基于语篇的高中英语语法教学实验研究 62页

AnExperimentalStudyofDiscourse-basedEnglishGrammarTeachinginSeniorHighSchoolADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：ZengWenzheSupervisor：Prof.GengJuanHainanNormalUniversityHaikou,China 摘要英语语法教学理念和模式一直随着时间在不断地演变，其中关于语法的显、隐性教学模式的争论声最为显著，但多数研究者以支持显、隐结合的方式进行语法教学为主。语法既往以来都是英语教学界一个难以攻克的领域，中学，尤其高中，是英语语法学成的关键时期，然而，语法教学效果并不理想。此外，面对高考全国卷考题的语篇化趋势，如何采用基于语篇的语法教学模式来提高语法教学效果则显得尤为关键。基于形式焦点式理论和系统功能语法理论，笔者认为如何将语法形式和语言意义的教学进行整合是解决语法低效的突破口之一，语篇则为体现语法形式和意义关系的载体，学生在语篇的基础上习得语法，掌握语法形式和语法用法。为验证基于语篇的语法教学模式的实效性，笔者在高二年级两个班中实施了相关的英语语法实验研究。首先，笔者通过理论分析，证实了基于语篇的语法教学的可行性，并提出教学过程中教师应当遵守的教学原则和教学理念。然后，笔者借用测试卷、SPSS软件、调查问卷等相关工具进行语法教学实验，在实验班实施基于语篇的语法教学，而对照班则实施以单句为主的语法教学。最后，笔者通过定量分析来验证研究假设，即基于语篇的语法教学更能提高学生的语法学习水平。通过对测试和问卷调查结果进行分析，笔者得出以下结论：相比于基于单句的语法教学模式，基于语篇的语法教学更能提高学生的语法学习成绩、语法学习兴趣与积极性。笔者通过理论和实验研究，为进一步证实基于语篇的语法教学在高中英语语法课中的实效性，丰富和改进英语语法课的教学模式，为高中教师以及相关研究人员提供一定的参考价值，同时，也为学生能够适应语篇化的高考命题方式提供相应的帮助。关键词:英语语法教学；语篇；教学实验I AbstractEnglishgrammarteachingideaandmodelhavebeenevolvingovertime.Debateaboutexplicitorimplicitapproachtogrammarteachinghasbeenthehottest.Andmoreresearcherssupportthecombinationofexplicitandimplicitapproach.GrammarhasalwaysbeenadifficultpartforEnglishteaching.Theperiodofmiddleschool,especiallyhighschool,isthecriticalperiodofEnglishgrammarlearning.However,theeffectofgrammarteachingisinefficiency.Inaddition,thecollegeentranceexaminationtendstodiscourse-basedtestmethod.So,itisveryimportanttoimprovethegrammarteachingeffectbyusingdiscourse-basedEnglishgrammarteaching.Basedonfocusonformtheoryandthetheoryofsystemicfunctionalgrammar,theauthorthinksthathowtointegratethelinguisticformandthemeaningingrammardiscourseisthekeypointofsolvingtheinefficientproblemingrammarteachingandlearning.Asthecarrierofreflectingtherelationbetweenlanguageformandmeaning,discourseisthebaseonwhichstudentslearngrammar,acquirelanguageformandusesofgrammar.Totesttheeffectivenessofdiscourse-basedEnglishgrammarteaching,theauthorcarriedouttheexperimentresearchofEnglishgrammarteachinginthetwoclassesofgradetwo.Firstly,throughtheoreticalanalysis,theauthorprovesthefeasibilityofdiscourse-basedEnglishgrammarteaching,andputsforwardtheteachingprinciplesandteachingideasthatteachersshouldabidebyintheteachingprocess.Then,withthehelpoftestpapers，SPSSandquestionnaires,theauthorconductedtheteachingexperiment.Theteacheradoptedthediscourse-basedEnglishgrammarteachingmethodintheexperimentalclass,andsentence-basedEnglishgrammarteachingmethod.Finally,byquantitativeanalysis,theauthorverifiestheresearchhypothesis,thatis,thegrammarteachingbasedondiscoursecanimprovestudents"grammarlearningmoreeffectively.Withtheanalysisofthetestandquestionnaire,theauthorconcludesthatcomparedwiththegrammarteachingbasedonsentencepatterns,discourse-basedEnglishgrammarteachingcanimprovethestudents"grammarlearninggrades,grammarlearninginterestandenthusiasm.Throughthetheoreticalandexperimentalresearch,theauthorfurtherverifiestheII effectivenessofdiscourse-basedEnglishgrammarteaching,enrichandimproveEnglishgrammarteachingmodelssoastoprovidethecontentofreference.Meanwhile,itcanhelpstudentsadapttothediscourse-basedtestmethod.Keywords：Englishgrammarteaching;discourse;teachingexperimentIII 目录第一章引言...............................................................................................................................1一研究背景........................................................................................................................1二研究目的........................................................................................................................2三研究意义........................................................................................................................2（一）理论意义...........................................................................................................2（二）实践意义...........................................................................................................3四研究方法........................................................................................................................3五论文结构........................................................................................................................3第二章文献综述.......................................................................................................................5一概念界定........................................................................................................................5（一）语法概念...........................................................................................................5（二）语篇概念...........................................................................................................6（三）语法与语篇的相互关系...................................................................................7（四）基于语篇的语法教学原则...............................................................................9二国内外语法教学的相关研究......................................................................................11（一）国外研究现状.................................................................................................11（二）国内研究现状.................................................................................................12（三）国内外研究述评.............................................................................................15第三章理论基础.....................................................................................................................17一Long的形式焦点式理论............................................................................................17二Halliday的系统功能语法理论...................................................................................17第四章研究设计.....................................................................................................................21一研究假设......................................................................................................................21二研究对象......................................................................................................................21三研究工具......................................................................................................................21四研究过程......................................................................................................................22IV （一）教学设计.........................................................................................................22（二）实验前测.........................................................................................................24（三）教学过程.........................................................................................................25（四）实验后测.........................................................................................................32第五章数据分析与讨论.........................................................................................................33一语法测试结果分析与讨论..........................................................................................33（一）实验前测数据及分析结果.............................................................................33（二）实验后测数据及分析结果.............................................................................34二问卷调查结果分析与讨论..........................................................................................34（一）实验前问卷调查结果分析.............................................................................34（二）实验后问卷调查结果分析.............................................................................36第六章研究结论与启示.........................................................................................................39一研究结论......................................................................................................................39二研究启示......................................................................................................................39三研究局限......................................................................................................................40四研究展望......................................................................................................................40结语.......................................................................................................................................41参考文献...................................................................................................................................43附录...........................................................................................................................................47附录一................................................................................................................................47附录二................................................................................................................................50附录三................................................................................................................................50致谢.......................................................................................................................................53V 海南师范大学硕士学位论文第一章引言本章首先呈现论文选题的研究背景，从语法教学的重要性、必要性和语法教学现状所存在的普遍问题进行论述，其次阐述基于语篇的语法教学的研究意义，最后说明本篇论文的研究方法和论文框架。一研究背景在中国，自英语这门语言被列为高考的主考科目后，英语的学习热潮就一直有增无减，关于各种英语教学方法和模式的理论研究与实践探究也从未间断过。虽然语法及语法教学的重要性和必要性曾一度受到质疑，英语教学相关研究人员和身处教学第一线的英语教师们也曾认为语法教学既繁琐又无大用。但是，由于受到缺乏英语语言环境的限制，中国学生不能获得大量的语言输入以及语言输出的机会，所以他们无法在真实的交际中对英语语言构成规则和运用规则进行理解与感知，难以实现隐性的学习。因此，引导学生有意识地注意到英语语言规则是语法教学过程中不可或缺的部分。2013年出台的《全日制普通高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）对语法教学与学习提出如下要求：高二年级所要达到的六级与七级语法知识目标要求学生能够掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息；高三对应的八级语法知识目标要求学生学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。以此可以看出，《新课标》对语法学习的要求不仅仅只停留在语法形式层面上，而是要求学生能够将语法进行灵活地运用，主要表现为重语言运用能力而轻知识灌输过程这一趋势。教育部考试中心于2014年对英语高考试卷题型进行了部分地调整，其中新课标全国卷为检测语法学习效果所设计的新题型（语法填空题、语法改错题）呈现语篇化趋势，该类题型一改之前以单句为主的呈现形式，以语法形式为主要考察内容的考题模式，现以侧重于检测学生对语法的语用意义与功能的掌握情况。学生如果只记住语法形式，而不理解语法形式所对应的语篇意义，可能无法自如应对语法相关的考题内容。随着全国各地陆续使用全国卷，各级英语教师为了适应高考题型变化情况，不断调整语法教学方法，设法将语法教学与培养学生听、说、读、写技能环节相结合。虽然《新课标》的语法教学目标和高考试卷题型的语篇化倾向已经足以说明了语篇教学的重要性，语法教学似乎已经不存在“教不教”以及“如何教”的问题，但是，迫于升学考试的压力，教师为了让学生快速地熟悉并掌握语法规则和语法基本用法，他们1 海南师范大学硕士学位论文往往会采用基于单句形式的方式，让学生进行大量语法输入和输出练习，以增加学生接触和记忆目标语法的机会。这种语法教学方式看似能帮助学生清晰地记住语法规则和用法，然而，在英语写作及口头表达的过程中，多数学生仍然会出现许多语法错误。可见，学生在最初学习语法时，并未对语法进行深层次地加工，只是对语法形式进行了简单地记忆。归其原因主要是因为学生在语法学习的过程中没有语篇、语境意义的支撑，致使学生对语法的感知只是停留在表层，没有真正理解其形、意、用之间的内在联系，从而导致无法正确地使用语法项。基于语篇的语法教学坚持以语篇贯穿于语法教学全过程，让学生在理解语篇内容与意义的基础上感知语法，领会语法意义，理解语法形式与意义之间的关系，掌握语法的语用语义与功能用法，然后，帮助学生在语篇中练习和巩固语法知识，最后自然地输出含有目标语法项的语篇。二研究目的相比于初中，高中英语语法学习对提升英语语言能力有决定性的影响，无论是在篇章阅读和写作过程中、或是在口头表达过程中，语法的作用不容小觑。语法承载着语篇意义的传达，保证了语篇语义上的连贯性，反之，语篇也在一定程度上决定了语法在特定语境中的表意功能。可见，语篇和语法间存在相互体现的关系，与此同时，语法的形式和意义间的关系在语篇中得以体现。因此，为凸显语法和语篇之间的隐性关系，笔者认为应该将语篇贯穿于整个语法教学中，帮助学生掌握语法形式的同时，还要帮助他们理解语法在语篇中所表达的意义，让学生摆脱“知其然，而不知其所以然，”的困境，最终真正地习得语法知识。教师通过采用基于语篇的语法教学模式来提高语法教学效果。因此，笔者在高二年级进行基于语篇的语法教学实验研究，将系统功能语法理论与形式焦点式理论作为论文的理论依据，基于以语篇的语法教学为主线，以语言测试结果作为评判标准，旨在探究基于语篇的语法教学是否能更好地提高学生的语法水平。三研究意义（一）理论意义笔者通过对相关文献的整理和研读，发现虽然关于语篇教学的相关理论研究数不胜2 第一章引言数。但是，与基于语篇的语法教学相关的论证却不在多数。其次，诸多文献通过指出语法教学的弊端来推崇语篇语法教学理念，虽然部分文献呈现了基于语篇的语法教学模式和步骤，但很少有人将其实施于课堂中，实证性研究屈指可数。因此，笔者从现实问题出发，以系统功能语法与形式焦点式理论为支撑，在教学实践中开展基于语篇的高中英语语法教学实验，丰富和充实语法教学的研究成果。（二）实践意义本研究通过理论分析和开展具体地教学实验来验证基于语篇的高中语法教学的实效性。在该语法教学模式下，被试学生切实地提高了语法水平和语法学习兴趣。所以，该实验可以作为英语语法课的实践参照。其次，本研究可以服务于教师今后的教学研究和理论研究，作为课题研究的理论支撑。最后，希望该篇论文的实验研究结果以及理论研究方向可以对高中语法教学起到一定的参考价值和启示作用。四研究方法笔者在该篇论文中采用了以下研究方法：文献法、实验法、问卷调查法和测验法。文献法用于了解国内外关于语法教学理念和方式的研究现状，包括理论性和实证性研究，并为论述寻求理论支撑；实验法用于验证相对于以单句为主要形式的语法教学模式，基于语篇的语法教学对提高学生语法能力是否更有效。问卷调查法用于检测基于语篇的语法教学是否提高了学生对语法学习的兴趣、重视度、掌握程度以及是否改变了他们的语法学习观；测验法（语言测试）用于验证基于语篇的语法教学是否更好地提高学生的语法成绩和水平。五论文结构本论文共分为六部分，其具体内容如下：第一部分为引言，论述了研究的背景、目的、意义、研究方法和论文结构，在全篇中起到总领作用。第二部分是文献综述，分别探讨了语法概念、语篇概念、语篇和语法的相互关系、基于语篇的语法教学及国内外研究现状和研究述评，从整体上发掘研究的切入点。第三部以系统功能语法理论与形式焦点式理论为下文的进一步论述提供理论支撑。3 海南师范大学硕士学位论文第四部分是实证研究部分，介绍了笔者基于语篇的高中语法教学实验的过程，包括研究假设、研究对象、研究工具、研究过程四个部分。第五部分是结果讨论部分，分别呈现并分析实验班与对照班的前后测分数差异，汇报并解析学生问卷调查结果，由此探讨该教学方法是否更有利于学生成绩的提高、是否更能激发高中生学语法的动机与积极性、受到学生的欢迎认可。第六章是结论部分。具体论述了本研究的结论、理论与实验探究结果对英语语法教学的启示，以及本研究的局限性和后继研究展望。4 海南师范大学硕士学位论文第二章文献综述本章主要是对与论文研究内容相关的概念进行界定和阐述，并呈现了国内外关于语法显、隐性研究相关讨论以及基于语篇的语法教学的理论性研究和实证性研究，以及笔者对前人相关的研究所进行的述评。一概念界定（一）语法概念对于语法的定义，不同时期的研究者秉持着各自的观点，国外学者对语法的定义层出不穷。首先，在结构主义语言学思潮影响之下，PennyUr（1996）认为语法知识是一套规则，用来描述词汇是如何通过词素组合方式以及如何通过形式变换来形成某种可被理解的语言意义单位。这一定义侧重于词汇的构成形式，并把词汇视为语言的意义单位。Widdowson（1999）和PennyUr的观点同出一辙，并对语法做出如下表述：语法是词汇变化规则和遣词造句所需要的规则系统的总称。这类将语法定义为形式构建规则的语法观使得语法形式完全脱离于语言意义，割裂了语法形式和语法意义的内部关系。其次，相比于结构主义语言学下的语法观，《朗文语言教学及应用语言学辞典》中对语法的解释更偏向于对语法功能的阐述。辞典中写到，语法就是用以描述语言结构以及各种语言单位构成句子的方式。例如，语言词汇和短语如何构成句子，通常包括这些句子在整个语言系统中的意义和功能（JackC.Richards,1998）。这一定义说明了语法的形式、意义及其功能应该同时被考虑，缺一不可。GeorgeYule（2002）认为语法是一套建构系统，用于建构有意义的语篇。这一概念打破了传统的语法概念，不再认为语法只是止于形式，而是应该包含语法构建意义的作用。然后，Larsen—Freeman在2003年提出，语法就是关于如何将句法（形式）、语义学（意义）、语用学（运用）结合在一起以使人能够运用语言来进行表达的一项技能，该技能（Grammaring）被认为是一种与听（listening）、说（speaking）、读（reading）和写（writing）并行的另一种语言运用技能。该定义涵盖了语言的形、意、用三个维度，属于三维语法理论。并且相比于结构语法而言，Larsen—Freeman的语法观更加强调语言的运用规则，更能凸显语法的动态特征。同时，她还提出语法的用法并不能仅仅通过简单的语言进行来概括，而是要结合具体的语境进行讲解。认知语法理论奠基人5 海南师范大学硕士学位论文Langacker（2008）将语法视为一种象征性单位，作为音系单位和语义单位的连接桥梁，保证了形与义之间的相互对应。此外，认知语法认为语法本身也有意义，只是相对于词汇而言，语法意义更显抽象，强调语法形式与意义的统一，重视对语言现象或语法事件的概括。以此可见，外语学习者对语法理据的理解不仅仅只是依赖于概括性的语言形式，还应该涉及对具体的语言实例的分析以及在认知语言环境中对语法的感悟。国内也有部分学者提出了他们的语法观。胡壮麟（2002）曾指出：教师应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。他这一观点是基于语言教学的目的所提出的，其中，语言教学目的就包括如何教会学生正确地、有意义地以及得当地使用语言。可见，语法形式所表达的意义会在实际的运用中不断地发生变化。此外，戴炜栋和陈莉萍（2005）也将语法视为一个动态的系统，他们通过分析和总结不同时期的研究者对二语习得中语法教学作用的相关研究理论，提出语法的概念得到了新的定义，即语法是变化的、具有语篇性的，语法教学不再是限于对固定结构形式的讨论，而是应该关注如何将语法的用法。综上所述，语法不断地被赋予新的定义，但是，继结构主义语言观被逐渐否定之后，无论是基于何种语法观（认知语法、功能语法、系统功能语法、语篇语法），大家都更加倾向于对语法意义、语法功能、语法的语篇功能、语法形式与意义的关系的研究和讨论。