动教学法主要体现了学生的主体性，具有探索性，教育性，创造性。详细特性如下：一、它能较好的刺激学生学习英语的积极性。在各种各样，内容别具一格的活动下吸引学生的积极性参与，让学生获得愉悦的情感体验；二、它充分展示了学生的主体性。学生在活动中进行探索思考。它还强调每个学生参与性，让学生能身心投入和自由抒发个性；三、培养学生主体互帮互助的意识。特别是教学过程中的小组活动，自由讨论等形式，同学们在活动中互帮互助，共同提高；四、它着重培养学生的创新思维，重视学生个体的不同个性的施展。3.2活动教学法的理论依据3.2.1建构主义学习理论建构主义是人们发挥主观能动性去认识和解释客观世界，也就是在认知世界的过程中，进行主观创造。它具有主体性，可变化性，开放性，人们尝试用自己已有的知识经验去认知、建构、创造；同时建构主义强调知识是学习者自己建构起来的，学生在不停地接收新的知识信息时，通过自己的生活体验，知识储备或经验，尝试去理解和接纳新事物，而不是被动接受新知识。学习者主动地用以前所学的知识形成的知识构架来感知这些外在的信息，从而更好地理解这些外在的信息。建构主义提出：学习者如果想收获新的知识，需要重视学习过程中自我学习和与他人协作。因为学习个体是不能离开学习环境，而独立存在的。所以要重视学习中的相互交流，那么教师在语法教学过程中需要注意以下几个方面：（1）注意学生学习的主动性，注重学生个体体验和能力，激发学生主动思考，让学生把已有的知识储备与新知识联系，从而产生新的思维碰撞和想法，并深入分析；（2）注重学生学习的情境性。简而言之，教师通过各种途径创设真实或者类似于现实生活的情景，有助于学生灵活运用知识于现实生活，从而解决实际问题，8 重庆师范大学硕士学位论文3活动教学法及其理论依据也激发了学生的学习兴趣和热情；（3）凸显以学生为中心的英语课堂教学活动设计。以学生为本，使得学生对自己所学的知识理念进行理解，自主抉择方式方法，促进学生总结平时的学习经验和方法，使得学生能够自主的学习。3.2.2多元智能理论多元智力理论也可以称为“多元智能理论”。加德纳提出，人类拥有8种智能：自然智能、自我认识智能、音乐节奏智能、身体运动智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、人际交往语言智能、言语语言智能。其中逻辑/数学智能被称为是科学思维方式，是归纳演绎的思维和推理、抽象图形处理和数字识别；言语/语言智能与词语和语言有关，是一个大多数西方教育体系特别关注的智能；自我认识智能和内心自我反省的状态，元认知（知识思维）及其相关的精神世界；人际之间的交往智能主要牵涉到处理人与人之间的关系和在人与人之间的交流沟通中。发挥作用；视觉/空间智能是能够在视觉上看到的物体，在大脑形成图像的能力有关；身体/运动智能和身体锻炼，对大脑的运动皮层，运动皮层控制身体的各种活动有关；音乐/节奏智能识别的音调和节奏，有一定的灵敏度的基础上对环境中的各种声音的识别的能力；自然智能是对每一种植物和动物的本质的相关的认识和理解。从多元智能理论，我们可以得到对英语教学活动设计的启示是：首先，活动设计以学生为中心，尽可能促进学生的全面发展，所以活动设计，针对不同学生特点，制定不同的教学目标，因材施教，扬长避短，激发每个学生的潜能；然后教师可运用不同的教学手段，促进学生不同智能的开发，例如可以利用图片，幻灯片，电影，电视，多媒体，录像等各种各样的教学方法创设情境，满足不同学生喜好和需要，为学生提供展示其智能的机会；同时对于评价方式也要采用多元的形式，例如评价主体多元化，有教师，同伴，个体或家长等，评价方式也可多元，如：过程性评价，描述性评价，终极评价，测试评价等。9 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计为了检验“活动教学法”在初中英语语法教学中的效果，本研究选择了重庆荣昌中学初一年级两个对照班级，124名学生，进行了一个学期的调查分析。其中对照班仍采用比较传统的语法教学方式，实验班采用新的“活动教学法”进行语法教学用以对比。本次研究通过访谈、问卷调查、测试等，收集和分析这两个实验对象的实验数据，以此为实验结果的分析和讨论打下了基础。4.1现状调查研究设计4.1.1研究问题笔者本次调查问卷和教师访谈旨在研究以下问题：(1)了解学生语法学习现状，是否目前初中语法教学无法激发他们学习英语的兴趣与激情；(2)了解现阶段教师初中英语语法的教学情况，是否存在语法教学方法的问题？4.1.2研究对象为了了解学生语法学习现状，本次研究对象是重庆市荣昌中学初一两个对照班，共124位同学进行问卷调查：两个班级各有62名学生，同时，为了了解现阶段初中英语语法的教学情况，我利用在荣昌中学实习的机会，对学校的10位英语老师做了访谈。4.1.3研究方法本次通过对调查问卷的设计，使用了问卷和访谈的调查方式进行对学生语法学习情况和学习情感态度进行了解，为后期研究分析作为基础；同时，采用访谈法，通过访谈一线教师，了解初中语法教学现状。4.1.4研究过程对现状调查研究设计过程分为两个方面，一方面，了解学生语法学习现状，检验目前初中语法教学是否无法激发他们学习英语的兴趣与激情，而设计了调查问卷中，例如“我喜欢语法课”，“语法课上我注意力集中”，“语法课我不紧张”等进行调查，本次共发出问卷124份，合格124份问卷。10 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计第二方面，了解现阶段教师初中英语语法的教学情况，检验是否存在改进教学方法的需要。我利用在荣昌中学实习的机会，对学校的10位英语老师做了访谈，从而了解初中英语教师对英语语法教学现状的想法和困惑，在此基础上，为后期教学开展与实施奠定基础。4.2教学实验研究设计4.2.1研究问题本次研究着力于分析和讨论“活动教学法”对于帮助初中英语语法的教学效率和效果的提高的问题。观察“活动教学法”对学习者语法学习的影响，具体为：(1)“活动教学法”理论指导下的英语语法教学能否激发学生的语法学习兴趣，能否调动学生语法学习的积极性？(2)“活动教学法”应用于语法教学中是否能够提高学生的英语学科的综合成绩？(3)“活动教学法”是否能较大程度提高学习者语法理解能力？4.2.2研究对象为了本次实验，本次研究针对对象是重庆市荣昌中学初一两个对照班，共124位同学进行了解：两个班级各有62名学生，同时对两个班级的学生进行实验前测分析，包括学情、年龄和性别等，结果均相似，可以推定1,4两个班级开始实验前处于同一起步线，与此同时，笔者选择1班为实验班，4班为对照班。4.2.3研究方法本实验为期4个多月，实验前期阶段为9月份开学至10月初，实验后期阶段为10月初至12月。