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论反思性教学在高中英语语法教学・•・作者:张玲*阅读：［730］次加入时间:2008-4-15论反思性教学在高中英语语法教学中的应用高中教学部张玲摘要：在高中英语教学各环节中，如何进行语法课教学，一直备受争议。反思性教学是在上世纪八十年代以来兴起的融教学实践与教学理论为一体的新兴教学方法。本文旨在论述反思性教学在高中英语语法教学中的应用。主题词：反思性教学、语法教学一、中学英语语法教学的现状与困惑。在我国，英语是作为外语来学习的。近些年，在人们的实际生活中，接触和使用英语的机会止逐渐增多。学生主要通过课堂学习来常握这门语言。我们的英语教学模式主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着中考或高考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主,脫离了一定的语境,学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而往往患英语“荟哑病”；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用屮出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。笔者在这些年的教学实践中，越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学牛上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得一头雾水，觉得“像没学一样”；翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，H学生不喜欢其至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“较枯燥的事”即语法。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。笔者认为，语言学习犹如房屋建造，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起來的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。二、反思性语法教学的定义及教学原则反思，顾名思义，就是思考过去的事情，从中总结经验教训。我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学冃的以及教学工具等方而的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教学的过程。笔者所论述的反思性教学在语法教学上的应用，即反思性语法教学，是指教师通过反思调藥、优化其教学行为來组织语法课堂教学；学生则反思自己语法学习过程，从而自觉调整语法学习來构建自己的语法体系。在反思性语法教学的实践过程中，笔者主要采用以学生为主体，以教师为主导与主体和主导统一的教学原则。具体而言, 就是在开展英语语法教学活动中将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，教师和学生双方共同对语法的“教”和“学”效果进行反思，力求将“教学相长”由观念变成现实。三、反思性语法教学在实际教学中的尝试笔者在实际教学中，主要在教师和学生这两个层面进行了反思性语法教学的尝试，以此探讨此教学模式的可行性及其效果。（以NewCenturyEnglish非限定动词Non-infinitiveVerbs语法教学为例）1.教师层面：主动将反思教学法运用到语法课课前、课中与课后，充分发挥主导作用。1）课前：反思性备课，优化重组教学内容。根据《NewCenturyEnglish》教材语法项目分层次、分阶段出现的特点，按照反思性教学遵循的内容从整体到部分的教学过程，笔者在教学中对非限定动词（即非谓语）进行了适当的调整和补充。在教材中，“非谓语”在高二第一学期Units2-8单元高二第二学期Units2-4才会集中出现，但其用法在高一上、下阅读课文里频繁出现，而且在考试中也时常涉及。笔者在与高一学生课间沟通中发现学生有希望学习“非谓语”的需要，较零碎的讲解已不适合这些学生，高一下应是整体介绍“非谓语”的最佳时机，因此在备课时，提前用了国庆长假前相对完幣的教学时间，共分五课时将该内容引入。