基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究 51页

∥f=．、’．㈤耻MAST弛ER"S敞THE潞硕士学位论文基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究论文作者：邱培亮指导教师：吴伦敦教授学科专业：课程与教学论研究方向：教师教育华中师范大学教育学院2011年5月 ConstructivismATheSiSSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementFortheM·A·DegreeinEducationByQiuPeiliangPostgraduateProgramEducationalCollegeCentralChinaNormalUniversitySupervisor：WuLundunAcademicTitle：ProfessorSignatureApprovedMay3，2011．脚9 ⑧、‘：，，硕士学位论文MASTER’STtlESIS华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：卯舢IB凝：沙||年f茂弘B学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在——年解密后适用本授权书。非保麓嬲⋯凰翩械权k乡臻鞒知储签名：邪彩黝导师签奎：瓷秭卜日期：加f年‘p加日日期：年月日本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文提交“CALLS高校学位论文全文数据库"中全文发布，并可按“章程’’中的规定享受相关权益。圃童迨塞握童卮溢蜃!旦坐生；旦二生；旦三生筮查!．⋯名：即驰吼纱f『年’月加日导师日期 摘要语法教学在外语教学中是一个颇具争议的问题。在我国，英语语法教学有其重要性和必要性。目前我国高中英语语法教学存在两大误区，一是过于强调交际目的而轻视语法教学，忽视语言的准确性；二是采用传统的语法教学方法，语法教学缺乏趣味性，效率低下。问卷调查显示语法教学效果不理想，学生对语法教学感到不满。因此我们应该转变对语法教学的认识，改变语法教学的方法，创建新的语法教学模式，以期为提高学生的交际能力服务。本文采用文献法、问卷调查法等研究方法，对问卷结果进行了定量分析，试图找出当前高中英语语法教学中存在的问题，提出切合学生实际而又行之有效的语法教学模式。论文由四个部分组成。第一部分是引言。阐述了英语语法教学的重要性和必要性，以及目前我国高中英语语法教学现状。此外还对本文的研究方法作了介绍。第二部分是文献综述。首先述评了建构主义的主要流派、建构主义的学习观以及建构主义的活动理论和最近发展区理论。然后对互动式教学法、语法和语法教学进行了．简要的阐述。第三部分包括研究设计和学生问卷调查结果的分析和讨论。第四部分针对问卷调查所发现的问题，依据建构主义理论和互动式教学法，提出了高中英语语法教学的六大原则，并在原则的指导下构建了语法教学模式，对其五个步骤的活动进行了详细的阐述。关键词：建构主义；互动式教学法；高中英语语法教学 AbstractEnglishgrammarteachinghasbeenacontroversialtopicinEnglishteachingforalongtime．Infact，EnglishgrammarteachingisofgreatimportanceandnecessityinChina．TherearetwomajormistakesintheEnglishgrammarteachingnowadays．Oneisthattheobjectiveofspeechcommunicationismuchtooemphasizedwhiletheimportanceofthegrammarteachingandtheaccuracyofthelanguageareneglected．Theotheristhatteachersemploythetraditionalgrammarteachingmethodswhicharelessefficientandlackofattractionforstudents，surveyrevealingthepooreffectofgrammarteachingandtheuniversaldissatisfactionfromstudents．ThereforeourcognitionofEnglishgrammarteachingshouldbechanged，grammarteachingmethodsalteredandanewEnglishgrammarteachingmodelconstructed，aimingatservingthestudents’communicativeability．Documentationandquestionnairesurveyarethemainresearchmethodsinthisthesis．Theresultsofthequestionnairearequantitativelyanalyzed，aimingatfindingoutthecurrentproblemsinEnglishgrammarteachingandconstructinganeffectivegrammarteachingmodelthatmeetthestudents．Thisthesisisdividedintofourparts．PartOneisanintroduction,wheretheimportanceandnecessityofEnglishgrammarteachingandthecurrentsituationinitareparticularlydealtwithaswellasintroducingtheresearchmethods．PartTwoisdocumentation．Itbegins、析t11themajorschoolsandtheviewsonleamingofconstructivism，thetheoriesofactivityforlearningandthezoneofproximaldevelopmentandthenintroducestheinteractiveteachingmethodologyandgrammarteachinginbrief．PartThreeincludesresearchdesign，theanalysisanddiscussionabouttheresultsofthestudents’survey．Inthelastpart，Intermsoftheproblemsrevealedinthesurveyandthetheoryofconstructivism，thethesisproposessixgrammarteachingprinciples，andthenconstructgrammarteachingmodelundertheguidanceofconstructivismtheoryandinteractiveteachingmethodology，expoundingtheactivitiesinthefiveprocedures．Keywords：constructivism；interactiveteachingmethodology；seniorhighEnglishgrammarteachingII 摘要⋯⋯Abstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．一、引言。目录(一)研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5二、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯。(一)建构主义理论内涵和特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．6(二)互动式教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。1O(三)语法教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．13三、高中英语语法教学的相关问题及分析(一)研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．15(二)学生问卷调杏结果的分析和讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16四、高中英语语法教学的建构(一)高中英语语法教学六原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25(二)互动式高中英语语法教学模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33参考文献：(一)著作类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。35(二)论文类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。36附录⋯⋯⋯⋯⋯。语法教学学生调查问卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39致谢⋯ 改革实际向’’过程。儿童学习母语是通过与母语高密度、多时空和“天然”地“无接缝”地接触，持续不断地进行语言尝试和内化处理，无意识地对自己的内在语言系统规则进行修正的过程。而且，因为儿章要在某种环境中生存，就必须与周围的人们沟通，所以他们具有为了生存而习得周围的人们所使用的语言的强烈动机。学生学习外语则是一种有意识地、非自然的活动。学生的语言习得机制逐渐弱化，但是他们的认知能力有了很多发展；他们的学习动机不再是出于本能的反应而是受各种外界因素的影响，但是他们自主学习能力更强。这两种语言学习的内部和外部条件不尽相同。懂得语法可以有效避免使用语言过程中的随意性和盲目性。语言能力的培养需要语言规则的支撑和帮助，而大量的、反复的言语操练是内化语言规则的必由之路。语言是形式和意义的结合体。语言的意义是通过语言形式表现出来的，谈论语言的意义就必须掌握语言的形式。卡纳尔和斯温④认为交际能力包括了语法能力(即掌握语言规则方面的知识)和社会语言能力(即在具体的话语情景中恰当地领悟和表达言语的能力)。乔姆斯基认为语言就是句子的无限集合，掌握语言就是具有创造无限多的句子的能力，句子不是随意创造的，它是有规则的。乔姆斯基强调了句型训练在语言学习中的重要意义，它对学生内化语言规则具有重要作用。语言犹与一座大厦，词汇是这座大厦的建筑材料，而语法规则则是支撑这座大厦的内部架构。懂得语法可以有效避免使用语言过程中的随意性和盲目性，帮助学生提高驾驭语言的能力。中学阶段的英语语法学习，对学生今后的英语学习具有非常重要的意义。。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中华人民共和国教育部订制．