通过实验教学的两个班，即实验班和对照班为实验对比对象，实验班进行活动教学法模式下语法教学，而对照班仍按照传统教学方式，最后进行数据收集，统计分析，从而验证“活动教学法”理论指导下的英语语法教学能否激发学生的语法学习兴趣和提高学习者语法理解能力。4.2.4研究过程笔者利用在校实习机会，在班级进行教学时，进行传统语法教学和“活动教学法”语法教学设计，总结出活动教学法理念下的课程设计原则和教学模式，然后在实验班和对照班中实施试验：一、活动教学法在语法教学中的应用的原则11 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计我们知道英语学科课程标准提出，要改变以往英语课堂中过多讲解英语语法和词汇知识、而不重视学生语言综合运用能力的培养。笔者基于活动教学法视角下的初中英语语法课程，归纳，总结出以下几点活动教学法理念下的课程设计原则：(1)在教学活动中，营造优良的语言氛围，在合适的语境里感受语言规则的影响；也就是说让所教的内容以某种方式与我们的真实生活相连，让学生能亲身体验到真实情境中，其实就是最好的一种学习方式。例如，在讲解过去进行时，为了让学生感受语法功能意义，设定了一个日常生活中常见的情境，让学生运用过去进行时进行交流：如（表4.1）设计了一个“破案”的情境，Mike家里的现金丢了，Jack和Tim是主要嫌疑人表4.1案件活动情况表TimeActivityMikeJackTim8:00readthenewspapersleepdrivetowork8:00-8:30playgamesreadabookmakeaphonecall8:30-9:30dotheshoppingdrinkcoffeetalkwithafriend9:30-11:00talkwithpeopletravelbybusstayalone让学生四人一组，分别扮演侦探，Mike，Jack和Tim，按照图表提示的内容进行回答eg：WhatwereyoudoingwhenMikeplayedgames?Whowaswithyou?为了让学生运用他们学到的过去进行时知识，而设置了在日常生活中非常常见的情景。在这一过程中，不仅巩固了他们所学的知识，同时激发了学生用英语表达的兴趣和热情，避免了传统教学法中直接让学生死记硬背语法规则或者机械操练。(2)在教学活动中，引导学生去探究发现,对语法规则进行观察、发现、了解，并自主进行分析、归纳和总结；这个过程中反应了建构主义学习理论中注意学生学习的主动性，注重学生个体体验和能力，激发学生积极思考，从已有的知识和新的知识中汲取经验，并深入分析联系，同时提高了学生的自信心，激发了学生的好奇心和求知欲，帮助学生解决新问题。例如在现在进行时讲解过程中，见（表4.2）引导学生独立观察，发现，总结，归纳现在进行时的规则：12 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计表4.2时态的范例examplesThestructuresHeistalkingwithhisclassmate.He+_______+doingsth.Sheislisteningthelesson.She+is+_______sth.TomandJanearereadingbooks._____+_______sthIamdoinghomework.I+_________________Lihuaiswriting.Name+___+doingsthThebasicrule:subject+____________(3)设计多样化的活动，这样学生可通过多种方式，如讨论、小组合作、角色扮演、编故事和演话剧等方式进行学习。这里体现多元智能理论中，重视活动设计以学生为本，通过多种活动方式，开启学生多元智力。例如在讲解英语-ing分词和-ed分词做定语的语法项目中，运用不同的教学手段，让课堂充满乐趣，采用了实验演示的活动让学生去探究，发现，体会其语法用法，在课堂上演示水烧开的过程，当水沸腾时，显示英语短语boilingwater，当水温下降时，让学生观察水的状态不在沸腾，同时显现英语短语boiledwater，在不知不觉中理解英语-ing分词和-ed分词的差异，而不是直接告诉学生分词的用法，例如：过去分词表完成的动作，这样的活动过程让学生可以运用多种感官参与，感悟和体验。同时在讲解现在分词（表主动）过去分词（被动）的用法时，采用了图片引导的方式，让学生观察小朋友和小狗的关系，让学生思考：Howdidthechildcomeintothehome?其中一幅“小孩”被“狗”拖进了屋，另一幅“小孩”牵着“狗”走进了屋，从而让学生理解现在分词和过去分词主动和被动的意义：Followingadog,thechildcameintothehome.Followedbyadog,thechildcameintothehome.运用生动有趣的图片和问题，设定了一个有趣的情境，学生已不知不觉中开始理解现在分词（表主动）和过去分词（被动）语法用义，从而建构新的知识和体验。针对各类学生特点，采用多元化的课堂活动设计，设计层层深入环环相扣，激活学生思维，开发培养他们的英语言语，促进学生全面发展。(4)设计的活动可以让学生运用个人所学以达到完成某件具体的事情，最终形成综合语言运用能力，学生将所学的东西与真实体验联系在一起，真正实现某种13 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计目的，比如用所学的时态描述生活中发生的事等，最大限度的调动学生的学习积极性，获得学习上的成就感，也真正实现语言上的功能作用。例如：在让学生运用今天所学的现在进行时，进行日常交际，促使学生学会活用语言，去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。Interviewthreeofyourclassmatesandcompletethefollowingchart.Thengiveareporttotheclass.如（表4.3）表4.3Whatareyoudoingatthismoment?PersonTimeDoing通过设定一个真实的情境，让学生将所学的东西与真实体验联系在一起，最终形成综合语言运用能力。二、活动教学法在语法教学中的教学模式我们知道语法是遣词造句的基础。没有语法，语言就是一盘无法正确表达意图的散沙。没有文字，我们没有什么可以传达的，同样，没有语法，我们什么也传达不了。而语法教学中，我们很容易想到语法规则，词性，句法结构，以及记忆，练习等，我们在注意它的形式的同时，似乎忘记了语言是一套规则体系，我们可以用它来创造或理解新的句子。