基于SPSS分析的大学英语语法水平与英语听力成绩的相关性研究——兼论“交际法”教学的成效 4页

第27卷第5期甘肃联合大学学报(社会科学版)V01．27，No．52011年9月JournalofGansuLianheUniversity(SocialSciences)sept．2011基于SPSS分析的大学英语语法水平与英语听力成绩的相关性研究——兼论“交际法”教学的成效金荣(广州大学外国语学院，广东广州510006)【摘要】“交际法”在上个世纪末被引入我国英语专业教学实践。在其影响下，为了改变传统上重视读写不重视听说的情况，听说得到突出，而语法课程被削减或者课时减少。在听说读写四项基本技能中，听力是最基本的交际技能，而语法在传统上被认为是提升语言技能的基础课程。本文的主要研究目的就是探讨语法水平与听力成绩之间的相关性。运用SPSS进行相关性的实证分析，本文发现，听力成绩的提高与语法水平有着显著正相关性，削减语法课的行为并不可取。要加强学生的听力技能，还是需要加强和重视语法课。【关键词】交际法；语法；听力；相关性；SPSS【中图分类号1H319．3【文献标识码】A【文章编号】1672-707X(2011)05-0120-04OnRelativitybetweenCollegeGrammarKnowledgeandListeningPerformancebyUsingSPSS·-—-——ReflectionsonCommunicativeApproachJINRong(SchoolofForeignStudies，GuangzhouUniversity，Cruangzhou510006，China)Abstract：CommunicativeapproachwasintroducedintoEnglishteachinginChina’Scollegesanduniversitiesinlate1990s．Influencedbythistrend，listeningandspeakingcoursearegivenmoreattentionwhilegrammarcourseispaidlessatten—tion．Itiswell—knownthatlisteningisthemostbasiccommunicationskillandgrammarisfundamentalforimprovinglis—teningskil1．ThepurposeofthispaperistOinvestigatetherelativitybetweengrammarknowledgeandlisteningperform—ance．ByusingSPSS，thispaperfindsthatthereisapositiverelativitybetweenthem．SoitconcludesthatgrammarcourseisstillneededinEnglishteaching．Keywords：communicativeapproach；grammar；listening；relativity；SPSS“交际法(communicativeapproach)”最初称但是经过多年的实践，我们需要思考，“交际为“功能一意念法”，上世纪70年代兴起，8O年代法”是否被片面地放大?弱化语法课程而单纯突开始在全球流行[1]。上世纪90年代，中国高校英出听说能力是否是正确的方向?轻视语法而重视语专业纷纷将其引入教学实践，迅即刮起了教改听说是否能够达到我们期待的效果?或者说重视之风，修订人才培养方案，改进教学方法。其中课听说就可以轻视语法吗?语法水平与听说能力之程建设方面最为突出的变化之一就是听说技能得间没有关联吗?根据上述思考，本文的主要研究到重视而语法训练受到削减。主要理由是传统的目的就是探讨语法与听力水平之间的相关性。结构语法及其教学“不能使学习者用语言在真正之所以选择听力，是因为听力作为英语专业的语境里准确地进行交际”[1]。当然，这一变化四大基础技能之一，在英语学习中占有举足轻重在当时的英语教育界有其合理性，是针对历史上的地位。对于听力的重要性，有学者指出：“在听重视读写而不重视听说现象的药方。说读写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁【收稿日期12011—08—01【作者简介】金荣(1979一)，女，吉林延吉人，广州大学讲师，硕士，主要从事应用语言学、语料库语言学研究。·-——120·-—— 的；而且对于语言学习来说，听力是交流的基础，听力成绩呈正相关，内向型学习风格与英语听力它向学习者提供语言输入。”