（二）语篇概念语篇被普遍认为是语言实际使用中用来表达意义的语言单位。从形式上，它是由一系列连续的语段或句子构成的语言整体。而语篇中的各个成分在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。从意义上，语篇意义的建构是掌握语言意义的最终目标。从功能上，语篇被视为一种交际行为，用以表达语言意图。关于语篇的定义，国内外有关的专家学者给出了各自的看法。系统功能语言学极为重视基于语篇的语言研究。其中，最具代表性的研究者Halliday和Hasan（1976）在早期对语篇给出了基本定义，他认为语言学所使用的语篇是指任何口头或书面的、长短不限的、自成一体的且语义完整的段落或篇章。但这一概念仅考虑到语体特征和语篇的篇幅长度特征，显得过于宽泛和简单。在此之后，Halliday（1994）继而又展示了语义是怎样通过语音、词汇和语法等体系得以体现的，认为其界面就是语篇。这一概念虽然指明语篇与其它意义系统存在一定的联系，但是没有说明它6 第二章文献综述们之间的相互作用关系（语言各要素构建语篇意义），也没有体现语篇自身对语义产生的作用。J.R.Martion和DavidRose（2003）对语篇的概念进行了阐述。他们认为语篇不仅只是限于对小句概念的探讨，而且是由社会语境发展而来的语义系列。语篇不仅可以还原和体现社会活动，还能构建社会活动。这一定义表明语篇对语义的作用结果不只是停留在小句层面上，而是延伸至建构社会活动的其它影响因素上（文化背景），体现了语篇的社会功能性。从语篇和语言实例的相互关系这一视角上看，《功能语法导论》修订版第三版重新对语篇概念做出了如下解释：在一定的文化语境和情景类型下所选择出来的系统（词汇、句法、语法）决定了语篇的类型，而语篇类型又影响着语言实例，最后，语言实例再次形成特定的语篇。所以，语篇既可以被视为过程，也可以被视为一种语言结果，并且与系统的关系被定义成“例示的梯度变异”，属于动态关系（Halliday,Morison，2004）。国内也有部分学者对语篇进行定义。黄国文（1988）也是根据语篇的语体特征和篇幅来定义语篇。他认为，语篇通常指一系列连续的语段或由句子构成的语言整体，既可以是讲话的话语，也可以是书面的文章，短则一、二句可成篇，长则可至万言以上。张德禄（1989）坚持“语篇意义”的观点，因此，他不赞成将语篇看成是句子的组合，而是将其看作是一个意义单位。围绕“意义单位”这一概念，语篇被认为是人们在交流过程中用以表达意义的语言实例，可以是口头的也可以是书面的。杨自俭先生（1994）也曾指出，语篇篇幅的下限虽然确定为是大于句子的语言单位，但其上限似乎无法进行界定。在胡壮麟（1994）看来，语篇指的是不完全受句子或语法约束的在一定语境下用以表达完整语义的自然语言。它是协调词汇学、句法学、音系学和语义学（包括语用学）的语言学的分支，目的是为了通过语言这个媒介来实现具体的交际任务或完成一定语言行为。在《教学篇章语言学》一书中，刘辰诞（1999）将语篇定义为“语篇是小句或大于句子的语言单位”。从大于小句的方面而言，语篇的最小单位应该是句子。但是，在绝大多数情况下，语篇是大于句子的语言单位，它可以是一个意群，一个段落或整篇文章，即不同的语篇形式从句子延伸到整篇文章，从总体上讲具有层次性特征。概而言之，语篇是高于句子层面的意义单位，其篇幅可长可短、语体特征多样、用以完成交际任务以及构建或反映社会活动。（三）语法与语篇的相互关系由于语篇和语法都属于语言范畴，所以语篇和语法之间存在着一定的联系。国内外7 海南师范大学硕士学位论文有不少学者关于语篇和语法的关系进行了详细地论述，笔者将其进行分类和总结，将其归为静态关系，动态关系，以及语篇和语法的双向作用关系这三类，并逐一进行阐述。语法和语篇的静态关系所指的是语篇和语法的层次关系，动态关系则包括语法对语篇的影响和语篇对语法的作用。Gleason于1965年在阐释语言的三个层次（音系、语法和语义）之间的关系时，指明语法层是语篇研究中的一种语言现象。理解语篇意义的前提是要理解语篇结构。语篇结构通常包括语法结构、句子间衔接等微观结构特征，同时，还包括超出单句结构层面的句子与句子、段落与段落之间的逻辑语义关系，属于宏观结构组织（Halliday&R.Hasan,1976）。虽然，理解语言意义的最终结果是理解语篇意义，但是词汇—语法系统也属于重要的衔接手段，作为理解或建构语篇结构和逻辑意义的基础。McCarthy和Carter（1994）提出语篇就是各个语言成分（语音、词汇和语法）的有机整合体，而并非和语音、词汇和语法一样作为语言的一个层次。这种“语言即语篇”的观点表明语言的基本单位不是句子和词汇，而应该是语篇，并且认为语言理解和运用的本质就是对语篇的感悟和使用。Hoey（1991）提出说话者可以通过选择某些关键词语和语法结构来暗示语篇结构和语篇意义。这一观点说明词汇与语法的运用不仅是用以表达单一意义的一种方式，还是用以建构整个语篇的一种途径。1994年，Halliday在《功能语法导论》的第二版中提到“语篇是意义单位而不是语法单位，但意义是通过措辞（语法）来体现的。Larsen-Freeman（2003）认为语法是一种“语篇工具”，通过连接语言单位来构建完整且意义连贯的篇章。他提出语法在语篇中发挥着五种作用，即组织篇章、连接思想、增强语篇、建立话语模式和承担话语功能。关于语篇和语法之间的关系，国内也有相关研究者给出了他们各自的观点。双文庭（2002）认为语篇对语法的影响是必然存在的。首先，语篇中的信息结构决定了语言形式的使用，同时，语篇的连贯性在一定程度上依赖于特定的语言形式。其次，他通过语篇实例来证实语篇可以决定语法的意义。由于语法具有多功能性，而且，每一种功能在不同的语篇或语境中可能表达不同的语义意义或语用意义。也即是，一个语言形式可对应多个意义（程晓堂，2013），而每种意义在不同语篇或语境中会传达不同的交际意义或言外之意。所以，语篇意义决定了语法在真实语言中所对应的特定功能和具体的语境意义。综上所述，语法和语篇静态的层次关系主要体现是语法属于语篇的次范畴，而不是和语篇一同作为语言的并列范畴；语法和语篇的动态关系主要为语篇和语法的相互作用关系，即语法对语篇意义和结构的构建作用以及语篇对语法形式和功能意义的选择与决8 第二章文献综述定作用。（四）基于语篇的语法教学原则1.目标语法的理据性原则语法的理据性是指语法规则的产生、变化、选择和运用都是有据可依的，绝不是孤立存在于语言系统中。认知语言学家对语法规则的理据性进行了广泛的研究，其中主要探讨的三个方面有：形式和意义之间的非随意性联系、语言规律的可解释性以及语言的临摹性（形象象征和图式象征）。除此之外，结构主义语言学家索绪尔提出语言知识背后存在其动因这一观点，他认为人类的大脑总是在大量的语言符号之中建立特定的规则，所以语法规律也是在一定程度上由人类的思维决定的（石毓智，2008）。以此可见，绝大多数的语法规律都具有其理据性，可能是源于社会现实、人类的认知习惯或者是语言系统自身的演化过程。Radden&Panther（2004）提出，语言的理据性就是指语言单位的理据性，即语言单位的特性是由语言形式、内容或者语言因素之外的方面所决定的，包括语言系统内部的理据性和语言系统外部的理据性。人与人在交际、互动环境中会形成的属于特定场合的语言概念结构，这一过程也就构成了语言系统外部理据中所包含的经验理据或体验性理据。这可以用来解释为什么语法形式所表达的意义或功能会受到上下文或语境的影响，揭示了意义和形式之间的关系。语法的经验理据性也会影响学习者对语法的注意以及对语法意义的理解和内化。例如，第三人称单数“s”属于对理解语篇意义不会产生阻碍影响的语法项，就看做是经验理据性弱的语法项目。由于其对交际意义或语篇语义影响不大，就容易被学习者忽略。像倒装句这类经验理据性强的语法项虽然很容易引起学习者的注意，同时会影响语言学习者对语言意义的理解。虽然有相关研究表明，对这些缺乏经验理据性的语法进行篇章强化，其效果会比那些本身理据性就很强的语法项目进行篇章强化效果好。因为那些语义理据性很强的语法不经过篇章强化也会容易引起学习者的注意。但是，笔者旨在重点分析语法形式和意义的关系，以及基于语篇的语法教学效果，所以选择了能够影响语篇意义的且经验理据性强的语法项作为实验的目标语法。2.语篇材料的适用性原则高中英语教材（以人教版为例）所编写的语篇材料旨在帮助提高学生的综合语言运用能力以及提升学习者的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合9 海南师范大学硕士学位论文素养，所以语篇材料的题材、体裁、语言难度等方面都符合普通高中英语课程标中的要求。但是正因为语篇学习所要保证的学习目标的涵盖面较广，所以某一语篇不可能只围绕一种语言知识而反复大量地出现该目标语言。比如，目标语法可能只会出现两处到三处，旨在让学生发现目标语法，理解目标语法在特定语篇中所表达的意义。但是语法结构除了需要大量的专项的句子练习外，还应该需要足够多的基于语篇的语法输入才能真正地掌握语法形式和领会语法项在真实交际中的意义和功能。所以，教师既可以通过对语篇材料中的个别句子进行改编或改写，使目标语法频繁出现在语篇中，但是，在改编过程中，教师要尽可能地保证语篇的连贯性和真实性。此外，教师也可以通过选择更多含有目标语法的新语篇来加强学生对目标语法的理解。基于语篇的语法教学中为了能够引起学生对目标语法的注意力，教师应该确保学生在学习目标语法前对语篇进行整体的把握和理解，尽量避免语篇中存在高出学生现有的语言水平的语言知识所形成的阻碍。所以，教师可以选择生词量较少、句法结构简单且含有目标语法的语篇进行语法教学，也可以在帮助学生解决生僻词汇或长难句所造成的理解上的障碍后，再进行基于语篇的语法教学。因此，基于语篇的语法教学只有保证语篇整体意义能够被学生理解后，才能保证语篇在语法教学中的适用性，否则会致使学生知其然而不知其所以然，只理解语法形式自身所表达的意义，没有掌握其语用意义和其在语篇中的功能意义。3.学生的自主性原则高中英语课程总目标提出学生在明确英语学习的目的的同时，要发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略和综合语言运用能力。在语法教学方面，一改传统的灌输式教学模式，教师开始摒弃直接讲解语法规则的方式，更多地注重学生自己感知语言和发现语言规则的认知过程。在这一过程中，教师作为引导者，学生作为学习主体。所以，基于语篇的语法教学中利用含有目标语法的语篇是教师引导学生自主发现目标语法和感知语法意义的教学手段。基于语篇的语法教学倡导输入与输出理论相结合，在输出含有目标语法的语篇过程中，学生要对目标语法进行深层次的加工，从而内化语法项。学生在输出可理解性目标语言时，首先要注意到自己的语言形式和意义的表达，对语言进行加工以保证其准确性和得体性以及语篇的连贯性，这一过程需要学生自己对其语言进行监控并对语篇有整体的把握，老师作为启发者和评价者，只在必要的时候，向学生给出一些语言提示或者对其适当地做出评价，学生再根据老师的反馈，不断对自己输出的语篇进行调整。10 第二章文献综述二国内外语法教学的相关研究（一）国外研究现状1.语法显性和隐性教学的研究1.1理论研究根据国外外语教学的发展史中，我们可以轻易发现语法教学经历了一个由盛到衰，然后再次受到教育研究者们广泛关注的过程。语法教学起初作为外语教学的中心，主要倡导语法翻译法进行教学，属于显性语法教学。之后，无论是以反复操练句型为主的听说法，或是主张外语学习者在自然的外语环境中通过大量的语言输入来习得语言的自然法，还是以意义、沟通和任务原则为中心的交际教学理念都淡化了语法教学的作用，因而更加偏向于外语学习者对语法的隐性习得过程。语法教学应采用显性还是隐性教学法,历年来国外各专家及学者们的见解不一,对其持不同的理论观点，而语法教学研究的各种结果也使得这两种教学方式颇具争议性。站在学习者的角度，Krashen(1985)认为显性学习的作用微乎其微，因为显性知识需要在个人监控意识下进行获得和输出，学习过程为学得过程，而隐性知识才是学习者能够随意并且流畅地运用的知识，其学习过程才被称为习得过程。从以培养交际能力为语言教学目的这一角度来看，Mclaughlin（1987）支持语言的隐性教学,认为想要培养学习者的外语交际能力，隐性的语言学习是必要条件。传统的语法教学多数是支持显性教学方式，主要以教师呈现、讲解语法知识为主，配以句型练习。这种方式的确有助于学生快速且准确地认识语法结构或语法规则。Hauser（1999）提出显性的语法教学对帮助学生提高认识语言规律的能力有很大的帮助，N.Ellis（2002）认为语言学习过程应该包含显性和隐性学习两个过程，但要以隐性学习为主，显性学习为辅。外语教师要意识到语法习得从最终意义上来看是隐性的，其过程是渐进的、缓慢的，需要大量地接触和运用目标语法，并要在其间逐渐内化知识。但与此同时，他也提及适当地讲授语法知识对学生隐性习得语法知识有促进作用。概而言之，语法的显性和隐性教学方式都有利有弊，在不同的语法学习阶段以及对于不同的语法学习目标，显性和隐性教学都起着不同的作用和效果。1.2实证研究关于语法应该是基于显性教学还是隐性教学，国外有大量相关研究者对其进行了实11 海南师范大学硕士学位论文证性的研究Robinson（1996）就拟似分裂句和副词之后的主谓倒装做了一项研究。受试者被分为四组：第一组主要集中在意义理解。在隐性课堂，老师要求学生记忆句子。第二组学习者被要求自己找出语法规则，其余的两组都不同程度的讲解了语法规则。前两组是隐性教学后两组是显性教学。结果表明，显性组要优于隐性组。除此之外，显性教学组对语法规则的陈述要比其他组准确。为探究语法难易程度对显性和隐性教学的制约效果，ZiemerAndrews（2007）选择了70名成人学校的学生作为实验对象，实施了一项显、隐性语法教学对比的实验研究。其目标语法项为主谓一致规则和关系从句。经过一段时间的教学研究后，其结果表明，显性语法教学适用于难度较大的语法项目，而对于简单的语法来说，显性教学和隐性教学的成效并无明显差异。2.基于语篇的语法教学研究国外的相关研究者在反驳基于单句的语法教学的基础上，提出了语篇教学的重要性和必要性，认为语篇是体现语法意义的载体，所以，语法教学不能脱离语篇。Longacre（1983）在《篇章语法》中提到“语言是在语境中的语言”。语法教学不只是对孤立的句子进行讲解，而是要结合语篇和语境进行研究。语法和语境相辅相成，语法知识必须运用到一定的语境中，才有其实际意义；如果脱离语境意义，语法知识就只剩下形式，毫无意义。M.McCarthy和R.Hughes（1998）提出语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言。他们认为基于语篇的语法教学可以解决以句子为中心语法教学的弊端，也即是学生无法理解句子所在的语篇意义，因此，无法对语法知识进行深入学习和体会。虽然，Longacre和M.McCarthy早在20多年前提出在结合语篇的语法教学这一理念，但是其基本观点仍然可以作为基于语篇的语法教学的根本依据。（二）国内研究现状1.语法显性和隐性教学的研究1.1理论研究国内关于语法显性教学与隐性教学，各相关研究者对其进行了大量的理论探究与实证性研究。依照语法教学的发展历程来看，主要有三种教学倾向：以单独的显性教学为主、以单独的隐性教学为主、将隐性和显性教学结合起来的教学方式。对于我国外语学习者普遍缺乏语言环境这一现象而言，许多国内相关研究者强调了12 第二章文献综述显性语法教学的重要性。从语法项目难易程度的角度来看，张人（2004）并不支持隐性教学贯穿于所有语法项的教学之中。