它是具有意义的，同样具有功能作用。所以在活动教学法下的初中语法教学要注意形式，意义和运用的结合。也就是整个教学过程要结合语言的形式，意义和运用。那么我们的“活动教学法”教学模式概括如下，如下图4.4所示：14 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计图4.4：活动教学法初中英语语法教学模式活动教学法下英语语法教学活动模式把教学活动分为了四个阶段，概括起来有三个步骤：(1)感知规则，可以通过一些典型案例，特别是引用接近学生日常生活的例子来呈现教学内容。例如，在讲解“can和must”时，可以借助警示，指令标志的图片或幻灯片，使学生进一步熟悉情态动词表示“许可”，“禁止”的含义，表示“许可”，建议使用“Youcan.....”,表示“禁止”建议使用“Youmustn"t....”图片内容是贴近学生生活的，易引起学生注意。(2)发现规则，通过更多的例子，引导学生独立去发现规则，然后可与同伴交换自己的意见，最后在老师的帮助下总结归纳出规则，这是一个启发学生主动思考，建构新知识的过程。例如，在讲解时态问题是，可以给出多个例子，让学生自己观察动词的变化，然后同学间讨论，最后老师再引导归纳；(3)巩固运用规则，先进行巩固操练活动，然后过渡到一个生活场景或固定情境中，让学生运用所学知识。这是为了达到活学活用，输出语言的功能。例如学生会掌握了一般将来时的规则“willbe”，可以用一张中国地图，地图上标有大型城市，城市上有代表天气的表示，学生通过图片使用willbe来表达天气情况，这样设定了一个天气预报员的角色，学生体会知识在生活中正确使用方式，从而达到活用语言。以上语法课教学设计关键分为三步：首先感知规则。其次，发现规则。最后巩固运用规则。以此开展教学方案编写和设计，由于笔者选取的内容是人教版七年级下册第5和6单元要求掌握的语法项目作为教案设计范例，所以直接分析语法知识要点。接下来阐释“活动教学法”在英语语法教学实施过程中“感知——发现——巩固运用”的模式开展语法教学活动设计和反思。15 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计三、教案设计--以Thepresentprogressivetense教学设计为例“活动教学法”是在多样化的活动启发诱导学生去感知理解语言，去发现规则，从而运用规则，结合学生的感兴趣的话题、生活体验和年龄特征，有助于发展学生的综合语言运用能力。教学内容及方式多样化，有助于吸引学生积极参与进来，在此，笔者提供先通过一份完整教学设计对传统教学法和“活动教学法”下的实验的比较：ThePresentProgressiveTense教学设计。1）背景分析现在进行时是人教版七年级下册第5和6单元要求掌握的语法项目，同时时态语法的学习一直到高中还在学，所以很重要。要求学生能够归纳总结规则，并且能熟练运用规则。而笔者了解到学校个别教师传统语法课，分析，总结出他们对这堂课的处理方式。他们在进行语法操练时，存在过分关注语法形式的现象，例如在学习了ThePresentProgressiveTense现在分词的构成规则过后，让学生两人进行一组进行练习，一名学生说出了含有正在进行时的句子，另一个学生则复述出这个句子：S1:Iamreadingthebooknow.S2:Sheisreadingthebooknow.S1:Iamlisteningtotheclassnow.S2:Sheislisteningtotheclassnow.可以看出，学生练习的形式比较单一、死板；多进行传统的翻译法，介绍现在分词的具体用法；练习的内容不真实。练习中的现在进行时的句子没有语境，并且练习时过度关注了现在进行时的语法形式，但对在何种情况下运用现在进行时却没有说明。因此语法教学缺乏真实情境的运用和多种教学活动方式的结合。而仅仅就语法结构讲解和操练，其后果是学生费心、费力、费时间学到的语法知识是“死”的，既打击了他们的学习积极性，同时也无助于他们理解语法，提高他们的综合语言运用能力。本教学设计将采用活动教学法在语法教学中的教学模式“感知规则——发现规则——巩固运用规则”，让学生在此过程中，掌握ThePresentProgressiveTense的规则。2）活动教学法”的语法教学设计以ThePresentProgressiveTense为例Step1Lead-in16 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计(1)First，greetwithstudents.Thenaskonetogooutsidetoseetheweather,thencomein.Ask‘When....comes,whatareyoudoing?’‘When....comes,whatisshedoing?’‘When....comes,whataretheydoing?’Andwritethequestionsandanswersontheblackboard设计说明：Thispartistocreateacontexttopresentthesentencestructuresandgetreadyforthenexttaskbyscaffolding.感知规则阶段，设定情境，从听说角度让学生感知现在进行时的规则，体现了建构主义理论中学生学习的情境性。在亲切的问候中，学生不知不觉已走进了今天的学习内容。(2)1.ReadtheshortpassageandmatchitwithoneofthepicturesonPage25,payingattentiontotheitalicizedwords.(At8o’clockonSaturdayEvening)Hello!Mary.Ifeelsofreebecausebothmyparentsareoutnow.Iamsittinginasofaandtalkingwithyouonthephone.YouknowIlikelistentomusic,soIamlisteningRadio.Themusicisverywonderful.设计说明：感知规则阶段，通过图片与段落内容匹配，让学生从读的角度感知现在进行是的规则，同时复习了启发学生复习比对一般现在时和现在进行时的不同。Step2presentAskstudentstosummarizetherulesoftheThePresentProgressiveTensebythemselvesanddiscusswithyourpartnerstocompletethetablefollowed.