海口市初中英语语法教学现状的调查研究 65页

学校代码：１１６５８学号：２０１６３０４５１０８０３分类号：Ｇ６３３．４１密级：无圓ＷＩ細ＮＯ取嫌ＩＬ賴ｗｒａｓｉＦｆ硕士学位论文海口市初中英语语法教学现状的调查研究作者姓名王琼琼学科专业学科教学（英语）研究方向学科教学（英语）指导教师杨蕾达杨泽芳申请学位类别教育硕士提交日期２０１８年５月 AnInvestigationoftheStatusofEnglishGrammarTeachinginJuniorHighSchoolsinHaikouCityADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：WangQiongqiongSupervisor：Prof.YangLeidaYangZefangHainanNormalUniversityHaikou,China 摘要如今，英语语法教学的重要性被众多学者再次热议。一旦初中阶段学生对语法学习感到厌恶或者基础不牢固，便会进一步影响其在高中阶段的英语语法学习。特别是《义务教育英语课程标准》（2011版）着重强调要勇于扭转过去注重单词、语法传授的方式，转变为培养学生语用能力和语言综合能力。这一变化必然表明课程改革在实施过程中将存在许多棘手的问题。本研究选取海口市三所初中的师生作为调查对象，采用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法，剖析海口市初中英语语法教学的现状、存在的问题以及形成的原因，进而探讨有效的教学策略。在此基础上提出对海口市初中英语语法教学的改进意见。调查研究表明，海口市师生普遍认为语法知识在英语教学中的重要性不言而喻。然而，海口市呈现出的教学现状却不乐观。笔者针对此问题，剖析其原因，结合二语习得理论以及社会建构主义理论提出了一些建议，以供广大师生进行参考。首先，教师要树立正确的语法观和语法教学观。第二，教师要夯实自己的专业素养和语言技能。第三，教材出版社应编写符合当下语法教学的系统性教材。最后，教师要及时对语法知识进行梳理、总结，培养学生良好的归纳技能。关键词：语法教学；语法学习；语法教学现状I AbstractInrecentyears,Englishgrammarteachinghasarousedaheateddiscussionamongscholars.IfjuniorhighschoolstudentslackpassionoraconcretefoundationinEnglishgrammar,theirgrammarlearninginseniorhighschoolwillbehindered.TheCompulsoryEducationEnglishCurriculumStandard(2011Edition)emphasizesthatachangeisnecessary,whichtransformsfrommerelylearningvocabularyandgrammartoonethatcultivatesstudents’comprehensionofEnglishinapragmaticway.Thischangeindicatesthattheimplementationofthecurriculumreformwillbeproblematic.ThisstudyaimstoanalyzethecurrentsituationofEnglishgrammarteachinginHaikoucity,findtheproblemsandoffersomeeffectivesuggestions.Teachersandstudentsfromthreejuniorhighschoolshavebeenchosenastheobjectsoftheinvestigation.Theresearchmethodsincludeliteraturereview,questionnaireanalyze,interviewandclassroomobservation.TheinvestigationshowsanawarenessoftheimportanceofgrammareducationinbothstudentsandteachersinHaikou.However,thecurrentsituationisn’toptimistic.Asaresponsetothecurrentpredicament,theauthorputsforwardsuggestionsforteachersandstudents,basedonthetheoriesofthesecondlanguageacquisitionandthesocialconstructivism.Firstofall,teachersshouldsetupacorrectviewofgrammarandgrammarteaching.Secondly,teachersneedtoimprovetheirprofessionalliteracyandlanguageskills.Thirdly,giventhecurrentstatusofgrammarteaching,theeducationaldepartmentshouldguidetopublishsometeachingmaterialswithpracticalandsystematicgrammarknowledge.Finally,teachersshouldclassifyandsummarizegrammarknowledgeintime,andcultivatestudents’skillsoftheinduction.Keywords:grammarteaching;grammarlearning;thestatusofgrammarteachingII 目录第一章引言..................................................................................................................1一研究背景..........................................................................................................1二研究问题和方法..............................................................................................1三研究目的..........................................................................................................2四研究意义..........................................................................................................3（一）突出理论的指导意义........................................................................3（二）现实意义............................................................................................3五论文结构..........................................................................................................4第二章文献综述........................................................................................................5一相关术语界定..................................................................................................5（一）英语语法的概念................................................................................5（二）语法教学的定义................................................................................6二国内外英语语法教学相关研究......................................................................6（一）国外英语语法教学相关研究............................................................6（二）国内英语语法教学相关研究............................................................9三国内外语法教学研究评述............................................................................15第三章理论基础........................................................................................................17一Krashen的二语习得理论.............................................................................17（一）习得——学习假说..........................................................................17（二）输入假说..........................................................................................17（三）情感过滤假说..................................................................................18（四）监控假说..........................................................................................18二社会建构主义理论........................................................................................18第四章调查设计........................................................................................................21一调查内容........................................................................................................21二调查对象........................................................................................................21三调查方法........................................................................................................21III 