他认为虽然隐性教学可以帮助学生内化语法知识，并能在无意识的情况下自主运用，但是并非所有的语法教学都需要进行隐性教学模式，对于那些特征比较清晰且简单的语法项目，教师直接采用显性语法教学则显得更为高效。从语法知识学习的最终目标和语法学习过程来看，曾永红（2009）认为二语语法学习所要做到的不只是对语法进行记忆，而是要建立和内化内隐知识表征系统语法，而语法学习的过程就是语法内隐化的过程，将外显知识转化为隐性知识的过程。罗明礼，刘丽萍（2010）提出了显性与隐性语法教学可以促进语言形式和语言意义的有机结合。江进林（2010）提出母语与外语学习方式的最本质区别，母语习得往往是发生在自然语言环境中，隐性学习比重更大。但是，外语学习正以为缺少自然语言环境，所以需要结合隐性习得和显性学习这两种途径来进行语法教学。1.2实证研究国内相关学者往往选用各类语法知识作为语法教学内容，选用笔试、口试或结合笔试与口试的检测方式实施课堂教学研究。高海英和戴曼纯（2004）关于英语关系从句的外置结构的显隐性教学测试结果表明：接受显性教学实验组的成绩明显高于接受隐性教学对照组的成绩。并且由于相关实验证明，隐性的教学效果不能像显性的教学效果一样可以得到及时的体现，所以，作者又附加了延迟测试，发现接受显性教学的学生测试成绩无明显下滑倾向，而隐性组的学生则相反。为证实隐性的语法教学更有助于学生培养语言的表达与使用能力，田金平（2005）进行了实证性研究。其目标语法为关系从句，被试对象是一所普通高中的一年级两个班的学生。五周的教学后，教师对实验班和对照班进行了笔试和口试。测试结果表明，在笔试中，实验班的成绩不及对照班，但是，在口语表达中，实验班对关系从句的使用量和准确率要明显高于对照班。作者的观点认为语言的本质是交际，虽然隐性的语法教学对以考察语法知识为主的笔试中没有作用，但在以语言使用为目的的产出任务中却有显著的作用。可见，作者更加倾向于隐性语法教学方式。周殿军（2009）关于语法是采用显性教学法还是隐性教学法进行了对比研究。他将虚拟语气、定语从句和被动语态这三个语法项设定为目标语法，经过12个课时的教学实验研究，最终得出以下结果：对于虚拟语气这一语法项而言，显性语法教学效果更好。反之，对于被动语态而言，隐性语法教学效果更优。而定语从句的显性教学和隐性教学13 海南师范大学硕士学位论文效果无明显差异。以此，作者认为难度较大的语法项应当采用显性的教学法或者将两种教学法结合使用，相对简单的语法项则可以采用隐性教学法。聂晶，周楚（2009）通过系统控制范式的实验研究证明了显性学习和隐性学习之间的相互关系。研究结果表明，不同难度的语法影响显、隐性学习效果，所以教师应该根据语法项的难易程度来选择隐性或者显性教学方式。以上研究结果表明教师在选择隐性、显性或显隐结合等教学方式时，需要从语法知识类别、难度、教学目标等方面进行综合性地考量，然后再相应地采用语法教学模式。2.基于语篇的语法教学研究2.1理论研究受英语课程改革以及英语高考卷语篇化趋势的影响，国内越来越多的研究者和从事英语教学的相关人员开始倾向于基于语篇的语法教学理念，并进行相关的理论研究。语法教学一直无法攻克的难题在于教师难以将语法意义和语法形式之间的关系合理地呈现给学生。杨青（2011）通过一节基于语篇的语法复习实践课，巧妙地演示如何将语法形式操练融入到语篇交际过程中，保证学生在理解语篇意义的基础上，不断地输入和输出含有目标与语法项的语篇内容，进而习得语法知识。庄小芳（2014）提出语篇基础上的语法教学对策，认为语法教学应该在完整的语篇材料中进行。在讲授语法的同时，教师要保证学生全面地理解和把握语篇的内容与意义，了解文字中所传达的社会文化背景意义，进而剖析篇章结构、语言形式特征以及选词的技巧。通过指出受之前高考英语考试标准影响下的高中英语语法教学的弊端，蒙坤（2015）提出高中英语课程改革新理念，从而探讨以语篇为基础的语法教学的基本理论，并结合基于语篇语法的教学方法所设计的教学案例来证明高中英语教学中实施语篇语法教学的可行性和必要性。概而论之，语法已经不再是语言孤立的一部分，因此，语法教学也不能为了教授语法而教语法，而应该侧重于语法在语篇中的功能意义，通过语法理解语篇，通过语篇理解语法。2.2实证研究虽然基于语篇教学的实证性研究不在少数，但是，大部分都是关于语篇教学是如何运用于阅读课中的相关研究，而国内鲜有人实施关于语篇语法教学的实证性研究，以下是笔者选取的相关的实证性研究案例。14 第二章文献综述郭梦秋（2003）在某学校高三年级的两个班实施教学实验，将连词作为实验内容，经过十周的教学过程，最后实验研究数据证明在语篇教学模式下的语法教学效果优于传统的语法教学，更能帮助学生提高语言运用和交际能力。杨远（2016）选取两个班106名学生作为研究对象，通过对比基于语篇的高中语法教学与以PPP教学模式为主的语法教学实践结果，最终证明基于语篇学习语法的学生在语法能力的提高上效果更为显著。虽然基于语篇的语法教学现在未被广泛运用于英语教学课堂中，但是根据相关实证性研究结果显示，基于语篇的语法教学可以真正地促进学生的语法习得过程（三）国内外研究述评笔者通过梳理国内外关于语篇语法教学相关研究，发现基于语篇的语法教学理念已经被大量相关研究人员认可，但是，还未形成系统性的理论体系，也未产生大量的实证性研究成果。笔者在中国知网中搜索2008-2017年这十年间与语篇语法教学相关主题的文献共41篇，其中期刊35篇。硕士论文6篇。各年份文献篇数如下所示：表2-12008-2017年文献篇数年份2008200920102011201220132014201520162017篇数15120456710依上表所示，关于“语篇语法教学”的研究在近十年呈总体上升趋势，但总体数量不多。根据研究类型进行划分，理论性研究占多数，实证性研究有9篇，应用研究仅5篇；根据研究对象进行划分，针对中学的的研究文献共12篇（高中7篇、初中4篇、中学1篇），而针对高等教育的研究文献共6篇（大学5篇，高职1篇）。笔者根据以上数据分析，可得出以下结论：（1）语篇语法教学虽然逐渐走进英语教学界相关研究人员的视野，但是，并未形成广泛的研究趋势。（2）基于语篇的语法研究多以理论探讨为主，而实证性研究较少。（3）基于语篇的高中英语语法教学研究所占据的比例较大。通过对相关文献进行整理与分析，笔者发现已有的关于语篇语法教学研究具有一定的局限。首先，研究类别主要为理论性研究，而实证性研究屈指可数，并且多以期刊文献为主，多以分析语法教学的问题为基础，进行对策分析。因此，可供其他研究者和一线教师参考的教学实例少之又少。笔者根据前人的研究方法和研究结果，采用量化的研究方式，在高二年级实施基于语篇的语法教学实验研究，以期进一步证实该模式下的语15 海南师范大学硕士学位论文法教学模式的可行性和有效性，丰富基于语篇的高中语法教学的实证性研究。关于“基于语篇的高中语法教学实验研究”的可行性分析，笔者主要从以下几个方面进行阐述。首先，中学，尤其是高中，是英语语法学成的关键时期。所以，教师和相关研究人员需要找寻一种行之有效的语法教学方法以帮助学生习得语法。语法教学最难以攻克的问题就在于教师很难找寻语法形式和意义之间的平衡点，以及如何保证学生既能掌握语法形式，又能理解语法的语用功能。笔者借用Long的形式焦点式理论和Halliday的系统功能语法理论作为实验研究的理论基础。形式焦点式理论就严格地说明了学习者如何将注意力合理地分配给语言形式和意义以及如何处理语言形式和意义之间关系，解决了语法教学的根本问题。而基于语篇的语法教学模式也是要求学生在理解语篇中语法的功能意义后，再有意识地注意语法形式。系统功能语法理论作为连接语言形式和意义的桥梁，为基于语篇的语法教学提供了相应的参照模式。因此，从理论基础来看，基于语篇的高中语法教学研究具备可实施性。其次，从语法教学现状来看，高中语法一直都是英语教学中一直难以战胜的攻坚战。归其原因，主要是因为传统的语法教学以灌输语法形式的方式为主，导致学生无法在脱离语境意义的情况下理解语法的功能意义，并且削弱了学生参与课堂的积极主动性。然而，基于语篇的语法教学恰好弥补了传统语法教学的缺陷，教师通过基于语篇意义的显性语法教学方式帮助学生自行归纳和隐性地领悟语法规则与意义。因此，笔者根据前人的相关研究成果，尝试在高二年级实施基于语篇的语法教学实验，旨在探讨该模式是否能帮助学生提高语法水平和语法学习兴趣。16 海南师范大学硕士学位论文第三章理论基础本章是论文的理论基础部分，笔者通过分析形式焦点式理论和系统功能语法理论的最本质特征，将其作为论文实验部分的主线与核心。一Long的形式焦点式理论形式焦点式（focusonform）是继“形式中心式”(focusonforms)和“意义中心式”（focusonmeaning）这两种理论模式之后的一种全新概念，它可以被看成是这两种理论模式的一种平衡态。传统的语法重形式，在教学中往往将语法形式孤立于语境和语篇进行讲解；以意义为中心的语法教学模式（交际教学法）主张在真实的交际语言中自然地内化语言知识，无需在意形式的准确性。这两种理论模式显然处于两个极端，但这两种理论都包含一个同样的问题，即割裂了语言形式和意义之间的联系，最终结果都会致使外语学习者无法正确、自然地用外语进行表达。Long（1991）提出的“形式焦点式”这一理论模式主张语言教学应该坚持以意义或交际为中心的前提下，把学习者的注意力导向至语言的语码（语法）特征。也即是在理解语言意义的同时，还要注意和分析语言形式是如何协助意义的构建。从认知心理学的角度来看，学习者在外语学习过程中要不断地输入和内化语言信息，并对语言的意义、形式和功能进行分析、映射（mapping）和匹配（matching）。“形式焦点式”提倡外语学习者应当将有限的注意力合理地分配给语言形式，在真实有意义的交际中对语言形式和意义进行联合加工与处理（重构中介语）。形式焦点式理论模式对形式的注意不仅仅只是停留在察觉这一层面上，而且还强调了在理解语言意义的前提下，使外语学习者有意识地注意和理解语言形式。基于语篇的语法教学方式以语篇为依托，由教师引导学生在语篇中理解语言及语法意义，然后逐渐将学生的注意力适当地转移至语法形式，理解语法形式与意义间的关系，最终内化语法用法。二Halliday的系统功能语法理论区别于以语言形式为主，以句法和规则为中心，以句子为单位的传统语法，Halliday（2000）的系统功能语法则以功能为主，以语义为中心，以语篇为单位。系统功能语法是由“系统语法”和“功能语法”构成，“系统语法”用来说明语言的内在联系，“功能语法”被用来说明语言是社会交往的手段，人们在现实交际过程中，17 海南师范大学硕士学位论文通过运用语言来完成交际功能，也即是功能语法包含的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。系统语法是用来帮助功能语法描述和分析语义系统中的功能意义，同时也是纯理功能的组成部分。简言之，系统功能语法将根据语言意义将语言分成不同的类别系统，然后根据功能作用将系统划分至三大纯理功能，形成功能语法。为详细说明根据系统功能语法的句子和语篇分析方式，笔者特此给出具体示例。首先，笔者用系统语法范畴进行句子分析：例句：Heplayedbasketballyesterday.“He”属于系统语法范畴中的人称系统，这个系统依据真实情况而言，是不可以被其他人称系统取代的，比如“she”“Played”属于时态系统，同样，也是不能轻易被其他时态改变。“Basketball”可以归为数的系统，如果主语“He”不是在拿着两个篮球玩花样篮球，而只是在打篮球，那么，Basketball则不需要以复数的形式出现。“Yesterday”则归为时间系统，表明该事情发生的具体时间，与陈述该句子时的相对时间关系。然后，用功能语法范畴进行句子分析：概念功能（及物性系统：物质过程）物质过程指的是做某一件事的过程。“He”是动作者，“Played”是动态动词，即物质过程，“Basketball”是动作目标。最终，这三个词汇通过功能角色来体现一个特定的经历：一个男孩昨天参与了一项体育运动—篮球。由以上分析结论可以看出功能语法是一个关系概念，功能结构是处在意义结构和形式结构之间的一种中间关系。功能语法不是一种意义语法，而是通过意义解释形式范畴的语法。功能语法用以解释意义和形式之间关系的示意图如下：WordingHePlayedBasketballSpecificAboy(mentionedinacontextbefore)—participatedinasportingevent—basketballMeaningAbstractPersonParticipatedThingFunctionActor—MaterialProcess—Goal18 第三章理论基础FormNominalGroupVerbalGroupNominalGroup由此看来，系统功能语法是建立在意义的基础上对句子语篇和段落语篇进行语言形式分析的语法系统，将语言形式和意义进行有机地结合。系统功能语法理念对语法教学的启示主要体现在语法形式和意义关系的探究上，语法教学要以语篇整体意义为中心，引导学生发现和掌握语言形式。基于语篇的语法教学理念与系统功能语法在一定程度上存在契合点，系统功能语法运用语篇意义解释语言形式的意义，基于语篇的语法教学以语篇意义为依托，引导学生理解语法形式以及形式与意义间的相互关系。19 海南师范大学硕士学位论文20 海南师范大学硕士学位论文第四章研究设计本章内容是基于语篇的英语语法教学的实验研究部分。通过实验研究，笔者意在证明实验的研究假设的成立。一研究假设语法教学一直是英语教学研究领域中的热点，但是，无论何种前沿的语法教学法都无法有效地提升学生的英语水平，其主要原因在于很多英语教师一味地向学生灌输语法知识，主张以记忆为主的语法学习方式，并非通过引导发现的方式让学生自己感悟语法意义，最终致使学生陷入“记了忘，忘了记”这一死循环中，同时学生也很难做到正确地使用语法知识。为解决这一问题，本实验通过对实验班与对照班运用不同的语法教法，试假设基于语篇的语法教学相对于基于单句讲解的语法教学模式更能有效地帮助学生掌握语法规则、理解语法功能、掌握语法用法，同时更能提高学生对语法学习的兴趣。二研究对象本次语法教学实验研究的对象是湖北省咸宁市青龙山高中高二（6）班与高二（8）班，两班均属于文科普通班，男生与女生的人数比例相似（1:2），至高一起两个班一直由同一位教师执教，多次考试结果证明两个班英语水平没有明显差距，高分段、中分段和低分段的学生人数相当。并且，两个班的学习态度良好，认知水平持平。其中高二（6）班61人，设定为对照班，高二（8）班60人，设定为实验班，共121名学生。此外，在教学实验过程中，两个班级学习同样的语法项，学习进度保持基本一致，教学实验期间由笔者亲自执教。笔者在对照班运用基于单句的英语语法教学方法，在实验班运用基于语篇的英语语法教学模式。根据以上分析，笔者由此可以得出以下结论：两个班在班级人数、性别比例、学习成绩、学习态度以及认知水平等方面基本相同或相当，教学实验过程中两个班所学语法项和教学进度基本一致。因此，实验的可实施性以及结果的可信度得到了一定的保证。三研究工具研究过程涉及三类研究工具。第一类是语言测试试卷，包括实验前、实验后的卷面考试，前测试卷用于检测实验前两个班现有的语法水平。后测语法试卷用于检测两个班21 海南师范大学硕士学位论文试验后对目标语法掌握程度。第二类是问卷，包括实验前、后的问卷，通过问卷调查，笔者试了解基于语篇的语法教学是否更能提高学生对语法学习的兴趣和重视程度。其中前测与后测问卷、测试卷均由笔者自己设计。第三类是SPSS软件，用以对测试数据结果进行统计分析，为确保实验结论的准确性，笔者借助SPSS软件对两个班级的前、后测卷面分数变化进行数据分析，进一步证明实验假设的成立。四研究过程实验的研究过程包括四个环节：教学设计、实验前测、教学过程和实验后测。