课程教材教学研究(中教研究)，2002，01．霉Canale，M＆Swain，M．1980．Theoreticalbasesofcommunicativeapproachestosecond1anguageteachingandtesting．ApplledLinguisticsl：卜47． 学习英语语法，是由中国学生学习英语的环境决定的。母语的学习是在一种耳濡目染的环境中进行的，是通过学习者与周围的人们长期的密切交往中“不自觉”地掌握地。母语学习具有“潜移默化”、“润物细无声”的特点。因此，人们无需学习语法也能规范地、熟练地使用母语进行交际，形成语感。在中国，英语既非母语，亦非第二语言，它是作为外语来学习的。中国学生学习英语的主阵地是课堂，而有限的课堂无法为学生提供足够的习得英语的时间和空间。故而中国学生在学习英语时不可能有学习母语那样的有利环境，无法获得充分、足够的语言刺激而内化英语的语言规则，从而自然习得英语。在这样的语言学习环境下，学生主要是通过“学得"(1earning)而非“习得’’(acquisition)来掌握英语的。英汉分属不同语系，两种语言表达习惯各不相同。英语重形合，汉语重意合。中国学生学习英语没有“先天优势”。只有有意识的去系统的学习和掌握英语语法结构和规则，去比较英汉语言表达上的异同，才能有效避免理解上和表达上的错误，提高运用英语进行听说读写的准确性，提高英语学习的效率。教学英语语法，是由英语教学的交际功能这个目的决定的。语法是规范语言的框架。没有统一的语法规则，人们赖以表达自己思想的某种语言形式就没有统一性。人们根本无法使用那种随意性的语言形式来进行有效的交流。有研究表明，仅仅依靠实践，语言的准确性很难提高到较高的程度。掌握语法规范是实现交际能力的有效途径和根本保证。实现自由、有效的交际是掌握语法规范的最终目的。实际上，交际能力和语言能力是相辅相成而非对立或排斥的。准确把握语法知识可以有力地促进交际能力的提高。反过来，交际能力的提高可以促进学生巩固、验证所学语法知识。大量的教学实践表明，扎实的语法基本功是学生进行自由、有效交际的前提。语言能力并非交际能力，而交际能力则必然包括语言能力。没有扎实的语法基本功作基础，交际能力就会变为无本之木。学好英语语法，是由学生学习英语的目的决定的。口头交际只是学生学习英语的目的之一，在全面培养学生听说读写四项基本技能的同时，应该侧重培养高中学生的读写能力。学生在阅读时，只有借助语法分析才能正确把握和理解长难句式。掌握语法不是语法教学的真正目的。英语语法是学好英语的工具，学好语法可以更有效地提高学生的理解能力和书面表达能力，进而促进口头表达能力的提高。高中英语新课标明确指出，“在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”①。由此可见，要培养学生运用英语进行口头和书面语交际的能力，就国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中华人民共和国教育部订制．课程教材教学研究(中教研究)，2 刀f}、㈣＼：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS有必要夯实学生的语音、词汇、语法等基础知识，提高学生的语法能力。英语语法对学生的词法、句式，对学生的口语表达、阅读理解、文章写作都有直接、重要的影响。在同等词汇量的条件下，学生的英语语法水平的高低与他们阅读英语的质量和速度成正比。扎实的语法基本功有利于学生准确理解、概括和提起文章信息。语法知识匮乏的学生很难读懂英语文章；语法的正确性也是评价一篇英语文章优劣的重要标准之一。学习语言需要学习语法，学习外语更需学习语法。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”∞。因此，高中英语语法不存在教与不教的问题，而在于怎样探索出一条与现代教学理念相一致、与现行高中英语教材相配套的语法教学新方法，使之能更好的服务于培养学生的语言运用能力。2．目前我国高中英语语法教学现状目前我国高中英语语法教学存在两大误区。误区之一是轻视语法教学。误认为交际法就是不教语法。全国范围内的高中英语新课程改革如火如荼，虽然英语交际教学法已深入人心，但是很多教师对交际教学法的认识存在偏颇。他们简单地认为交际教学法就是培养学生的听说能力。认为语法教学和交际教学法势不两立，认为讲解语法和知识点就不是交际教学法。有些教师错误地认为语法教学在英语教学中无足轻重，忽视了语法教学的重要性。外语教学从一个极端走向另一个极端：从“重知识、轻能力"走向“重能力、轻知识”。于是乎课堂教学一直围绕活动转，让学生在参与活动和完成任务中来学习英语，希望学生在“自然"的情景中习得英语，避免语法规则的讲解和练习。他们在教学中只重视交际而忽略语法，纯粹为交际而交际。因此他们在上课时极少讲解语法，从而造成学生的语法概念模糊；而教师又对学生在说、写中的语法错误视而不见，造成学生的语言准确性极低。传统英语教材以语法为纲来组织、编写，而新教材则是以意念功能为纲来组织编写的，因此教材中的语法知识比较分散、凌乱、不系统，配套的语法练习简单、量少，从而使很多教师误认为英语语法教学不重要，或可有可无。他们把儿童的母语习得和外语学习混为一谈，片面强调用自然习得的方式来培养学生的语言能力。他们用婴儿习得母语的方式教学生学习英语，排斥对学生进行语法教学。因此他们之静02，竹∞黄和斌著．外语教学理论与实践[M]．南京：译林出版社，2001． ⑧＼：：／硕士学位论文MASTER‘STIIESIS在教学中不教给学生必要的语法知识，不引导学生运用语法知识来规范自己的语言，而是要求学生一味的模仿。随着课堂教学改革的不但深化，高中英语阅读课成为课堂教学改革研究的重点，并探索出了一些新型的英语阅读课堂教学模式，取得了较好的效果，但却鲜有人尝试语法教学改革。如今的英语报刊杂志关于英语语法教学研究的文章寥寥无几；如今的英语研讨课、公开课和示范课，课堂教学确实是以学生为中心，以听说和师一生、生一生互动为主要形式贯穿始终。老师只是引导学生进行听说读写的练习而不进行语法和知识点的讲解。课堂上老师是出色的导演，学生是优秀的演员，课堂气氛生动活泼，学生表演栩栩如生。这种课堂如其说是英语教学课，倒不如说是英语表演课。教师们误认为语法教学就是“应试"教育，就是回归到传统的英语教学，就是轻视语言能力的培养，就与语言学习的本质相背离，就与当前的英语教学改革格格不入、背道而驰。他们认为若在正规英语课堂上讲解语法知识，就有违背交际教学法之嫌。由此导致的后果是，高中生虽然已经能够用简单的英语进行交流，但在英语学习中感到如履薄冰、举步维艰：学生不知道语法为何物，不清楚什么是名词、动词、形容词，不知道主谓宾、定状补为何物；在说、写英语句子时不能正确的使用时态、语态和语气。很多高中生不知道英语的基本句型，看不懂文章，说不出、也写不出完整的句子；语言极不规范。误区之二是“穿新鞋走老路"。部分教师不能从新课程的三维目标出发来设计课堂教学。为了让学生能够在英语考试中得高分，他们仍然以语法教学为纲，把大量时间用于向学生输灌语法规则。课堂教学形式以语法分析和语法知识的传授为主，过分强调语法规则在英语学习中的重要性。他们为教语法而教学语法，机械训练或以讲代练。不仅语法课运用的是“填鸭式"的语法分析教学，就连阅读课、口语课、甚至是听力课都要大讲特讲语法规则。学生没有足够的时间把相关的语法项目运用于相应的语言情景中进行操练，偶尔操练也是以单项选择题等跟考试相关的题型为主。这种陈旧、古板的语法教学方法没有重视学生交际能力的培养，忽视了学生言语技能的训练，混淆了学生语言能力和语法学习的关系。课堂教学枯燥无味、气氛沉闷，压抑了学生的个性，挫伤了学生学习英语的积极性，荡除了学生学习英语的成就感，泯灭了学生学习英语的激情和兴趣。课堂教学效率极低，与新课程改革格格不入。4 总之，在高中英语教学中存在的忽视英语语法教学的重要性以及沿袭传统方法教学英语语法的现状应当引起我们高度的关注。(二)研究方法1．文献法本文理论部分使用了文献研究法。首先确立了本文的研究课题和研究设计，通过检索和鉴别，收集与本研究相关的文献资料，然后再对其进行整理、分析和归纳。2．问卷调查法实证部分采用定性分析的方法，在论文的第三章，就语法教学的相关问题对四所高中的学生进行了大规模的问卷调查，并对收集的数据进行了百分比统计分析，列出了统计图表。 义思想，以后的康德、波普尔、维特根斯坦都从哲学角度上促进了建构主义思想的形成和发展。二十世纪，在皮亚杰、杜威、维果茨基等人的艰苦卓绝的努力下，建构主义思想不断得以发展和完善，逐渐形成了一套完整的理论体系。建构主义流派众多，下面主要简述与本研究相关的激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知论三个流派。激进建构主义：激进建构主义渊源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰等人认为知识既不是来自于主体，也不是来自于客体。学习就是学习者在新、旧经验的互相作用下，不断地形成、丰富、调整自己的认知结构的过程。人类的学习活动就是主体与外部环境之间动态平衡、双向建构的过程。这种双向建构、动态平衡表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新经验纳入已有的认知结构中，建立新旧经验的联系，从而获得新经验的意义；另一方面，已有认知结构会因为新经验的纳入而发生一定的调整或改组。建构知识的目的就是个体为了更好地适应环境。激进建构主义对我们在教学中如何指导学生建构语法知识体系具有很大的启发意义，但是我们应用这种观点指导语法教学时，必须清楚地意识N-语法不是语言的全部；他们是从认知的角度来谈知识的建构，而知识的建构与语言的建构并非完全相同。社会建构主义：社会建构主义是在维果茨基历史文化学说的基础上发展起来的，他们关注知识建构背后的社会文化机制。认为学习是一个文化参入的社会性建构过程；社会文化互动比个体与物理环境的相互作用在知识的建构中发挥的作用更大；合作或对话过程是教育过程的核心。它也对知识的确定性和客观性提出质疑，但比激进建构主义要稍微温和一些。布鲁纳对维果茨基的心理发展观给予了高度评价，认为它是一种动态的学习与教学理论。社会文化认知论：社会文化认知理论深受维果茨基思想的影响。维果茨基认同并发展了皮亚杰的认知理论。认为学习的本质不仅是学习者主动建构自己的认知结构的过程，更是一种社会性建构过程。也就是说，学习是在一定的社会文化历史背景下，个体通过与他人的合作来建构自己的认知结构的过程。它强调了学习者所处6 ∥7；’>㈣＼／硕士学位论文MASTER‘STHESIS的社会文化、历史背景在个体认知过程中的重要作用，认为“社会交往”和“活动"在发展人的高级心理功能中占据极为重要的地位。社会文化认知论和社会建构主义都关注知识建构过程的社会性方面。但前者强调社会文化在时间维度上对建构个体认知结构的影响，后者强调社会与个人的互动在空间维度上对建构个体认知结构的影响。2．建构主义理论的学习观建构主义流派众多，在具体观点上有很多差异，但在知识观、学生观、学习观等核心观点上基本一致。在学习上，建构主义者都持以下观点：学习的主动建构性：学习不是并学习者简单、机械地、被动地吸收外界知识的过程，而是学习者内部对外部经验的积极地理解和生成过程；学习是学习者主动建构知识的过程。