[23可见听力是完成交成绩呈负相关，其他学习风格与听力成绩无相关际功能最重要的技能，是实践“交际法”最重要的性[引。课程。之所以选择语法，是因为语法在上个世纪涉及语法与听力关系的研究成果并不多见。“交际法”引入后是受到冲击最大的一门课程，很刘彦红和郑燕然以举实例的方法，指出语法知识多高校削减了该门课程的课时甚至完全取消这门的运用和语法意识的增强对听力水平的提高有帮课程。所以，探讨二者之间是否究竟具有相关性助i-M]。赵国梅、孙硕以及赵一农等人也具体的谈具有重要的意义。到语法影响听写水平，而听写是最能代表听力水平的部分"叫。一、文献回顾综合以上研究，可以发现，近年来该领域的研在影响听力技能提高的因素中，语法水平究究体现出一个动向——重视听力策略的研究。国竟有多大比重?本节将从听力的影响因素这个角内外学者在做此类相关性研究时，重点落在听力度分析前人的学术研究成果，目的是想理解近年策略，包括元认知策略，焦虑，词汇、语块学习策来外语界探讨的重点话题是什么。本文对近十多略，英语韵律水平和学习风格上。这一动向的出年来前人所作的研究进行归纳，发现前人的研究现主要源于上个世纪末外语教育界倡导的从“教总共可分为七类。师为中心”向“学生为中心”进行研究重点的转移williamJBonk通过研究指出词汇的熟悉度有关，强调以学生为主体，研究学生的学习策略如与听力理解能力相关[3]。何影响成绩。这一研究动向中并未发现对语法的PaulEKing和RalphRBehnke，还有Hus-重视。尽管有少数研究者关注语法水平对听力水seinElkhafaifi通过实证性研究得出焦虑与二语平的影响，但是并没有通过实证性研究证明语法听力理解能力呈显著负相关，即焦虑越明显，越影水平与听力水平的确存在相关性。之所以会有轻响听力理解能力f-引。国内也有学者对焦虑与听视语法的现象出现，主要源于外语界近年的“交际力理解能力做过相关性研究，研究结果也显示焦法”导向。在这一导向下，从基础教育到高等教虑与听力理解能力呈负相关[6]。育，国内外语教育主要以培养学生的交际能力为LarryVandergrift研究动机取向与元认知意主。在教学实践中，增加了听说的内容而减少了识和二语听力能力的关系。研究结果表明动机与语法的内容。在高校，出现了缩减语法课的教学元认知策略呈正相关；动机与听力能力具有相关课时、甚至取消语法课的学时的现象。性；听力能力与零动机呈负相关，与内部、外部动二、研究设计机呈正相关[8]。季绍斌、王璇通过研究指出，元认知策略的运用与听力水平呈正相关性[g。。。(一)研究对象刘燕妮指出听力策略的使用与听力成绩存在本研究的被试为广州大学外国语学院英语专相关性[11]。周虹的研究表明大部分听力策略与业本科大一的66名学生。本文将对这66名学生听力理解能力呈正相关性，而学生常用的两条策大一第二学期期末考试语法成绩进行分析。之所略与听力理解能力呈负相关性，即能够提高成绩以选择第二学期期末考试成绩作研究，主要是广的大部分听力策略学生没有掌握[1引。州大学外国语学院2000年后修订了其英语专业刘风茹、张俊、牛贵霞以非英语专业本科生为人才培养方案。根据广州大学外国语学院英语专研究对象，研究英语韵律水平和听力理解能力的业人才培养方案，语法课只在第二学期开设，共计相关关系。研究得出二者存在显著的正相关[1引。36学时。也就是说，学生系统的学习语法知识只秦红霞以英语专业本科大二学生为研究对是在大学一年级的第二学期。象，研究语块学习策略和听力策略的相关性。研到大学一年级第二学期结束时，听力课程已究表明二者呈现正相关，将二者结合有利于听力经开设一年，学生已经接受了一年的听力策略训能力的提高[1。练。对听力课程的熟悉度、对听力技巧的掌握和路文军以51名非英语专业本科生为对象，研对听力策略的掌握已经基本稳定。此时测试学生究了他们的学习风格与英语听力效果的相关性。的语法成绩与听力水平的相关性具有一定的客观研究结果表明，听觉型和外向型学习风格与英语性和可靠性。一】2】一 (二)研究假设三、研究结果本文的研究目的是探讨学生语法水平与听力成绩的相关性。听力是一项多种技能和题型组成本研究将广州大学外国语学院英语专业大一的训练。我们不仅要研究语法水平与听力成绩总66名学生第二学期的语法和听力成绩进行皮尔体上的相关性，还要研究语法水平与听力训练中逊相关系数分析(见表1)。重点题型之间的相关性。这一研究目的细化为两个研究问题：一是语法水平与听力成绩之间的相关性多大，二是语法水平与重点题型的相关性有表1语法与听力成绩的相关关系(注：p