四调查工具........................................................................................................21五调查过程........................................................................................................22（一）问卷调查过程..................................................................................22（二）访谈过程..........................................................................................22（三）课堂观察过程..................................................................................22第五章数据分析与讨论............................................................................................25一调查问卷的数据分析....................................................................................25（一）学生问卷调查分析..........................................................................25（二）教师问卷调查分析..........................................................................32二访谈内容的结果分析....................................................................................38（一）学生访谈内容结果分析..................................................................38（二）教师访谈内容结果分析..................................................................38三课堂观察内容结果分析................................................................................39四海口市初中英语语法教学的现状................................................................40第六章结论................................................................................................................43一研究发现........................................................................................................43（一）海口市初中英语语法教学出现的问题..........................................43（二）海口市初中英语语法教学现状的原因..........................................43二语法教学的启示............................................................................................44三本研究的局限性以及研究展望....................................................................47参考文献......................................................................................................................48附录一海口市初中英语语法教学现状调查研究问卷（学生卷）........................51附录二海口市初中英语语法教学现状调查研究问卷（教师卷）........................53附录三学生访谈提纲................................................................................................55附录四教师访谈提纲................................................................................................55附录五课堂观察表....................................................................................................56致谢..............................................................................................................................57IV 第一章引言第一章引言一研究背景自从18世纪的语法翻译法传入中国至今，国内的语法教学呈现出三大主要观点。第一种观点是教师注重语法教学，认为语法教学是英语学习的重中之重，在英语课堂上教师主要以讲解语法规则和知识点为主，长此以往，很多学生虽然掌握了大量的语法知识和语法规则，但是，当学生遇到实际问题需要用英语来表达和解决的时候，很多学生什么都表达不出来。这就造成了学生语用能力的缺乏。这种观点笃志语法的作用而轻视语言的意义。第二种观点受任务型教学以及交际教学法不断深入和我国课改新浪潮的影响，很多学者和教师强烈表示课程改革强调要勇于扭转过去注重单词、语法传授的课堂模式，着重培养学生语用能力和语言综合能力。因此许多教师认为外语教学应该摒弃枯燥无味的语法教学，让学生犹如学习母语那样自然习得英语知识。第三种观点随着交际教学法在中国的不断实践而来，经历时间和实际的课堂教学检验，诸多教学成果证明，教师如果单纯注重学生听、说能力的培养而抛弃语法教学，学生虽然比之前敢于开口说英语，但所表达的语言多为错误性语言，甚至是一些基础性语法错误，这些问题在写作上尤为突出。写长法专家王初明认为国内英语教学的困境就是，英语学习投入与产出严重失衡，原因是学习者语法知识欠缺，不知道如何组词造句（王初明，[1]2000:207）。此外很多教师感到抛弃语法教学会导致自己在很多知识点上比较模糊，不知道如何讲解才能使学生理解，从而增加了自身的教学难度。胡壮麟（2005）提出外语教学不应该淡化语法教学，对“语法教学削弱了学生交际能力”这一观点表示质疑，他编著了《中学英语语法大全》，更加明确地肯定了语法教[2]学的重要性。如今高考不断改革，英语教学受到很大的冲击，很多教师再次陷入了语法教学的困境。程晓堂指出，教师应引导学生注重整体的语言形式和意义，[3]尤其是语言的表意功能（程晓堂,2013:62-64）。很多一线教师虽然听说过语法的表意功能，但是并非真正理解语法本身，从而导致不知道语法该讲什么，更不知道如何在教学中体现语法的表意功能。二研究问题和方法语法教学对于师生来说一直是个大困难。造成这个难点的原因有很多，如教1 海南师范大学硕士学位论文学气氛、学生对教师的喜爱、班级人数、教师的专业技能等。笔者在经过自身的一些教学实践活动后，深深发觉，在海口市英语语法学习已经成为很多中学生学习的困惑，很多学生对语法是一窍不通的，一些学生甚至尝试着放弃语法学习。但是学生们往往发觉，完全放弃语法也是不恰当的，因为考试中往往会涉及很多与语法相关的知识点。此外，他们发觉由于自身语法能力的欠缺，也会影响在口语、写作以及阅读等方面的能力。关于语法这个棘手的问题，不光学生们苦恼，许多老师也是无计可施，特别是语法该教什么？如何教？这些问题已经在英语教学中存在多年，也是急需被探讨和研究的。关于这些问题，我国海南省海口市的现状如何呢？存在着哪些困难呢？因此，本文采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法相结合的方式来研究如下问题：（1）海口市初中师生对英语语法的认识如何？（2）海口市初中英语语法教学采取什么样的方法？（3）海口市初中英语语法教学的效果和困境是什么？三研究目的当下，有很多因素阻碍了外语教学中语言意义和语言形式的统一。首先，很多教师不能正确认识语言形式和语言意义之间的关系。受传统语法体系的影响，当一些老师被问及什么是语法以及语法在英语教学中有什么作用时，他们不外乎认为语法就是一系列的语法规则，而这些规则就是为了保证语言的正确性和准确性，换而言之，他们认为语法就是，帮助我们在进行说与写的过程中呈现出语言的多样化。虽然说这样对语法的解释并不算错，但是却呈现出一定的狭隘性。往往在英语课堂中，教师认为语法的讲解主要是以形态学和句法为主，语法大多被看作是独立的个体来进行讲解。实际上谈及语法教学，当前很多老师采用的还是显性的、传统的方式居多，对于课程标准提倡的任务型、交际型语法教学，许多老师有意无意得进行了忽视。但事实上，语言的使用都要依托一定的文本和语境，传授语法知识不应只讲解规则和形式，更多的是引导学生关注形式背后的语言意义、语篇和语言文化等。目前，我国众多学者对语法教学的态度不是教授与否，而是探讨语法教学的内容和怎样有效得讲授语法。总的来说，本研究的主要目的可以概括如下：（1）了解国内外关于英语语法教学研究的动态，丰富个人的理论知识，从理论上为初中英语语法教学寻找支撑。2 第一章引言（2）检验新课改实施以来，海口市初中师生对语法教学的认识和现状。（3）提出以社会建构主义、二语习得理论为指导的英语语法教学改进建议。（4）使师生进一步深入了解英语语法对外语教学的重要性，更好地贯彻落实《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求。四研究意义该研究主要包括理论意义和现实意义两个方面。（一）突出理论的指导意义二语习得理论强调语言习得是一个学习者主动参与的心理过程，是学习者对所获得语言输入进行储存、整理，并加以利用的过程。学习者的语言意识必须在一定的语言环境中形成。社会建构主义理论强调教师、学生、任务和环境这四个要素之间的相互作用，否定四者之间的静态性，强调循环性。英语语法教学只有在以理论为调查依据、以理论为检验依据的基础上才具有标准性、时效性。同时也是依据理论对所调查的教学问题提出指导意见。因此本研究在于突出社会建构主义、二语习得理论对海口市初中英语语法教学现状的指导意义。（二）现实意义笔者经过文献的梳理发现，近几年，很多研究者着重对高中语法教学进行研究，少部分研究者对初中英语语法教学进行研究，海南省相对于大陆地区来说，教育方面还是存在着明显的劣势，那么海南省海口市初中英语语法教学现状是什么呢？因此，本研究通过剖析海口市初中英语语法教学中存在的问题，发掘其成因，提出适当建议，为推动海口市外语教学的发展尽一份微薄之力。此外，本研究在一定程度上弥补了初中英语语法教学研究的缺漏，同时也为广大中学教师分析如何开展有效的语法教学提供帮助，便于他们参与到初中阶段英语语法教学的研究中。3 海南师范大学硕士学位论文五论文结构本论文主要由引言、文献综述、理论基础、调查设计、数据分析与讨论、结论六个部分构成。第一部分引言主要涵盖了研究背景、研究问题和研究方法，以及研究的目的和意义。第二章是文献综述，主要是对本研究涉及到的一些相关专业术语进行界定，包含英语语法的概念以及英语语法教学的定义，国内外有关语法教学现状的研究以及笔者对国内外研究现状的评述。第三章是本研究的理论基础，主要涵盖Krashen的二语习得理论以及社会建构主义理论，通过这些理论，阐明语法教学的重要性以及这些理论对语法教学可以提供哪些有效的帮助。第四章是调查设计，包括调查内容、调查对象、调查方法、调查工具以及调查过程。第五章是数据分析与讨论，对问卷内容、访谈内容、课堂观察内容进行深入剖析。第六章是结论部分，回顾总结了研究过程，论述了本研究的发现和不足以及笔者对后人研究的期望。4 第二章文献综述第二章文献综述一相关术语界定本章笔者对前人有关英语语法概念和语法教学的定义进行了文献梳理，从而为本研究寻找理论基础。（一）英语语法的概念不同的语言学家对语法有不同的定义。从狭义角度上讲，语法只是句法。但是从广义角度来看，语法由语音、词法、句法等构成。当下，语法的概念没有在学者中达成共识，然而有如下几种类别：（1）规定性语法：规定性语法指语法的规则，该规则是强制性的、严谨性的，在运用语言进行表达时，要时刻遵守语言的规则，一旦出错就是不正确的使用。（2）结构语法：Cook（2012:157-160）认为结构语法即短语结构、组词造句规[4]则以及词汇搭配的语法知识组合。Hammer把语法界定为各种词类概念、词形变化规律、组词成句规则和语序变[5]化方式(Hammer,1987:45-56)。Widdowson（1999）认为语法是如何把词和短语以一定方式组合成句子的一[6]系列规则与知识。胡壮麟认为研究语法就是研究不同句法成分之间的关系，包括结构之间的同现关系，位置关系以及替代关系，同时也研究各成分之间的排列方式(胡壮麟，[7]2006）。