教学设计包括语法教学中各环节所设定的教学内容和步骤。实验前测包括试卷考核过程和两个班成绩的录入、问卷发放与回收。教学过程主要是各个教学环节在语法教学课堂中的具体实施步骤。实验后测包括试卷考核、成绩的录入、问卷发放与回收。（一）教学设计教案设计包括教材和目标语法的选定、教学目标的设定、教学活动的设计、教学步骤的安排四个部分。1.教材和目标语法的选择1.1教材的选择《英语课程标准（实验稿）》明确指出七级英语语法教学的最终目标应该做到让学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。所以，基于该目标，高中英语语法教学过程应该遵守语篇先行原则，保证语篇贯穿于语法教学、学习的全过程。人教版英语教材遵循《国家英语课程标准》的课程设计理念，以单元话题为主线，以语篇为主要呈现形式，提供多样化的学习任务和练习，如发现式、探究式、任务型，充分发挥学生的主体地位，帮助学生掌握语言知识和提高语言各技能。从教材单元整体内容编排的顺序可以看出，该教材倡导的语法教学方法是以篇章为依托引导学生发现和感知目标语法项，再辅以不同形式的语法专项巩固练习，让学生理解语法的语用功能，掌握语法的形式规则，最终提高语篇输出能力，因此，该教材可作为基于语篇的语法教学实验的选用教材。人教版高中英语教材为学生提供了含有目标语法的阅读篇章，让学生在语篇中发现语法规则和理解语法表意功能，但是，由于阅读篇章既要保证提高学生的语言知识量和阅读技能，还要求学生从阅读中积累文化知识，培养学生的综合语言能力。所以，阅读材料的侧重点并非只在语法知识上。因此，教材中的阅读语篇中目标语法项所出现频次有限，只能保证学生22 第四章研究设计对语法知识进行初步地理解和感知，无法很好保证对语法的习得过程。所以，笔者在实验班的教学中增加了目标语法知识的输入量，所以会通过提供一到两篇含有大量目标语法的新语篇，让学生深入理解目标语法在具体语篇语境中的功能和意义，并在教师的引导下归纳出语法规则。而在对照班中，教师则采用基于呈现大量单句的方式向学生讲解语法规则和功能。增加学生接触目标语法知识的次数与机会。2.2目标语法的选择依照前文提及的目标语法理据性原则，该教学实验从该年级目前使用的英语教材（人教版必修5和必修6）中选取部分语法点作为实验的目标语法，即过去分词作定语的用法、倒装句、虚拟语气这三个语法项。2.教学目标的设定实验实施时间为2017-2018学年的上半学期，教学实验时间为6周，每周1节语法课，共6个课时，1个课时时长为40分钟，要求学生每两个课时完成一个语法点的学习，按照过去分词作定语、倒装句、虚拟语气这一顺序进行语法实验教学。笔者在实验前设计好每个目标语法项所对应的第一和第二两个课时的教学目标，实验班第一个课时的教学目标主要是引导学生在相关语篇中掌握目标语法形式并且领会目标语法的意义和功能，属于输入过程；第二个课时侧重于语法的练习巩固和输出过程，帮助学生巩固语法知识的同时，让学生在真实的交际语境中使用目标语法，保证语篇意义的正确表达，在输出过程中习得语法。3.教学活动的设计教学活动根据两个课时的教学目标进行设计，第一个课时主要是输入环节，所以对应的教学活动以听、读为主，但活动形式可以多样化。值得注意的是，听、读材料应当是完整的语篇，而不是脱离语境的单句。语篇材料的选择要依据两个维度（语篇中目标语法出现的频率、语篇的整体难度），其材料来源既可以是课本内的，也可以选自课外的篇章材料。但是根据基于语篇的语法教学的原则，如果仅仅将高二年级课本中的语篇作为语法输入过程中的学习材料，学生语法输入的质量会受到影响。所以实验班教师在呈现教材中的语篇材料后，由其选择或改变一些难度适中、语篇体裁新颖、话题内容接近日常生活的新语篇来引起学生对目标语法的注意，并帮助他们初步感知目标语法的语篇意义和功能。第二个课时主要是练习巩固和输出环节，教学活动多以说、写形式为主，教师为学生设计一些活动（辩论、角色扮演、话题讨论）来帮助学生通过输出含目语法的语篇来强化语法知识，保证了目标语法的深层次加工和习得过程。23 海南师范大学硕士学位论文4.教学步骤的安排笔者在实验班与对照班中各利用6个课时时间完成三个语法知识点的实验教学（过去分词作定语、倒装句、虚拟语气），两个班的教学时间与进度保持一致。4.1实验班教学步骤在实验班中，各目标语法项所对应的第一课时以语法输入为主，具体教学步骤如下：步骤一为语篇输入环节，教师再现教材语篇，让学生回顾语篇，理解语篇整体意义。步骤二为引起注意环节，教师通过提问和学生讨论的方式引起学生对目标语法项的注意。步骤三为呈现新语篇的环节，教师向学生提供教材以外的新语篇，既包括直接借用课外的语篇材料，也包含经过教师改编的语篇材料。步骤四为理解语法功能环节，教师引导学生在新语篇中理解含有目标语法的句子，并感知其语法功能与意义。步骤五为语法规则归纳环节，教师列出含有目标语法项的句子，鼓励学生主动归纳与发现语法规则。各目标语法项所对应的第二课时以巩固练习和语法输出为主，具体教学步骤如下：步骤一为呈现语法练习环节，教师为学生提供对话语篇或短文语篇练习，要求学生根据语篇意义写出正确的语法形式。步骤二为语篇输出环节，教师为学生设计教学活动，创设语境，鼓励学生运用目标语法输出真实有意义的连贯语篇，最后教师分析学生输出的语篇中目标语法使用的准确性和得当性。4.2对照班教学步骤在对照班中，各目标语法项所对应的第一课时以语法输入为主，具体教学步骤如下：步骤一为发现语法规则环节，教师将教材语篇中含有目标语法的句子单独列出，在学生理解单句意义后，引导学生发现目标语法结构的特点。步骤二呈现单句环节，教师向学生陈列出大量含有目标语法的单句，并让学生逐一翻译单句的意思。步骤三为归纳语法规则环节，教师引起学生对语法形式的注意并要求学生自主归纳语法规则。各目标语法项所对应的第二课时以巩固练习和语法输出为主，具体教学步骤如下：步骤一为单句练习环节，教师以书中基于单句的语法练习题为主，让学生逐题完成练习任务，并进行校对与讲解。步骤二为语法输出环节，教师以单句为主要形式的语法翻译法来完成语法输出环节的任务。（二）实验前测实验前，笔者亲自设计语法测试试卷，并在同一时间分发给两个班级的学生进行测试。试卷用以检测对照班和实验班对已学语法的掌握程度，并分别录入两个班的成绩，24 第四章研究设计试了解实验实施前两班的语法水平是否持平，不存在基础差异。此外，笔者向两班分发前测问卷，内容旨在调查学生实验前的的语法学习动机和积极性。前测试卷和后测试卷一改往常以单项选择的单句考查形式为主，而是更加注重从语篇层面对学生语法水平展开测试。为保证结果的准确性，前后测试卷都采用一样的题型，试卷分为三个部分，包括语法填空、对话填空、选择题三种题型。满分100分，考试时间40分钟。笔者设计的前测调查问卷中包括14个问题，每个问题对应两个选择，即“是”与“否”，请学生根据实际情况勾选。该问卷旨在调查学生在实验前的语法学习动机与积极性。两次分发的问卷主要是要察看学生对语法学习的态度以及对语法学习方法的认识所发生的转变。（三）教学过程在这一部分，笔者将结合实验班的语法课（虚拟语气在if非真实条件句中的运用）来介绍基于语篇开展语法教学的方法步骤，共为两个课时，以期提供更为有效的教学范例。虚拟语气教学第一课时一、教学目标1．语法知识（1）使学生理解虚拟语气所表达的意义与所呈现的部分功能。（2）让学生发现if非真实条件句用于描述现在、过去情况的语法规则。2.学习策略（1）帮助学生在具体的语篇中理解语法的功能与意义。（2）帮助学生学会在语篇中发现和归纳语法规则。二、教学步骤步骤1：呈现语篇在该步骤实施之前，教师已经对人教版英语教材必修6第一单元的第一篇阅读（AShortHistoryofWesternPainting）进行了详细的讲解，确保学生对该篇阅读的话题、篇章结构、文体形式、细节内容有整体的把握。但是，在语法课上，教师需要再次将该篇章呈现给学生。步骤2：引起注意25 海南师范大学硕士学位论文该教学步骤旨在让学生发现目标语法项，通过教师提问及学生回答的方式，教师将学生将注意力转移至含有语法项目的句子中。首先，教师向学生提出三个与文章细节内容相关的问题Question1:Whatwoulditbelikeiftherulesofperspectivehadnotbeendiscovered?Answer:Iftherulesofperspectivehadnotbeendiscovered,noonewouldhavebeenabletopaintsuchrealisticpictures.Question2:Ifoilpaintsandthetechniquehadnotbeendiscovered,couldwebeabletoseegreatmasterpiecespaintedintheMiddleAges?Answer:Withoutthenewpaintsandnewtechnique,wewouldnotbeabletoseethemanygreatmasterpieces.Question3:AtthetimeofModernArt,theImpressionistpaintingswerecontroversial,butwithouttheImpressionist,couldweseethiskindofpaintingstyle?Answer:WithouttheImpressionist,manyofthesepaintingstylesmightnotexist.然后，在学生回答的过程中，教师将三处含有目标语法的句子答案呈现在屏幕上，让学生意识到以上三个句子都是在叙述与事实相反的一种情况。步骤3:新语篇的呈现继学生对目标语法有了初步的认识和感知后，教师即刻向学生呈现新的语篇。根据语篇适用性原则，教师要保证所选择的语篇难度适中且包含大量的目标语法项。首先，教师向学生呈现了一则书面语篇。AMother’sLettertothePublicTodayweburiedour20-year-oldson.HewaskilledinstantlyinamotorcycleaccidentonFridaynight.HowIwishIhadknownwhenItalkedtohimlastthatitwouldbethelasttime.IfIhadonlyknownIwouldhavesaid,“Jim,IloveyouandI’msoproudofyou.”Iwouldhavetakenthetimetocountthemanyblessingshebroughttothelivesofthemanywholovedhim.Iwouldhavetakentimetoappreciatehisbeautifulsmile,thesoundofhislaughter,hisgenuineloveofpeople.Whenyouputallthegoodattributesonthescaleandyoutrytobalancealltheirritatingtraitssuchastheradiowhichwasalwaystooloud,thehaircutthatwasn’ttoourliking,thedirtysocksunderthebed,ect.Yourangryfeelingswouldn’tamounttomuch.Iwon’tgetanotherchancetotellmysonallIwouldhavewantedhimtohear,but,other26 第四章研究设计parents,youdohaveachance.Tellyouryoungpeoplewhatyouwouldwantthentohearifyouknewitwouldbeyourlastconversation.ThelasttimeItalkedtoJimwasthedayhedied.Hecalledmetosay,“Hi,Mom,IjustcalledtosayIloveyou.Gottogotowork,Bye.”Hegavemesomethingtotreasureforever.IfthereisanypurposeatalltoJim’sdeath,maybeitistomakeothersappreciatemoreoflifeandtohavepeople,especiallyfamilies,takethetimetoleteachotherknowjusthowmuchwecare.Youmayneverhaveanotherchance.Doittoday!然后，教师先给学生3-5分钟的时间通读全文，要求学生概述全文主旨大意。教师在确定学生理解了篇章结构和整体意义之后，教师通过引导学生分析篇章中人物心理想法来帮助学生理解句意以及语法的功能意义。Question1:BeforeJimdied,whatdidhesaytohismomonthephone?Question2:DidJim’smomknowthistalkwouldbethelastonebetweenthem?Question3:WhatdidJim’smomwishtoknowbeforeJimdied?Question4:IfJim’smomhadknownthatwasthelastconversationbetweenthem,whatwouldshehavesaidtoJimonthephone?Question5:IfJimhadbeenalive,whatwouldhismotherhavedone?步骤4：理解语法功能首先，教师将与以上问题答案相关的原文句子呈现在银幕上，并请学生试着说出这些句子所表达的功能意义1.HowIwishIhadknownwhenItalkedtohimlastthatitwouldbethelasttime（.主观愿望）2.IfIhadonlyknownIwouldhavesaid,“Jim,IloveyouandI’msoproudofyou.”（与事实相反的假设）3.Iwouldhavetakenthetimetocountthemanyblessingshebroughttothelivesofthemanywholovedhim.（主观愿望）4.Iwouldhavetakentimetoappreciatehisbeautifulsmile,thesoundofhislaughter,hisgenuineloveofpeople.（主观愿望）然后，教师总结出虚拟语气的语法功能（表示与客观事实不相符或根本不可能存在或假设的情况，再或者表示说话人的主观愿望）步骤5：归纳语法规则教师将以上两个篇章中共七个含有目标语法的句子陈列出来。然后，用下划线的方式来标识语法特征。最后，让学生归纳出语法形式。27 海南师范大学硕士学位论文1.Iftherulesofperspectivehadnotbeendiscovered,noonewouldhavebeenabletopaintsuchrealisticpictures.2.Withoutthenewpaintsandnewtechnique,wewouldnotbeabletoseethemanygreatmasterpieces.3.WithouttheImpressionist,manyofthesepaintingstylesmightnotexist.4.HowIwishIhadknownwhenItalkedtohimlastthatitwouldbethelasttime（.主观愿望）5.IfIhadonlyknownIwouldhavesaid,“Jim,IloveyouandI’msoproudofyou.”