表4.5时态的范例examplesThestructuresHeistalkingwithhisclassmate.He+_______+doingsth.Sheislisteningthelesson.She+is+_______sth.TomandJanearereadingbooks._____+_______sthIamdoinghomework.I+_________________Lihuaiswriting.Name+___+doingsthThebasicrule:subject+____________Purpose:Guidestudentstobeactivelearnersandobservetheexampleswhichisspokenbystudentslasttaskthroughtheinductivemethod.17 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计设计说明：发现规则阶段，引导学生首先独立观察，发现，总结，归纳现在进行时的规则，然后与同学讨论填写规则，最后老师引导确认规则，在这个过程中，培养学生独立思考能力，乐于在学习中主动思考和大胆实践。同时体现了建构主义理论中注意学生学习的主动性，注重学生个体体验和能力，激发学生主动思考，从已有的经验中总结分析得出新的经验，并深入分析联系。Step3practice(1)TshowsdifferentpicturesandSsdescribeitbyfollowingthebasicrule.T:Whatishe(she)/aretheydoing?Ss:He(She)is/Theyaredoing(sth)(2)Listenandmatchitwithoneofthepictures(3)Askstudentstonotedownthreeofwhatyouliketodo,thentalkwithyourpartnerbyfollowingpatternandfinallyhavesomebodyactthemoutinclassroom.T:Whatishe(she)/aretheydoing?Ss:He(She)is/Theyaredoing(sth)设计说明：巩固规则阶段，由易到难。通过前面输入的铺垫活动，这一环节第一个活动通过多媒体软件中描述动态图片，练习不同人称下动词现在进行时的表达，练习说的能力；第二个活动通过听相应的动词进行时，来匹配图片，练习听的能力；第三个的活动设定任务描述自己喜欢做的三个事情，让同学你做我猜，结合肢体语言表达的方式，满足了学生多样化个性的需要。体现了多元智能理论中强调重视各类学生学情差异，制定差异化的教学目标，扬长避短，激发每一个学生身上具有的独一无二的潜质。Step4production(1)PlaythevedioaboutthePresentProgressiveTense.Whiletheyarelistening,theywillfilltheblanketoflyric.《Whatareyouwearing?》设计说明:IntheprocessofPracticeandProductionistostrengthentheknowledgeandfeelthechangingofformsofverbsbydifferentkindsofwayslikeppt,music,vedioandpicturestodevelopindividualspecialty.18 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计(2)Interviewthreeofyourclassmatesandcompletethefollowingchart.Thengiveareporttotheclass.表4.6Whatareyoudoingatthismoment?PersonTimeDoing设计说明：运用规则阶段，通过设定一个真实的情境，让学生用今天所学的语法知识进行日常交际.学生不仅能活学活用，同时也会对学习更有自信。3）传统教学法和“活动教学法”下英语语法教学反思通过传统教学模式和“活动教学法模式”下的实验比较反思总结，“活动教学法”感知——发现——巩固运用教学模式中体现了学生探究--发现式和自主式学习方法,对语法规则进行感受、领悟、了解，并自主进行发现、归纳和在创设的情境中，引导学生完成任务的过程中使用英语。也就是让学生在教学活动中体会语言的用法，从而培养交流信息的能力。活动环环相扣，挑选出学生感兴趣的内容。实施活动教学法的语法课堂，学生反馈积极，学习热情度高，在课堂中大多数同学能踊跃回答问题，回答次数明显增加，同学们表示不再反感枯燥的语法知识，并且对相关知识点的理解更加深刻，主动参与课堂活动中，课堂气氛活跃。笔者对传统语法教学和“活动教学法”下语法教学进行了比对，研究如下：表4.7传统语法教学和“活动教学法”下语法教学进行了比对传统语法教学活动教学法下语法理念仅是一种知识的传授更是能力的培养重点强调语法的形式强调语意的准确和恰当地表达角色教师主体，学生消极被动教师主导，学生积极主动形式教师大量讲解，学生机械记忆和操练教师引导，学生发现探究、实践运用、自主学习与合作学习相结合效果枯燥无味，简单规则，与实际脱离兴趣昂然，可在生活实际中加以正确的运用价值只有一个正确答案的静止的惰性知与听说读写相结合后的一种交际能识力的体现19 重庆师范大学硕士学位论文4活动教学法理论指导下初中英语语法教学研究设计传统的初中语法教学强调的是一种知识的传授，更加强调语法的形式，通过以教师为主体的讲解方式，让学生进行大量枯燥，死板的记忆和训练，使得学生学习起来枯燥无味，无法实现语言的实际运用。而活动教学法中的语法教学强调以学生为主：注重培养学生学习过程中探究发现的能力；并且结合形式教学（语法）和交际教学（功能），教师在此过程中起到引导的作用，让学生主动探究、学会运用、与他人合作学习等，这样能提高学生的学习兴趣和语言运用能力，更具有实际意义。4.3本章小结本章主要介绍了现状调查研究设计和教学实验研究设计，分别进行了：研究问题、研究对象、研究方法和研究过程的阐述。而在实验班的英语教学实验过程中，笔者重点研究了活动教学法理论指导下的初中英语语法教学的原则和模式。