文秋芳表示认知语言学认为语言就是构式单位的组合，构式包括词素、词、[8]习语、词类范畴、双宾语、被动等（文秋芳，2013:45-66）。（3）描叙述语法：描叙述语法主要是指人们日常生活中使用语言的习惯、搭配[9]等（Stern,1983）。（4）动态性语法：语法不是静止不变的语法规则，而是依据语言的环境而变化。[10]Brown(2002)将语法定义为，在句中规定词语安排与关系的规则体系。Larsen-freeman将语法定义为研究词汇的语法形式、词汇的语义和词汇的语用学研究。这几种成份之间相互制约，一种成份如果发生改变就会引起其它成份发生一定的改变。也就是说语法是一个动态的语境现象（Larsen-freeman,5 海南师范大学硕士学位论文[11]2005）。（二）语法教学的定义语法是任何一门语言不可缺少的部分。扎实的语法知识能极大地提高学生的听、说、读、写能力。没有语法，任何一门语言就像是散落的珍珠。演绎和归纳是语法教学中的重要手段。崔刚、孔宪遂认为演绎法是教师先向学生直接呈现语法规则，然后举例并解释，随之用语法题目辅助练习。演绎法是从抽象的语法规则开始，最后回归到语法知识的使用。这是一种普遍的教学方法[12]（崔刚、孔宪遂，2009:15-17）。演绎法符合基础较差的学生，他们需要在教师的指导下逐步理解语法规则。但是对于程度不错的学生来说，采用演绎法会使其无法积极理解知识，不能很好地培养自我发现意识和提高学习能力，进而造成课堂气氛低迷。与之相对的归纳法则很好的适用于基础较不错的学生，教师先向学生呈现目标语，让学生自主观察发现，使学生大脑对目标语形成一步一步的感知，最终能够概括出目标知识的特点。归纳法有利于刺激学生探索知识的兴趣，能够使学生参与到课堂学习中去，但是教师首先要确保所输出的语料符合学生的认知水平。此外，明式性语法教学和暗式性语法教学也是语法教学中常用的教学方式。Thornbury认为，显性语法教学是一种可以用来学习语法规则的、有目的的教学方法，使语言可以有效地使用。在语法教学活动中，明式教学把语言形式当作是[13]语法教学的重点（Thornbury,2003）。明式性语法教学法经常采取的方式就是演绎法。刘正光认为认知法是明示性教学，其对于单纯依靠语言输入而无法实[14]现的目标有效（刘正光，2009:16-18）。与之相反，暗示性语法教学类似于归纳法，需要注意的是语言环境是其首要因素。暗示性教学法适合高年级水平的学生以及具有良好逻辑思维能力的学生。总而言之，选取何种教学方式，教师都要根据自己学生的水平、课堂环境来选择，最终目的都是为了让学生掌握知识、运用知识。二国内外英语语法教学相关研究（一）国外英语语法教学相关研究在西方，语法教学伴随着语言学、社会语言学以及心理语言学的演变而兴衰，6 第二章文献综述一段时间内，很多学者赞成语法教学，一段时间内又有很多学者反对语法教学，语法教学就在赞成与反对的呼声中不断成熟起来。笔者将赞成与反对语法教学的模式归纳为两类，显性语法教学和隐性语法教学。1.显性语法教学在语法教学活动中，显性语法教学把语言形式的学习看成是语法教学的重点。显性语法教学主要包括以下几种教学法：语法翻译法、听说教学法、认知教学法。它们自身具有不同的特点。语法翻译法：19世纪之前，国外的外语教学主要以语法翻译为主，其主要是通过教师讲解语言中的规则、固定搭配来培养学生的语言知识和思维技能。听说教学法：该教学法盛行于1950年前后，突出听说的首要地位，重视机械的语言模仿训练。认知教学法：认知教学法在当今的英语课堂上也是广泛使用。该教学法是在语法翻译法的基础上变化而来，其理论基础是转化生成语法和认知心理学。认知教学法强调课堂的中心是学生，提倡语法的创造和使用。上世纪末，Swain做了不少有关浸泡式学习的探究，结果发现忽视语法的结果是学习者很难达到理想的[15]精确度，这一点进一步说明了学习语法知识的必要性(卢颖，2007:34-36)。2.隐性语法教学隐性语法教学也被称作暗示性语法教学，隐性语法教学多采用归纳法进行教学。隐性语法教学主要包括：直接法、交际法、自然法。这些方法在一定程度上降低了语法学习在外语学习中的比重。直接法：由于语法翻译法培养的外语学习者的口语能力欠佳，因此20世纪初直接法就应运而出。林新事（2008）指出直接法语法教学应该遵循五项原则：[16]直接教学；模仿教学；归纳教学；句型教学；口语为本。交际法：该教学法20世纪70年代诞生于欧洲，Littlewood（1981）认为交[17]际法教学以实现语言的交际功能为目的，忽视语言知识本身，忽视语法规则。自然法：Krashen和Terrel在合作出版的TheNaturalApproach一书中，提出了自然教学理论，其主要观点是外语学习者没有必要学习语法规则，他们可以在一定的语言环境下像母语学习者一样习得目标语。3.国外近些年语法教学研究现状在语法教学研究不断深入的情况下，现今外国学者采用显性和隐性教学法相7 海南师范大学硕士学位论文结合的方式，例如，Hassen与Scott（2003）认为可以将语法教学与交际法教学[18]相结合，将语法教学渗透到听、说、读、写等方面。Slavin（2004）提出了语[19]法教学的合作输出任务法，强调语法教学在做中学，学中应用的重要性。现今国外学者基本上达成了形式、意义、使用，三维互动的语法教学观，Larsen-Freeman的三维语法框架就是其中典型的代表。形式意义(怎样构成）（表达什么意义）使用（何时/为什么使用）图1Larsen--Freeman的三维语法框架从这个框架中，我们可以清楚地看出，语法被视作“形式、意义、使用”三个维度一体化。形式即形态句法，意义即非语境化中的词汇与语法的意义，而使用则考虑人们在特定语境中通过运用语言达成的意图。Larsen--Freeman强调了语法能力，提出它与听、说、读、写同等重要，而其教学则是一个动态过程，目标在于能够正确、适当并富有意义地使用语法。如果将三维语法框架用于初中语法教学中，就包括呈现、训练和运用三个阶段。在呈现阶段，教师所要做的就是呈现目标语法。语法应当以陈述性知识形式呈现，而课堂形式以显性模式为主，当然也可以隐性导入。在训练阶段，教师则通过转变语言方式使学生的新认知发生结构上的变化。在最后使用阶段，教师将设立情境，将语法传授融入各种听、说、读、写训练当中。与呈现阶段不同，此阶段的语法传授隐于各种活动之中，教师根据目标语法创设情境，学生则以语言输出的形式完成教师设立的任务，继[20]而发展自己的综合能力（侯姝琛，2013:9)。8 第二章文献综述（二）国内英语语法教学相关研究1.国内语法教学发展的不同时期语法翻译法：1960年以来，受语法翻译法的影响，我国英语课堂教学的特点是教师为中心，教师用母语对语法规则进行详细解释，学生采用机械模仿来学习，学生私下背诵单词、固定搭配，做相关的语法题目，教师再进行修改。在这个时期，英语教学忽视了口语教学，给予学生更多的是语法和词汇教学。张正东提出语法翻译法虽然在不同时期有不同的特点，但是共同点就是将外语翻译成母[21]语，从而来培养外语人才（张正东，2001）。听说法：直到20世纪60年代，听说法在国外出现，也影响了国内的外语教学。这种教学法更注重句型练习，学生听力的发展以及会话的技巧。这个时期的很多教材都包含一个或多个句型。这个阶段往往是老师先讲解句型，然后给学生一些练习题，并要求他们进行熟练练习。这种方法被称为以句子为导向的方法。上世纪末，一些学者倡导阅读和写作紧随听说之后的教学模式。也就是说，倾听和说话的技巧应该得到更多的重视。戴巧栋对听说法的教学原则进行了总结：听说先行原则；对话训练原则；对比分析原则（比较目标语与母语的文化与语法差别）；避用母语原则。这个时期不对具体的语法规则进行讲解，而是语法模块化、句型化的语法学习。交际法教学：在这一时期，交际是初中外语教学的指导思想。王才仁(1996)认为，英语课堂应该是教师和学生之间的交流互动，也是学生与学生之间的。英[22]语教学要遵循得体、意义、功能和移情的四大原则。该方法在一定程度提高了学生的口头表达能力，但是学生的阅读和写作却漏洞百出。受交际法影响,一些教师认为交际教学法的目标是培养学生的听、说能力和语法知识无关，这种观念对语法教学非常不利。许多学生在英语学习中出现了很多问题，例如，他们很难用英语表达出正确的句子。廖光蓉（2014:45-56）指出语言知识越是有结构性得进行组织、构建，那么语言的功能性越容易被展现，这也被称为认知结构。这一[23]点更加能明确语法学习的重要性。任务型教学：该教学法出现在上世纪80年代，现今在国内依旧兴盛，言语行为理论是其核心。龚亚夫(2003)将任务型教学区分为广义任务和狭义任务，进[24]一步提出“学习任务”这一观点，其对中学英语课堂的设计提供了极大的帮助。9 海南师范大学硕士学位论文2.近年来国内语法教学的发展自从交际法教学盛行以来，国内的许多学者和教师都推崇弱化语法教学甚至是否定语法教学，但是经过多年实践的检验，单纯通过交际法来进行英语学习并没有达到预期的效果，例如，一些学者发现，很多学生不学语法后，反而在阅读、写作，甚至是口语交际中出现了很大问题，学生不能理解文章的结构、句子的意思。第二，学生虽然可以在写作中写出大量的实用词汇，但由于缺乏语法知识，学生写出的错误句子花样百出。这一点甚是让许多英语教师头痛不已。近年，少许学者再次开始对语法这个话题进行探讨，叶小宝（2009:54）提出语法教学的回归并不是要倒退到传统的语法教学模式，而是要在更高层次上强调和培养学习[25]者的语法意识和语法敏感度。章振邦等人编著了《新编英语语法》与《新编英语语法教程》，他们以当代语法家的研究成果为基础，提倡以句法带动语法的学习方式，对传统语法教学里的许多论述提出质疑，并一一推翻。戴炜栋、陈莉萍提出理想的语法学习应该是向学习者提供大量的机会，让他们一方面接触语言形式，一方面运用语言知识。他们最终得出的结论如外国学者一样，也是将显性语[26]法教学和隐性语法教学相结合（戴炜栋、陈莉萍，2005:97）。田松茂指出语法知识的学习有利于学生更好地理解和运用语言知识，不应该割舍语法教学（田[27]松茂，2017:126）。笔者通过中国知网，以“英语语法教学”为关键词检索到2011-2017年相关硕博论文共17篇，其中关于高中语法教学现状的论文有12篇，1篇对于高校英语语法教学研究的硕士论文，4篇关于初中英语语法现况研究。笔者用下列表格呈现总体概况。表2-12011-2017年知网关于英语语法教学研究的硕博论文统计主题语法教学策略高中语法教学调初中语法教高职院校语法查研究学调查研究教学调查研究年份2011年1篇1篇2012年1篇2013年1篇2篇1篇2014年1篇2015年2篇2篇2篇1篇10 第二章文献综述表2-12011-2017年知网关于英语语法教学研究的硕博论文统计（续）2016年2017年1篇1篇通过上表笔者发现，2011-2017年，国内的硕博论文围绕英语语法教学的研究主要分为两大类型，一类是对语法教学现状的调查研究，一类是围绕语法教学策略的研究。关于语法教学现状的调查研究，按照不同的研究对象又可以分为三类，一是对初中英语语法教学现状的调查研究；二是对高中英语语法教学现状的调查研究；三是对高职院校语法教学的调查研究。笔者接下来对这17篇硕博论文进行详细地阐释。1.高中英语语法教学现状的研究：回可（2011）对东北地区进行了高中英语语法教学现状的调查研究，从中发[28]现当地教学存在的问题并提出建议；张娟（2012）对山东省的高中英语语法教[29]学现状做出了相关调查研究；肖新正（2012）进行了多元智能理论对高中英语[30]教学的应用研究；杨杰（2013）对天津地区的高中英语语法教学现状进行了调[31]查研究；董姣姣（2013）对语境理论在河南高中英语语法教学应用的现状进行[32][33]了探究；唐艺玮（2015）对武汉大学附中的高三学生进行了语法意识的调查；[34]丘兰辉（2015）研究了福建高中英语语法教学现状并提出了一些对策。2.语法教学策略方面的研究：[35]冯坤（2011）对交际法在高中英语教学中的应用进行了调查。吕亚丹（2013）认为高中语法教学应该尽可能地进行总结，由于高中生课业繁忙，学生们急需老[36]师把重点、难点、相似性的知识归纳总结给他们。张雪琼（2015）对高中英语教学提出一些策略：1.小组合作式学习2.尽量利用学生已有的知识进行深化3.[37]突出重点，注意精讲。陈玲（2015）认为高中英语教师可以充分发挥任务型教[38]学的优点。此外，杨柳（2017）对输出假说在初中英语教学中的应用做了相关[39]研究。3.初中英语语法教学现状调查研究：张玉如（2013）考察了平泉地区初中英语语法教学的现状，发现语法教学存11 海南师范大学硕士学位论文[40]在的问题并提出对策。马坤一（2014）考察了洛阳初中英语语法教学的现状，[41]找出了当地语法教学存在的问题，并提出了相应的对策。李伊丽（2015）对湖[42]南地区的初中英语课堂教学中语法知识系统化的现状进行了调查研究。陈丽[43]（2015）对江西农村地区的英语语法教学现状进行了调查研究。这些研究都反映当前学者对语法教学必要性的认可，同时也可以看出，由于我国人口众多，教育资源分布不合理等特点，各个地区的英语语法教学现状呈现出共性和特性的问题。4.关于高校的调查研究：高海洋博士（2015）对海南省高职院校大学英语教师的语法教学信念进行了[44]调查研究。