知识的建构是在新旧知识经验的相互作用的过程中完成的。在问题解决这种高水平的思维活动中，学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来解释当前的有关现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中，新、旧知识经验间的相互作用得以充分展开，这为知识的建构提供了理想的途经"∞。每个学习者都在自己原有的知识经验基础之上建构自己的理解。也就是说，新知识的建构既要以原有经验为生长点，对新输入的知识进行解码和同化，又要在新输入经验的基础上对原有的知识结构进行重组和改造。问题解决式的学习是建构的主要方式。学习的社会互动性：学习是在参入某种社会文化的过程中，学习者内化相关的知识和技能、逐渐掌握有关的工具的过程。这个过程往往是在一个学习共同体的合作互动中完成的。建构主义者认为人类的先天潜质是学习语言的基础性条件，而社会文化互动才是人类学习语言的决定性性条件。人们在互动活动中相互协作，最后共同完成交际任务。印度狼孩的故事很好的印证了这一主张。个体是在群体和社会中、在与人们的互动交往中建构自己的知识的。学生在学校里的学习必须在一种有意义的情景中进行，必须与学习者在生活的真实世界里所获得的知识紧密地、有机地联系起来。学习者的校内学习体验与校外生活实际应该紧密相关。学习的情境性：情景总是具体的、不断变化的。“去情境"化的抽象概念和规则的学习无法适应千变万化的具体的情境。因此，学习者往往难以灵活、有效地运用在学校里所获得的知识来解决现实生活中的真实问题，难以有效地参与社会生活实践活动。教学设计必须重视直接经验在学生学习过程中的重要作用，重视培养学①范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003，(4)．7 f嚣>、㈤＼：．：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS生独立探索能力和自我监控的能力。提倡合作性学习，每个参与者相互配合，共同协作，组成一个有机的“学习共同体”，共同完成学习任务。学习者在“学习共同体’’中进行不间断地协商与交流，充分的互动合作，不但可以在集体的协助下出色地完成学习任务，还能够使每个学生个体在这种互动合作的活动中获得发展。3．建构主义的活动理论和最近发展区理论(1)活动理论活动理论由前苏联心理学家维果茨基提出，列昂捷夫发展成熟。活动理论研究的主要内容是人类实践活动的过程，关注的重点是实践过程而不是知识的本身。它试图解释高级心理活动过程。活动理论关注的最根本的问题是个体或群体在某一特定情境下在做什么。列昂捷夫认为要从活动、行为和操作三个层面来探讨这个问题。活动是最高层面。活动理论认为，活动与动机密不可分。人们可以从事的实践活动很多，但动机决定了人们最终选择做什么。教师要洞悉学生在某一特定学习情境下的活动动机，并加以积极的引导，帮助他们做出正确的选择。行为是第二个层面。行为总是指向一定的具体目标。这种目标不是物理现实，而是大脑对行为所要达到的结果的预先构思，因此在实际操作之前就可以对活动的预期目标和实际的行为结果进行评价。同一行为在不同的活动中具有不同的意义，而且，目标形成后并非一成不变，而是可以不断地修改甚至放弃。操作是第三个层面，主要是行为的执行方式。很显然，实际情境不仅制约着物理的执行方式，它也同样制约着心理的执行方式。虽然不同的操作可以实现不同活动中的同一目标，但人们大多首选他们最熟悉、最有把握的操作方式。如果在执行活动的过程中遇到其它问题，操作就可临时性的上升为活动目的，而问题一旦解决，又会重新返回到其操作层面。活动理论与维果茨基理论的最大区别在于将其重点转移到了社会实践活动。活动理论具体要回答的问题是：在某一特定的具体情景下，个体或群体在干什么，为什么这么做以及怎么做。活动理论把人类的心理活动和具体的社会行为以及行为所达到效果有机结合了起来。认为人类先有活动动机，尔后才有目的性的活动，并根据活动实施过程中所出现的具体问题，积极主动地调整实施行为，甚至更改预定活动目标。活动理论认为如果内在动机和目标不一样，即使活动者外在表现的行为是一样的，也是在进行着不同的活动。任何一种教学活动能否成功进行，都在很大程度上取决于学生对这项任务的看法以及采用解决问题的具体方法等。如果学生在学习活动中表现欠佳，教师不应急于把问题的答案告诉他们，首当其冲的是了解、引8 导、激活他们的学习动机，帮助他们确立难易适中、切实可行的活动目标。依据以上理论，我们要阐释语法教学活动，就必须要了解在当前的学习环境下师生对语法学习的态度和看法，以及在此观念下所制定的语法教学目标以及达此目标所采用的具体措施。为了达到某个目的，活动中的某些行为就要被突出和强化，而某些行为就要被淡出或抑制，最后再结合具体的物理条件和物质环境，采用具体的方法。因此我们在研究语法教学时，必须考虑活动、行为和操作三个方面及其相互关系。活动理论给我们的语法教学实践提供的启示是：第一，我们首先要了解学生学习语法的动机、对语法学习的态度和看法、已有的语法水平、喜欢那种学习方式等，然后才能开展语法教学活动。第二，拟定分层次的语法教学目标。预先估计学生实际所能达到的语法教学目标与学生预期达到的语法学习目标之间的差距，并根据教学实际情况不断地修改拟定的目标，缩小他们之间的差距。第三，在教学实践活动中，教师要及时反馈教学效果，密切关注学生的反映，根据变化了的教学环境，适时调整教学步骤。(2)最近发展区理论20世纪30年代初，维果茨基首先把“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究。最近发展区阐述了学习的基本特征，它是维氏思想在教育界应用最为广泛的理论。最近发展区主要探究参与者在学习活动中怎样从比自己更成熟的人那里获得必要的帮助，以及这种帮助下的学习效果，并根据参与者在互动学习活动中的表现来预测其可能的发展变化。维果茨基的教育名言“良好的教学应走在发展前面”①表明，教学关注的是孩子的发展。维果茨基针对儿童心理发展过程，区分了儿童的两种发展水平：一种是儿童目前现有的发展水平，也就是儿童已经具备的、稳定的、能独立完成一项任务的能力，如儿童已经完全掌握某一规则并会运用它来解决实际问题；第二种是儿童即将达到的、潜在的发展水平，也就是儿童目前还没有充分发展起来的，在别人的协助下才具备的能力。这两种水平或能力之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在别人的指导和帮助下所能达到的解决某一问题的水平与独立自主地解决某一问题所达到的水平之间的差异，实质上是两个邻近发展水平或阶段之间的过渡状态。它在教学上的意义在于教育者不应只适应儿童的现有发展水平，更应着眼于儿童的潜在发展水平；教学要走在儿童发展的前面，把儿童的潜在的“最近发展区"变成现实的发展水平。①宋蓓茹，张卉嫒．最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[J]．科学大众(科学教育)，2010，(01)．9 维果茨基阐述了把学习者的“最近发展区”转化成现实的发展水平的方法一搭“脚手架”。通过搭建脚手架的方法，学习者从依赖别人帮助发展到独立完成任务，从而不断地提升自己的认知能力。搭建脚手架一般具备以下几个因素：1、社会互动的情景，2、能力存在差异的参与者，3、老手给新手提供的帮助，4、新手能力的扩展。老手给新手提供脚手架是一个动态的过程，老手要视新手能力的变化，及时地调整脚手架，到新手能够完全独立地完成任务时，就可以去掉脚手架。在外语教学中如何有效地提高互动的质量直接影响教学效果。它在具体的外语语法教学实践中的意义，就是教育者不要把问题的解决办法直接告诉给学生，而是运用更加策略性的教学方法引导学生，鼓励、激发、引导学生自己探索。教师要启发、引导学生策略性地解决任务而不仅仅是完成任务，完成任务不是学生学习的唯一目的。在语法学习的过程中，每个参与者对某个语法点都没有完全独自的掌握能力，他们分别知晓某一方面的内容。因此，参与者要集体协商，各自提供自己所知道的东西——彼此之间搭建脚手架，在此基础上他们互相补充，不断总结知识，最终共同解决问题。在任务开始时个体之间的能力也许存在显著差异，但借助“活动共同体’’成员之间相互搭建的脚手架，个体之间以及个体与任务之间的差距不断缩小。语言形式和语言意义的协商在这个过程中都会出现。语法教学既不是呈线性进行的，也不是在学习者现有能力基础上的简单重复，而应是一个螺旋式的上升过程。因此在教学中教师务必确切了解学生目前已具备的语法水平，客观地确认教学对象的最近发展区，制定切实可行的近期发展目标。另外，我们在为学生搭建脚手架时还必须特别注意，由于每个学生都存在个体差异，因此他们的最近发展区并非完全相同。(二)互动式教学1．互动教学法及其理论基础(1)互动教学法互动式教学法是指为了达到教学目标而在教学活动中采用双边或多边交流活动的一种教学方法。它诞生于20世纪70年代，是交际教学法的一个重要分支。互动式教学改变了传统的“填鸭式”、“理论式”教学方法，强调师一生、生一生互动，充分发挥教师和学生的积极主动性，为教学效果的提高奠定了坚实的基础。在互动式教学过程中，师一生、生一生之间相互沟通交流、协商探讨，在彼此之间相互平等的基础上，坦诚地倾听对方的观点，通过说理、辩论等方式，让各方的不同10 ⑧＼：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS观点交汇，在激烈地碰撞中达成共识。因此，互动式英语课堂教学就是指在课堂教学的环境中，通过教师、学生和语言材料等因素之间的互动，从而使学生在广泛参入合作中，使用英语进行交流和学习，达成有效的外语学习的过程∞。在这种互动活动过程中，学生的学习积极性、主动性得到极大得提高、创造性思维得到空前的拓展，教学效果显著提高。互动式教学以学生为学习主体，以学生的内在学习动机为基础，以学生积极主动地参入教学过程为特征，以发展每个学生的综合素质为目的。它强调教学是一种多边活动，重视全体学生的共同参与，提倡师一师、师一生、生一生之间的多边互动。互动式教学既强调传授知识、发展智力，又注重培养能力；既突出发展学生的认知等智力因素，又注重培养学生的情感、态度、价值观等非智力因素。它以实现学生从“要我学”到“我要学"为突破口，以培养学生的主体意识为核心，以全面发展学生的综合素质为目标。(2)互动教学法的理论基础建构主义理论：建构主义理论是互动式教学法的理论基础之一。建构主义理论强调“以学生为中心”，强调学生是在互动活动中主动的建构自己的知识体系、发展自己能力的。它结束了行为主义心理学家主张的刺激、反应、强化、过度学习等理论统治外语教学的历史。语言输出假设理论：要想有效、得体得与人进行言语交流，仅仅学习语言知识显然是不够的。还必须学会在互动活动中正确地使用语言。Swain的语言输出假设理论认为，“可理解的输入”在语言习得过程中的作用固然很大，但却不足以使学习者的二语得以高水平的全面发展。学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要进行充分的“可理解的输出"，才能使他们的二语既流利又准确。输出在二语习得中具有非常重要的作用，它不仅可以提高学习者二语使用的流利程度，还能提高它的准确性。