（与事实相反的假设）6.Iwouldhavetakenthetimetocountthemanyblessingshebroughttothelivesofthemanywholovedhim.（主观愿望）7.Iwouldhavetakentimetoappreciatehisbeautifulsmile,thesoundofhislaughter,hisgenuineloveofpeople.（主观愿望）教师引导学生如何将以上句子按照形式进行分类。学生进而发现第2、3句的形式是一样的，是与现在事实相反的假设，而其它五个句子则是与过去事实相反的假设。最后，由学生归纳出以下语法形式规则。1.与现在事实相反的：without…,Iwould/might+动词原形2.与过去事实相反的：IfIhad+过去分词，Iwouldhave+过去分词虚拟语气教学第二课时一、教学目标1.语法知识（1）使学生理解虚拟语气所表达的意义与所呈现的全部功能意义。（2）让学生发现if非真实条件句用于描述现在、过去以及将来情况的语法规则。（3）帮助学生掌握目标语法用法，并能在真实情境中正确地运用目标语法进行表达。2.学习策略（1）学会在语篇中推测语法意义与功能，归纳语法形式。（2）学会在交际过程中，在“听”和“说”两个过程内化语法知识。二、教学步骤步骤1：呈现语法练习虚拟语气的练习巩固环节中，教师遵循以语篇为主要呈现形式的原则，为学生选择、改编不同形式的语篇内容，在语篇语境中完成语法练习，进一步促进学生的语法习得过28 第四章研究设计程。首先，教师呈现的是对话语篇，共五段对话，对话内容所涉及的话题多样，且以日常生活中的交际方式为主，旨在帮助学生在语篇中进行语法形式练习。对话1：Crystal:Hey,George.Youknowwhat,Ifoundanexpensivediamondringleftbysomeoneinarestroomthismorning.George:IfI_______(be)you,I___________(turninto)thesecurityoffice.Theywillfindtheownerandhanditback.Crystal:well,itisnotmineafterall.对话2：Grace:Hi,Ada.Doyouhaveanygoodwaystolearnlanguage?Ada:Inmyopinion,watchingthenewsonTVisagoodwaytolearnEnglish.Whatdoyouthink?Grace:Yeah,butit_______(be)muchbetterifyou_______(check)thesameinformationinEnglishnewspapersafterward.Grace:Can’tagreemore,butit’shardtonoticetheinformationwhichissamewiththecontentyou’veseenbefore.对话3：Karen:Michelle,supposeyoulostallyourmoneywhiletakingavacationoverseas,whatwouldyoudo?Michelle:Well,IguessI__________(sell)mywatchorcomputerordosomeoddjobstillI________(afford)areturnplaneticket.Karen:Yeah,it’sreallyagoodidea,ofcourseyouwouldn’tloseallyourmoney.Andyoucouldaskyourfriendsforhelp.Michelle:Yes,I’mnotacarelessperson.对话4：Paul:Denise,Iaminadilemmanow.Denise:What’sthematter?Paul:Williamaskedmetolendhimsomemoney.But,I"mstrappedforcashlately.Ididn’tpayoffmyloans29 海南师范大学硕士学位论文Denise:Really?ThenIt______(be)bestifyou______(do)notlendhimthemoney.对话5：Carl:Amyfailedtogettheaccesstotheprojectofcompany,becausemanagerdidn’tagreeherproposal.Christ:Ofcourse,Sheisanadventurist.IfI__________(todo)thework,I________(do)itinamorecautiousway.Carl:Yeah,thecompanyisattheinitialperiodafterall.在学生完成对话填空之后，教师首先给出参考答案。然后，要求学生将对话内容以表演的形式呈现出来。在学生进行角色扮演的同时，老师可以鼓励学生配以动作、表情和道具以帮助学生在模拟的情境中切实地理解语法意义和功能以及语用意义。表演结束之后，教师再将学生注意力转移至对话文本中，引导学生总结出以上句子中虚拟语气所表达的的语法功能：表示建议、请求、建议或劝告等意思。最后，教师引导学生如何将以上句子按照形式进行分类。学生进而发现第1句的形式是与现在事实相反的假设，而其它四个句子则是与将来事实相反的假设。并由学生归纳出以下语法形式规则。1.与现在事实相反的：IfI+动词过去式,Iwould/might/could+动词原形2.与将来事实相反的：IfI+动词过去式，Iwould/could/should+动词原形IfIwereto/should+动词原形，Iwould/could/should+动词原形步骤2：语篇输出任务Izumi（2002）提出为使外语学习者真正地内化语法知识，就需要对目标语法项进行深层次的加工，而如果学习者仅仅只是进行基于语篇的语法输入，而不辅以输出练习和活动，深层次的加工则难以得到保证，学生也难以真正地习得语法项。所以，在学生基本掌握了虚拟语气的语法功能和意义后，教师为学生安排语法输出活动。教师在该步骤中实施两个活动，第一个活动选自教材（人教版必修六）中语法练习第四题（playagame:“IfIwerea…,Iwould…”）。该游戏活动中，教师作为活动的引导者、组织者和参与者，而学生作为主导者，在学生自由地输出语篇内容时，教师可以与学生进行互动交流，并且在学生陈述完后，教师可以对其观点或想法进行适当地评价，以帮助学生更好地对输出的语言进行深层次的加工。第二个活动主要以学生为主体，进行话题辩论。在活动进行前，教师对学生进行分组，根据正反两方将学生分成两大组，然后再将其分成若干小组，每小组在汇总各方辩词前进行讨论和发言。而教师则作为提30 第四章研究设计示者，在学生遇到表达上的障碍时，教师可以给出相应的提示或帮助。活动一：（以下是教师与学生间的部分互动环节。）T:Whowantstoshareyourideas?S:IfIwereateacher,Iwouldn’tassignsomanyhomeworkeachday.T:Ok,ifyouwereateacher,Iguessyourstudentsshouldlovemorethantheirparents.（教师对于学生的表述给予幽默的回应有助于降低学生的紧张程度，也可以活跃课堂气氛。将他们的注意力更多地转移至语言内容的表达上，同时，也可以激发学生的表达欲望和积极性。）T:Whataboutyou?(Teacherwalkedtoagirlandaskedhertospeakouthersentences.)S:Well,Ilikesingingsongs,butIamnotgoodatsinging.So,ifIwereAvril,Icouldhavemorecouragetosingsongsinfrontofothers.T:Oh,really?SoAvrilisyouridol,right?S:Yes.T:Sowouldyouliketohaveatrytosingasongforus.Ibelievewewillenjoyit.(Otherstudentswarmlyapplausedforher,andshefinallystartedtosinging.)（教师从学生的表达中听出了学生的愿望，发现学生缺乏展示自我的勇气，所以，教师通过言语上的鼓励让学生勇于迈出第一步。可见，教学不仅仅只是关注知识的传授，同时在遵循了以学生为主体性的原则上，更多地关注学生的身心发展，有助于帮助学生提供自信心，更加热爱学习。）活动二：该活动以辩论的形式进行。首先，由教师给出话题材料内容，学生根据材料给出个人观点。HelpinganoldpersonwhohasfallenseemsanobviouskindnessbuthasbecomeadifficultdecisiontomakeinChina.aseniorresidentwhofellinthestreetandbrokeherleghasbeenhelpedupbyachild.However,theseniorresidentfirmlyinsistedthatitwasthechildthatknockedhimdown,andaskedthechild’sparentscompensatehimforhisinjury.Threewitnessesverifiedthatthemanhadfallendownbyhimself.Finally,thepolicehavedetainedtheoldmanforaweek.教师给出辩题：31 海南师范大学硕士学位论文So,ifyouwerethechild,whatwouldyoudonexttimewhenyouseeanoldpersoninneed,walkawayfromtheinjuredorhelpthemout?学生陈述观点并反驳对方观点：正方:IfIwerethechild,Iwouldstillhelpotherelderswhofelldown.Becauseheorshemayreallyneedyourhelp.反方:IfIwerethechild,Iwouldn’thelpthemup.ButIwouldcall120,getthecontactwithhisorherchildrenandwaittheambulancewiththeelder.正方:Butiftheelderonlywantedtostandonhisfeetwithoutanyinjury.Doyouthinkitisnecessarytocall120?反方:Maybenot,butiftheelderactedlikelasttime,andthistimeyoudidn’thaveanywitnessesverifythetruthforyou,couldyouhelphimorherupwithoutanyhesitation?正方:Ifnobodyhelpedtheeldertimely,whatwouldoursocietybelike?So,nomatterwhattheelderwoulddo,Iwouldstillhelpthemup.反方:butIthinkthatweshouldthinkmorebeforewehelpthemup.老师根据学生的表现进行适当地评价，对学生的参与度、积极性、表达能力给予相应的肯定，并总结学生活动中的主要观点，然后关于该话题内容（老人摔倒扶不扶）发表个人看法，并借此机会对学生进行思想道德教育。（四）实验后测实验后，笔者在期末对两个班同时进行语法测试，向两个班同时发放语法测试试卷进行测试，然后分别录入两个班的卷面成绩，旨在验证两种语法教学方式之下学生的语法学习效果是否存在差距。同时在两个班进行后测问卷调查，内容主要是调查实验后学生学习动机与积极性的转变，以及对语法观和语法学习观的改变。最后，对两次语法成绩、问卷结果做出统计与剖析，得出结论。后测语法试卷用于检测实验后两班的语法水平差异，借助SPSS对两班级的分数变化进行分析，试分析相对于基于单句的语法教学基于语篇的语法教学能否更有效地帮助学生习得语法知识。后测调查问卷也包括14个问题，前12个问题与前测问卷一样，目的是察看学生学语法兴趣和重视度是否提高以及语法观是否发生改变；与前测问卷不同的是，后测问卷最后两个问题旨在探讨语篇语法教学模式是否得到了学生的认可与肯定。32 海南师范大学硕士学位论文第五章数据分析与讨论一语法测试结果分析与讨论在教学实验实施前和实施后，笔者分别在两个班级进行了语法测试（卷面测试），通过运用SPSS数据分析软件对两个班的测试分数进行分析，并根据分析结果进一步说明学生实验前后对语法的掌握程度以及对比两个班在实验后的语法掌握情况的差异。数据分析内容主要包括以下两个方面：首先，笔者对实验班和对照班前测分数进行独立样本T检验，为分析在教学实验前两个班级的语法水平是否持平；然后，笔者对实验班和对照班后测分数进行独立样本T检验，为探究在教学实验后两个班级的语法水平差异。（一）实验前测数据及分析结果表5-1组统计分组个案数平均值标准差标准误差平均值对照班前测6174.3449.04731.1584实验班前测6073.7929.18841.1862表5-2独立样本的T检验方差等同性检平均值等同性t检验验差值95%置信区间F显著t自由度显著性（双尾）平均值差标准误差差下限上限性值值假定.070.792.333119.739.55261.6578-2.73003.8352等方差不假定.333118.877.740.55261.6580-2.73053.8356等方差表1是统计描述，表2独立样本的T检验。根据上表所示，教学实验实施前，对照班平均分为74.344，标准差是9.0473；实验班平均分为73.792，标准差是9.1884。对照班的平均分略高于实验班。通过独立样本T检验，T=0.333，P=0.739，P>0.05，由此得出的结论是，对照班前测的成绩与实验班前测的成绩差异无统计学意义，也即是，实验班和对照班在实验前语法水平相当，无明显33 海南师范大学硕士学位论文差距。（二）实验后测数据及分析结果表5-3组统计分组个案数平均值标准差标准误差平均值对照班后测6174.5089.47391.213实验班后测6077.9588.3931.0835表5-4独立样本的T检验方差等同性检平均值等同性t检验验差值95%置信区间F显著t自由度显著性（双平均值差标准误差差下限上限性尾）值值假定1.18-0.2260.279-2.119119.036-3.45011.6281-6.674等方差33不假定-0.229-2.121117.727.036-3.45011.6265-6.6711等方差2表3是统计描述，表4独立样本的T检验。根据上表所示，教学实验实施后，对照班平均分为74.508，标准差是9.4739；实验班平均分为77.958，标准差是8.393。实验班的平均分明显高于对照班，高出3.45分。通过独立样本T检验，T=-2.119，P=0.036，P<0.05，由此得出的结论是，对照班后测的成绩与实验班后测的成绩差异有统计学意义，也即是说实验班和对照班在实验后对目标语法掌握情况有明显差异，并且实验班学生考试成绩优于对照班，以此可见，相对于基于单句的语法教学，基于语篇的语法教学模式更能帮助学生习得语法、提高语法水平。二问卷调查结果分析与讨论（一）实验前问卷调查结果分析选题内容选题类别实验班对照班1.我认为语法学习很有趣。语法学习33%30%34 第五章数据分析与讨论2．我总是愿意参与到语法教学课堂中。兴趣、积极性17%15%3．