教师的信念往往不同于具体的教学行为。特别是在交际语言教学的影响下，大学英语教师在语法教学中的信念是什么？这一点对国内的语法教学研究提供了帮助。从上述详细的硕博论文阐释来看，近几年，对于语法教学现状这一问题，国内的硕士和博士在毕业论文研究方面，着重对高中语法教学进行研究，特别是有关高中英语语法教学策略应用的研究。那么，国内其他学者对语法教学现状研究的重心又是什么呢？笔者对近几年的文献进行梳理整理如下：图2：2014-2017年国内关于“英语语法教学研究”的数量趋势通过上图可以看出两点：一是近几年国内学者倾向于探讨语法教学对英语教学的影响。二是文献的研究数量呈上升趋势，尤其是高中英语语法教学研究的热12 第二章文献综述度增长迅速。下面笔者从两个方面对2014-2017年所查阅文献进行梳理，主要围绕两个方面：研究类型和研究对象。1.研究类型根据研究类型的分类，一是理论研究，二是实证研究。基于理论研究的学者主要对语法教学的现状、语法教学策略改进等问题进行探究。关于语法教学现状的调查研究，以高若凤为代表的研究者，其调查对象涉及到初中、高中、高职院校/高校。高若凤（2014）对新形势下山西临汾某高一年级的师生进行了英语语法教学现状的调查并提出相关对策，她指出教师在进行语法教学时，应该考虑具体的教学内容、教学目标、学习者的特点，灵活采用不[45]同的语法教学模式，学生既要掌握语言知识，也要学会语言的实际运用。赵金霞（2016）对大学英语语法教学现状的策略进行了调查研究，她发现目前很多高校缺失对大学生的语法教学，教师忽视语法教学，学生抵触语法学习，因此她提出：一，要重新认识大学英语语法学习的重要性；二，教师可以将交际法教学和归纳法结合，在巩固学生英语语法、词汇等知识的基础上，进行听说训练，才能[46]真正提高学生的语言综合运用能力。关于语法教学策略改进方面的研究，研究代表者有祁树燕、杨净净、盛红梅等。祁树燕（2017）对高中英语语法教学策略进行了分析，提出了三个方面的改进，首先是先进教学方法的引进，例如沉浸式教学和翻转课堂，教师要避免形式主义，真正做到用科学的教学方式引导学生学习。其次，要改进语法教学环境，不仅包括心理层面环境的构建，也包括良好的硬件设施和语法学习资源的扩展。最后，高中英语语法教学评估体系要进行改进。把定性和定量有机结合在一起，把自评和他评有机结合，把学生的过程性评价和[47]结果性评价完整的结合在一起。实证研究方面，有文苗苗、程锦萍倡导的情境教学法。文苗苗（2017,7）对情境教学法在初中英语语法教学的应用进行了实证研究，她认为情境教学法非常便于初中的语法教学。教师应该善于利用多媒体带来的优势，积极创设语法教学情境，此外还可以借助实物创设情境，最后教师要学会巧妙创设学生喜爱的游戏情境，将英语的听说读写各项能力成分考虑其中，在情境中促进学生思维能力和[48]创新能力的发展。除了对情境教学法在语法教学中的应用研究外，一些学者还探究了思维导图在初中语法教学中的应用。例如石明月（2017）采用思维导图对13 海南师范大学硕士学位论文某学校的两个班级进行了实证研究，研究发现：思维导图在一般现在时的语法教学中，对激发学生的语法学习兴趣、提高语法学习效率等方面产生了积极的作用，[49]并具有一定的可行性和有效性。2.研究对象由图2可以看出，近年来高中英语语法教学成为众多学者研究的热点对象，初中、高职院校/高校的语法研究相对较为缺乏。总的来说研究对象可以分为两大类，一是中学师生；二是高职院校/高校师生。中学语法教学研究的代表者主要有刘佳宁、陈爱梅。二人探讨了认知语言学视域下的初中英语语法教学研究[50]（2016）。关于高职院校/高校的英语语法教学研究，匡艳芝（2017）通过引入“语法技能”的概念，系统化语法知识教学，指导大学生积极构建及内化、习得语法，以期待提高学生学习语法的兴趣，夯实学生的语言基础，根据不同情境[51]灵活运用语法知识，切实提高学生综合运用英语语言能力。此外罗琼分析了高职院校英语语法教学现状及改革思路，他指出我国高等职业院校办学宗旨是“实用为主，应用为目的”。因此，高职院校英语教学重点和本科高校的侧重点应该有所差异，但是目前的教学现状是教学方法、手段单一，教学效果不理想。罗琼（2015）指出教师应该有效利用多媒体技术，准确把握教学重难点，为学生创造英语实践的条件，帮助学生在直观主动的课堂氛围中学习英语，锻炼学生的英语[52]口语交际能力。总体来看，不管是中学、高职/高校的语法教学研究，目前国内的研究者都在积极地进行探究，无论是翻转课堂、多媒体的合理利用、语言学视域下的语法教学等都脱离不了语言的输入和输出。国内目前使用的主要教学方法包括以输入为基础的教学（input-basedinstruction）和以互动／输出为基础的教学（interaction/output-basedinstruction）。依靠输入为基础的方法关注学生在获得语言输入过程中的活动，其本质在于学习过程中引导学生关注语言的形式和意义，并将输入中的语言形式与意义结合起来。杨柳(2017)认为interaction/output-basedinstruction特别关注学生在语言课堂上的[53]interaction-feedback。同时该方法还研究一些社会文化因素是如何对学习者的语法学习产生影响。也就是说合作式的学习方式已经成为语法教学的重要指导方式。而今，将语法教学依托于语篇是势不容缓的。这一模式关注语言的交际使14 第二章文献综述用，学习者不仅要学习语言的必要规则，同时还要学习语言的意义，特别是在不同语境中的语义。也就是说，无论是语言的输入还是输出，语法教学要依托于语篇，教师要提供适合学生水平的真实的、连贯的语言资料，引导学生在特定的语篇中感知语言、关注语言的形式、语言背后的语境，逐步学习语言的形式和其意义是如何相辅相成的。但是，具体如何开展基于语篇的语法教学，尤其是在班级人数较多、学生水平参差不齐的情况下，目前还是一个值得众多学者研究的问题。三国内外语法教学研究评述受外国英语教学方法的影响，我国外语教学也是步步紧接国外的研究。总体来说，国内外的研究都经历了如下阶段：一，支持语法教学；二，反对语法教学；三，再次支持语法教学并提出新的策略。当前国内的英语教学首要以交际法为主，交际的基本理念指导着中学外语教学。英语课堂涌现出活跃化、交际化、多样化[54]等特点（刘道义，2008）。但是交际法削弱了语法教学，造成学生在英语学习中出现了很多问题。因此一些学者指出在实行交际法的同时也不能忽视语法教学。[55]戴炜栋（2006）认为语法教学的热点仍然是围绕语法教学的本质和模式。林天津（2011:35-40）认为由于我国人口众多，很多城市和地区还不能实现高质量的[56]英语教学。因此中学英语实现习得是个很大的问题，目前只能依靠学得来进行。经过上述文献梳理，可以得出语法教学模式始终是人们讨论的焦点问题。其实在现实的外语教学活动中，大部分教师都没有形成对语法的正确认识，对语法教学更是知之甚少。伴随着近几年语法教学热的再度出现，足以可见语法已经不再是教不教的问题，而是上升到如何教的层面。近几年关于英语语法教学的研究多集中于高中，初中的研究相对较少，忽略了初中义务教育阶段语法教学对学生的重要性。其次由于调查研究的地域限制问题，调查结果大多只能证明某个省份某些城市当前语法教学的个性化现状问题。但是通过笔者对文献的整合，还是可以总结出很多共性问题，比方说，许多教师不清楚到底什么是有效的语法教学，他们缺乏正确的指导。同时调查研究所反映出的个性问题也很多，这是由于我国人口众多，教育资源分配不均等问题造成的，因此不同地区在语法教学的问题上15 海南师范大学硕士学位论文存在着个性差异，虽然个别省份、个别地区的调查不能代表我国语法教学的现状，但是地域不同的调查可以为后续的研究提供数据参考和支持。特别是伴随着《义务教育英语课程标准》（2011版）实施这么多年，针对课标提出的语法教学转变到底实施得如何？目前海口市初中英语语法教学的现状是什么？特别是前人未调查过的海南省，是否贯彻落实《课标》的要求呢？这些问题都是有待调查和探究的。这也是本研究的价值所在。16 第三章理论基础第三章理论基础一Krashen的二语习得理论（一）习得——学习假说习得是一个无意识的过程。它是在自然的沟通中注意到有意义的结果，而孩子们对母语的“习得”就是这样一个过程。相反的是“学习”，这是一个有意识的过程，也就是说，通过课堂教师的教学与有意识的实践、记忆等相辅相成的教学活动，从而使学习者对所学语言形成正确的理解并逐渐掌握所学语言的规则以[57]及使用。Krashen(1983:45-55)认为，语言的习得是在语言环境中实现的。缺少了语言环境何谈习得。在我国，大多数地区的学生都是依靠母语为中文的英语教师来传授英语知识，大部分教师并不能像纯正的外籍老师一样为学生创造极佳的语言环境，学生的语言学习就会受到很大的阻碍，没有足够的时间说英语，没有合适对象练习英语，即使说错了也不能得到及时的纠正。此外，要向母语一样学会一门外语，最佳时期都是在儿童期，初中阶段已经过了最佳时期，所以我们的初中生学习英语仍旧需要语法知识。（二）输入假说Krashen认为学习者可以获得略微高于自身原水平的可理解性语言知识。他还认为学习者对于可理解性的语言输入，应更多的关注于语言知识的意义，并非追求语言形式的完美化。Krasehn著名的“i+1”公式。“i”是习得者当前的水平。“1”比学习者现有的语言知识水平略高一点。“i+1”的输入方式并非要主动去提供某种语言素材。只要习得者能够自己习得一些可理解性的知识，同时[58]达到一定的量，那么自然而然就可以习得目标语（关雪峰，2012）。因此，如果想提高教师的语法教学和学生学习语法的效率，教师应该为学生提供一些可理解性的输入。也就是说，教师最好要满足如下几点。首先，教师所提供的语法知识是符合学生水平的，是可理解的。输入不可理解的语言对于学习者是毫无意义的。其次，所提供的语法内容应该是趣的，并且和实际生活是高度相关的，越有趣，越相关，学习者就可以在轻松的环境中获得语法知识。第三，教师应当为学生提供足量的语料，它需要习得者不间断地、充满兴趣地广泛阅读和进行大量的17 海南师范大学硕士学位论文对话。在初中的语法教学中，教师应尽力将学生的压力转化为学习动机。只有如此，输入的语料才有利于学生承受。（三）情感过滤假说学习任何语言，学习者自身都会带有一定的情感过滤因素在其中，这一因素会对语言的输入造成影响，如果学习者持有积极、进取的心态，那么对其语言学习是有正面的促进作用，反之则是负面影响。Krashen归纳出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。因此，教师要在语言教学过程中努力创造一种有利于降低学生学习焦虑感增强其学习动力和自信心的课堂环境。从而提升课堂语言教学[59]的效果（詹巧婷，2013）。（四）监控假说在语言学习中，很多学生在口语表达或者写作时会担心自己表达的是否正确，会用自己已学习到的一些知识来检测自己的语言输出。如果学生一直处于检测状态则会导致其不能流利地说出英语。在语言教学中，教师并非要对学生出现的语法错误过急过多的纠正，教师应恰到好处地让学生的注意力集中到教学活动中，然后再对学生出现的语言错误适当纠错。二社会建构主义理论建构主义最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰。他创立了儿童认知发展理论。从内外部因素相互影响的角度出发，该理论主要研究儿童的认知发展。他认为孩子们会逐渐感知这个世界，进而将自己已有的知识与外部的环境相联系、比较，最后形成自己的认知。该理论反映出两个方面，一方面，儿童在自己原有的认知基础上受到外部环境所刺激，儿童会将原有知识进行整合使原有认知与新环境相适应。另一方面，儿童在受到外部环境的刺激下会改变自己原有的认知，形成新的认知。因此，儿童的认知结构是建立在逐渐同化和调整的过程中。儿童的认知是在“平衡——失衡——一种新的平衡”中循环发展的，他们的认知水平不断地发展、完善。教师指导和帮助学生掌握、重组他们已有的知识，从而使学生能够完成更高级别的认知活动。也就是说，学习任务逐渐由教师转向学生。最终18 第三章理论基础使学生形成自己的学习能力。社会建构主义来源于认知建构主义，以维果斯基的思想为核心（Marion&[60]Robbert,2006）。社会建构主义认为，每个人的认知都是在日常的交流中进行着不断地调整、重组，同时深受社会环境因素的影响。换而言之，对于语言学习来说，学习者要在他人的帮助下，在一定的社会文化环境下参与到互助合作中去，积极得与他人沟通交流，完成目标任务。依据社会建构主义理论，外语教学理当为学习者创建具有体系性的语言知识，指引其在动态的、有趣的活动中结合自己的认知参与学习活动，以此不断获取新知识，重组自己的知识库。建构主义强调构建学生的“最近发展区”和教师的支架作用，注重把学习中心从老师转换成学习者，教师越来越注重学生的学习过程，而非只关注学生的学习结果。同时，学生的学习时间不再局限于学校学习的时间。19 海南师范大学硕士学位论文20 第四章调查设计第四章调查设计笔者计划在实习阶段，对海口市三所拥有等级差异中学的十个班级进行问卷的发放和回收，同时对所调查班级进行课堂观察，在课余时间笔者将对部分学生、教师进行访谈，最后对所收集到的数据进行定量与定性分析，从而分析海口市英语语法教学现状以及成因，最终提出合适的对策。