英语语法教学中的情境设置 11页

谈高中英语语法教学中的情境设置作者：沈正南    文章来源：其他网站    点击数：3133    更新时间：10/15/2007《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对高一年级教授定语从句时所设计的教学活动。 [实例1]张老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。 （1）thegreenteam（2）theteamingreen（3）theteamwhowerewearinggreen        张老师：以上3个例子中的中心词是什么？       学 生：都是team。       张老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？       学 生：分别是（1）green，（2）ingreen，（3）whowerewearinggreen；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。       张老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relativepronoun）。然后，张老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解…… [实例2]钱老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）        钱老师：Canyoutellmewhichdollisagirl?        学 生：Thedollwithlonghairisagirl.       钱老师（把帽子戴到女娃娃头上）：Whatisthegirlwearingnow?        学 生：Thegirliswearingaredhat.句①       钱老师：Howdoyoulikethegirlwearingtheredhat?句②学 生：Thegirlwhoiswearingtheredhatbecomesmorebeautiful.句③      　　　　　　钱老师（把帽子戴到男孩头上）：Whatdoyouthinkoftheboynow?       学 生：Theboywhoiswearingtheredhatlooksfunny.句④    接下来，钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。     以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解，张教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识定语从句，然后重点介绍与定语从句有关的理论知识。而实例2中，钱教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。 一、情境教学的理论基础 　　1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。 　　2．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。 　　3．情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。 二、语法教学中的情境设置  课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。 　　1．语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackiewasstayingin× bed,thinkingofthegirlhemettheotherday.IthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofasudden,therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthought,Jackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit,heaskedinalow,tremblingvoice,“Whoisit?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。再如，在教授情态动词表示虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。Ifhehadworked(work)harder,Brucewouldhavepassed(pass)thefinalexamination.教师可在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。即：BasketballisBruce’sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What’smore,newscamethatthesuperstarJordanwouldcometovisitourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Brucegotlostinit.学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh,that’sthereasonwhyhefailedtheexam.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。 2．  利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?学生回答：S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves(or:whenheseestheleavesfallingwiththewind).教师接着问：Q2.Whatisthewomancleanerdoing?学生又答：S2:Sheissweepingthefallenleaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling?”---“Idon’tunderstandwhatyouaresaying,”answeredthelittleboy,lookingpuzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。 3．  利用实物创设直观的情境。 实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现acupof；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1:WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger?S1:She’sMissLin,whoisourheadteacher.Q2:Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture?S2:Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。 4．  通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：Hegotupat7:15thismorning.Beinglateforschool,hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus,twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher,thetwowomencontinuedtheirtalk,whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem,oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat,thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden,hejumpedupfromtheseat,lookingsoworriedandregretful,because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。