20 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析5数据呈现与分析本章节中，首先进行实验前测与分析，对实验班与对照班英语成绩进行前测比较，并了解当前教学实施和实验的现状，分别进行了前测问卷调查，了解学生语法学习和教师访谈，对语法教学中存在的问题和现状进行分析整合，以此比对实验后期的教学效果，然后通过对传统的语法教学和“活动教学法”下初中语法教学的实验，探讨在实施活动教学法理论下英语语法教学是否提高了学生对语法学习的兴趣，英语语法理解能力乃至英语整体水平是否有一定提高，进行了对照班和实验班的成绩及后测数据分析。5.1教学实验之前数据呈现与分析前测及问卷调查、教师访谈。笔者的调查对象为重庆市荣昌中学初一两个对照班，共124名学生进行了解：其中，实验班和对照班各有62名学生。两个班的学生都参加重庆市荣昌中学七年级上册期中测试，把这个成绩作为实验研究的前测，以及了解当前教学实施和实验的现状。了解学生英语语法学习基本情况，并访谈学校的10位英语老师和其他学校的从事初中英语教学的老师为后期研究分析作为基础。5.1.1实验班与对照班英语成绩前测比较本次研究针对对象是重庆市荣昌中学初一两个对照班，实验班1班和对照班4班。经过和老师的沟通了解发现，这两个班的英语水平相差无几，笔者对两个班级七年级上册期中测试总成绩和单项选择语法项目测试成绩进行了数据分析，数据分析结果如下表：表5.1实验教学前实验班和对照班成绩比较分组样本量(N)平均值(M)标准差(SD)tp实验班综合成绩(前测)62101.2912.650.030.980对照班综合成绩(前测)62101.0712.48实验班语法知识成绩(前测)628.191.230.020.975对照班语法知识成绩(前测)628.011.17由表5.1结果可以得知：实验前实验班（1班）的英语综合平均分成绩和单项21 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析选择语法知识成绩平均分分别为101.29±12.65和8.19±1.23，而对照班（4班）的英语综合平均分成绩和单项选择语法知识成绩平均分分别为101.07±12.48和8.01±1.17。实验前两个班的英语综合成绩经t检验比较:t=0.03,p=0.980；实验前两个班的英语语法知识成绩经t检验比较:t=0.02,p=0.975。说明实验前两个班级的总体英语成绩和单项选择语法知识成绩没有显著差异，可以进行相应的教学研究。5.1.2实验班与对照班现状调查笔者本次调查问卷和教师访谈旨在了解目前初中语法课堂的真实情况和英语语法教学现状，并同时以此作为参考，分析活动教学法初中英语语法课堂的可行性。1）初中学生英语语法学习情况调查新课标英语教学把语言实践活动作为重要组成部分进行阐述。而语言实践活动的主要实施地点是在课堂。如果我们的教学无法使得学生投入到学习中，无法激发他们学习英语的兴趣与激情，那么这样的教学目标是不能实现的。因此，笔者认为，要想了解目前初中语法教学的现状，就要深入到我们的课堂中，聆听同学们的所想，了解整个教学模式，了解同学们是否对这样的教学满意。我们知道活动教学法中强调双主体，其中学生需要发挥他们的主观能动性，才能达到教学的目的，进行有效学习。否则，教师无论多么努力，始终以自己为中心，他的教学始终没有成效。为了了解学生语法学习现状，本次研究的主要对象是重庆市荣昌中学初一两个对照班，共124名学生进行了解：问卷1中第1题为“你们老师非常重视英语语法知识点的传授”表5.2英语教师对语法教学重视程度调查重视程度非常重视比较重视一般比较不重视非常不重视选择人数50551531百分比40%44%12%3%1%调查结果表示，学生中近84%的学生认为老师是“重视”和“较重视”语法教学的，这也说明语法教学在当前初中英语教学中占据了较多的时间。问卷1中第2题为“你们英语老师采用哪种方式来进行语法教学”的调查如22 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析下：表5.3语法课堂的主要形式语法教学模式教师直接给出规教师边讲，学生教师结合课文讲语法融入多样活律边做练习授动进行选择人数26642014百分比21%52%16%11%调查表明，很大部分老师在语法教学上采取比较传统的方式进行教学，较为侧重语言知识点的讲解，教学形式较为单一，显的机械和简单化。由于应试的影响，所以课堂上进行大量的练习，这样下去，学生会对语法课的兴趣越来越小。如果进行大量简单的语法题，那么学生做语法题的能力是提高了许多，但综合运用能力不一定会提高。同时大多数老师会边讲边练，碰到学生不懂的知识点，就告诉他，这样下去，难免让学生形成依赖的习惯。问卷1中第3题“喜欢语法课是否符合你的情况”的调查如下：表5.4学生是否喜欢语法课我喜欢语法课符合基本符合基本不符合完全不符合选择人数15256717百分比12%20%54%14%数据表明68%的学生表示喜欢语法课的情况不认同，而只有32%的学生表示认同。由此看出学生对当前的语法教学形式是不喜欢的，他们的课堂参与的兴趣是不高的，以至于他们对教师教授语法的期待是不高的，也不会产生浓厚的兴趣和动机。如果学生没有学习的主动性，那么学习会受到很大的影响，学习效率和效果都会很不好。长久下去，会产生对英语的厌学情绪。问题4至5是调查初中学生英语语法学习情况，题目分别为“语法课上，我注意力集中”，“对于语法学习，我对自己有信心”，“单项选择等语法测验时，我会轻松面对”“我认为语法在英语学习过程中是很重要的”，“我认为语法学习并不难”，调查结果如下：23 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析表5.5学生英语语法学习情况调查表语法学语法课上注语法学习有信心语法考试不紧语法学习很重语法学习不习情况意力集中张要难人百分人数百分人数百分人数百分人数百分数比比比比比（%）（%）（%）（%）（%）符合25201915252066532016基本符42342520514137304435合基本不4637604820161193327符合完全不119201728231082722符合调查结果说明，有83%的学生认为“语法学习是必不可少的”，语法的学习不仅仅是单项选择，同时贯穿于听，说，读，写各个方面，由此决定了学生对语法学习的重视。但是也有49%的同学认为语法学习是很难，而46%，65%，39%以上的学生分别表示“语法课上注意力不是很集中”，“语法的学习信心不足”，同时“语法考试不轻松”。由此可见，学生对语法学习的激情和兴趣不高，而且滋生了困难的情绪，从而学习动机不强。因而，笔者认为，目前的语法教学形式过于单一，简单，枯燥，学生很难有兴趣和信心去学习。所以，我们需要对语法教学进行改进，改进学习任务中的枯燥无味，让学生喜欢学习，愿意参与。