一调查内容由于一些学者对课标的过分解读，很多教师淡化甚至放弃语法教学，从而导致学生的写作能力极其低下，学生的语言综合运用能力并没有达到课标的要求。因此本调查主要涉及三个方面：(1)海口市初中英语教师和学生对英语语法的认识(2)海口市初中英语语法教学现状(3)剖析现状的成因，最后提出有效的策略。二调查对象本文所调查的老师和学生是来自海口市教学质量不同的三所初中，包括10名英语教师和551名学生。笔者在实习期间将对其发放有关英语语法教学的调查问卷，对所调查的班级进行课堂观察，同时对一些师生进行随机的课后访谈，这些都是在匿名的状态下进行，目的是为了减少师生的心理负担，以此确保调查内容的客观性、真实性。三调查方法为了全面、详细、有效地解决本文的研究问题，笔者主要采用了三种研究方法，这三种研究方法分别是问卷调查法、课堂观察法、访谈法。其中问卷调查涉及的主要维度包括：海口市初中教师和学生对语法以及语法教学的认识问题；海口初中英语语法教学中存在的突出问题是什么？海口市初中英语语法教学的策略是什么？该问卷包括教师卷和学生卷，同时该问卷参考了他人的硕士论文，笔者依据海口市的情况进行了调整。四调查工具本文采用问卷、访谈提纲和课堂观察表三种调查工具。笔者在阅读了大量关于语法教学文献的基础上，对构建问卷的指标体系、题目设置、语序表达、社会21 海南师范大学硕士学位论文倾向回避等一系列问题逐步审核后，结合前人的问卷，形成初稿，之后将问卷发放至所选择的三所初中学校进行小范围试测，根据试测结果对问卷进行再次调整，最终形成正式问卷。一个是教师问卷，另一份是学生问卷。这两份问卷的主要问题包括三个维度。一是海口市初中英语教师和学生的语法认识情况；二是海口市初中英语教师和学生对英语语法教学现状的认识。三是剖析海口市初中英语语法教学存在的问题以及形成问题的原因。问卷调查的具体内容围绕这三个维度进行深入地细化，从而更加全面、具体得进行调查。笔者在实习期间会利用课余时间对学生进行随机的访谈，这样可以减少学生的焦虑，确保结果的真实性。同时笔者会选择合适时间对教师进行专门的访谈。访谈的主要维度和问卷调查的维度是一致的，同时笔者也会将访谈问题具体化。除此之外，笔者在实习期间对所调查的三所中学的部分班级进行了课堂观察，观察的内容同样也是依据以上三个维度设定出几个问题，课堂观察可以很好地观察到学生和教师在英语课堂的行为，这样更加便于了解海口市初中英语语法教学的课堂现状。五调查过程（一）问卷调查过程为了调查海口市初中英语语法教学的现状，笔者在2017年11月、12月份对海口市一所重点中学和两所普通中学进行了问卷发放，对普通中学共调查了六个班级，共发放问卷330份，有效问卷328份，对教师发放问卷6份，有效问卷6份。笔者对重点中学的四个班级发放了225份问卷，有效问卷223份。教师问卷4份，有效问卷4份。（二）访谈过程实习期间，笔者依据如下问题对这三所学校的师生进行了随机访谈：（1）学生主要采用哪些方法学习语法知识（2）学生认为教师在语法教学中存在的不足（3）学生希望教师如何给他们教授语法知识（4）教师如何在教学实践中实现语法的实用性（5）教师采用何种教学策略进行语法教学（6）教师认为目前初中英语语法教学的困难是什么。访谈的师生包括普通中学学生10名，6名初二教师，10名重点中学学生和4名教师，其中2名初二教师，2名初三教师。22 第四章调查设计（三）课堂观察过程笔者在实习的三个月中对六个班级进行了课堂观察，其中4个普通班，2个重点班。笔者希望通过课堂观察发现教师真实的语法观和语法教学观，其次也是对比发现重点班和普通班的学生在语法学习上有什么不同。课堂观察内容主要包含（1）学生对语法学习的情感态度（2）学生参与语法课堂活动的情况（3）教师采用何种语法教学策略（4）教师如何处理语法与阅读课、写作课、听说课的关系。笔者希望通过这三种调查方法能够切实观察到海口市初中英语语法教学的现状以及发现其中所存在的问题，笔者希望依据本论文的理论基础对现状问题提出相对有效的解决策略，从而为海口市的初中英语语法教学提供一些有用的帮助。同时也是为后人对语法教学研究尽自己的绵薄之力。23 海南师范大学硕士学位论文24 第五章数据分析与讨论第五章数据分析与讨论本章笔者对所收集到的数据采用定量分析和定性分析，对问卷调查收集到的数据采用定量分析，对于课堂观察内容和访谈内容采用定性分析。一调查问卷的数据分析（一）学生问卷调查分析学生对英语语法的认识决定了学生对语法学习的态度，如果学生对语法学习拥有正确的认识，那么学生对待语法学习就会呈现积极的态度，反之，学生就会呈现消极怠工的学习态度。那么海口市初中生对语法的认识和学习态度是什么呢？根据作者的问卷调查结果，具体情况分析如下：1.本次问卷中涉及海口市初中生对语法认识的题目主要是第1、2、3、10题。这几道题目主要是针对学生如何看待语法学习在英语学习中的重要性；语法学习的目的是什么；语法学习是否影响自身听、说、读、写的能力；以及学生对语法规则术语难易程度的感知。针对这四道题学生的回答情况笔者用如下表格进行呈现：表5-1语法的重要性语法的重要性学生的选择情况百分比比较小2.3%一般10%比较大84.6%很大3.1%从表5-1的数据可以看出，87.7%的学生认为语法学习在英语学习过程中占据着重要的地位，他们可以认识到语法知识的重要性。10%的学生认为语法学习在外语学习中的重要性一般，但并未否定语法学习的必要性。因此可以看出海口市初中生对语法学习的需求和认可度是很大的。25 海南师范大学硕士学位论文表5-2语法学习的目的语法学习的目的是什么学生的选择百分比不清楚4.6%为了考试得高分22.7%对语法感兴趣8%为了学好英语64.7%从此表格中可以看出，大多数学生具有明确学习语法的目的，其人数达到95.4%，仍旧有4.6%的学生对语法学习的目的不清楚。在95.4%的学生中64.7%的学生认为学习语法知识是为了帮助自己更好的学习英语，22.7%的学生认为学习语法知识有助于自己在考试中得高分，这一点可以看出，大部分学生认为学习好语法对自身还是很有必要的。仅有8%的学生是因为自身对语法感兴趣而学习。总的来说，英语语法学习对很多学生来说至关重要。表5-3语法的学习对学生语言技能的作用语法的学习对学生语言技能的作用学生选择的百分比很小3.6%比较小5%很大78.8%一般12.6%从此表格中，可以看到78.8%的学生认为语法对自己的听、说、读、写能力有着很大的影响，只有3.6%的学生认为语法对其影响是微乎其微的。总体来说，被调查的学生认为语法知识的学习对提高其语言能力是必不可少的，也表明大多数学生肯定语法学习的必要性。26 第五章数据分析与讨论表5-4学生对语法学习难易程度的认识情况学生对语法学习难易程度的认识情况学生选择情况百分比很难2%比较难92.3%一般5.7%比较容易0%很容易0%从上表，笔者发现在参与被调查的学生中，高达94.3%的学生认为语法规则和术语是困难的，只有5.7%的学生认为语法的规则术语是一般的难度，这一点可以表明大部分学生对于规则型语法的学习感到困难，结合笔者的访谈结果来看，很多学生认为，自己的老师大都采用规则型教学方式，过多的规则性知识加大了学生学习语法知识的难度，这一点需要很多在职教师以及笔者这样即将从事教育事业的新手型教师认真思考。以上四个小题围绕学生对语法以及语法学习的认识情况进行调查。影响学生语法学习的要素不仅有学生自身的看法，而且这些看法的形成也来自于教师的教学方式。在笔者的学生生涯中，经常会听到自己的同学由于受某个老师的影响而对某科目产生截然不同的学习态度。本问卷的4、6题主要围绕海口市初中生对课堂语法学习的积极性进行调查。具体分析情况如下：5-5学生课上学习语法的积极性学生课上学习语法的积极性学生选择情况百分比非常低6.3%比较低30.7%一般52.4%相对较高7.6%很高3%从调查统计结果来看，一半多的学生课上学习语法的积极性不高，仅有10.6%的学生对语法学习有较高的学习兴趣，结合表5-4中有高达94.3%的学生认为语法规则比较难。因此可以看出，大多数学生因为语法规则较难，丧失了学习27 海南师范大学硕士学位论文语法的积极性。那么，作为教师该如何改变这种现状呢？表5-6学生对学好语法的信心情况学生对学好语法的信心情况学生选择情况百分比很低5.2%比较低23.8%一般53.5%比较高9.9%很高7.6%该表显示只有17.5%的学生对语法学习比较充满自信，高达82.5%的学生缺乏语法学习的自信心。我们知道做任何事情自信心对成败有着极其重要的影响，所以如何提高海口市初中生对语法学习的自信心也是迫待解决的。在外语学习中，每个学生有着自己独特的学习方法，那么对于语法这一难啃的骨头，学生们都是采用何种方法学习呢？在该问卷中，笔者通过第7、8、9题对该问题进行细化调查，具体调查结果呈现如下：表5-7学生采用何种学习方法学生对语法知识进行从不很少有时经常总是3.1%76.4%11%6.2%3.3%归纳、总结情况每当作业或者考试中出从不很少有时经常总是现语法错误时，学生纠错3.4%21.2%51.6%22.7%1.1%情况学生主要采用哪种学习完全靠基本靠一般靠教基本自由学完全自由方法教师讲教师讲师讲习学习23.7%63.4%10.6%2.3%0%28 第五章数据分析与讨论由表5-7，可以看出只有9.5%的学生经常对语法知识进行归纳总结，有87.4%的学生只是偶尔对所学语法知识和自己的知识盲点进行总结，还有3.1%的学生从不进行归纳总结。对于在作业和考试中出现的语法错误，只有23.8%的学生会经常进行纠错整理，还有72.8%的学生只是偶尔进行总结整理。这一数据可以看出很多学生知道纠错整理的重要性，所以教师可以采用合适的方式引导学生进行整理纠错。关于学生学习语法的方法，通过数据分析，可以看出97.7%的学生离不开老师对语法学习的指导，只有2.3%的学生基本自由学习语法知识。通过上述几个问题的整理、分析，可以看出在语法学习中，学生的自主学习性是极其重要的，由于语法知识有很多术语和规则，导致学生自学起来难度大，如果学生只依靠自己来学习，久而久之并不能达到理想效果，很多学生就会放弃语法学习。因此，语法学习需要老师的帮助，问题的关键在于教师提供何种合理的指导是值得深入探究的。受交际法的影响，当下一堂好的英语课往往被定义为教师以学生为中心，设计有趣的教学活动，让学生参与其中，从而提高课堂的气氛，使学生感受学习英语的乐趣。在这些花样百出的语法课堂中，很多教师忽略语法知识的传授，采用交际法教学。那么在海口市初中生眼中，他们的老师是否为他们创造了积极、有效的语法学习环境呢？本问卷第5题涉及到此方面，具体数据分析如下。表5-8课上老师让学生参与语法讨论的情况课上老师会让学生参与语法讨论吗学生选择情况百分比从不2%很少54.8%有时22.7%经常18.7%总是1.8%29 海南师范大学硕士学位论文通过表5-8可以看到，只有20.5%的教师经常会在语法教学中让学生参与讨论，结合作者实习阶段对三所学校进行课堂观察的结果来看，在海口市初中英语语法课堂教学中，大部分教师为学生提供较少的讨论和学习语法的机会。主要原因是语法知识比听力、口语、写作更为耗时。其次是教师不知道如何有效的讲解，很多老师会放弃语法教学。个别教师为了满足学生对语法知识的需求，仍旧花费大量的时间采用传统的教学方法，只提供较少的时间给学生参与讨论，这种情况一般出现在复习课或者讲练课上，新授课中教师很少会让学生参与语法知识的讨论，大多数教师忽略语法的传授，或者将语法知识隐藏在授课内容中，这一点导致语法知识学习的目标不够明确。从上述几个问卷结果分析来看，大多数学生认为语法学习比较难，语法知识比较枯燥，教学方法无趣。那么当下海口市初中生英语语法学习的效果如何呢？具体情况在此次问卷中的第11、12、13、14、15、16、17、18题来呈现，数据分析如下：表5-9学生眼中的语法学习效果相同的语法错误是否会频繁出错从不很少有时经常总是0%2.9%5.7%86.4%5%你对语法知识的归纳总结能力如很弱比较弱一般比较强很强何68.2%5.5%20%5%1.3%你知道语法规则但不会运用吗从不很少有时经常总是0%3.5%28.8%65.7%2%在英语的听说读写中，你是否能敏从不很少有时经常总是锐观察到自己在语法使用上的错0%16.1%76.9%5%2%误在考试中语法题与其他题目相比很差比较差一般比较易很易得分情况56.4%36.2%4%3.4%0%30 第五章数据分析与讨论表5-9学生眼中语法学习效果（续）你投入在语法上的时间相很少比较少相当比较多很多比其它情况如何0%2.3%3.4%70.7%23.6%你认为语法学习相比较其很难比较难一般比较易很易它方面的难易度如何38%55.3%4%2.7%0%你认为是否应该重视英语应该不应该的交际功能而忽视语法教23.7%76.3%学通过表5-9，可以看出在海口市初中生英语语法学习中，相同语法的重复出错率高达到91.4%，同时学生自身归纳语法知识能力的比率低于7%。在知晓语法规则但是不会运用方面，有67.7%的学生是茫然的。在听、说、读、写方面，只有7%的学生能够及时发现自己的语法错误。通过这几道问题的数据分析，可以看出海口市大多数初中生仍旧不具备归纳总结语法知识的能力，不会运用语法规则，不能学以致用。