我在语法学习上的主动性和积极性比较高。课堂参与度27%34%4．我认为语法非常重要。语法学习68%70%5.语法课比词汇课更重要。重视程度30%33%6．我认为语法是决定英语成绩的关键因素。50%46%7．我认为语法学习比较容易语法掌握13%16%8．我掌握了一定的语法学习方法。情况18%20%9．我能清楚地记住大部分已学的语法点。语法使用17%13%10．我在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点。情况10%11%11．我认为语法学习可以看作是语言形式的学习。语法学习观28%25%12.我认为语法形式和语法的意义之间没有联系。43%41%13.我认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法形式的讲解。语法教学38%49%14.我认为语法课中应该多涉及一些语法的专项练习。看法53%61%根据以上数据显示，实验班和对照班各有33%和30%的学生认为语法学习很有趣，27%和34%的学生在语法学习上的主动性和积极性比较高，但是各班仅有17%和15%的学生愿意参与到语法教学课堂中。以此可见，两个班级中认为语法学习有趣的学生较少，整体学习语法的积极主动性不高，并且学生在语法教学课堂中的参与度也极低。从语法的重视程度来看，实验班和对照班绝大多数学生认为语法学习很重要（各占68%和70%），甚至有一半或近一半（50%和46%）的学生认为语法是决定英语成绩的关键因素。只有少数学生（30%和33%）认为语法课比词汇课重要。可见，大部分学生能够权衡词汇、语法等语言知识的重要性。通过初步分析两个班语法掌握情况和语法使用情况，笔者可以得出基本结论:两个班整体在语法学习上的效率较低。实验班和对照班各有18%和20%的学生认为自己掌握了一定的学习方法，但是仅有13%和16%的学生认为语法学习比较容易，17%和13%的学生能清楚地记住大部分已学的语法点，在语法使用方面，两个班的情况也不容乐观，仅有10%和11%的学生能在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点。关于语法学习观，两个班仅有少部分学生（28%和25%）认为语法学习被看作是语法形式的学习，可见，大部分学生认为语法学习不能仅仅只是关注语法形式和规则。但是，两个班近一半的学生（43%和41%）认为语法形式和语法意义之间没有联系，说明35 海南师范大学硕士学位论文学生在语法学习时习惯性地将语法形式和意义分开进行理解和学习。从学生对语法教学方式的要求来看，两个班中多数学生（38%和49%）比较倾向于语法形式的讲解，同时，更多的学生（53%和61%）青睐于通过语法专项练习来学得语法知识。以此可知，两个班的学生认为以语法形式为主的语法讲解和练习更有助于他们提高语法学习能力。实验班和对照班在实验前测问卷调查的结果上无明显差异，各项数据趋于相似。因此，两个班在语法学习兴趣、积极性、课堂参与度、语法学习重视程度、语法掌握情况、语法使用情况、语法学习观以及对语法教学看法这几个方面具有相似性。（二）实验后问卷调查结果分析选题内容对前对后实前实后1.我认为语法学习很有趣。30%33%33%70%2．我总是愿意参与到语法教学课堂中。15%13%17%60%3．我在语法学习上的主动性和积极性比较高。34%38%27%53%4．我认为语法非常重要。70%74%68%83%5.语法课比词汇课更重要。33%34%30%45%6．我认为语法是决定英语成绩的关键因素。46%50%50%75%7．我认为语法学习比较容易16%15%13%28%8．我掌握了一定的语法学习方法。20%23%18%40%9．我能清楚地记住大部分已学的语法点。13%16%17%75%10．我在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点。11%8%10%20%11．我认为语法学习可以看作是语言形式的学习。25%41%28%11%12.我认为语法形式和语法的意义之间没有联系。41%46%43%8%13.我认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法意义的讲解。84%13.我认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法形式的讲解49%52%38%14.我认为语法课中应该多涉及一些基于语篇的语法练习。82%15.我认为语法课中应该多涉及一些语法的专项练习。61%75%53%通过对对照班前、后测问卷以及实验班前、后测问卷结果分析，笔者得出以下结论：对照班在教学实验前、后对语法学习感兴趣，语法学习主动性较高，积极参与到语法课堂中的学生比例无明显变化。相反，实验班在实验教学后认为语法学习有趣、愿意36 第五章数据分析与讨论参与到语法课堂且语法学习主动性和积极性较高的学生人数有大幅度增加。可见，基于语篇的语法教学更能提升学生语法学习兴趣、主动性和课堂参与的积极性。从学生对语法学习重视程度的改变情况来看，虽然对照班在试验后重视语法学习的人数有所增加，但增加人数不到4人。但是，实验班的增加比率较大，高达20%-50%。以此可见，基于语篇的语法教学模式更能提高学生对语法的重视程度，意识到语法学习的实际作用。依据数据显示，对照班整体在教学实验前和教学实验后对语法的掌握情况和语法运用情况并无明显改观，甚至认为语法学习比较容易以及认为自己在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点的学生数量有所减少。但是，实验班在教学实验后，学生在语法掌握情况和语法运用情况上有了明显改善。接受了基于单句的语法教学模式的对照班学生认为语法学习就是语言形式学习的人数明显增加，并且更多的学生认为语法形式和语法意义之间没有联系。但是对照班则恰好与实验班的结果相反。可见，基于语篇的语法教学更能引起学生对语言意义的关注。对照班的学生更加注重语法形式学习这一现状还可以从最后两道选题的数据分析结果中得以体现。实验后，对照班更多的学生认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法形式的讲解，以及语法课中应该多涉及一些语法的专项练习。但是，实验班的绝大部分学生更希望老师在课堂中更多地侧重于语法意义的讲解并且多提供一些基于语篇的语法练习。37 海南师范大学硕士学位论文38 海南师范大学硕士学位论文第六章研究结论与启示一研究结论语法教学长期以来是英语教学界的难题。无论是相关研究人员还是一线教师都很难在语法形式和意义之间找到一个平衡点，偏倚语法形式多一些，则会导致学生知其形，而不知其意的现象，因而，更加无法掌握语法的语用意义；反之，如果侧重于意义的领悟，就会导致学生无法掌握语法的正确形式，最终致使学生在语用过程中出现语法错误，进而降低学生英语学习的自信心。将语篇贯穿于语法教学过程中是兼顾语法形式和意义最合理且有效的途径。学生在语篇中归纳语法形式，理解和领悟语法意义的过程中，可以准确地掌握语法形式和语法语用功能。基于语篇的语法教学是呈现语法形式和意义关系的有效载体，也是提高学生语法学习积极性和课堂参与度的有效途径，更是提高学生语法学习效果和语用能力的根本保证。教学实验研究结果表明，相比于基于单句的语法教学模式，基于语篇的语法教学更能激发学生学习兴趣和积极性，提高学生对语法的重视程度，进而提高语法学习成绩。二研究启示本研究根据高中英语语法教学现状提出了基于语篇的语法教学方法，笔者在相关理论基础上，实施了语法教学实验，最终结果表明基于语篇的语法教学有助于提高学生的语法成绩、学习兴趣和积极性，并且得到学生的认可与青睐。该项研究给语法教学带来以下启示：首先，高考全国卷英语考题的语篇化趋势表明英语语法的考察目的不再仅是检测学生对语言形式的掌握，而更多地侧重于对语言意义的理解和语言的运用能力。以此可见，英语教师必须顺应改革形势，一改以往基于单句的教学模式，将语篇贯穿于语法教学全过程，保证学生掌握语法形式的同时，帮助学生理解语法的语篇意义和功能，提高语法的语用能力，轻松应对考试。其次，在具体教学实施过程中，教师要引导学生在语篇中注意语法项、在新的语篇中巩固语法学习，最后自由地输出含目标语法的语篇内容。教师要意识到语篇是语法形式和意义呈现的载体，语篇中所涉及的词汇、惯用表达方式、文化背景等都可以为理解语法意义提供帮助。因此，教师应当选择合适的语篇来帮助学生习得语法知识。语篇的39 海南师范大学硕士学位论文选择与改编可能需要花费教师大量时间，但是教师不能为了省时而随意选择语篇或是省去该环节。最后，教师应该坚持以学生为主体的原则，鼓励学生积极主动地参与到语法课堂中，将语法学习的主动权交至于学生，注重学生自身对语法的感知、理解过程，让学生在不断摸索和归纳总结的过程中掌握一定的语法学习策略，为终身学习奠定基础。三研究局限虽然研究设计和研究操作过程较为完整，但是受限于一些因素，本研究在实施过程中仍然存在一些局限性。首先，基于语篇的语法教学并未普及，所以，教师在教学实施中无法保证其娴熟度，因而可能会削弱教学效果。此外，教师在选择语篇时很难保证语篇适用性这一原则，即便可以找到合适的语篇，这过程可能要花费教师大量精力和时间。所以，实验研究过程中，教师在语篇选择和改变的过程中难免会降低要求，如此一来，语篇的可适用性就会随之受到影响。其次，实验的持续时间不够长，仅仅只有6周的教学实验过程，可能导致学生还未适应语法新教法，教学实验就已经结束。再次，实验对象的人数仅有121人，相对较少，在一定程度上降低了实验结果的精确度。四研究展望虽然基于语篇的高中语法教学具有可观的发展前景，但是现在仍然面临许多有待于完善的问题，比如，如何有效地组织相关工作人员筛选和收集高中各年级所学语法项配备使用的语篇材料，保证语篇材料的可适用性。笔者希望有更多的相关研究者能够关于语篇语法教学进行深入的研究，形成一套完整的，可供语法教学参考的语篇教学体系，以切实提高学生的语法水平。40 海南师范大学硕士学位论文结语本论文主要通过基于语篇的语法教学实验研究，转换语法教学新思路，将语篇语法教学理念带入课堂，帮助学生切实地习得语法知识，并提高语法学习动力，让语法教学不再是以教师为中心，而是要求教师遵循学生的自主性原则进行引导式的语法教学，最终提高学生语法学习能力和运用能力，并非只限于语法知识的积累。但是，由于基于语篇的语法教学并未得到深入的研究和实施，相关的教学模式也并未正式形成，因此，笔者所设计的实验在实施过程中必然存在一定的局限性，主要体现在教学过程的熟练程度、学生对新的语法教学模式的适应能力上，以及语篇材料的选择和改编上。可见，基于语篇的语法教学研究仍然有待于推进。对于本篇论文，笔者对所研究的观点论述尚显不足，望各位老师及同仁们加以批评指正！41 海南师范大学硕士学位论文42 海南师范大学硕士学位论文参考文献[1]Andrews,K.L.Z.TheeffectsofimplicitandexplicitinstructiononsimpleandcomplexgrammaticalstructuresforadultEnglishlanguagelearners[J].JournalofTESL-EJ,2007,12,98-103[2]Ellis,N.Frequencyeffortsinlanguageprocessing:Areviewwithimplicationsfortheoriesofimplicitandexplicitlanguageacquisition[J].StudiesinSecondLanguageAcquisitons,2002,24,143-156[3]Halliday,M.A.K.,&Hasan,R.CohesioninEnglish[M].London:LongmanGroup，1976.[4]Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London:Arnold，1994．[5]Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar(SecondEdition)[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.[6]Hauser,E.K.ExplicitandIncidentalInstructionandLearnerAwareness[A].MAThesis,UniversityofHawaii,1999.[7]HoeyM.PatTernsofLexisinText[M].Oxford:Ox-FordUniversityPress,1991.[8]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress,1982.[9]Langacker,R.W.CognitiveGrammar:ABasicIntroduction[M].Oxford:OxfordUniversityPress，2008.[10]Larsen-Freeman,D.TeachingLanguage:FromGrammartoGrammaring[M].Boston,MA:Thomson/Heinle，2003.[11]Long,M.H.FormonForm:adesignfeatureinlanguageteachingmethodology,inK.deBot,R.Ginsburg,andC.Kramsch：ForeignLanguageResearchinCross-culturePerspective.[M].Amsterdam:JohnBenjamin，1991.[12]MartinJ.R.&Rose,David.WorkingwithDiscourse—MeaningBeyondtheClause[M].ContinuumPress，2003.[13]McCarthy,Michael&Carter,Ronald.LanguageasDiscourse[M].London:LongmanGroupLimited，1994.[14]PennyUr.语言教学教程:实践与理论[M].外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社，2000.43 海南师范大学硕士学位论文[15]Robinson,P.AttentionandMemoryDuringSLA[A].InDoughty,C.&M.Long，2003.[16]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M]．上海:上海外语教育出版社，1999．[17]Yule,G.ExplainingEnglishGrammar[M]．上海:上海外语教育出版社，2002．[18]程晓堂．关于英语语法教学问题的思考[J]．《课程、教材、教法》，2013，第4期：62-64[19]戴炜栋和陈莉萍.二语语法教学理论综述[A].外语教学与研究，2005.[20]高海英，戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得[J].《外语教学与研究》,2004，第6期：444-450[21]郭梦秋.语篇教学在高三复习阶段英语语法教学中的运用[D].华东师范大，2003.[22]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海：上海外语教育出版社，1994．[23]黄国文．语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988．[24]胡壮麟.