著名学者斯克里温纳著有一书《学习教学：英语教师指南》提到：Theteachers’mostimportantjobmightbeto“createtheconditionsinwhichlearningcantakeplace”.Theskillsofcreatingandmanagingasuccessfulclassmaybetheessentialofteaching.也就是教师教学成功与否体现在课堂，所以需付出最大努力去创造最好的课堂学习氛围，是课堂教学是否能取得成功所在。那么如何做到，需要老师不断钻研，结合自己的教学特点和自我反思总结所决定，同样，在教学中，也需要切合学生的心理特点，可以采取多种方式增加学习任务的趣味性，同时选取他们感兴趣的材料，以及鼓励同学们主动建构知识的过程，而“活动教学法”能够成为激发英语语法课堂的一种有效方法。2）访谈初中教师英语语法教学情况为了了解现阶段初中英语语法的教学情况，我利用在荣昌中学实习的机会，对学校的10位英语老师做了调查，同时也与其他学校的从事初中英语教学的老师24 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析进行了交流，通过交流学习，笔者一方面了解到了初中英语教师对英语语法教学现状的提出的问题和看法，另外也得收获经验丰富的老师在教学上的想法和建议。(1)老师们普遍认为语法教学在日常教学过程中是比较重要的，并且也花了相当多的时间在上面进行讲解，大多老师会结合教材语法板块，相关英语练习册的语法题进行讲解，年轻老师多采用多媒体，但是具体操作语法练习也是延续老教师的方法，只是采用了多媒体课件这种方式，而不是黑板，缺乏语法教学活动设计。(2)大多数老师认为应试教育是影响教学实施和安排的重要因素。由于学生每次的月考，期中考试的成绩会影响学校考评教师的指标之一，这使得很多老师希望学生掌握获取高分的快速提分方法，而忽略了学生综合能力的提升；教师会花大量时间进行“题海战术”，而忽略了让学生在各种活动进行思维拓展，提高能力。于是，也就使得了学生作业量的提高，也反应出了语法教学在日常英语教学中占用了大量的精力与时间，不仅加重学生负担，收效也不明显。(3)教师认为理想的语法教学课堂应该是融入生动有趣的活动，然后结合知识点讲解，而教师边讲学生边记是最不可取的，但是在实际教学课堂中，确还是在用这样的方法直接给出规律，进行机械操作练习等。其实教师在不停的进行输入的过程中，忽略了学生是否能消化吸收，甚至能够“输出”所学的知识。(4)教师们认为在语法教学中迫切需要相关语法活动设计和教学设计，同时希望能够获得语法教学的新的理念等，虽然教师教学应该具有独特性和新颖性的，但是好的教学设计可以为教师提供好的教学想法，以此参考，也可以促进教师的发展。(5)与老师们的交流后，也让我了解到了语法教学好的理念，收获了资深老师对语法教学好的心得体会：例如，有老师提到不要太形式化的教授语法，比如时态的形式是怎样的，这个大可以放在课外进行，而在课堂上尽可能用真正地道的语言去交流，而在此过程中语法会顺其自然的被学生学会，从而正确使用；有的老师提到在教授书上语法新内容前，可自己先设计练习活动，从而教会学生规则，这样学生熟悉内容后，已经知道了规则，会更容易理解课文。也有的老师认为无论你教什么，哪怕是语法，也要注意让所教的内容充满乐趣，并且以某种方式与我们的真实生活相连，因为能亲身体验就是最好的一种学习方式，所以它应该是可看可听到的，所教内容越具体越实际越好，学生才能在真实环境中将所学的东西进行运用；还有的老师提到语法的教学应该在一定的情境中进行，并且结合听，说，读，写四种技能，学生不仅要知道形式也要知道意义，这样他们才能通过语法规则自25 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析由创造出新的内容。也可以通过任务型活动后，试图引出学生要使用的语法结构进行分析。老师们的好多想法其实与活动教学法理念不谋而合，也让我意识到好的想法固然重要，关键是要落实到真正的课堂教学中，需要勇于尝试，克服困难，不断学习，同时还需要更多具体的语法活动的方法和案例，这样才能让理念付诸于实践。5.2教学实验之后数据呈现与分析5.2.1对照班与实验班成绩后测在一学期的实验教学后，笔者对两个班级进行教学实验后数据收集，后测工具是重庆市荣昌中学七年级上册期末测试卷，并对综合成绩和单项选择语法项目测试成绩进行分析，结果如（表5.6）表5.6实验教学后实验班和对照班成绩比较分组样本量(N)平均值(M)标准差(SD)tp实验班综合成绩(后测)62108.0510.323.180.032对照班综合成绩(后测)62103.0712.18实验班语法知识成绩(后测)6211.421.173.100.027对照班语法知识成绩(后测)628.531.34表5.6结果表明：实验后实验班（1班）的英语综合平均分成绩和单项选择语法知识成绩平均分分别为108.05±10.32和11.42±1.17，而对照班（4班）的英语综合平均分成绩和单项选择语法知识成绩平均分分别为103.07±12.18和8.53±1.34。在一学期的教学实验后两个班的英语综合成绩经t检验比较:t=3.18,p=0.032，两个班的英语语法知识成绩经t检验比较:t=3.10,p=0.027，具有显著的统计学意义，说明活动教学法对初中学生英语语法理解能力和综合能力有促进作用。5.2.2实验班与对照班英语成绩前测和后测之间比较笔者对两个班级的前测与后测数据进行统计分析对比处理，如表（5.10）分组样本量(N)平均值(M)标准差(SD)tp实验班综合成绩(前测)62101.2912.65-4.230.02126 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析实验班综合成绩(后测)62108.0510.32实验班语法知识成绩(前测)628.191.23-1.230.013实验班语法知识成绩(后测)6211.421.17对照班综合成绩(前测)62101.0712.48-1.790.327对照班综合成绩(后测)62103.0712.18对照班语法知识成绩(前测)628.011.17-0.680.223对照班语法知识成绩(后测)628.531.34由表5.7可以看出，实验班前测的英语综合平均分和标准差分别为101.29和12.65，实验班前测的语法知识成绩平均分和标准差分别是8.19和1.23。实验班后测的英语综合平均分和标准差分别为108.05和10.32，实验班后测的语法知识成绩平均分和标准差分别是11.42和1.17。根据样本t检验结果可以看出，实验班前测成绩和后测成绩有明显的不同。