由于上述问题的出现，进一步导致了学生在考试中语法题的得分情况很糟糕。在第16题中，只有3.4%的学生认为语法题相对比较容易得分，大部分学生认为语法题得分困难。结合前几个表格的数据分析可以看出，由于语法知识的枯燥、学生学习能力的缺乏、加之教师在课堂上不能及时有效地提供帮助，94.3%的学生花大量的时间在语法学习上，但仍然没有效果。关于是否应该重视英语的交际功能而忽视语法教学这一点，76.3%的学生支持语法教学，笔者结合对调查对象的随机访谈发现，很多学生期望教师在课堂上，能够抽出专门的时间对语法知识进行详细、有序地讲解和归纳。因此解决海口市初中英语语法教学问题是刻不容缓的。通过上述九个表格的问卷数据整理分析来看：（1）海口市初中生对英语语法的认识还是很正确的，他们认为语法学习对自己的英语成绩提升和语言技能运用都有很大的必要性。（2）笔者发现很多学生知晓一定的语法规则但不懂得如何使用。31 海南师范大学硕士学位论文（3）学生自身归纳、总结语法的能力很弱。（4）在课堂上，受交际法教学的影响，很多教师未能向学生提供语法帮助，反而造成其学习语法的基础不扎实。（5）总体来看，海口市初中英语语法教学的效果较差，教师缺乏有效的教学手段，学生的语法学习难度较大。以上问题是通过对学生问卷的分析得出的，那么海口市初中英语教师对语法的态度是什么呢？接下来笔者对所回收的教师问卷进行具体的分析，结果如下。（二）教师问卷调查分析受很多学者对课改的误解，许多教师选择抛弃枯燥无味的语法教学，积极运用交际法教学创建活跃的课堂，让学生体会英语学习的快乐。但是经过多年的教学实践，很多教师发现，由于轻视语法教学，学生的基础十分薄弱，很多学生对单词的词性、时态的运用、句型的使用都存在着很大的问题。更严重的是学生纵使可以进行简单的英语对话，由于语法知识储备不足，学生们的书面和口头表达能力都很弱，尤其是到了初三阶段，句型的多变是很多学生的苦恼，无奈只得选择课外辅导班补习语法。因此，当下很多教师重拾语法翻译法，加大对学生语法知识的传授，希望在帮助学生提高交际能力的同时，确保学生能够输出更多准确的语言。其实《课标》要求初中生掌握的语法包括：第一，深刻体会语言结构背后的语言意义；第二，在现实生活中体会什么是语用。也就是说，《课标》的语法教学观要求教师在培养学生听、说、读、写能力的同时，更要重视语法知识的传授。那么，海口市初中英语教师对语法的态度如何呢？接下来，笔者将分析本地区英语教师的语法教学观。表5-10教师的语法教学观您认为语法的重要程度有多比较小很小一般比较大很大少？2.8%0%17.5%72.7%7%您认为是否应该重视英语的交应该不应该际功能而忽视语法教学？5.8%94.2%32 第五章数据分析与讨论表5-10教师的语法教学观（续）试卷成绩是您判别学生语法程从不很少有时经常总是度的水准吗？0.2%25.8%56%13%5%对于您来说，语法教学比其它特别难比较难一般简单非常简单方面的教学难度怎样？67%25%6%2%0%从表5-10的数据可以看出，有79.7%的教师认为语法在初中英语教学中具有重要作用。17.5%的教师认为语法教学对英语教学影响一般，表明其并未否定语法教学，只有2.8%的教师不赞同语法教学在英语教学中有较大的作用，对比海口市初中生对待这一问题的数据统计，87.7%的初中生肯定语法教学的重要性。关于是否应该重视英语的交际能力而忽视语法教学这个问题，94.2%的教师认为不应该，对比学生问卷关于这个问题的回答，76.3%的学生要求学习语法。因此，可以看出，海口市初中英语教师、学生对待语法教学持有积极的态度。语法教学相比其他方面的难易程度来说，92%的教师认为语法教学难以操作，在学生问卷中94.3%的学生认为语法学习比较难。由此可见，语法如何传授和语法如何有效的学习对于海口市初中英语师生来说都是一个十分棘手的问题。由于语法教学对于教师来说难度比较大，因此教师如何评判学生的语法水平也是比较困难的。通过表5-10可以看出，只有0.2%的教师从不以学生试卷中语法题的得分来判断其语法水平，有18%的教师采用这种方法评判学生的语法水平，还有56%的教师会不定时采用这种方法。可以看出，对于评价学生的语法水平，目前教师采用的主要方式还是试卷得分，究其根本原因，是因为当下中学阶段，英语评价的方式主要还是应试为主。因此，语法能力评测的方式也急需革新。通过上述问题可以看出，海口市大多数初中英语教师能够意识到语法教学的重要性，但是也可以看出，很多教师对于有效的语法教学还是一头雾水。那么教师对语法教学的目的有何见解呢？具体分析如下。33 海南师范大学硕士学位论文表5-11语法教学的目的语法教学的目的模糊提升成为了让学生掌握更为了增进学生四不清绩充分的语法知识项技能的发展教师选择的百分比0%9%5.2%85.8%从表5-11中可以看出，85.8%的英语教师认为语法教学的目的是促进学生听、说、读、写能力的发展，与学生问卷选择情况比较来看，64.7%的学生认为语法教学目的是为了学好英语；9%的教师认为语法教学还有助于学生在考试中取得高分，在学生问卷中，22.7%的学生认为语法学习是为了帮助自己在考试中得高分；5.2%的教师赞同语法教学可以让学生掌握更充足的语法知识。虽然85.8%的教师认为语法教学是为了促进学生语言技能的全面发展，但是老师们能否完成这个目标，在后边的访谈结果中笔者有详细地分析。接下来，笔者具体分析语法知识对学生语言技能以及语感的影响如何，分析如下。表5-12语法知识对学生语言技能以及语感培养的影响语法知识对学生语言技能教师选择百分比情况以及语感培养的影响语法知识对四项技能的培很小比较小一般比较大很大养作用0%5.8%13.3%75.9%5%语法与语感的关系微乎其微比较小一般比较大显著关系0%2.3%14.3%73.4%10%通过表5-12可以看到，在争论语法教学对学生语言技能影响这个问题上，有80.9%的教师认为语法教学对其有显著的影响。在学生问卷中有78.8%的学生认为语法学习对提高自己的听、说、读、写有着重要作用，这个百分比与上题中探讨语法教学目的的比率是较接近的，其充分说明海口市大多数初中英语教师认为语法教学对提高学生语言技能具有重要作用。83.4%的教师认为语法对培养学生的语感也具有重要性。34 第五章数据分析与讨论我们常说兴趣可以带领一个人进入一个领域，并会投入巨大的热情。英语学习也是如此，在笔者多年的学习生涯中，身边很多同学，特别是男同学对英语没有任何激情，背单词都是很痛苦的事情，更不要说枯燥的语法学习。从根源来说，学生对语法学习的兴趣，主要来源于教师传授语法的教学方式。那么，伴随交际法在英语教学中多年的兴盛，如今海口市初中英语教师对待语法教学的方式是什么？以及老师眼中初中生对语法教学的情感态度是什么？具体分析如下。表5-13语法传授方式和教师眼中学生的情感态度学生对语法学习的兴趣很低比较低一般比较高很高57%17.5%22.5%2%1%如何学生学习语法的自信心很低比较低一般比较高很高如何45.6%20.3%28.3%5.1%0.7%您通常是如何讲授语法演绎法归纳法67.8%32.2%的您主要是采用哪种方式完全由教师讲解一般由教部分由完全由学教学语法？师讲解学生自生自学学5.2%75.8%19%0%在课堂上传授语法时，您从不很少有时经常总是让学生参与讨论吗？0%37.7%6%53.3%3%您通过各种暗示方法（如从不很少有时经常总是粗体、斜体、下划线、大0%2.3%12.4%84.7%0.6%写等方式）引起学生对语法形式的注意吗？在必要时，您对语法知识从不很少有时经常总是进行集中讲解吗？3.8%17.2%56.4%18.9%3.7%通过该表，可以看出在初中英语教师眼中，学生对待语法学习的态度很明显，高达74.5%的学生失去了对语法的学习兴趣。我想这一点必然让很多教师苦恼，学生一旦失去了语法学习的兴趣，自然也会影响其自信心。从上表可以看出，35 海南师范大学硕士学位论文65.9%的学生对语法学习失去信心，在笔者的访谈中，很多学生反映自己没有有效的学习方法，从而导致其事倍功半，久而久之丧失了学习语法的兴趣和信心。因此，寻找一种有效的语法教学方法显得尤为重要。关于海口市初中英语教师传授语法的方法来看，67.8%的教师倾向于演绎法。关于语法知识的传授，81%的老师选择由自己讲解。从这个数据来看，在支持语法教学的教师中，很多采用的还是以教师讲解为主，因为初中生的认知能力较弱，自我学习能力较差，所以教师主导语法知识学习是可以被理解的，至于讲解效果如何就要另当别论了。在课堂的英语语法教学中，56.3%的教师会让学生参与到讨论中，这一点和多数教师采用演绎法是匹配的，因为演绎法的目的就是让学生自己来发现语法规则，进而感知、运用语法规则，最终能够形成自我学习语法知识的能力。由此可以看出，自《义务教育英语课程标准》（2011版）实施以来，海口市初中英语教师的课堂教学正在发生变化，许多教师能做到这一点，仍然是值得提倡的。同时，教师在语法教学中，85.3%的教师会采用暗示法来引起学生对语法知识的注意，对初中学生来说，他们缺乏自我归纳、敏锐发现知识点的能力，所以教师提供暗示法是值得肯定的。对于英语教师是否会对语法知识进行集中讲解这一问题，只有22.6%的教师会经常采用这一方法，笔者认为初中生还没有形成良好的自我学习、约束的能力，更加缺乏自我归纳、总结的能力，所以教师应该提供更多的课堂时间来集中讲解，为学生答疑解惑。通过上述几个表格可以看到，海口市初中英语教师对待语法教学的态度是积极的，大部分教师意识到语法教学在初中英语教学中的重要性，并且很多教师也都在不断探索有趣的教学方法，但是我们知道语法毕竟是个难啃的骨头，如何有趣教学也是很多英语教师比较困惑的地方。那么，现今海口市初中英语教学的效果是怎样的？笔者通过以下几个问题来呈现。表5-14语法教学效果语法教学效果教师选择百分比学生多次犯相同的语法几乎不较少偶尔经常总是错误0.3%2.1%13.7%75.9%8%36 第五章数据分析与讨论表5-14语法教学效果（续）是不是有学生知道语法几乎不较少偶尔经常总是规则而不会运用0.5%6%11.2%65.6%16.7%英语测试中,语法方面答非常不好不太好一般较好相当好题情况和非语法方面答63.7%26.8%5.6%2.1%1.8%题情况，学生的得分状况怎么样学生概括或者分类语法非常弱较弱一般较强相当强知识的能力怎么样28.4%56.7%10.5%2.9%1.5%从表5-14可以看出，现今海口市初中英语教学存在的一些问题。虽然经过教师的反复纠错，但是有83.9%的学生仍旧犯同样的语法错误，这一点充分说明，初中生缺乏自我纠错、归纳总结知识的能力，这一点也恰巧符合表格中最后一个问题。此外，有82.3%的学生知道语法规则但是不会运用，这一点不仅是教师头疼的问题也是学生自己深感困难之处，结合笔者的课堂观察来看，学生之所以不会运用语法规则是因为教师未能向学生提供操练语法知识的教学活动，从而使语法成为死板的课堂教学知识，最终导致学生缺乏真实的语境去运用语法知识。也正是因为学生没有高效的语法学习方法，造成了学生在测试中，语法方面的答题情况与非语法方面的答题情况形成一定的差距。通过以上教师问卷的数据分析，笔者对比学生问卷的数据发现如下问题：（1）海口市初中师生多数认为语法学习具有重要性,但是由于语法知识的复杂性、琐碎性，教师无法找到有效、有趣的教学方法吸引学生的学习兴趣，很多老师忽略语法教学，倾向于相对容易的阅读、听说课。（2）学生感觉语法知识比较难，难以学以致用，失去对语法的兴趣。（3）由于课时安排的原因以及交际法教学的影响，很多教师不会花费很多时间讲解语法知识，这样就需要学生自己来感知、领悟、总结、归纳语法知识，但是由于很多初中生尚未形成良好的学习方法，因此语法学习就成为了很多学生心中的顽石。37 海南师范大学硕士学位论文二访谈内容的结果分析（一）学生访谈内容结果分析为了进一步分析海口市初中英语语法教学的现状，笔者在2017年11月、12月份对海口市三所具有等级差异中学的部分学生进行了随机访谈。主要问题包括：（1）学生主要采用哪些方法来学习语法知识（2）学生认为教师在语法教学中存在的不足是什么（3）学生希望教师如何教授语法知识。针对上述第一个问题，笔者发现很多学生学习语法知识基本就是依靠教师在课堂上的讲解，但是由于受交际法教学的影响，一些教师在课堂上忽略语法教学或者将语法知识隐藏在知识点中，使语法学习的目的变得模糊不清，因此很多学生无法明确自己学到的语法知识点。一部分学生表示学习语法知识主要依靠阅读报纸上的语法点或者是买相关的语法资料书，因为他们觉得课堂上学到的语法知识比较零碎，语法书上的知识比较系统，他们乐意于通过看语法书来学习语法。但是初中生自我学习的能力比较弱，加上初中生没有形成有效的学习方法，所以单纯依靠自我看语法书来提高语法能力是不行的，必须要依靠教师的讲解再加上教师持续有效的指导才可以。关于学生认为教师在语法教学中存在何种不足这一问题，很多学生首当提出教师的语法教学活动比较枯燥，不能激发自我的学习兴趣,他们希望老师能够提供有趣的、多样化的语法教学模式。除此之外，很多学生觉得老师平时讲授语法知识比较少，自己不能在课堂上学到语法知识而是要依靠自己阅读语法书来学习。对于第三个问题，很多学生希望自己的老师能够在课堂上多讲解一些语法知识，并且希望老师能够抽出一些课时专门把语法知识集中起来进行详解，同时帮助他们对语法知识进行分类、归纳、总结，以便于他们更好得理解和学习。