再如，在教授直接引语和间接引语这一知识点时，可以让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。 Dialogue1:StudentA(talkingtoStudentB):WillyoucomeheretoattendChristina’sweddingnextSaturday?         StudentC(askingStudentB):Whatdidshesaytoyou?         StudentB(answeringStudentC):Sheaskedmeif/whetherIwouldgotheretoattendChristina’sweddingthenextSaturday? Dialogue2:StudentA:Iamstayingheretoday.         StudentB:Sorry?Icouldnothearyouclearly.         StudentA:IsaidthatIwasstayingheretoday. Dialogue3:Teacher:Wemustnotfallforthatkindoftrick.         StudentA(askingStudentB):Whatdidtheteachersayjustnow?         StudentA:Hewarnedusnottofallforthatkindoftrick.  对话1中的变化：come→go,here→there,nextSaturday→thenext Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。 对话3创设的情境能帮助学生更好地理解To-infinitive在间接引语中的运用。 5．  任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。例如：在教授动词的被动语态知识时，我为学生布置了这样的任务： Project:WritinganinstructiontothemedicineAspirin.Requirements:Presentyourwritingusingverbsinpassivevoice. 随后，我指导学生为完成任务经历了制定计划、着手准备、开始创作、呈现作品四个阶段。 Planning　　·Discussthefollowingquestionsinyourgroupbeforeyoustartwritingyourinstruction:　　——Whatproblemswillyouprobablyhavewhenyoubegintoknowaboutthemedicine?　　——Wherecanyoufindtheinformationaboutthemedicine?　　——Whatkindofinformationshouldbeincludedinaninstructiontomedicine?　　——Howcanyouuseverbsinpassivevoicecorrectlytointroduceakindofmedicine? 　　·Assignrolestoeachgroupmemberandwritetheirnamesbesidethefollowingjobs.　　——Researchtheusageofverbsinpassivevoice_________________________　　——Researchthestyleaninstructionofproductsshouldbewrittenin_________　　——Writeanoutlinefortheinstruction_________________________________　　——Writetheinstruction____________________________________________ Preparing·Membersresponsiblefordoingresearchneedtofindexamplesofinstructionstomedicine.Thegroupshoulddiscusstheinformationfound,anddecidehowtheinstructionshouldbewritten.Youmayrefertothefollowingresourcesforinformation:　　——Internetsites　　——drugstore　　——hospital　　——doctors　　... ·Thoseresponsibleforwritingtheoutlineneedtomakeadraftandhaveitapprovedbytheothermembers.  Producing·Groupmemberswhoarewritingtheinstructionneedtofollowtheoutlineandtheteacher’srequirements.·Allmembersneedtoproofreadthedrafttocheckifverbsareproperlyusedinpassivevoice.Thefinalversionhastobeapprovedbythewholegroup. Presenting·Chooseonemembertoreadtheinstructioninfrontoftheclass. ·Answeranyquestionsyourclassmateshaveaboutyourinstruction. ·Displayyourinstructionwhereyourclassmatescanseeitsothattheycancorrectyourmistakesinusingverbsinpassivevoice. 学生对被动语态的知识的获取和用法的掌握贯穿于完成任务的全过程之中，同时，他们对动词语态的使用都是为了“做事”的需要，所以，他们很自然地写出了这样的句子：ThemedicineiscalledAspirin,whichcanbeusedtocure...;onlytwopillsshouldbetakenbyadultsatonetime,threetimesaday.Dosagesforchildrenshouldbereducedundertheadvicefromadoctor.Itissuggestedthatpillshadbetterbetakenbeforemeals.... 6．  交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。 例1：——Howdidyousleeplastnight?　　　——Likealog.Neverslept______.A.bad  B.worse   C.well   D.better 例2：——____Ididn’thearyouclearly.　　 ——IwassayingthatJohnplaysfootballbestinourclass.A.Repeat.   B.Onceagain.   C.Sorry?   D.Sowhat? 　　例1中的“Howdidyousleeplastnight?”和“Likealog.”表明“睡得很沉”，而句中“never”一词决定只有D项才能符合题意。例2中的“Ididn’thearyouclearly.”和“Iwassayingthat...”所提供的情境已经表明对话双方有一个共同的前提，即“话没有听清楚”，所以用“Sorry?”引起话语的重复。 又如：在向学生介绍提出建议、对别人的观点发表意见等语言知识时，教师应通过设置情景和要求学生完成具体任务，让他们在解决问题的过程中理解并习得语法规则和表达习惯。Makingsuggestions:  (1)Descriptionofthesituation:Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttohisdoctorforadvice.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise. (2)Requirement:Makeadialoguebetweendoctorandthefatmanwithyourpartnerwiththefollowingexpressions:①Iadvise/suggestyoutodo/that...;②Myadvicetoyouis ...③IfIwereyou,Iwould ...④Don’tyouthinkit...⑤What/Howabout...