语境研究的多元化[J].《外语教学与研究》，2002，第3期：80[25]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社，1999.[26]罗明礼，刘丽萍.论高中英语新课改的语法教学[J].四川师范大学学报（社会科版），2010，第6期：88-121[27]蒙坤.基于语篇的英语语法教学[J].《基础教育研究》,2015，第13期：101-104[28]聂晶，周楚.内隐与外显学习的交互关系——基于复杂系统控制的实验研究[J].《心理科学》，2009，第4期：792-795[29]石毓智.语法规律的理据[J].《外语教学与研究》.2008，第6期：89-97[30]双文庭.从语篇的角度看英语中的某些语法现象[J].福建外语，2002，第3期：45-69[31]田金平.英语语法隐性教学实证研究[J].《山西师大大学报》2005，第3期：40[32]杨青．语篇教学，让语法复习课“良药不苦口”[J]．《新课程》，2011第2期：119-123[33]杨远.基于语篇的高中英语语法教学的实证研究[D].河北师范大学，2016.[34]杨自俭，刘学云.翻译新论[M].湖北教育出版社，1994.[35]张德禄.功能文体学[M].山东教育出版社，1998.[36]张人.内隐认知及其对英语语法教学启示[J].《外语界》，2004，第4期：23-40[37]周殿军.语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究[J].东华大学学报：社会学版，2009，第4期：324-327[38]庄小芳.基于语篇基础的中学英语语法教学[J].《基础教育研究》，2014，第22期：44 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海南师范大学硕士学位论文附录附录1：后测语法试卷试卷分为三个部分，包括语法填空、对话填空、选择题三种题型。满分100分。考试时间40分钟。姓名：成绩：第一部分：语法填空（共两篇短文，每空2.5分，满分50分）题一：Amy’sSummerHolidayAmyisacitygirl.Shelikestoliveacountrylife.So,nosooner______________(finish)hersummerprojectsthanshe__________(getto)hergrandpa’shouseinavillage.Formostoftime,Amystayedintheoldhouse.Forher,itseemslikea________(hide)mystery________(wait)someonetouncover.Oneday,Amydecidedtotakeuponamemorableexpedition,shestolethekeyfromgrandpa’spockettounlockthedoorofstoreroominwhichshehadneverenteredbefore.Tohersurprise,_______(cover)withinchesofdust,___________(laythere)the_________(abandon)handicraftswhichhadbeen__________(discard)manyyearsago.Shewaspleasedtofindthesetreasures.Andshewonderedthatifshe_________(find)themoutearlier,shewouldnot____________(bored)before.Then,shegotstartedtoplaywiththesegadgets.题二：HowadoggothisdinnerInatowninthesouthofFrance,twentypeoplewereservedwithdinner,atacertainhoureveryday,Adog________(belong）totheplacewasalwayspresentatthismeal,towatchforthescraps________(throw)tohimeverynowandthen.47 海南师范大学硕士学位论文Theguests,however,werepoorandhungry,andofcoursenotveryliberal.So,________(hardly)thepoordogsmellthefeast,ofwhichhewouldhavelikedashare.Now,Ithappenedthatthisdinnerwasservedouttoeachonewhorangabell,but,thedinner_____(serve)tooutsidepeoplewashandedthroughasmallopeningbyapersonwhodidnotseethereceiver.Well,oneday_______allthepoorpeopleweregone,_______thedogeatthefood.Havinghimself______(get)verylittletoeat,hereachedup,tookholdoftheropebyhisteeth,andrangthebell.Withagooddinneratonce_______(handout),andthedogateitwithgreatdelight.Thiswasdonebythedogforseveraldays,thetruthwasfinallyfoundout.However,_______(think)thedogwassoclever,peopleallowedhim________(take)hisregularturnatthedinnereveryday.第二部分：对话填空(共3段对话，每空2.5分，满分25分)对话一：Tina:Hey,Chris.Congratulationsonyourwinningofspeechcompetition.Chris:Yep.Tina:Whyareyouinbadmood?Chris:MyunclewenttoAfricayesterday.HemissedmycompetitionandIdidn’tseehimoff.Tina:It’sallright.Hewillbebackoneday.Chris:Iknow,butIwishhe______________(see)thecompetitionwithhisowneyes.Butforhishelpandencouragement,I_____________(achieve)suchagreatsuccess.Tina:Isee.Butyourunclewillbedelightedforyoursuccess.Chris:Thankyou!对话二：Peter：Look,Sam,adiscoveryshowsthattimetravelispossible.Sam：Hey，Peter,Haveyoueverthoughtaboutwhatwouldyousaytoyourselfifyou__________(traveltothepast).Peter:I______________(encourage)myselftoholdtomymusicdream.Youknowwhat,myparentswerestrongagainstthat,andwithouttheirsupport,I_________(notbelieve)Icoulddoitwell.48 附录Sam：It’sagreatpity,IfI______you,I___________(struggle)forthedream,Iknowyouhaveagoodtalentformusic.Peter：Thankyouforyourcomfort,butpastispast.对话三：Bob:Mom,I’mhome.Mom:Howwasthefilm?Bob:___________________(neverbefore)suchavaluablemovie.Mom:Whydoyousaythat?Bob:Life____________(fill)hopeisreallife.ForrestGumpisanimbecile(低能儿).Butheneversays“no”tohimself.Hefinallyachievedgreatsuccess.Ifhismom_____________(disappointed)atthebeginningwhensheknewhissonwasanimbecile,Gumpwouldnothavebecomeagreatman.Mom:I’mverygladthatyouunderstandthetruth.第三部分：选择题（共10题，每题2.5分，共25分）1.Peterwasblamedbyhismotherbecausehelefthomewiththedoor_____.()A.unlockingB.notbeinglockedC.unlockedD.notlocking2.IamsorryIamverybusyjustnow.IfI____time,I_________tothemovieswithyou.()A.havewouldcertainlygoB.hadwouldcertainlygoC.havewouldhavecertainlygoneD.hadhavetimewouldhavecertainlygone3.Notonly_____beinterestingtous,butalsoitsEnglishwillhelpusincomposition.()A.thenovelwillB.willthenovelC.isthenovelD.thenovelis4.Thecomputercenter,_____lastyear,isverypopularamongthestudentsinthisschool.()A.openB.openingC.havingopenedD.opened5.Withoutelectricity,what________________?()A.willtheworldbelikeB.wouldtheworldbelikeC.theworldwillbelikeD.theWorldWouldbelike6.HowIwisheveryfamily____alargehousewithabeautifulgarden.()A.hasB.hadC.willhaveD.hadhas7.______thatthisregionwassorichinnaturalresources.()49 海南师范大学硕士学位论文A.LittleheknewB.LittledidheknowC.LittlehedidknowD.Littlehehadknown8.Ifonlyhe____quietlyasthedoctorinstructed,hewouldnotsuffersomuchnow.()A.liesB.layC.hadlainD.shouldlie9.___________,Iwillnotbuyit.()A.MuchasdoIlikeitB.AsmuchIlikeitC.MuchasIlikeitD.AsIlikeitmuch10.Fivepeoplewonthe“China’sGreenFigure”award,atitle___________toordinarypeoplefortheircontributionstoenvironmentalprotection.()A.beinggivenB.isgivenC.givenD.wasgiven附录2：高二年级英语语法学习前测调查问卷亲爱的同学：您好！本调查问卷旨在了解大家对语法的认识、语法学习的积极性和语法学习情况，为保证研究结果的可信度，请您根据自己的真实情况进行选择。谢谢您的配合！1.我认为语法学习很有趣。（）A．是B.不是2．我总是愿意参与到语法教学课堂中。（）A．是B.不是3．我在语法学习上的主动性和积极性比较高。（）A．是B.不是4．我认为语法非常重要。（）A．是B.不是5.语法课比词汇课更重要。（）A．是B.不是6．我认为语法是决定英语成绩的关键因素。（）A．是B.不是7．我认为语法学习比较容易。（）A．是B.不是8．我掌握了一定的语法学习方法。（）A．是B.不是9．我能清楚地记住大部分已学的语法点。（）A．是B.不是50 附录10．我在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点。（）A．是B.不是11．我认为语法学习可以看作是语言形式的学习。（）A．是B.不是12.我认为语法形式和语法的意义之间没有联系。（）A．是B.不是13.我认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法形式的讲解。（）A．是B.不是14.我认为语法课中应该多涉及一些语法的专项练习。（）A．是B.不是附录3：高二年级英语语法学习后测调查问卷亲爱的同学们：经过为期六周的语法教学实验，大家是否对语法学习有了新的看法，语法学习方法是否发生了一些改变。为大家在实验前后的语法观和对语法学习的看法是否产生变化。特此展开调查，还望同学们积极配合！1.我认为语法学习很有趣。（）A．是B.不是2．我总是愿意参与到语法教学课堂中。（）A．是B.不是3．我在语法学习上的主动性和积极性比较高。（）A．是B.不是4．我认为语法非常重要。（）A．是B.不是5.语法课比词汇课更重要。（）A．是B.不是6．我认为语法是决定英语成绩的关键因素。（）A．是B.不是7．我认为语法学习比较容易。（）A．是B.不是8．我掌握了一定的语法学习方法。（）A．是B.不是51 海南师范大学硕士学位论文9．我能清楚地记住大部分已学的语法点。（）A．是B.不是10．我在写作和口头表达中能比较准确地运用已学的语法知识点。（）A．是B.不是11．我认为语法学习可以看作是语言形式的学习。（）A．是B.不是12.我认为语法形式和语法的意义之间没有联系。（）A．是B.不是13.我认为老师在课堂中应该更多地侧重于语法意义的讲解。（）A．是B.不是14.我认为语法课中应该多涉及一些基于语篇的语法练习。（）A．是B.不是52 海南师范大学硕士学位论文致谢两年的研究生生活转瞬即逝，转眼便到毕业的时节。离校时间已日趋临近，毕业论文的完成也随之进入尾声。从论文选题到论文顺利定稿期间，一直离不开老师和同学们给予的热情帮助，至此，我想向各位老师同学们表达我诚挚的谢意！首先，我想感谢我的导师一直以来对我的关照和指导，在论文的选题、论文研究和撰写过程中，耿娟老师给予了我很多建议和帮助，使我顺利地消除了论文撰写过程中的种种疑惑和困境，并解决一些棘手的的问题。导师严谨求实的工作态度不断激励着我，鞭策我在学习中奋发努力。然后，我还要感谢研一期间所有的代课教师，感谢他们认真负责地向我们传授专业知识，帮助我们打牢基础，养成科学探究精神，提高学业成绩。此外，我还想感谢我的校外导师，海南中学的谭虎啸和柳海英老师以及其他几位英语任课教师。在我校外实习期间，谭老师给出很多教学建议以及呈现优秀的教学示范，让我获得了很多高中优质课的体验。最后，我要感谢和我朝夕相处的同学们，他们帮助我分析论文方向，论文框架，耐心听我陈述自我观点，并给出建设性的意见。至此，我想再次感谢所有教师和同学们。53