（二）教师访谈内容结果分析笔者对所调查的三所具有等级差异的十名中学教师进行了访谈，其中两所普通中学的初二教师六名，一所重点中学的初三教师四名。访谈的内容主要包括如下几个问题：38 第五章数据分析与讨论（1）你如何在教学实践中实现语法的实用型（2）你采用何种教学策略来进行语法教学（3）你认为目前初中英语语法教学的困难是什么针对上述三个问题，受访的教师都有着自己的理解。（1）关于教师如何在教学实践中实现语法的实用型，一些老师认为可以创建一定的情境来帮助学生理解和学习语法知识。一些教师则认为在课堂上真正实现语法的实用型很难，自己也不太清楚该如何处理，特别是在交际法影响下如何传授语法，自己急需此方面的一些指导和培训。（2）关于教师采用何种教学策略来进行语法教学这一问题，各位老师也是各抒己见。有些教师表示他们经常把语法知识隐藏在课堂的教学内容中。起初，先将文本材料呈现给学生，让学生观察、发现，进而逐步理解句子、文章和对话中的语法点，然后教师再指出语法点并结合一些问题让学生进一步学习语法，多数教师会在结束该单元的时候，总结该单元的语法点。采用这种模式的教师在受访者中只有一位，但是该教师也反映，由于课时紧张，大多时候也是匆匆讲解和练习，上述方法只是对于较为简单的语法知识。一部分教师则表示由于自己深受传统的语法翻译法影响，一旦让自己讲解语法，只会选择语法翻译法，但是这又和倡导的交际法教学相矛盾，因此这一部分教师很困惑，不知道到底该如何讲解语法。（3）对于海口市初中英语语法教学现存的问题，许多教师普遍反映的首要问题是学生的语法太差，其次学生程度参差不齐，加大了教学难度。此外，一些教师反映，由于自身水平有限，没有合适有效的教学方法，不能够引起学生学习的兴趣，也很难让学生真正理解语法知识，导致很多学生语法学不会，更不要说在课堂和生活中实现语法的实用型。三课堂观察内容结果分析笔者对四个普通班和两个重点班进行了课堂观察，课堂观察的内容主要包括以下几个方面：（1）学生对语法学习的情感态度（2）学生参与语法课堂活动的情况（3）教师采用何种语法教学策略（4）教师如何处理语法与阅读课、写作课、听说课的关系。39 海南师范大学硕士学位论文笔者在实习期间所观察到的课型包括新授课、复习课、练习课。笔者也参与了一些公开课的学习，经过观察笔者发现，部分教师在课堂上讲解语法会采用演绎法，因为初中的语法知识相对比较简单，采用演绎法会比直接讲解语法规则有趣，能够激发学生的兴趣。同时，对于一些容易混淆的语法点，个别教师也会采用类比法来进行讲解。但是这样的教师居少数。因此笔者发现对于相对简单的词组、句式语法或者容易操作的听说课、阅读课，部分教师采用设计活动的方式来刺激学生的语法学习。例如听力活动，教师会让学生逐步感知语言点，教师不断演绎，学生的参与度很高，学习兴趣也很高，但是这些活动一旦掌控不好，就只是华而不实，导致学生学不到真东西。特别是一些有难度的语法，很多教师感到手足无措，只能采用传统的语法翻译法。笔者观察到初二年级的几个普通班在写作课方面花的时间很少，教师一般会给出写作要求提供大致模板让学生模仿去写，对于学生的作文，教师未能及时地、有效地点评修改。但是一些重点班会设计有趣的活动、甚至花费一整节的时间来写作，活动设计有趣，学生参与度高，教师也会选取优秀文章点评。整体来说，目前的英语课堂比传统的课堂教学有趣的多，多数老师将精力集中在听说课、阅读课上，写作课的时间安排不充足，很少有老师会设计专门的语法课。虽然很多教师将语法知识融合到自己的课堂中进行随堂讲解，同时适当补充一些课外知识，或者是在一些练习课上拿出专门的练习题进行讲解，但是语法教学的课堂实质没有发生变化。教师花费大多数时间去完成花样百出的活动，缺少对英语语法知识的归纳概括，导致学生学习效率低下，最终造成学生语法学习的基本功不扎实。四海口市初中英语语法教学的现状通过上述问卷调查结果数据分析、访谈内容分析、课堂观察内容分析来看，目前海口市初中师生能够意识到语法学习的重要性。但明显呈现出淡化语法教学的现象。学生们虽然意识到语法对自己的英语学习有很大帮助，但是大部分学生反映自己的老师很少讲解语法知识，一旦讲授语法，大多时间都是枯燥无味的，语法术语难以理解，没有实际的运用环境，以致于很多学生对语法知识的运用很40 第五章数据分析与讨论生疏，尤其在英语作文中更能凸显，很多学生的作文呈现出中文式语法结构，甚至是be动词的选用经常出错，考试中同样也会出现类似的语法错误。可以说，海口市初中生的英语语法水平急需提高，更不要说提升学生综合运用语言的能力。同样对于很多教师来讲，他们虽然知道语法教学的重要性，但是《义务教育英语课程标准》（2011版）强调改变以往传统的教学模式，所以很多老师运用交际法模式或者任务型模式教学，而忽略语法教学，只有极少数教师会设计一定的活动对语法进行教学，但是这些活动只是对于个别简单的语法知识，仍旧不能彻底解决语法教学的困难。久而久之，很多老师发现，语法越来越成为很多学生的弱项，甚至更加弱化学生的写作水平，这使得很多老师对语法教学更加迷茫，因此很多老师认为采用交际法教学教授语法更加难以操作。虽然很多学校都会举办优质课大赛，但是在大赛中，多数老师会选择比语法课简单的阅读课、听说课来进行比赛，大部分教师会回避语法教学。这让很多前来观摩学习的老师无法真正掌握有效的语法教学方法。总的来讲，海口市的语法教学现状不容乐观，急需解决。41 海南师范大学硕士学位论文42 第六章结论第六章结论一研究发现（一）海口市初中英语语法教学出现的问题本章是整个论文的最后一章，笔者经历前四章的文献整理、问卷发放与回收、访谈、课堂观察、最终通过详细地数据分析，对海口市初中英语教学的现状有了清晰的了解。总而言之，最近几年受《义务教育英语课程标准》（2011版）提出的提升学生语言运用能力的影响[61]。海口市初中英语教师大多数在课堂上采取交际法教学和任务型教学方法，淡化语法教学，明显可以看出这样的英语课堂气氛活跃，学生参与度高。但是，通过课堂观察笔者发现，一般在听说课、阅读课上，教师会设计很多不同的活动，学生感觉比较有趣，参与度也比较高，对于一些比较简单的语法规则或者词组搭配，很多教师会设计小活动来帮助学生在比拼中记忆，学生的参与度也是不错的。但是对于一些较难的语法知识，很多教师则依赖一些教参或者报纸进行传统式讲解，使得趣味性降低，学生参与度也随之减少，特别是一些相对复杂的句子或者时态，很多教师无从下手。笔者所调查的班级，人数大多在五十人以上，教师很难在活动中保证多数同学真正理解语法知识，虽然教师花费了大量时间，设计的课堂活动花样很多，但是多数学生只关注活动的趣味性，忽略活动背后的语法知识，结果多数学生在运用语法的时候仍旧漏洞百出，特别是在写作方面。因此一些教师表示，在必须讲解语法时，会采用传统的语法教学法，但是这又使学生感觉语法枯燥无味，更加不想学习，最终形成恶性循环。总的来说，很多教师反映，交际法与有限的课时之间是相互矛盾的，所以很多老师在语法的处理上多数还是采用老方法。虽然表面上看是有一些新花样，但是本质上没有太大变化。（二）海口市初中英语语法教学现状的原因以上种种现状，简单来说就是很多教师不知如何处理课改新理念与学生语法学习需求之间的矛盾，从而导致海口市初中生普遍语法薄弱，特别是在写作上出现错误以及考试语法项目出错率高等问题。关于这个问题，笔者认为这应该是教师自身的问题，虽然很多教师认同新的43 海南师范大学硕士学位论文教学理念，但是在实际课堂上却不能做到有效翻新，我们知道教师是影响教学效果的核心因素，语法教学中出现的种种问题，根本的原因就是教师的学科素养理论和教学素养还不能很好满足课改的需求。无论做什么工作，都需要有真切的看家本领，才能在该领域做出优异的成绩。对于英语教师来说，英语语言文化素养是其真切的看家本领，根据笔者在实习期间的听课观察以及老师们的反馈来看，很多老师认为自己的听、说、读、写技能整体上不能满足课改的要求，一些教师甚至认为自己的一些专业技能还不如学生。一些老师也反映，由于受课改提出的交际法教学和任务型教学法的要求，很多教师在课堂上进行全英文教学，但是老师们自身在课堂上很容易出现错误的表达，这些情况还是发生在教师的备课之后，总体来说，很多教师反映自己的能力是远远不够充当一名优秀的英语教师。课改的要求是培养学生的语言综合运用能力，但是目前有多少老师自身水平能达到其要求？例如，能看懂英文原版书、原版电影等。因此如果教师自身没有过硬的语言综合能力，何谈培养出具有综合运用英语能力的学生？此外，很多教师之所以不知道如何教语法，重要的一点是他们没有正确的语法观和语法教学观，他们不清楚什么是语法，很多教师仅仅认为语法是静态的词性变换、句式组合变化，并不关注语境、语义、语用等因素。另外，也有些老师并没有意识到自己将语言知识和语言能力进行了割裂，因此出现了一些教师和学者认为课改是要求淡化语法教学而强调交际法教学这样错误的理解。虽然一部分教师能够意识到语法知识和语言运用是不可割裂的，但是在实际的语言课堂上，语言学素养的缺乏造成自身在语法教学上仍旧是一筹莫展。二语法教学的启示为了找到研究问题的答案，笔者对初中英语语法教学和初中生的语法学习进行了调查。笔者通过收集相关问卷、业余时间访谈和课堂观察，运用定量和定性互助的方法对所得到的数据进行详细的分析与归纳。结合理论，可以得出以下结论。通过对海口市初中英语语法教学现状原因的分析，笔者发现最大的问题还是在教师的身上。所以要想突破当下语法教学的困境，首要须从教师方面解决。44 第六章结论（一）教师要树立正确的语法观和语法教学观教师要确立正确的语法观和语法教学观，正确认识语法知识与培养学生语言综合运用能力之间的关系。交际法教学并不是让我们抛弃语法教学，相反它更加凸显语法教学在外语教学中的重要性。沈红芹（2015:29）指出语法教学方式可以多样化，对于难度较大的语法点，不必追求全英文，可以采用英汉互补的方式[62]结合任务型教学法，以有趣的活动方式来呈现。社会建构主义理论和二语习得理论都强调，语法教学应为学生提供一个真实的语境。教师要竭尽所能为学生营造宽松幽默的学习气氛，输入符合其语言水平的语料，利用多媒体技术增添语法讲授的生动性、有趣性，调动学生学习语法的积极性，让学生自主参与活动，教师起到指导、协助的作用。在这种情境下，学生可以通过上下文对语法知识进行学习，这样更有利于学生对语法的掌握和应用，也更加有利于培养学生的语言综合使用能力。教学活动中，教师应该留意学生对教学活动的参与度，适当对学生[63]的语言错误进行纠正（林莉丽,2017:97-99）。同时还要了解学生对自己的课堂评价，这样有利于明确自己的语法教学观是否符合学生的学习需求，及时进行调整和改进。（二）教师要提高自身的专业技能和教师素养，相关部门对其提供帮助很多教师反映自己也想让语法课生动有趣还有效果，但是却不知道该怎么做，这是由于大多数教师自身能力的欠缺。很多老师不知道如何使用教材，不理解教材设计的目的，导致对语法知识的传授不能精确地把握，何谈优化教材使用呢？教师们要有决心去夯实自己的英语专业素养和语言技能。由于教师的个人水平差异化，打算在短期内增加自己的语言功力，这需要教师自己努力提升听、说、读、写技能，假如连教师自己都没有很强的语言功底，又怎么提升学生的语言运用能力呢？除此之外，教师也需要外部的课程培训和资源辅助，因此教育部门应该组织优秀的学者为教师设计专门的课程，比如一些适用于教师使用的语言学书本、语用学书本，这些书本不要追求理论的深度化，应该是浅显的、实用的，更要结合当今语法教学的实际问题。这样教师一方面可以提升自我听、说、读、写的技能，另一方面教师也可以学到当下优秀的语言学知识，以及培养教师系统的语法45 海南师范大学硕士学位论文教学技能。（三）编制符合当代社会需求的语法教材很多学生认为语法知识规则太多，难以记住，更不会运用，很多教师也认为语法规则太多，难以花费大量时间讲解。这是由于现在的语法知识死扳、不灵活，很多教师也只是照本宣科。教师基本就是辅助教学资料、习题来帮助学生强化语法知识，但是这样脱离语境的教学根本不能让学生感受到语言的实用型，相反则加大了学生的学习负担。因此，当务之急是需要研制出符合中国中学生需求、符合课程标准要求的精简的、有效的语法教学系统，剔除语法中的难、怪、偏成分，适当结合语言学和心理学的知识，使学生学起来轻松，教师教起来得心应手。（四）教师要对语法知识进行梳理归纳总结，引导学生培养归纳总结的良好学习能力笔者在三个月的实习过程中不断观察学生的语法学习和教师的语法教学，发现教师和学生都显现出一个大的漏洞：在课堂或者课下，教师没能够高效地对课堂上讲解的语法知识进行归类、概括、总结。相对于学生而言，学生们缺乏自我概括的能力。因此教师在培养学生良好的学习习惯方面就起着重要的作用。对于多数教师来说，由于课时安排紧凑，以及自己对语法教学没有准确的把握度，所以未能及时总结归纳所教过的语法知识。教师应该及时对语法教学内容归纳总结，例如采用探究法、英汉对比法。虽然英语和中文在词汇、语音、语法等方面有很多不同，但是在句子成分和类型上有很多相同之处，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生成为学习的主体，在教学活动中自我发现、总结英汉的异同之处，让汉语在英语学习中发挥正相关的作用，进而培养学生的跨文化意识和外语思维能力。