⑥Whynot...Expressingagreementanddisagreement:(1)Descriptionofthesituation:AdebatewillbeheldbetweenClass5andourclassnextFriday.Thedebatequestionisthatstayingateenagerforeverwouldbegreat.　　(2)Now,let’sdiscussthequestionandgetpreparedforit.Herearesomeusefulexpressions.①Iagreewithyouon/that...②Iamofthesameopinion(as)...③That’sagoodpoint.④That’showIfeel(about)...⑤You’vegotapoint.⑥Idon’tagree.Whatabout...?⑦Iseethingsslightlydifferently.⑧Ontheotherhand,...⑨Really?Idon’tthinkthat...⑩Itakeyourpoint,but...有了上述情境描述的支持，学生完成练习时就有的放矢，操练的效率也会大大提高。 ［参考文献］［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001．［2］苏克银.解读高考英语试题中的情景交际题［Ｊ］．中小学外语教学，2006，（3）．英语课堂情境教学的探索和思考英语情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高,使他们各方面素质都得到提高。   一、英语课堂情境教学的理论依据   (一)直观教学原理   教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,有助于感性知识的形成,有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习效率。   (二)情知对称原理   情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素,这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”“知”对称,才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。    情境教学是从学生的学习需要出发,根据教学要求创设教学情境,充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素,从而激发了学生的情感,推动了学生认知活动的进行。情知对称是情境教学的心理依据,认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。   (三)寓教于乐原理   情境教学依据教学内容创设情境,就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境,是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见、摸得着的实体形象,以唤起学生学习的愉悦感,又展现了学习的智力背景,以鼓舞学生自动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验,直接提高学习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。   二、实施英语情境教学的基本策略   (一)营造诱导学生主体自主参与的教学情境   英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识,学生就不会主动参与英语课堂交际活动。   在教学SEFCBOOK1B第73课的对话中,教师是这样创设情境,诱导学生自主参与表达观点的。   T:Whenpeoplewanttoexpresstheiropinions,whatexpressionsdotheyusuallyuse?   Ss:Ithink...,Ibelieve...,Iguess...,Isuppose...,I’m(not)sure...,I(don’t)agree...,Itseemsthat...,Inmyopinion....   T:That’sright.(板书以上句型)   Let’sdosomepractice.Wouldyoupleasegiveyouropinionsbyusingtheseexpressions?Asyouallknow,shoppingismyfavourite.LastweekendIwenttoGuangzhouandboughtthissuit.Whatdoyouthinkofmynewsuit?   (以真实生活信息为内容去组织交际活动,而非单纯操练句型。)   S1:Ithinkitisverynice.   S2:Inmyopinion,youlookbeautifulinit.   S3:Ibelieveitmustcostyoualotofmoney.   S4:Itseemsthatyourskirtistoolong.You’dbettermakeitshorter.   S5:Iguessitisnotsuitableforyou.   S6:Idon’tthinkyoursuitisasgoodasmymom’s.   (学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足”。)   T:Oh,really?Inwhatway?   S7:Herstyleisbetter,Ibelieve.Wouldyouliketocometomyhouseandhavealookatit?   T:I’dloveto.Thankyou.I’msureyourmomhasagoodtasteforclothes.   S7:Soshedoes.Thankyou.   (与学生进行互动性交谈,在交际中掌握句型。)   在此句型的操练中,学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下,学生迅速进入角色,大胆参与交际活动,在参与中深化对课文的理解,领悟语言知识的规律,发展良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语,远远胜过被动灌输的现成的语言知识,因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。有了学生的参与,课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。    (二)创设激发想象的教学情境   爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。   在教学SEFCBOOK2A第17单元Lifeinthefuture这篇阅读课文之后,教师为了巩固所学内容,为了进一步开拓学生的思维,激发其想象力,绘制了一幅未来家庭的图画挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。   T:Lookatthepicture,please.Ihaveacardhere.Iputthecardintothelockandthedooropensbyitself.Look!It’sourhomeinthefuture.Useyourimaginationandtrytotalkaboutwhatyoucandoherewiththehelpofthecomputer.   S1:Everyeveningwhenitgetsdark,I’dliketotellmycomputertodrawthecurtainsforme.   S2:Thetemperatureofthehouseiscontrolledbythecomputer.Soit’sneithertoohotnortoocold.Ifeelcomfortable.   S3:Thecomputercontrolsthelightsofthehouse.WhenIleavethehouseorgotobed,Idon’thavetobotheraboutturningthemoff.Theycangooffbythemselves.   S4:Iusethecomputertochangethecolorofthewall.Icanliveinaroomwithbeautifulcolors.HowhappyIam!   