对照班前测与后测之间的比较，对照班后测的英语综合平均分和标准差分别是103.07和12.18，语法知识成绩平均分和标准差分别是8.53和1.34。且通过样本t检验结果看出，对照班前测成绩与后测成绩不存在明显的差异。5.2.3实验班问卷调查后测与结果分析实验教学结束后，为了更好地检测“活动教学法”下语法教学对学生情感态度上的变化，笔者主要根据两次问卷调查中问题“我喜欢语法课”，“语法课上我注意力集中”，“语法课我不紧张”等进行调查。问卷采取无记名方式。本次共计发出62份调查问卷，共收回合格答卷62份。其中调查结果如下：表5.8英语语法学习情况调查表语法学语法课上注语法学习有信语法考试不紧语法学习很重语法学习不习情况意力集中心张要难人百分人数百分人数百分人数百分人数百分数比比比比比（%）（%）（%）（%）（%）符合22362744243933532337基本符20311524182919302235合基本不1321142291569813符合完全不712610111748915符合27 重庆师范大学硕士学位论文5数据呈现与分析调查结果显示，“我喜欢语法课”，“语法课上我注意力集中”，“语法课我不紧张”，“语法学习不难”的相关选项在实验后有了明显变化，平均达到了72%以上，可以发现同学们开始不排斥学习语法，也看出了学生学习态度的转变，学生对学习的兴趣和信心提高了，学习的动机增强了，说明“活动教学法”能较大程度促进学生语法学习兴趣的提高。5.3本章小结本章主要对教学实验之前的数据（其中包括实验班与对照班英语成绩综合平均分和语法项目单项选择成绩平均分前测数据、实验班与对照班教学实施与实验现状调查前测数据）和教学实验之后（实验班与对照班英语成绩综合平均分和语法项目单项选择成绩平均分后测数据、实验班与对照班英语成绩前测和后测之间比较数据、问卷调查后测数据）的数据进行对比分析，阐述了活动教学法理论下初中英语语法教学的实验结果，得出了活动教学法理论指导下初中英语语法教学模式的可行性。28 重庆师范大学硕士学位论文6结论与启示6结论与启示6.1研究结论本次研究在活动教学法的基础上，结合新课标，联系当前初中英语语法教学现状，通过对重庆荣昌中学的124名学生的教学实验，探讨了活动教学法下的语法教学，取得了一定成效，学生的英语综合成绩和语法项目成绩有所提高，这说明笔者采用的活动教学法理论指导下英语语法课堂教学模式是可行的。通过实验后，对实验班与对照班英语语法学习现状问卷调查数据得出，活动教学法下初中英语语法教学模式可以使学习者更愿意学习语法知识，提高兴趣。“活动教学法”这一教学方式是可以采用的。语法是用词造句的规则系统，它需要学生去体会语言的真正意义，从而达到能得体准确运用语言进行沟通交流，没有语法，语言就像没有组织的一盘散沙。所以可见语法的重要性，而如何帮助学生提高语法学习的兴趣，使得学生们的综合能力有所提升，“活动教学法”是可以解决此难题的方式之一，它的出现不是为了否定其他的教学方法，而是一种教学互补，教学改革和进步。6.2研究建议“活动教学法”在语法教学中的实验成效，不但能有效改善学生学习语法的现状，而且可以更好的完成教师们的教学目标，在实施的过程中，结合“活动教学法”的特点，在实际运用“活动教学法”在语法课堂上，笔者提出自己几点建议：(1)以学生为中心：让学生在学习中探究发现。通过探究--发现式和自主式学习方法,对语法规则进行观察、发现、了解，并自主进行分析、归纳和总结；突出了学生主体的地位，教师作为引导者，最大限度的调动学生参与活动，进行积极思考。(2)倡导形式教学（语法）与交际教学（功能）的结合，同时关注语法的形式，语法的意义，以及运用所学语法规则去创造，做具体的事情，达到活学活用，实现语言的应用。这样，它便脱离了语法只强调形式，和仅仅一种知识的传授。其实不然，它更是一种能力的培养，与听说读写相结合后的一种交际能力的体现。(3)营造和谐活泼的课堂氛围,置身于语境下感受语言的功能作用，使用多种方式，形式多元化，例如各种任务型活动，满足学生多种个性需要，学生积极主动，兴趣昂然。29 重庆师范大学硕士学位论文6结论与启示“活动教学法”下语法教学是注重培养学生语言使用能力和增强学生语法意识，它可以让学生语法学习课堂丰富多彩，充满欢声笑语。6.3研究不足“活动教学法”有不少的优点，但本研究仍存在部分不足：一方面，英语语法更多的是枯燥无味的知识点与规则，它的教学活动更多需要教师花更多的精力和时间总结探索课程的规律，进行教学活动设计，教师不仅要注重活动的形式，同时要与课程内容息息相关，对教师的专业素质有一定的要求。教师要从传统的“讲解者”变成课堂的“引领者”。既要考虑活动连贯性，有效性，同时要考虑学情，进行一定调整。同时，活动的多样性也会给学习吃力的学生带来挑战，可能无法跟上进度，如何监控所选语法材料难易程度以及全面的评价学生的语法理解能力需要有待研究；同时，要长期保持学生的学习兴趣，找到适合每一个学生的方法，老师也是心有余而力不足，所以活动设计还需要根据不同情况进行安排，或者结合不同的教学模式。另一方面，由于笔者个人能力，样本数量不足，时间较短，本研究的实验数据充足性不够。由于本次实验主要基于笔者的问卷调查，学生的测试结果，但是数据不代表普遍结果，这仍然需要继续进行探索和研究，也希望各位广大教育工作者予以补充。30 重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献[1]Harmer,J.1983.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London:Longman.[2]Harmer,J.2004.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London:Longman.[3]DavidLazear,2004.EightWaysofTeachingTheArtistryofTeachingwithMultipleIntelligences[M].北京中国轻工业出版社.[4]Gardner,H.1993.MultipleIntelligences.TheTheoryInPractice[M].NewYork:Books,[5]Gardner,R&LambertW.E.1972AttitudeandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMass:NewhuryHouse,[6]Bloom,BS.1981.EducationtoimproveLearning[M].NewYork:McGraw-Hill.[7]Higher,G.1979.TheArtofTeaching[M].London:Methuen&Co.