具体为：第一课时，选用教材中出现过或学生熟悉的有关非谓语用法的例句引出此语法知识，让学生对其有整体认识,重点是能区别句中的谓语和非谓语。第二课时，结合学生初屮掌握较好的不定式一般式（todo）知识，重点学习不定式其他形式（进行体、完成体、被动体等）的意义和功能。第三课时，重点学习现在分词V-ing的用法、意义和功能。第四课时，通过过去分词V-ed与现在分词V-ing比对教学教其用法、意义和功能。第五课时，将这些非谓语进行结构、功能、意义、特征等多方面的比较，力求使学生在实际运用时能正确选择。2）课中：根据学生课堂反应即时反思，及时调整教学方法。在语法教学活动中，根据学生课堂反应及时了解学生的掌握程度，察觉其学习过程中出现的问题，思索教学方法是否合适并适时调籍。如在非谓语用法第一讲时，笔者按照事先备课内容先给出例句：a.TravellingaroundChinacantireyououtbutbegreatfuntoo.;b.Buttheftislikelyifyouforgettolockyourbicycleorleaveitunattended.然后提岀其中的travelling,tolock,unattended就是非谓语的三种形式，它们在句中充当的成分不是谓语，而是主语，宾语和宾补。此时部分学生出现迷惑表情，有胆大的直接开问：“什么是谓语呀，什么叫宾补呀，全部用动词原形不可以呀？”笔者看出了学生原有语法知识的缺乏，对基木句子结构都没有搞清，很难理解非谓语在句中充当的成分，更不要说让他们正确区别谓语和非谓语了。眼看这节课的教学冃标没法顺利完成，笔者立刻进行调整，先在黑板上写出五句学牛熟悉的简单句（Iamastudent;Iamstanding;Iloveyou;Iwillgiveyouabook;Iwillmakeyouhappy.）然后利用这些简单句来分析基本句型（主系表;主谓;主谓宾;主谓双宾;主谓宾宾补），使学牛一冃了然。在此基础上再讲非谓语，扫除了教学障碍。3）课后：速写教学反思，收集教学经验。笔者所在学校检查备课笔记时，一直强调要有教学后记，原本笔者认为这很麻烦，但是在写了一段时间后却深深感到了其重要性和好处。每一堂课后教师及时进行反思，将课堂得失简明扼要地记下来，对日后备课有着很大帮助，能起到事半功倍的 效果。笔者就将前文所述的非谓语教学中出现的情况一一记录了下来，在下次教授时就能避免同样问题的出现。1.学生层面：有意引导学生在学前、学中、学后反思其语法知识掌握情况，充分发挥主体能动性。1）学前：利用图表等模式引导学牛反思其原有语法知识，从而帮助其自主预习新知识。从高一起就注重培养学生利用其原冇语法知识对语法课内容进行预习，使其对将学知识冇感性认识。在实际操作时笔者发现这个环节不可缺少的是教师引导，不能简单的认为布置学生预习某某语法即可,这样的话学生会因不会预习而忽视甚至无视这个任务,一定要注重方式方法。如在非谓语第二课时不定式教学前，笔者就采用了不定式功能图表的补充材料，让学生先反思不定式能在句中充当哪些成分，进而产生希望核实自己常握情况的学习动力。2）学中：釆用总结归纳法等使学牛反思其当堂语法课的掌握情况。在讲授语法知识时，笔者将课堂最大程度的归还学生，所有语法知识点均力求使学生通过例句总结归纳得岀。笔者觉得这样做不仅能增加学生的参与度，而且能使学生整个学习过程都是在反思，真实休会自己课堂掌握程度。如非谓语结构使用的几条原则：看标点符号是否逗号，看是否有连词，看是否是非限制性定语从句；非谓语结构前后主语保持一致才能被省略。这些都是学生在课堂学习中总结出来的，相信他们能记得更牢。3）学后：培养学生在籍理回顾笔记和错题集中反思，温故而知新。注重引导学生从高一起养成按阶段（如每周末、每月）整理语法笔记和整理回顾错题的良好习惯，省去了教学过程中对同一语法点“炒冷饭”的烦恼，也从学生的错题集中看到了单元语法内容的薄弱环节，进而及时添加。如非谓语教学的第五课时各非谓语用法的比较教学原本未做安排，也是在学生错题集中发现学生普遍不清楚该何时选择不定式或分词，即使确定了也不知该用哪种正确形式后才增加的教学内容。五、结束语本文以非限定动词教学为例，对屮学英语教学屮的语法教学进行了反思，得出的结论是师生双方都要共同参与反思性的“教”与“学”才能提高英语语法教学质量。然而由于笔者的时间和能力有限，研究广度和深度述不够，旨在抛砖引玉，为英语语法教学提供新的思路。主要参考文献：熊川武论反思性教学〔教育研究，2002）纪康丽外语学习中元认知策略的培训（外语界，2002）葛玲芬教育心理学在英语教学中的运用〔外语与外语教学，2004）