S5:Allthefurnitureisconnectedwiththecomputer.WhenIcomebackhome,thespeakerboxwillsayhellotomeandwelcomemebackhome.Thechairwillcometomeandletmehavearest.   T:Ireallyappreciatewhatyouhavesaid.Totellyouthetruth,thisisalsomydreamhome.   通过这样创设情境,可以激发学生的灵感和想象,使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去,努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关,或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去,就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。   (三)构建开放的任务型的英语教学情境   由于英语课堂教学具有高频率的参与性,教师须组织有明确交际目的的课堂活动促使学生参与。这些活动是以实现特定的学习目标为任务的,学生通过参与活动去运用语言知识进行交际,形成实际运用英语的交际能力。   创设情境,开展任务型教学活动,是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。有了任务,语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中,交际情境的创设和学生的积极参与,能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中,教师应根据不同的教学目的创设情境,组织不同形式的任务型活动。例如,在warmingup阶段,连珠炮式提问(questionbombardment)可以培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语快速反应的能力。在呈现阶段,在情境中的操练可以培养直觉思维能力,提高思维的敏捷性;substitution,paraphrasing,meaningguessing,simulation 可以训练包括表象、联想、想象在内的形象思维能力。在练习和巩固阶段,cuednarrativeordialogue,storytelling,brainstorming,roleplay,games,report,problemsolving,discussion,composition等都是常用的活动形式。编写谜语可以提高学生运用所学语言进行创造性描写的能力;学习了有关job的内容后一次有关职业interview,以及学习了描写人物后让每个学生写一篇Wanted的海报,都能形成英语思维的流畅和运用表达能力;让学生听有鸟鸣和流水声的音乐,根据音乐描绘农场的景色,可以丰富学生的想象力;等等。将taskbasedactivities运用到教学之中,使教学活动更具有开放性,给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。   开放式的英语课堂也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中,学生根据自己的体验,用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。   三、创设问题情境,引发探究   所谓问题情境,是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题,激发学生的求知热情,达到教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时,也就是学生思维最活跃的时候,往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养学生的思维能力。   例如,在教学SEFCBOOK1BLesson73对话课时,教师是这样一环套一环地创设问题情境的:   Ⅰ.Presentation   1.Whatjobsareyouinterestedin?   2.Whydoyoushowinterestinthisjob?   3.Doesthejobgiveyouachancetogettoknowmorepeopleortomakemoremoney?   (以上问题遵循了实现教学目标的原则,即围绕教学目标发问。通过设置问题,让学生说他们喜欢什么工作及其原因,激活学生对jobs话题的兴趣,为下一步听对话做铺垫。)   Ⅱ.Practice   Todaywe’regoingtolistentoatalkbetweenJaneandZhouLan.They’retalkingaboutthejobsmenandwomendoinBritain.Listentothetapeandtrytoanswerthefollowingquestions:   1.WhatjobsareJaneandZhouLantalkingabout?   2.Whydosomecompaniesliketoemploywomenworkers?   (以上遵循了适应学生知能水平的原则,提问要从学生的实际出发。通过两个比较简单的问题,让学生对本课对话有初步的了解。)   Ⅲ.Drills   Wehavelearnedsomeexpressionstoexpressouropinions.Let’sdosomepractice.pleasegiveyouropinionsaboutthefollowings.   1.Haveyouseenthefilm“Titanic”?Howdoyoulikeit?   2.Ilikereadingnovels.QiongYao’snovelsaremyfavourite.Whatdoyouthinkofhernovels?   3.I’mveryluckytobeyourteacher.You’refriendly,hardworkingandeasygoing.Tellmeyouropinionsaboutme.    (以上体现了教学程序的原则,教师通过提问,引导学生一环套一环地学习,循序渐进,由浅入深。)   JustnowyoutalkedabouttheworkmenandwomendoinChina.Ihaveaquestionhere.   Whodoyouthinkismoresuitableforajob,menorwomen?   (以上遵循了启发学生自省的原则,启发学生自觉学习,自觅答案,自己解决问题,因而提问就要有一定的思维价值。学生运用所学交际用语表达自己对雇佣男士或女士的态度,并通过对话练习回答教师提出的问题,并得出结论:男女应该是平等的,他们各有各的长处。这样,教师就很自然地通过创设问题情境,引导学生得出这一正确观点。)   在这个对话教学过程中,教师通过创设问题情境,促进学生带着问题去思考、分析、解决问题,将学习表达观点的交际用语和男女工作待遇、平等诸话题予以有机结合,从而达到学习语言、表达情感、培养英语语言和言语能力及提高学生的思辨能力的目的。在英语教学中,教师要努力创设问题情境,使学生能够探究他们感兴趣的问题,并自主解决问题,同时鼓励学生通过实践、体验、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。   总之,如何准确把握《英语课程标准》的理念、目标和内容,教师所面临的首先是自我挑战。要想实现课改目标,最根本的是教师要转变观念,自觉树立先进的教育理念。在转变观念的同时,课堂教学改革的切入点应瞄准在转变教学方式上,教师要积极倡导和尝试有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。英语情境教学的探索是无止境的,在今后的教学实践中,我们将在紧紧把握新型教学方式的本质和特征的基础上,不断使其得到发展。   参考文献:   1.陈龙安:《创造性思维与教学》,中国轻工业出版社1999年版。   2.薛中梁:《英语课堂教学》,湖北教育出版社2000年版。   3.彭那祺:《彭那祺谈英语交际性教学》,湖北教育出版社2000版。   4.刘道义、龚亚夫:《中国学校外语教育的发展》,《中小学外语教学》2001年第1期。   5.HowardGardner,MultipleIntelligences,BasicBooks,ASubsidiaryofPerseusBookLLC,1993.   6.StevenASadow,IdeaBank,Heinle&HeinlePublishers,1992FriederikeKlippel,KeepTalking,CambridgeUniversityPress,1984.