学习者在交际活动中遇到困难时，不得不修改自己的语言，使之更准确、更连贯。使用目的语表达能够激发学习者关注自己的语言表达方式，以便能够准确地表达自己的思想。互动是交际产生的基础，它以培养学习者语言运用能力为语言教学的核心。言语互动指的是在一定的环境中两人或多人之间互相进行思想交流、信息传递并对双方都产生一定影响的过程。英语课堂中的教学互动通常就是师生之间、学生之间以及师生与语言材料之间的意义协商、理解、交流与沟通。课堂互动是学生二语习得中语言输出的主要形式之一。①王天和．在交互式英语课堂教学中培养综合高中学生英语学习兴趣[D]．西南师范大学，2004． ∥r≯＼㈤＼／硕士学位论文MAST￡R’STHESIS2．互动式教学法的条件(1)选择合适的教学材料互动式英语课堂教学应该以语言教学材料为中心展开。语言教学材料的选取务必充分考虑学生既有认知水平，充分利用学生现有的知识和技能，使所选的新材料与学生的已有知识和技能紧密相关。这样才能充分利用已有知识和技能的“支架”作用，师生才有进行有效互动的坚实基础。因此，新材料的难度最好控制在学生的“最近发展区”内，既不能低于或平行于学生现有发展水平，又不能超出学生的实际能力太远。(2)转换传统的教师角色新课程改革要求教师改变教学行为和教学策略，并转变教师角色。教师不再仅仅是知识的占有者和传递者，更是学生发展的促进者、指导者。教师应当“参与”到课程之中，“教师课程参与”是指教师批判性、合作性、主动性地参入课程的开发、决策、实施和评价等全过程的一种活动。主体性教学是以学生的发展为目的的一种新型教学。它充分发挥了教师在教学中的主观能动性，确立了学生的主体地位，采用学生自主探究为主的教学方式。学生是学习的主体，其地位是其他人所不能替代的。这就要求我们转变观念，变“以知识为本"为“以人为本”，变“以教师为主体’’为“以学生为主体”。教师的课堂角色是变化的、多元的而不是固定的、单一的。教师既是知识的传授者，更应是教学活动组织者、监控者、指导者、咨询者、评价者等。“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师”∞。(3)营造轻松融洽的课堂氛围教师是融洽的课堂教学气氛的主要营造者，它是由教师的职业角色决定的。因此，要想活跃课堂气氛，教师就不要疏远学生，就应该与学生保持比较密切的关系。对英语教师而言，这一点尤为重要。因为在很大程度上讲，外语学习是靠学生的言传互动来实现的。幽默是一种无形的教育力量。现代教育需要教师风趣幽默。课堂教学呼唤教师风趣幽默。幽默的教学艺术是师生关系的“安全阀"和“润滑剂”。它可以有效的提高学生的学习兴趣，使学生“乐学"、“爱学"、“会学"，从而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继志"的理想境界。教师务必努力地激发学生的学习动机，营造和谐融洽的课堂气氛。学习动机的激发与形成，是教师与学生在教学的互动活动中逐步培养起来的。因此，教师必须深入了解每个学生的兴趣、爱好。张献臣．新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]．课程·教材·教法，2007，(04)．12 ⑥硕士学位论文MASTER‘STHESIS和需要，并根据学生个性特点对学生进行有区别的个性化指导。在个性化指导过程中，教师设置学习目标、活动内容和方式，让每一个学生都有机会实现自己的学习目标，体验成功的快乐。(三)语法教学1．语法语法是语言中的词、短语、句子、段落乃至篇章的基本结构规律，是使用某种语言的人们进行言语交际时必须共同遵守的语言组织规则。语法是时代的产物，是使用同一种语言的人们在语言实践中约定俗成的。因此语法比较稳固，变化十分缓慢。抽象、概括和稳固是语法最大的三个特性。词汇是构成语言的材料，而语法是构成语言的内在规则。一条语法规则往往对一整类词语、词组或句子结构起着规范和制约作用。表意的必需手段之一是语法。语法保证了语言的传承性和稳定性。语法在人们互动交流、协同合作、共同完成社会任务中发挥着极其重要的作用。在语法的分类上，从语法所描写的对象看，有历时语法和共时语法之分。从历时的角度看，有传统语法和现代语法之别；现代语法又分为结构语法、转换一生成语法以及格语法、认知语法、功能语法等等。从语法描写的目的角度看，又分为教学语法和理论语法。为教学目的而专门编写的语法称作教学语法；研究一般语言或特定语言而整理出来的语法体系叫做理论语法。一般而言，教学语法是一个相对统一、相对稳定的系统，且具有简洁明了和教学现实针对性。目前语言教学界的语法观正在发生转变，逐渐从静态转向动态，从描述规约性的语法转向可解释的语法。人们在使用语言时，除了考虑所要表达的意义外，还要考虑该语言所使用的具体的语言环境，以及语言使用者在某种具体的语境下所期望达到的交际目的。人们在使用语言进行交际时，语法的运用有一定的灵活性，而且准确把握语法灵活性的度，会直接影响到语言交际的实际效果，但是这种灵活性却不能违背基本的语法规则。语法的作用既表现在词法、句法这些微观层面上，还表现在语篇的宏观层面上。语法是语篇的连贯和衔接的工具。语法规则必定制约语言形式，但如何得体地使用语言，必须要考虑某些心理变量，诸如交际的预设前提、交际双方共享的背景知识、言语信息聚集的焦点、对语言所要表达的重心的把握等；同时还必须要考虑某些社会变量，诸如谈话发生的场合、交际双方的文化背景和所处社会地位、礼貌、态度等。语法应该超越句法，包含语篇，要在整个言语作品中对语法的使用效果进行综合性分析，因为脱离句子所处的上下文，脱离句子使用的语境，语法使用仅有正确和错误之别。13 2．语法教学语法教学就是把学习活动的焦点集中于语言形式上的一种教学活动。语法教学的主要内容是形位变体和句法结构。语法教学的任务就是帮助学习者掌握语言体系里的规律和规则，并能将这些规律和规则恰当地运用到言语交际活动中去。古代的外语教学几乎就是语法教学，一直偏重语法的讲解与应用。在当代的外语教学界，人们对语法教学持不同的观点。其中有代表性的有三种语法教学观，即注重语法规则的详细讲解的产品教学观，注重提供大量实践机会进行社会交际的过程教学观和注重“语言的使用"的技能教学观。注重语法规则的详细讲解的产品教学观强调教师详细讲解语法形式、规则和规律，学生理解了这些规则之后再对语言形式进行大量的操练，从而掌握语法知识及其用法。持这种教学观的教师教育出来的学生对语法知识掌握较好，笔试能力较强，但实际的交际效果往往欠佳。这也是通常所说的“哑巴英语’’现象产生的根源。注重提供大量实践机会进行社会交际的过程教学观强调语法教学不是通过教师的讲解来让学生获得语法规则，而是给学生提供大量的、真实的语言实践机会，让学生在语言实践中通过发现、比较、分析等认知过程来掌握语法规则。这些实践活动通常都是交际性的，关注的中心不是形式而是意义，学生参入的“实践活动"必须以意义为主，使用语言交流时要有目的性。注重“语言的使用”的技能教学观认为在教学语法时，教师给学习者展现各种近似真实的语言情景，在这种近似真实的模拟情景中使用语言，并以使用语言为中心任务。在这种模拟情景的语言运用过程中“感悟"语法知识。例如，让学生读一产品说明书，让他们感受到由于某种工业产品无法也没有必要说明是某名个人制造的，因此在介绍某产品时并没有注明某人在某时某地制造了某产品，不用露whomakes”而用“bemade"。在大量的这种语言实践中，学习者从中“感悟"到被动语态的意义、用法和构成规则。14 二是关于学生语法学习的方法的调查；三是关于语法学习的元认知的调查。1．调查对象为了让高中英语语法教学中存在的问题的调查在光山县具有一定的代表性，挑选了四所高中的学生作为调查对象。他们分别是河南省光山县第二高级中学、光山县第一高级中学、光山县第三高级中学和光山县白雀园镇高级中学。这四所高中分别是省级示范性高中、市级示范性高中、普通高中和职业高中。这四所高中级别不同，性质有明显差异，具有较强的代表性。‘在适度考虑男女学生比例、不同年级学生比例以及文理科比例等因素的情况下，采用随机抽样的方式抽取学生样本。四所学校平均样本数基本相同。表3．1四所高中受试学生情况表(单位：人)光山二高光山一高光山三高白雀园高中合计尚一1131071215039l古一1051099245351问一局二951059842340合计3133213111371082表3．2四所高中受试学生情况表(单位：人)光山二高光山一高光山三高白雀园高中合计男16517616080581女14814515157501合计3133213111371082 ⑨硕士学位论文M人STER’STHESIS2．研究工具采用定量分析的方法来分析受试回答的问卷。问卷共20道题，都设计成五级量表形式(参见附录)，给出五个选项(A、B、C、D、E)供学生选择。选择“A"表示“完全同意上文的表述”，选择“E"则表示“完全不同意上文的表述刀。“A"至“E"呈五级排列。对收回的有效问卷进行了百分比统计分析。问卷使用中文进行。(二)学生问卷调查结果的分析和讨论自2010年10月起，历时20余天，对河南省光山县第二高级中学，光山县第一高级中学、光山县第三高级中学和光山县白雀园镇高级中学这四所高中分别发放学生调查问卷1200份，收回有效问卷1082份。对收回的有效问卷进行了百分比统计。表3．3四所高中受试学生问卷百分比统计表(单位：％)ABCDEQ120611072●Q2415203823Q3213154624Q4105812155Q5l15204915Q623292019907l3202947Q802142460Q9203210271lQ10243515206Q11332326135Q12253724104Q13512204023014817124122Q15222142834Q16922301920Q1740485216 Q1828391986Q192261854Q20274315871．学生普遍认为在学习英语时对语法的学习很重要通过上表可以看出，在被试学生对这20道题的回答中，表示同意或基本同意所占比例最高的前四道题目依次为第17题“我认为在交际中学习语法知识效果很好(88％)"、第19题“我每写一个英语句子都要分析语法是否正确(83％)”、第1题“语法的学习，对于掌握一门外语是至关重要的(81％)’’和第20题“我定期复习学过的语法，遇到不是很熟悉的语法知识点就要多看几遍(70％)”，表明被试对这些问题持赞同观点。第17、19、1和20题的频率分布柱状图 ⑨硕士学位论文MASTER‘STHESIS2．学生普遍认为在学习语法时教与学的方法很重要表示完全不同意或不同意所占比例最高的前四道题目依次是第8题“在学习新语法后，我要反复抄写这些新语法规则，一直要抄到能识记为止(84％)"、第7题“在学习新语法后，我要反复读这些语法规则，一直要读到能够识记为止(76％)"、第3题“我认为教师上语法课时非常有趣(70％)"和第5题“目前的语法教学方法很不错，对我语法学习的帮助很大，效果很好(64％)”。表明被试对这些问题持反对的观点。当前语法教学存在问题，学生普遍感到不够满意。在回答“我认为教师上语法课时非常有趣”(03)时，只有15％的学生持赞同观点，而多达70％的学生持反对观点：19％的学生认为“语法的学习对我来说是非常有趣的"(Q2)，而61％的学生对此持反对观点。一方面，学生认为英语语法学习非常重要，另一方面，他们又表示不喜欢学习英语语法。