[8]Willis,D.A.1996.AFrameworkforTask-basedLearning[M].London:Longman.[9]Nunan,C.1988.TheLearner-CentreCurriculum[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.[10]Watcyn-Jones,P.2004.FunClassActivities1[M].London:PersonESLPublisher.[11]Kehe,D.&Kehe,P.D.2004.ConversationStrategies(PairandGroupActivitiesforDevelopingCommunicativeCompetence)[M].Vermont:ProLinguaAssociatesPublisher.[12]Dubin,F.&Olshtain,E.2004.CourseDesign[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.[13]Brown,H.D.2001.Teachingbyprinciples[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.[14]Boschee,F.&Baron,M.A.1993Outcome-BasedEducation[M].Lancaster,Pennsylvania:TechnomicPublishingCompany.nd[15]Cook,V.1991.SecondLanguageLearning.andlanguageTeaching(2edition)[M].London:EdwardArnold.[16]何克抗.1996.《建构主义的教学模式.教学方法与教学设计》.广州：暨南大学出版社.[17]钟启泉.2004.《课程与教学概论》.上海：上海华东师范大学出版社.[18]叶上雄.1993.《中学教育学》.北京：高等教育出版社.[19]汤燕瑜.蒋丽萍.2013.《中学英语课堂活动设计与实践》.苏州：苏州大学出版社.[20]潘洪建.1996.论活动教学.西北师大教科所（5）.[21]潘洪建.2002.活动教学研究评述.天津市教科院学报（5）.[22]王才仁.1996.《英语教学交际论》.桂林：广西教育出版社.[23]罗婉文.1999.试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示.《广西师范大学学报31 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重庆师范大学硕士学位论文附录A附录A语法教学访谈提纲时间2014年9月访谈人万霞地点荣昌中学初中英语教研组办公室被访谈人荣昌中学初中英语组老师1.您认为语法教学在日常教学过程中是否重要？Ts：语法教学在日常教学过程中是比较重要的，并且也用了课堂中大多的时间在上面进行讲解，但是效果却不好。2.您在日常教学过程中如何进行语法教学？Ts：结合教材语法板块，相关英语练习册的语法题进行讲解；T2：多采用多媒体,在多媒体课件上进行语法的练习。T3：自己先设计练习活动，再带着已知道的规则回到课文中，最后进行相关练习。3.您认为影响初中英语语法教学的重要因素是什么？Ts：应试教育是影响初中英语语法教学的重要因素。学生每次的月考，期中考试的成绩会影响学校考评教师的指标之一，希望学生掌握获取高分的快速提分方法。4.您认为理想的语法教学课堂是怎样的？T1：理想的语法教学课堂应该是融入生动有趣的活动;T2：不要太形式化的教授语法，让学生在一定情境下顺其自然的学会语法。T3：希望所教的内容充满乐趣，并且以某种方式与我们的真实生活相连，因为能亲身体验就是最好的一种学习方式。5.您认为在语法教学中遇到的最大困难是什么？T1：语法教学的新的理念缺乏，由于时间紧，任务重，没有时间进行相关语法活动设计和教学设计；T2：由于学生水平参差不齐，影响语法教学的实施，且学生考试成绩提高不明显；T3：实现理想的课堂，具体操作复杂，教学进度压力使得没有时间与条件进行。6.您对活动教学法相关理论了解吗？Ts：大概了解，在各种教学活动中进行教学。7.您认为，使用活动教学法进行语法教学，较之传统翻译语法教学有哪些优点？Ts：在各种各样的活动情境下进行进行，引导学生去发现规则，掌握规则，既注重了形式也注重了意义，学生学习起来更有乐趣，学生在课堂上能用所学的语言去交流，语法学习也没有那么枯燥。33 重庆师范大学硕士学位论文附录B附录B重庆市荣昌中学英语语法学习调查问卷亲爱的同学：你好！欢迎你参加本次英语语法学习问卷调查，这份问卷旨在依据各位对问题的回答了解目前初中生英语语法学习现状。本问卷中的问题并无对或错，所以同学们可依据你最真实的状况和意见来填写，回答结果保密。问卷采取无记名方式，且仅供研究分析，不会做其它用途，敬请放心作答。你所提供的意见可以让我们了解你的英语学习情况。从而改进我们的教学，提高教学质量。谢谢你的合作！填写方法：1．请按自己的实际情况如实填写，勿与他人讨论。2．每个问题只选择一个答案，填写在括号里。3.调查问卷用后需收回，请不要在问卷上做任何记号。1你们老师非常重视英语语法知识的教授？A重视B较重视C不太重视2你们英语老师采用何种方式进行语法教学？A教师直接给出规律B教师边讲，学生边做练习C教师结合课文讲授C语法融入多样活动进行3喜欢语法课是否符合你的情况?A符合B基本符合C基本不符合D完全不符合4“语法课上，我注意力集中”这符合你的情况吗？A符合B基本符合C基本不符合D完全不符合5“对于语法学习，我对自己有信心”这符合你的情况吗？A符合B基本符合C基本不符合D完全不符合6“单项选择等语法测验时，我会轻松面对”这符合你的情况吗？A符合B基本符合C基本不符合D完全不符合7“我认为语法在英语学习过程中是很重要的”这符合你的情况吗？A符合B基本符合C基本不符合D完全不符合8“我认为语法学习并不难”这符合你的情况吗？A符合B基本符合C基本不符合D完全不符34 重庆师范大学硕士学位论文附录C附录C课堂观察记录表时间：__________地点：___________班级：_________观察任务：感受课堂整体领域程度学习氛围教师中心学生中心课堂管理有序无序教学过程清晰不清晰教学方式多样化单一化教学目标明确不明确学生参与参与度高参与度为零课堂教学细节/体会简记说明：根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“√”标识。35