综上所述，课程改革多年来，海口市英语课堂的交际性有显著的提高，哑巴英语的现象得到缓解，但是我们也必须看到教师在语法教学中的困难以及学生语法学习的问题，特别是语言使用的准确性在书面表达中已经成为师生头疼的首要问题。之所以出现这样的问题，是由于早期阶段，一些学者和教师对语法教学进行了错误的解读，对课改作出了错误的判断。因此我们要时刻关注语法教学在中学英语教学中存在的问题。一线教师要善于在知识与技能，语法与交际，工具性46 第六章结论和人文性等显著矛盾中寻找有效的教学方式，转变自身的语法教学观。同时也要对语法的考察方式进行革新，单纯依靠考试得分评价学生的语法程度已经不合时宜。因此，语法教材的翻新、语法教学方式的革新、评价方式的转变都是急需解决的问题。三本研究的局限性以及研究展望本课题经过对海口市初中英语教师的语法教学和学生语法学习现状调查、分析，通过数据发现，海口市初中英语语法教学中存在不足与问题。对于这些问题提供些许教学建议，希望能对海口市初中英语语法教学有一定的帮助。但是由于笔者英语语法教学实践经验不足，不能提出十分精确而显著的教学建议。此外本研究的调查问卷只针对海口市个别学校进行调查，未能做到样本的大量化。基于以上局限性，笔者希望在以后的研究中，研究者能扩大调查范围，结合自身的教学经验对中学英语语法教学研究做出贡献。47 海南师范大学硕士学位论文参考文献[1]王初明,牛瑞雄,郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究,2000,3:207-212.[2]胡壮麟.外语教学理念的发展[J].基础教育外语教学研究,2005.[3]程晓堂.关于英语语法教学的思考[J].学科教学与研究,2013,33:62-64.[4]Cook,SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2012,157-160.[5]Hamer,TeachingandLeaningGrammar[M].London:LongmanPress,1987,45-56.[6]Widdowson,AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.[7]胡壮麟.语言学教程（第三版）[M].北京:北京大学出版社,2006.[8]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.45-66.[9]Stern,FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].London:OxfordUniversityPress,1983.[10]Brown,PrinciplesoflanguagelearningandTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002.[11]Larsen-Freeman&H.M.Long,AnIntroductiontotheSecondLanguageAcquisitionResearch[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[12]崔刚,孔宪遂.英语教学十六年[M].北京:清华大学出版社,2009,15-17.[13]Thornbury,HowtoTeachGrammar[S].北京:世界知识出版社,2003.[14]刘正光.认知语言学对外语教学的启示[J].中国外语,2009,24(4):16-18.[15]卢颖.浅谈输出理论与英语口语教学[J].中国校外教育,2007,5:34-36.[16]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社.2008.[17]Littlewood,W.CommunicativeLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1981.[18]Hassen&Scott,HowtoTeachVocabulary[M].PearsonEducation,WorldAffairsPress,2003.[19]Slain,EducationalPsychology:Theory&Practice[M].Beijing:PekingUniversityPress.Oxford:OxfordUniversityPress,2004.[20]侯姝琛.三维语法视角下的高中英语语法教学[J].英语教师,2013,(5):8-17.[21]张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究,2001.[22]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.[23]廖光荣.认知语言学基础及其应用[M].湖南：湖南师范学出版社，2014:45-56.[24]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.[25]叶小宝.中学英语教学中应该提升哪些语法意识[J].课程.教材.教法,2009,(9):54-67.[26]戴炜栋、陈莉萍.二语语法学习理论综述[J].外语教学与研究,2005,(2):48 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海南师范大学硕士学位论文附录一海口市初中英语语法教学现状调查研究问卷（学生卷）亲爱的同学:你好!这是一份关于您英语语法学习状况的调查表，试题无对错之分，请根据自己的情况对照题目，选择符合您情况的答案。本调查仅作科学研究使用，其目的是了解中学生在英语语法学习中的一些情况，与教师对您的学习和评价无关。您无须有任何顾虑，请如实作答。谢谢您的合作!一、选择题1.英语学习中，语法的重要性如何?1.比较小2.一般3.比较大4.很大2.你认为语法学习的目的是什么?1.不清楚2.为了考试得高分3.对语法感兴趣4.为了学好英语3.你认为语法知识对英语听、说、读、写能力的提高作用如何？1.很小2.比较小3.一般4.很大4.在课上学习语法内容时，你的兴趣如何?1.很低2.比较低3.一般4.比较高5.很高5.课上语法学习时，老师会让学生参与讨论吗？1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是6.你对学好英语语法的信心如何?1.很低2.比较低3.一般4.比较高5.很高7.你对所学的语法知识进行归纳、总结吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是8.每当作业或考试中出现语法错误时，你分析错误原因吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是9.你主要采用哪种方式学习语法?1.完全靠教师讲解2.一般靠老师讲解4.基本由自学5.完全由自学51 海南师范大学硕士学位论文10.你觉得语法规则难懂吗?1.很难2.比较难3.一般4.比较容易5.很容易11.你在使用英语时犯同样的语法错误吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是12.你知道语法规则但不会运用吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是13.你认为是否应该注重英语的听说而忽视语法教学？1.应该2.不应该14.在用英语进行听、说、读、写时，你能敏感地感觉到自己语法使用上的正确和错误之处吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是15.你觉得自己归纳、总结语法知识的能力怎样?1.很弱2.比较弱3.一般4.比较强5.很强16.在英语考试中，有关语法方面的试题与其它方面的试题相比你的得分情况如何?1.很差2.比较差3.相当4.比较好5.很好17.你花费在语法上的时间与其他方面的时间相比:1.很少2.比较少3.相当4.比较多5.很多18.你认为语法学习相对于其他方面的学习难易程度如何?1.很难2.比较难3.一般4.比较易5.很易52 海南师范大学硕士学位论文附录二海口市初中英语语法教学现状调查研究问卷（教师卷）尊敬的老师:您好!这是一份关于英语语法教学状况的调查表，试题没有对错之分，根据您自己的情况对照题目，选择符合您情况的答案。本调查仅作科学研究使用，与您的教学评价无关，其目的是了解中学英语语法教学中的一些情况，从中总结经验，找出问题，为改善您的教学提供依据。因此您无须有任何顾虑，请如实作答。谢谢您的合作!一、选择题1.您认为中学英语教学中，语法的重要性如何?1.比较小2.很小3.一般4.比较大5.很大2.您认为语法教学的目的是什么?1.模糊不清2.提高学生成绩3.为了让学生全面掌握语法知识4.为了促进学生听、说、读、写技能的发展3.您认为语法知识对英语听、说、读、写能力的培养的作用:1.很小2.比较小3.一般4.比较大5.很大4.您认为语法对学生语感影响:1.很小2.比较小3.一般4.比较大5.很大5.在课上教学语法内容时，学生的兴趣如何?1.很低2.比较低3.一般4.比较高5.很高6.在课上教学语法内容时，您让学生参与讨论吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是7.您要求学生对所学的语法知识进行归纳总结吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是8.学生学习英语语法的自信心如何?1.很低2.比较低3.一般4.比较高5.很高9.您通常是如何讲授语法的?1.结合课文讲解语法规则后，再以例句进一步说明，即演绎法。53 海南师范大学硕士学位论文2.结合课文引导学生自己去发现并总结语法规则，即归纳法。10.您主要采用哪种方式教学语法?1.完全由教师讲解2.一般由教师讲解4.基本由学生自学5.完全由学生自学11.您通过各种暗示方法(如粗体、斜体、下`划线、大写等方式)引起学生对语法形式的注意吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是12.在必要时，您对语法知一识进行集中讲解吗?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是13.是不是您反复纠错，学生仍然犯同样的语法错误?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是14.是不是有学生知道语法规则却不会运用的情况?1.从不2.很少3.有时4.经常5.总是15.您认为是否应该重视英语的交际功能而忽视语法教学？1.应该2.不应该16.学生归纳、总结语法知识的能力怎样?1.很弱2.比较弱3一般4.比较强5.很强17.在英语考试中，有关语法方面的试题与其它方面的试题相比学生的得分情况如何?1.很不好2.不太好3一般4.比较好5.很好18.试卷成绩是您判别学生语法程度的水准吗？1从不2很少3有时4经常5总是19.对于您来说，语法教学比其它方面的教学难度怎样？1.很少2.比较少3.相当4.比较多5.很多20.您认为英语语法教学相对于其他方面教学难易程度如何?1.很难2.比较难3一般4.比较易5.很易54 海南师范大学硕士学位论文附录三学生访谈提纲1.你主要采用哪些方法来学习初中语法知识？2.你认为教师在语法教学中存在的不足是什么？3.你希望教师如何教授语法知识？附录四教师访谈提纲1.教师如何在教学实践中实现语法的实用性？2.教师如何实现在情景中教授语法？3.教师采用何种教学策略来进行语法教学？4.教师认为目前初中英语语法教学的困难是什么？55 海南师范大学硕士学位论文附录五课堂观察表教材版本目标重点教学内容难点积极低迷学生对语法学习的情感态度有兴趣缺乏兴趣学生参与课堂活动的情况教师采用何种语法教学策略教师如何处理语法与阅读课、写作课、听说课之间的关系56 海南师范大学硕士学位论文致谢经过两年的研究生在校学习，在我论文即将完成之际，我特向帮助过我的老师、同学们表达诚挚的谢意。特别是杨蕾达教授，从论文的选题，文献的整理，研究方法的确立，到最终论文结构的确立，杨教授都在自己的百忙之中抽出时间来帮助我，她在学术上非常严谨，对我的论文多次提出有效的意见，我非常感谢杨教授的付出，没有她的帮助，我的论文是不可能完成的。其次，我也要向王蓉老师、杜秀娟老师、黄礼珍老师表达我的感谢，他们在论文开题、中期检查阶段对我的论文提出了许多宝贵建议。此外我也向关世民教授表示真挚的感谢，他在我论文选题的时候给予我非常大的帮助，因此我想在此对他表示感谢。同时，我想对我的同学们表达诚挚的谢意，在论文写作的时间，他们及时和我讨论解决我的难题，没有他们的帮助，论文写作的时间将是一段灰暗的时光，正是有了他们我才有同甘共苦的决心和意念去完成论文。最后，我向我的家人表达真挚的感谢，在读研期间，他们无时无刻不关心我的生活和学习，有了他们的支持，我自己才能始终坚守自己对家人的职责，认真对待论文写作，认真在读研的道路上不断前进。57 58