学生对语法教、学缺乏兴趣，说明我们没能调动学生学习语法的积极性。在回答“目前的语法教学方法很不错，对我语法学习的帮助很大，效果很好”(Q5)时，持赞同观点的学生占16％，而持反对观点的学生占64％。这说明学生对英语语法教学不满意，语法教学存在问题。导致学生不喜欢学习英语语法的原因，或是因为我们的语法课堂教学活动是单向的传授过程，老师讲，学生听，师生、生生互动少，课堂教学枯燥乏味，缺乏生机，语法测试形式单一，缺乏变化；或是因为我们的英语教学只注重交际能力的培养，忽视了语言形式训练的重要性，语法教学一带而过。 ⑨硕士学位论文MASTER‘STHESIS第8、7、3、5和2题的频率分布柱状图19 ∥r≯、㈣＼：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS3．大多数学生肯定了语法学习在英语学习中的重要地位81％的学生认为“语法的学习，对于掌握一门外语是至关重要的"(01)，这表明绝大多数的学生都认为语法学习是非常重要的。说明了在实用英语盛行的今天，学生仍然重视语法在英语学习中的重要作用。这是因为学生要面对高考，在高考阅读中，掌握语法可以帮助学生分析句子结构，从而准确把握句子意思；在写作中，它可以帮助学生写出复杂、优美、地道的长句，这正是高考英语作文的重要增分点之一。68％的学生认为“我认为语法的学习，首先应该掌握基本的语法术语和语法结构"(Q4)，说明学生认为掌握语法术语和语法结构对语法学习是必须的。主要原因也许是因为高中英语大量地使用从句、分词、倒装、省略等，语言形式变得复杂多样，教师在分析这些复杂的英语语言现象时要使用英语语法术语。如果学生不知道基本的语法术语，听课时就会感到像雾里看花、不知所云，在理解英语长难句子时也会如履薄冰、步履艰难。第1和4题的频率分布柱状图4．学生普遍认为在实际的言语交际活动中学习语法效果较好，但并不排斥语法学习的传统方法多达88％的学生赞同“我认为在交际中学习语法知识效果很好"(Q17)，这说明学生乐意在具体的语言环境里来学习抽象的语法规则，而不是脱离语境的机械操练。一方面，学生自己在具体化的语境里去积极地主动地感受、探索、发现和总结语法规则；另一方面，学生可以充分感受和领悟某一抽象的语法规则在具体语境中的使用情况，从而更深入地感受和领悟它的语义限制和语用条件。 教师适时的归纳和总结在语法学习中是必要的。有59％的学生同意“我按照语法的类别，把同类语法放在一起学习"(QIO)，52％的学生同意“在学习新语法知识时，要看看新语法有什么特征，然后把它跟有关的已经学过的语法知识点联系起来学习"(Q9)和62％的学生同意“刚学到的语法要通过多做语法练习才能记得牢固”(Q12)，只有24％的学生表示“我通过很多的案例，自己归纳总结出语法规则’’(Q15)，表明学生在语法学习方面主观能动性不强，观念落后，不愿意积极主动地去探索、总结语法知识，对自主学习在建构知识体系、发展自身能力方面的重要性缺乏足够的认识，他们习惯于被动接受教师归纳好的语法规则。因此在语法教学中，尽管我们应该以让学生在真实情景中学习语法为主要形式，但教师进行适时的简练的分析和讲解、归纳和总结也是必要的。教师对语法进行的归纳和总结使得隐含在语境中的语法规则和规律显性化、系统化。教师的讲解必须能突出重点，突破难点，并辅以适量的练习。这样就可以有效提高学生对语言知识的掌握程度和运用水平。31％的学生认为“我经常跟老师、同学一起讨论语法知识”(Q16)，说明学生在学习英语语法时并没有与他人进行充分的交流和讨论，缺乏师生、生生互动。第17、10、9、12、15和16题的频率分布柱状图2l ⑧＼／硕士学位论文MASTER‘STHESIS5．掌握语法知识仅仅是培养学生言语交际能力的必要条件对“在学习新语法后，我要反复读这些语法规则，一直要读到能够识记为止"(Q7)和“在学习新语法后，我要反复抄写这些新语法规则，一直要抄到能识记为止"(Q8)这两个问题上，持赞同观点的分别为4％和2％，而持反对观点的则多达76％和84％。说明学生对死记硬背语法规则的条条框框、重理论轻实践、忽视对学生语言能力的培养的机械式语法教学极力反对。52％的学生认为“在语法学习中，很多的语法规则都掌握了，但是不知道怎么用”(Q6)。这说明掌握语言知识只是发展言语交际能力的必要而非充要条件，所学语法知识倘若不能在真实的言语交际情景中反复操练和运用，只能是一种惰性知识，因此我们反复强调要活学活用语法知识。 ⑧＼／硕士学位论文MASTER’STHESIS第7、8和6题的频率分布柱状图6．学生对英语语法的纠错意识较强有83％的学生赞同“我每写一个英语句子都要分析语法是否正确”(Q19)，67％的学生赞同“做完英语作业，我要检查一下，有语法错误及时改过来"(Q18)，说明学生在写英语句子和做英语作业时，能适时监控自己的语言是否规范。在听说读写四项技能中，写作最依赖语法的帮助。高考英语作文要求学生能够写出比较复杂的句子，会使用从句、倒装句、强调句，能使用过去分词、现在分词等等。写作是检验学生语法水平的试金石，也是学生感到较薄弱、得分偏低的题目。因此，语法教学应该与写作教学结合进行，以写作促进学生的语法学习、提高学生的语法水平； ∥r=-》㈦＼／硕士学位论文MASTER。STHESIS以语法教学来检验学生的写作水平，让语法教学和写作教学相得益彰。值得注意的是，如果学生在作文时每写一句都停顿下来检查语言形式是否正确，势必影响行文的连贯性。因此要指导学生在作文时要先写作，然后再进行检查和修改。70％的学生认为“我定期复习学过的语法，遇到不是很熟悉的语法知识点就要多看几遍’’(020)，说明大部分学生在学习语法过程当中，注重在已有知识基础上学习新知识，充分利用先前学习的语法知识消化吸收新的语法项目。第18、19和20题的频率分布柱状图24 ⑨硕士学位论炙MASTER‘STHESIS四、高中英语语法教学的建构建构主义学习理论认为学习是通过参与某种社会文化活动，从而内化与之相关的知识和技能的过程，这一过程是在一个学习共同体的合作互动中完成的。该理论强调学习者在学习过程中知识和意义的建构，强调学习共同体的互动合作，注重发展学习者的认知能力，它是当前外语教学强调培养学习者的认知能力和交际能力的理论基石。因此它用于指导互动式英语语法教学是合理的。当然，语法教学绝对不能退回到传统语法教学上去，不能把语法纯粹当作知识来教，不能为教语法而进行语法教学。不仅因为繁杂的语法条条框框、枯燥的语法规律，以及传统的“灌输式”语法教学，往往使学生闻而生厌、望而却步，而且即使学生熟练地掌握了繁杂的语法规则和规律，也未必就能够准确的理解别人的话语含义，自由地表达自己的思想。那么高中英语语法到底应该如何教、如何学?语言语法教学应该遵循哪些原则?根据以上的问卷调查反映出来的问题，以建构主义理论为指导，本文提出了互动式高中英语语法教学六原则和相应的语法教学模式。(一)高中英语语法教学六原则教学原则是进行有效的教学所必须遵循的基本要求，它对课堂教学中的各项活动起着指导和制约的作用。越是能够符合教学原则的教学活动，就越是容易获得成功。根据建构主义学习理论基本原理、语法教学的一般规律和互动式教学的基本要求，本文提出了互动式高中英语语法教学的六个原则。1．真实情境性原则我国伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“胸有境，入境始与亲”。就是说要把学生带入到真实的教学情境中去，进行情境性教学。言语活动其实就是交际双方在交往中理解和建构话语的过程。教师在教学语法的过程中，要以学生和教学内容的实际需要为出发点，营造与教学内容相适应的课堂氛围，为学生提供各种模拟“真实"的语言情境，激发学生的情感体验，调动学生参入教学过程的积极性，帮助学生快速、正确地掌握教学内容。认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性、实用性或与日常生活经验结合紧密，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感， 输出活跃的思想与行为∞。因此，教师在教学过程中创设一个“真实"的、生动活泼的、具有一定程度的信息差的课堂言语活动情景，能够激发学生强烈的好奇心和求知欲。能够激发学生传递信息、主动探索的强烈愿望。这有利于学生快速理解接收到的信息；有助于调动学生进行交际的积极性，饶有兴趣地进行话语的理解和建构。以建构主义的活动理论论为依据，如果学生在言语交际活动中碰到了语言形式的困难时，语言形式任务就成为活动的主要任务。这时如果我们强调交际的流利性而忽视学生的这些语言形式困难，势必妨碍学生使用目的语自由地进行交际，降低学生使用目的语进行交际的准确性，挫伤学生学习语言的积极性。因此，我们应该以此为契机，开展相关的语言形式教学活动。此时进行语法教学顺理成章、水到渠成，体现了语法在交际中的实用性。学生的学习积极性势必高涨，学习效果必然最佳。意义或语境与语言形式之间的关系是相互的。我们应该根据教学需要，在语言教学中运用他们之间的相互关系，创设不同的语言环境，反复呈现和运用某一特定语言形式，促进学生对语言形式的认知和内化。学生在这种“真实”的情景中，通过使用目的语的互动活动，不仅提高了对词汇的理解和运用能力，而且也强化了学．生的语法能力。学生在潜移默化中感悟、内化语法规则，体会到语法规则是鲜活的、实际交往中不可或缺的重要组成部分，而不是抽象的规则体系。因此，我们要清楚地认识到，设计“真实”的课堂教学活动是语法教学任务最终得以落实的关键性环节。积极创设学生喜闻乐见而又紧扣教学内容的学习活动环境。充分利用图片、音频、视频、教学课件等课堂教学资源，向学生提供大量的原汁原昧的或者简化了的语篇。不断变换某一语法结构复现的实际生活场景或上下文，让学习者在真实、丰富的语篇语境里感悟、内化目的语的语言结构。2．动机性原则著名教育家、美国进步主义教育运动的代表杜威曾经说过，你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。此话在教育学上的意义就是说，你可以教学生读书，但不能保证他一定喜欢读书。建构主义学习观认为，学生不是被动的信息接收器，而是主动的意义建构者。学习是个体对外部信息做主动的选择和加工，积极主动地建构自己的知识的过程。兴趣是学生最好的老师。动机是一切教学活动得以JJ孵,J进行的保证，当然也是语法教学效果好坏的关键。我们的语言课堂教学最突出的问题之一，就是与学习者的实际生活实践相脱西李晓．活化语法教学的策略[J]．外语与外语教学，2000，(02)． ⑧＼：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS离。而“真实"的课堂互动活动就是把语法学习融入到语言运用和实际交际中，让学生的语言学习与日常实际生活紧密地、有机地结合起来，从而极大地激发学习者的参入热情和学习语言的积极性，促进语法学习，提高学生的言语水平。学习者的学习动机在不同的年龄阶段，会根据具体的学习环境而发生变化。因此在创设“真实’’的语言情景时，我们要选择适合高中学生的认知能力、语言水平、人生经历和社会经验的话题，让他们有话可说；而且在设计教学时要能够激发学生的想象力或好奇心，激发他们学习语言的兴趣。课堂教学设计要充分利用网络和现代化多媒体教学手段，创设立体化课堂教学环境，使课堂教学超越时空限制，为学生提供一个立体化的言语交际活动的平台。充分利用多媒体提供的便利，尽可能的设计个性化的、符合学生的价值观和情感体验的教学情景。让学生对教学情景有似曾亲身经历之感，学生就会感到安全和自由。这样他们就能不受拘束地、敢于“冒险"地进行言语交流。这样有利于学生按照自己的思想开展言语活动，让学生有话想说，有话要说，不吐不快。就可以充分调动学生使用语言进行交际的激情。学生在这种个性化活动中进行“真实情感”的交流，在情感交流中内化语言规则。教师因势利导，把学生的语法学习动机引导向积极有利的方面发展。．教育心理学研究表明，让学生及时“知晓”自己的学习结果，会对学生产生很大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。而鼓励、表扬比指责、批评可以更有效的激励学生的积极向上的学习动机。因此教师在语言教学中要及时、主动的为学生提供正面反馈，不但增强学生的自信心、强化学生的学习动机。在教师和同伴大量的、有意识的、外显的语言帮助下，学生通过参加用目的语进行的交际活动，不断地内化目的语的语言规则和规律。3．全体参与性原则传统教学理论认为，教学就是一种教师传授知识一学生接受知识的“教一学”单向认知过程。传统教学以教师为中心，强调教师在教学中的主导地位，学生处于次要地位。学生只是被动地接受教师传递的知识。这种教学观把教学的着重点放在了知识的本身。它忽视了学习主体的主观能动性。在这种“教一学"单向性教学活动中，学生的学习积极性、主动性和创造性被压抑，导致教学活动效果不佳。与以往的学习观不同，建构主义学习观认为学习不是学习者简单地、被动地接收教师传递的知识的过程。它是一个学习者一起积极主动地参入“学习共同体’’的各项学习活动的过程。学生是学习活动的主人。因此，教师的课堂教学要引导全体27 ⑧＼／硕士学位论文MASTER‘STlIESIS学生有效的参入到学习的全部过程中。基于建构主义的互动式英语教学要求面向全体学生“展开活动”。生一生互动课堂活动不是纯粹用来培养学生的交际能力，它要肩负的另一重要使命是通过互动活动给学生提供一个自己发现、总结语言规律的机会，提供一个内化语言规则、建构自己的言语体系的平台。学生通过参与师一生、生一生互动活动，体验、感知、总结、内化语法规则，提高语言和言语能力，共同完成知识的建构。教师可以以结对子、同桌讨论、组内交流、组际交流等方式让学生讨论某一语法现象，全班学生评议协商，最后学生自己总结归纳出有关语言形式的规则。这样学习者在互动交流中既掌握了语法知识，又对某一问题有了更加全面、透彻的了解。学生自己“发现”了语法规则和规律，因此就有了成就感。学习语法和语言的兴趣油然而生。学生个体在这种“真实”的互动活动中不但输入、转换、生成属于自己的语言规则。在以后的语言输入或输出中，就会更容易“再现"这些语法现象。在这种互动一生成过，程中，学习者不断强化语法规则和规律，同时也重构了内隐的语言知识体系。教师因利势导，把学生潜在的能力发展成现实的能力，不断创造新的最近发展区。在强调生一生互动和全员参入的同时，并不否认教师的“学习促进者"作用。教师要及时的给学生提供必要的帮助，充分发挥教师的“学习促进者"作用。这时教师要积极引导，善于启发。教师要从学生的已有学习经验出发，鼓励学生在学生共同体中积极地寻求合作伙伴的帮助。培养学生的合作意识和参入热情。这种全员参入的师一生、生一生之间的交往活动是人际间的信息传递过程，决不是传统语法教学中学生鹦鹉学舌般精确地模仿、操练教师提供的句型。学生在“自己”的课堂中自主的学生，注意力集中，兴趣盎然。学生的积极性、主动性和创造性得到极大发挥。课堂教学必然事半功倍、效果显著。4．实践性原则“搞清语法概念无疑是重要的，但是只读语法书并不能真正搞清语法概念，必须通过实践，犯错误，改正错误，再实践，才能逐步搞清概念。⋯因此，学习语法不应该只理解为读语法书，背语法条条，还应该包括在实践中运用语法知识这个更重要的内容”①。它强调了实践对于语法学习的重要意义。知识源于实践而又指导实践。知识要从日常生活走进课堂，更要从课堂走向人们的日常生活。新的课程体系是按照学生的实践整合起来的。将学科知识与学生的学习实践、生活实践和社会实践紧密地结合是新课程设置的理念之一。实践在发展学生思维方面。胡文仲著．英语的教与学[M]．北京：外语教学与研究出版社，1989：23． ∥艿}＼㈤＼：：／硕士学位论文MASTER‘STIIESIS具有决定性的意义。语言实践是语言技能形成和发展的关键环节。仅仅记住一些语言知识不可能学会语言，必须给学生提供大量的语言实践机会。交际是学习语言的目的。培养学生使用英语与人进行交际的能力是英语语法教学的目的。这种能力的培养是在大量的语言实践活动中进行的。因此，实践性是语言教学的根本原则，也是英语语法教学的根本性原则。众所周知，仅仅掌握了游泳规则并不意味着掌握了游泳的技能。游泳技能的形成还需要大量的游泳实践。要亲自到水里实践，反复运用己学的游泳规则。通过亲身实践，把外在的游泳规则不断地内化，形成自动化的游泳技能。最终达到出神入化、行云流水的熟练程度。同样的道理，掌握了英语的语法规则和条条框框并不意味着就能用英语自由地交流。学习者应该在学习英语的过程中感悟、内化语法规则，再将已经内化的语法规则运用于语言实践，指导、规范自己的言语活动。如果生吞活剥地学习、生搬硬套地运用语法规则，势必走入死胡同，导致深谙英语语法规则而不能用英语自由交际的尴尬处境。学习者要想像以英语为母语的人那样，使语法成为一种自动化的技能，就必须在不同的情景中反复实践、反复操练语法，直到可以不假思索、信手拈来为止。在高中英语教学实践中，我们经常可以看到，很多学生在传统语法测试中可以拿到高分，自我认为语法很棒。然而他们一旦用英语进行书面写作或与他人进行交际时，就会漏洞百出，把平时所学的语法忘到了九霄云外，不能把所掌握的语法规则与实际言语运用结合起来。这种现象说明他们“掌握’’了语法知识，但是却不能灵活地运用所学的语法知识来指导自己的语言实践，学、用严重脱节。产生这种现象的根源，在于学生在学校中所学的知识仅仅是为了应付考试。这些知识不是在“真实’’的情景下学得的，因此是惰性的。这种“惰性知识”不能解决实际问题。人们在使用语言表情达意、与人交往时，各项语法规则无时无处不在发挥着重要的作用。倘若我们别具一格，违背人们约定俗成的语法规则，结果就会让人不知所云。在英语学习中存在着两种令人困惑的现象：一方面，缺少扎实的英语语法基本功，我们的听、说、读、写能力都将难以提高，运用英语理解、表达的准确性大大降低；而另一方面，许多人深谙英语语法规则、牢记语法的条条框框，但是在与人交往时却茫然失措，不能用英语自由、准确地表达自己的思想，无法学以致用，语法学习与言语实践严重脱节。这种现象貌似矛盾、违背规律，实则合情合理、事出有因。其根源在于学习者学习语法的方法不当，违背了人类学习的普遍规律，同样也是英语语法的学习规律——“从实践中来，到实践中去’’。教学实践表明，对高中生而言，不是学生不理解语法规则，而是不会在语言实 ⑧＼：：：／硕士学位论文MASTER‘ST}fESIS践中正确、得体地运用这些法则。因此教学的关键是要创设情景，让学生在真实的语言实践中灵活自如、恰当得体地使用所学语言形式。这样就可以把语言的学习和语言的使用紧密联系，在语言使用中培养学生驾驭语法和语言的能力。鉴于此，我们要改变传统语法教学观念。基于建构主义的互动式高中英语语法教学要求学生建构属于自己的语法应用体系而不是语法知识体系。它要求在教学新的语言形式时，学生要在大量的言语实践中不断发现问题、反馈结果、纠正错误，最终使所学语言形式在实践中得到内化和巩固。也就是说，我们的语法教学不是要求学生被动地掌握语法规则，形成惰性的知识体系，而是要求学生在积极地言语实践过程中，把语言规则和言语应用紧密结合，建构属于“自己”的语言形式。5．系统教学、适时归纳性原则人类对事物本质规律的认识不是一次完成的，而是遵循一个由简到繁、由低到高、由浅入深的渐进的过程。在此过程中，人们对事物本质的认识反复巩固、不断完善。同理，人类的二语语法习得也不是一次完成的，而是呈现螺旋式的上升过程。高中学生在初中已经接触到了二十多个语法项目，对高中所涉及到的语法有了初步的、感性的了解。但多数学生对初中语法掌握不牢，系统性不强，容易混淆相近概念。他们只是孤立地记住某些条条框框，缺乏系统的总结。针对这一特点，教师在语法教学中应充分利用个体建构主义中的同化和顺应理论，建立新知识与学生原有经验之间的联系。只有将新语法与己学语法建立起必然的联系，找到新语法的“生长点"，新的语法知识才能被同化到学生的已有知识体系中。语法教学应注意区分主次，循环往复、循序渐进地进行。这种循环往复不是简单的重复已学过的内容，而是要求变化语境，或增添新内容。通过这种滚雪球式的学习，学生对语言形式的掌握不断加深，视野不断扩大。在语法教学过程中，应依据高中学生的认知能力与思维特点，突出语法教学的阶段性和系统性。在教学活动的一定阶段，教师要及时地帮助学生归纳、总结在语言学习中接触到的语法现象，建构起属于他们自己的、结构完整的语言体系。归纳的过程就是由个别、特殊到一般、普遍的过程。教学中让学生先接触有关某一语言形式的大量实例，引导学生归纳、概括该语言形式的一般规则。学生通过接触具体、生动、鲜活的语言实例，积极寻找、归纳语言暗含的一般规律。对于自己得出的语言规则和规律，他们的理解更深，运用起来更得心应手。学生在自己归纳、总结语言规则的活动过程中，就会逐渐养成自学的习惯，摆脱对教师的依附关系，获得学习语言的乐趣和语感，感受学习语言的轻松和快乐。这种例规法可以避 免教师对语法规则进行抽象、枯燥的讲解，让单调、枯燥的语法知识变得丰富多彩、生动活泼。学生学习起来兴趣盎然，效果倍增。归纳法的前提是观察。学生通过观察大量的语言实例，发现语法现象，形成对语法现象的感性认识。对比是归纳法的过程，是对观察现象后的进一步的要求。观察之后，教师要适时要求学生积极思考，进行对比，发现规律。对比要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性。语言示例应该具有代表性，能够说明本质问题，比较应该尽量全面。学生通过对大量例句的观察和比较，对语法现象产生了比较充分的感知。再在积极思考的基础上，放手让他们归纳总结，得出某一语言现象的基本规律。然后再创设真实的情景，通过语言实践来加深对这一规律的掌握和运用。因此，教学中要提升学生对语法现象的归纳和概括的能力，引导学生及时概括、归纳、总结所学的语法知识。6．多元评价性原则教学评价是对教学活动和教学效果所进行的价值判断。教学评价作用于教学过程的每个环节，是当前中小学课程改革的一项重要内容。英语教学评价对英语教学起着反馈教学效果、诊断教学问题、改进教学方法和调控教学进度的作用。“建立促进学生素质全面发展的评价体系"是当前课程评价体系改革的核心任务。“分，分，分，学生的命根”。传统的教学评价方式把考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准。它忽视了学生学>--j的主动性、．创造性。不能考察学生的情感、态度、价值观等综合素质。这种评价方式极易挫伤学生学>--j英语的信心和兴趣。我们的教学评价应该遵循以人为本的原则，根据不同学生的个性特点，采用多元评价方式，创造宽松的英语学习氛围，激发学生学习英语的积极性和主动性。近年来，我国教育界一直致力于课堂教学评价的改革，但英语教学实践中仍然存在比较突出的问题，例如测试题目偏难偏怪、难度系数大、试题以选择，填空，改错，改写等客观试题为主，留给学生发挥的空间太小。有研究表明，学生的语法输出能力弱于语法理解能力。因此教师要把教学重点放在训练学生的语法输出上，但我们目前的考试却以侧重测试学生的语法识别、理解水平的多项选择为主，这类客观试题过分标准化，模式僵化，容易挫伤学生学习英语的热情。建构主义尤其注重教学评价主体的多元化。教师不是唯一的评价主体，学生自己、学习伙伴、家长都应该参Z．N评价的过程中来。多元评价主体能有效克服传统教学评价中主客体单一的弊端，既保证了评价的客观、公正，也促进了学生、家长、 ⑨硕士学位论文MASTER’STttESIS教师之间的相互沟通与交流。评价主体多元化就是要突出学生学习主体的地位，发展学生的自我意识，变“要我学"到“我要学"。它可以有效激发学生学习英语的兴趣和内驱力，培养学生的自我评价能力，营造良好的英语学习氛围，有利于学生逐步形成小组合作、主动探究的自主学习能力。使每一位学生都能主动参与评价，且能体会到他人的关心与成功的喜悦。建构主义非常注重教学评价方式的多元化。除了选择题、填空题、匹配题、改错、作文等传统的评价方式外，还有学生日志、案卷分析、操作结果、观察与讨论记录等等。建构主义者主张评价者与被评价者之间要打破考核与被考核、控制与被控制的关系，建立相互协商、平等合作的关系。在进行教学评价时，参入评价的各方就评价活动的程序、重点、行动解释和行动主张等互相协商、积极讨论，然后再做出决定。建构主义强调教学评价标准要多元化，以人为本、灵活多样，采用不同的尺度衡量学生。摈弃传统教学评价以分数为唯一标准、只注重考试分数而忽视学生的其他内在实际潜能的做法。教学评价的标准不应是反馈学生对所学知识的掌握程度，而是要考察学生迁移或应用所学知识或技能解决实际问题的能力。也就是说英语语法教学评价标准应当能反馈学生运用所学语法规范来指导、服务自己语言实践能力。因此，教师在教学过程中应该多用定性分析而非定量分析的方法对学生进行评价，例如运用描述性的评语、等级评价等模糊评价法。建构主义注重形成性评价和终结性评价相结合，强调形成性评价的重要性。认为教学评价不仅仅是针对教学活动的结果，而是要贯穿到学生学习的全部过程之中。形成性评价不是简单地用“对／错”给学生贴标签，而是通过过程评估来激励学生更积极地投入到学习活动中，更好地进行下一步的学习计划。在复杂的学习情境中与学生的建构活动同步进行的形成性评价比终结性评价更及时、更客观、也更全面。形成性评价的目的是把教学评价过程和有效促进学习的互动机会紧密结合起来。这样就能够洞悉学生目前水平和未来发展潜能间的细微差别，反映学生学习活动中的细微进步，更能充分体现和发挥评价的激励功能。这种具有前瞻性的动态评估与维果茨基最近发展区理论紧密相关。它要求教师关注的重点不是学生完成任务的结果，而是学生对任务的取向。任务不是为了练习具体语法项目而给学生开出的处方，而应看作自然发生的互动。在评价学生语法水平时，要充分考虑学生对学习过程和结果的自我反思和自我评价。培养学生对英语学习的自我评价能力，鼓励学生在语法学习过程中积极的反思和自我调控。把评价变成学生自我反思分析和元认知工具，使之成为学生自己学32 ⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS习的内在需要。(二)互动式高中英语语法教学模式传统英语语法教学模式为“教师讲解一学生接受一机械训练”的填鸭式教学。这种语法教学模式基本上是以教师为中心，以教师讲授语法知识为主要教学形式。它不能充分发挥和调动学生学习英语的积极性和主动性；忽视了学生是学习和自身发展的主体，忽视了教学活动中师生、生生之间的多边互动作用。而交际教学法往往忽视语法教学在英语教学中的重要性。为了充分发挥学生的学习主体作用，调动学生学习英语的积极性，提高语法课堂的教学效果，高中英语语法必须采用互动式教学法。基于以上语法教学的六原则，设计了如下的语法教学基本模式。互动式高中英语语法教学模式的基本结构为：情境创设一学生自学一组内讨论一组际交流一当堂评价1．情境创设情境创设是互动式高中英语语法教学模式的教学背景。建构主义学习观认为学习是一个积极主动、自主操作的活动过程，这个学习过程是不能脱离具体的情景而独立进行的。语言的教学与它的使用情景的联系更为紧密，因此情景教学在英语语法课堂教学中尤为重要。情景教学的主旨，就是通过学生的课堂互动活动来创设一个气氛和谐、相互信任、学生喜闻乐见而又富含所要教学的语法项目的真实的任务情景。这种真实的任务情景能有效地激发学生的想象力和学习语法的热情，促进学生积极地思考，让学生产生交流的冲动。2．学生自学学生自学是互动式高中英语语法教学模式的前提和基础。建构主义理论认为学生是探索者、发现者、研究者，强调学生对课堂活动的主动参入。建构主义认为学习是知识的生长、建构和新旧经验的相互作用的过程。它是一个学习者自我生成的过程，而不是由外而内的灌输过程。这种意义的生成过程是别人无法取代的。因此，语法教学必须建立在学生已有知识基础之上，制定并明确提出切实可行、学生可以达成的教学目标，然后由学生自己去探索、发现、研究问题，总结规律，为小组内部讨论做好准备。 ⑧＼：：／硕士学位论文MASTER‘STHESIS3．小组讨论小组讨论是互动式高中英语语法教学模式的主体。建构主义认为，学习的过程是一个意义协商的交流过程，可以分为自我协商和相互协商。相互协商是指学习小组内部成员之间相互协作，搜集、共享并分析所得资料，提出并验证假设的过程。实际上，相互协商的过程就是交流的过程。这种交流活动是学习者的意义建构的重要手段。在这个交流过程中，学习者之间有更多的机会就所发现的问题进行深入的探讨。这种信息的双向传递方式可以极大地调动学生的参入意识和参入激情。4．组际交流组际交流是互动式高中英语语法教学模式的关键。小组讨论是小组成员不断完善个体思维，汇集小组集体思维成果的过程。而组际交流则是汇报小组集体思维成果，以期全体学生达成共识的过程。在此过程中，学生的思维相互激荡，相互交融；学生的观点不断融合，不断升华。组际交流是互动合作学习成功的关键。教师要做好组际交流的调控和点拨。教师要适时引导学生辩论，发展对同一语法知识的不同见解，在重点难点处质疑。教师不要急于对学生的观点予以肯否，让学生的语法知识在辩论中由含糊变得清晰，由零散变得完整，由浅薄变得深厚。然后在教师的引导下由学生进行归纳和总结，从而达到对新的语法项目的完全掌握和正确运用。5．当堂评价练习评定是对互动式高中英语语法教学模式的检测。当堂训练既是巩固学生所学知识的必要一环，也是检验教学成效的有效手段。组际交流活动结束后，教师要及时利用课前准备好的难度不同、变式多样的练习题对学生当堂所学内容进行练习测试。测试时，先让学生自己练习，然后再进行组内或组际互批互改，在互批互改的基础上进行组内或组际互评。对于在这个过程中出现的具有代表性的问题，不要采取教师直接讲解的方式而是通过生一生、师一生评议等手段来解决。这种评价主体、评价方式的多元化更能激励学生的学习激情。 (一)著作类参考文献：[1]KrashenS．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M】．Oxford：Pergamon，1982．[2]Leech，G．N．&J．Svartvik．ACommunicativeGrammarofEnglish[M】London：Longman，1975．[3]Kramsch，C．LanguageandCulture[M】．Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000．[4]Hammer,J．ThePracticeofEnglishTeaching【M】．London：Longman，1987．[5]高文．教学模式论[M]．上海：上海教育出版社，2002．[6]何安平．外语教学大纲教材、课堂教学设计与评估[M]．广州：广东教育出版社，2001．[7]高文．教学模式论[M]．上海：上海教育出版社，2002．‘[8]黄长著等(译)．语言与语言学词典[M]．上海：上海辞书出版社，1981．[9]黄和斌．外语教学理论与实践[M]．南京：译林出版社，2001．[10]胡文仲．英语的教与学[M]．北京：外语教学与研究出版社，1989．[11]莱斯利·斯特弗，杰里·盖尔主编．教育中的建构主义[M]．上海：华东师范大学出版社，2002．[12]束定芳，庄智象．现代外语教学一理论、实践与方法[M]．上海：上海外教育出版社，1996．[13]王德春．语言学概论[M]．上海：上海外语教育出版社，1997．[14]魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．[15]薛国凤．当代西方建构主义教学理论研究[D]．硕士论文．河北大学，2003．[16]张道真．实用英语语法(修订重印本)[M]．北京：外语教学与研究出版社，1995．[17]加德纳著，沈致隆译．多元智能[M]．北京：新华出版社，1999．[18]阿姆斯特朗著，张咏梅等译．课堂中的多元智能[M]．北京：中国轻工出版社，2003．[19]贝兰卡等著，夏惠贤等译．多元智能与多元评价[M]．北京：中国轻工出版社，2004． ∥Z●、㈤＼：：／硕士学位论文MASTER‘STIIESIS[20]梅汝莉主编．多元智能与教学策略[M]．北京：开明出版社，2003．[21]罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．[22]黄远振．新课程英语教与学[M]．福州：福建教育出版社，2003．[23]钟启泉，吕良环．外语课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003．[24]王天和．在交互式英语课堂教学中培养综合高中学生英语学习兴趣[M]．重庆：西南师范大学，2004．[25]李世虬．英语互动式教学法[M]．北京：科学普及出版社，2006．(二)论文类[1]Thompson，G．Somemisconceptionsaboutcommunicativelanguageteaching[J]．ELTJournal，1996，(1)．[2]Skehan。P．Aframeworkfortheimplementationoftask．basedinstruction【J】．AppliedLinguistics，1996，(17)．[3]Schmidt．R．W．Theroleofconsciousnessinsecondlanguagelearning[J]．AppliedLinguistics，1990，(02)．．[4]Nunan，D．Teachinggrammarincontext[J]．ELTJournal，1998，(02)．[5]PienemarmPPsychologicalconstraintsontheteachabilityoflanguage[J]．StudiesinSecondLanguageAcquisition，1984，(03)．[6]Canale，M&Swain,M．Theoreticalbasesofcommunicativeapproachestosecondlanguageteachingandtesting．AppliedLinguistics，1980，(01)．[7]庄文中．静态语法教学和动态语法教学相结合[J]．语言文字应用，1994，(02)．[8]安美华．大学英语语法教学问题种种[J]．外语界，2000，(03)．[9]蔡伟．作文教学与语法教学协同效应研究[J]．课程·教材·教法，2004，(12)．[10]陈远文．中学英语任务型语法教学实践与思考[J]．英语辅导(疯狂英语教师版)，2004，(10)．[11]程东元，沈彩芬．建构主义教学法与外语视听说课[J]．解放军外国语学院学报，1999，(03)．[12]程四俭．建构主义教学观对大学英语教法改革的启示[J]．玉林师专学报(哲学社会科学)，1999，(04)． ∥7=-、、㈤＼：／硕士学位论丈MASTER‘STHESIS[13]戴雪梅．内隐学习研究进展及其对外语教学的启示[J]．解放军外国语学院学报，2005，(01)．[14]戴炜栋，陈莉萍．二语语法教学理论综述[J]．外语教学与研究，2005，(02)．[15]范琳．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003，(04)．[16]冯彩云．建构主义与基本英语语法术语的修订[J]．基础教育外语教学研究，2005，(03)．[17]郝兴跃．20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J]．外语界，2004，(04)．[18]何莲珍，王敏．交际课堂中的形式教学一国外近期研究综述[J]．外语与外语教学，2004，(01)．[19]黄和斌．认知式英语语法教学一谈高校英语专业独立语法课的教学[J]．外语与外语教学，2002，(02)．[20]赖瑜．外语教学的重点应是语言本身[J]．大学英语，1999，(02)．[21]李晓．活化语法教学的策略[J]．外语与外语教学，2000，(02)．[22]李兆增．英语语法研究与大学英语教学[J]．滨州师专学报，2002，(01)．[23]林大津，谢朝群．互动语言学的发展历程及其前景[J]．现代外语，2003，(04)．[24]吕绮，董晓秋．英语语法教学与语法能力建构[J]．烟台师范学院学报(哲学社会科学版)，2004，(03)．[25]吕中舌．关于“一条龙服务”问题[J]．外语教学与研究，1999，(01)．[26]倪传斌．中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J]．外语与外语教学，1998，(05)．[27]蹼建忠，卫乃兴．词汇和语法[J]．解放军外国语学院学报，2000，(02)．[28]裘汉元．建构主义理论与成人归纳法语法教学[J]．绍兴文理学院学报，2004，(12)．[29]任绍曾．语法与词汇一语法教学中一个不可忽视的问题[J]．外语研究，2002，(2)．[30]束定芳．论外语交际能力及其培养[J]．外语学刊，1992，(01)．[31]陶文好．语篇语法对高年级英语教学的启示[J]．西安外国语学院学报，2001，(03)．37 ⑧＼：，7硕士学位论文MASTER’STHESIS[32]滕锡平．CET-4语法测试点浅谈[J]．无锡教育学院学报，2001，(02)．[33]魏耀章．中国英语学习者语法敏感性与阅读理解水平的相关研究[J]．外语界，2005，(01)．[34]许继康．教学语法应用的一个新视点一古汉语语法与英语语法的几点相似比析[J]．现代语文(理论研究版)，2005，(03)．[35]王力．中国文法中的系词[J]．清华学报，1937，(01)．[36]王燕，王涛等．英语专业语法多媒体课件开发与设计初探[J]．十堰职业术学院学报，2006，(02)．[37]吴益民．语法在EFL教学中的地位与作用[J]．外语界，1997，(4)．[38]肖亚西．用交际法搭建口语教学的平台[J]．湘潭师范学院学报(社会科学版)，2005，(06)．[39]曾泽林．建构主义理论下的大学英语语法课件设计与应用[J]．现代远距离教育，2003，(04)．[40]张庆路．我们的英语水平真有那么高吗?[J]．上海翻译，2006，(01)．[41]赵开运．走出交际法的误区一兼谈新教材的使用问题[J]．外语界，1995，(04)．[42]张献臣．新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]．课程．教材．教法，2007，(04)．[41]宋蓓茹张卉嫒．最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[J]．科学大众(科学教育)，2010，(01)．[42]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[J]．课程教材教学研究(中教研究)，2002，(01)． ∥：-冬㈣＼／硕士学位论丈MAST￡R‘STttESIS语法教学学生调查问卷附录亲爱的同学：本问卷调查表，是为了研究高中英语语法教学而设计，每个问题都无对错之分，希望各位同学认真阅读，按照你的实际情况如实作答(在最符合你看法的相应字母上打勾)。在回答问题时，不要犹豫，不要与别人同学商量，自己独立完成，多谢合作!性别：年级：文／理：学校：1．语法的学习，对于掌握一门外语是至关重要的。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意‘2．语法的学习对我来说是非常有趣的。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意3．我认为教师上语法课时非常有趣。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意4．我认为语法的学习，首先应该掌握基本的语法术语和语法结构。A．完全同意B．基本同意C．无所谓39 ⑧＼：／硕士学位论文MASTER‘STHESISD．不同意E．完全不同意5．目前的语法教学方法很不错，对我语法学习的帮助很大，效果很好。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意6．在语法学习中，很多的语法规则都掌握了，但是不知道怎么用。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意7．在学习新语法后，我要反复读这些语法规则，一直要读到能够识记为止。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意8．在学习新语法后，我要反复抄写这些新语法规则，一直要抄到能识记为止。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意9．在学习新语法知识时，要看看新语法有什么特征，然后把它跟有关的已经学过的语法知识点联系起来学习。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意 ∥7冷⑨硕士学位论文MASTER‘STtlESISE．完全不同意10．我按照语法的类别，把同类语法放在一起学习。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意11．我把新语法应用到具体的句子情境里，以便加深记忆。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意12．刚学到的语法要通过多做语法练习才能记得牢固。A．完全同意B．基本同意。C．无所谓D．不同意E．完全不同意13．我通过大量阅读英语读物来熟练掌握语法规则。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意14．学过语法知识后，我会尽量在各种语言情景中使用它。A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意15．我通过很多的案例，自己归纳总结出语法规则。41 A．完全同意B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意16．我经常跟老师、同学一起讨论语法知识。B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意17．我认为在交际中学习语法知识效果很好。B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意18．做完英语作业，我要检查一下，有语法错误及时改过来。B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意19．我每写一个英语句子都要分析语法是否正确。B．基本同意C．无所谓D．不同意E．完全不同意20．我定期复习学过的语法，遇到不是很熟悉的语法知识点就要多看几遍。B．基本同意42 C．无所谓D．不同意E．完全不同意43 ⑨硕士学位论文MASTER‘STHESIS致谢在华中师范大学攻读硕士期间，我得到过很多人的指导和帮助。正是有了他们热情的鼓励、耐心的指导和无私的帮助，我才能顺利完成学业。这是一段让我终生珍惜的美好时光，期间有很多可亲可敬的人值得感激。首先，深深地感谢我的导师吴伦敦教授，感谢吴老师为我的学业付出的心血。吴老师博大的情怀、严谨的治学态度、渊博的学识、真切的爱生之情，都令我终生感念。在论文写作过程中，吴老师不辞辛苦，从论文的选题立意、框架结构乃至具体的写作细节，都给我了悉心的指导，提出了很多宝贵的意见，在此表示我最诚挚的谢意。感谢华中师范大学教育学院的领导和老师的教导、关照和帮助。尤其要感谢郭元祥老师、陈佑清老师、但武刚老师、周东明老师、夏家发老师和罗祖兵老师，感谢他们三年来为我的学业所做的一切。感谢我的同窗好友邓平、王彦飞和秦贵生以及课程论的全体同学们。邓平、王彦飞和秦贵生同学在我学习期间给了我很多帮助。还有学妹桓燕和苌虹，她们默默无闻地给了我很多的帮助，在此诚表谢意。最后，我要感谢妻子多年来对我学业上热情的鼓励和坚定的支持，在家庭上作出无私的奉献，使得我能安心完成学业。邱培亮2011年5月 基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究作者：邱培亮学位授予单位：华中师范大学本文读者也读过(10条)1.任平运用关联理论指导高中英语阅读教学的研究[学位论文]20112.桂孟秋基于“小三角”理论的“被”字句对外汉语教学研究[学位论文]20113.汪祖名从简单处入手,在易错处着力——高中英语语法有效复习例谈[期刊论文]-考试周刊2011(45)4.王芳初中英语课堂合作学习研究[学位论文]20115.沈晓茹轻松应对高中英语语法选择题[期刊论文]-新课程学习（学术教育）2010(11)6.周六英基于建构主义理论的高中英语教学研究[学位论文]20117.张欢雨多媒体网络环境下英语语法教学模式的构建[期刊论文]-长江大学学报：社会科学版2012,35(1)8.潘笋谈中学英语教学中背诵的重要性[期刊论文]-成功（教育版）2010(7)9.刘长远背诵——高中英语学习的有效手段[期刊论文]-新课程（中学版）2010(11)10.王佩卿浅谈交互式语法教学模式[期刊论文]-中等职业教育（理论）2011(5)本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1897789.aspx