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冯奇薛娟《认知英语语法》述评Fawcett,R.2008b.InvitationtoSystemicFunctionalLin2文、何伟、廖楚燕,2008《,系统功能语法入门:加的夫模guisticsthroughtheCardiffGrammar:AnExtensionand式》[C]。北京:北京大学出版社。2219。SimplificationofHallidaypsSystemicFunctionalGram2张敬源、顾颖,2009,加的夫语法对悉尼语法词组单位的扩展mar(3rdedn.)[M].London:Equinox.[J]《,外语教学》(2):17221。Halliday,M.1994.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London:Arnold.何伟张敬源何伟、彭漪,2008,加的夫语法对悉尼语法的扩展:例证阐释[J]《,北京科技大学学报》(社会科学版)(1):1082116。何伟、张敬源,2008,加的夫语法对悉尼语法的简化评述[A]。收稿日期:2008—07—22;载黄国文、何伟、廖楚燕,2008《,系统功能语法入门:加的修改稿,2010—01—29;夫模式》[C]。北京:北京大学出版社。56269。本刊修订,2010—02—04何伟,2009,功能句法分析的表示方式[J]《,外国语文》(2):通讯地址:100083北京市北京科技大学外国语学院英1082114。语系黄国文,2008,从系统功能语法到加的夫语法[A]。载黄国3《认知英语语法》述评GunterRadden&ReneDirven.2007.CognitiveEnglishGrammar.Amsterdam:JohnBenjamins.xiv+375pp.自认知语法创始人RonaldLangacker的两卷本概念转移方式(特别是转喻和隐喻),人们就能扩展范著作《认知语法基础》分别于1987年和1991年由斯坦畴的意义,从而达到交际目的。第二章介绍思维和语福大学出版社出版以来,越来越多的研究者开始采用言中影响交际成功与否的三类认知操作:识解、心理空认知语法的理论框架和描写工具来研究语言。《认知间和语用推理。在体验和表达一个情景时,识解使讲英语语法》(CognitiveEnglishGrammar)是德国著名话者能在多个可用的语言结构中选择一个最恰当的结认知语言学家GunterRadden和ReneDirven从认知构。作者全面论述了识解的九个维度:观察框架、一般视角研究英语语法的一个优秀范例,由约翰·本杰明性与具体性、视点、客观性与主观性、心理扫描、假想移出版公司于2007年出版。本文将简要介绍该书内容,动、注意视窗、凸体与衬体以及侧重。心理空间是讲话然后做一简评。者在交际中唤起和建立的信息组;它能使讲话者充分利用他所具有的关于世间万物的百科知识,在交际中1.内容介绍有效地构建话语信息。在社会交际中,听话者并非只全书分四个部分,共十二章。第一部分包括第一是简单地对讲话者所传递的信息进行解码,因为很多至三章,主要介绍指导语法研究的认知框架。第一章时候讲话者有意传递的信息并未在语言中得到明确表讨论思维和语言的基本单位:范畴。范畴是概念单位,达,所以听话者需要推理出讲话者的会话隐涵(con2而那些与人类社区文化有关的概念范畴则会在语言中versationalimplicature)。会话隐涵还会引起词汇意义凝固为语言范畴。范畴的形成以原型为基础。语言范的扩展,并由此导致新的语法形式和意义的产生,因此畴有时不能直接满足人们的交际需求,但是借助一些它也是语法化的主要动因之一。第三章分析语言如何3感谢《外语教学与研究》匿名审稿专家提出的修改意见。本文写作得到上海大学研究生创新基金(A.16201032092705)资助。·153· 2010年外语教学与研究第2期表达思想,即概念结构与语言结构的对应关系。语言第三部分包括第八至十章,主要研究语言使用者中的每一个小句(clause)都表达一个与人类经验有关在话语中对所谈情景的定位。在描述一个情景时,讲的情景。从概念层面上来看,情景由概念核心、情景定话者需要提供关于该情景的类型、发生时间及其现实位和背景构成;概念核心由参与者以及参与者之间的状况等信息。在英语中这些信息通过体(aspect)、时关系构成;情景定位包括指称和现实状况等。从语法(tense)和情态(modality)等语法范畴来表达。第八章层面上来看,小句由小句中心和附加语构成;小句中心讨论情景与体的互动。在观察一个情景时,讲话者既由语法核心和定位成分构成;语法核心包括主语、谓语可以选择一个最大观察框架,也可以选择一个有限观和补足语;定位成分包括限定语、时态及情态等。在一察框架。情景指的是事件的发生或事物所处的状态。个简化的、理想化的模型中,概念单位与语言单位之间如果用一个最大观察框架来观察一个事件,那么讲话的对应关系如下所示(P.27):情景有时并不单独出现,者就能从外部看到这个事件发生的全过程;这类有界而是与其他情景共同出现。复杂的情景在语言中要么事件用非进行体表达,譬如Annchangedthenappy(安表达为并连句(juxtaposedsentence),要么表达为复杂换了尿布)。如果用一个有限观察框架来观察一个事句(包括并列句、主从句和补足句)。象似性原则和凸件,那么讲话者就只能从内部看到这个事件的进展;这体与衬体认知原则制约着讲话者对这些不同语法构式类无界事件用进行体表达,譬如Annwaschangingthe的选择。nappy(安当时正在换尿布)。有些状态也可以用一个第二部分包括第四至七章,主要研究概念层面上有限观察框架来观察,这类临时状态用进行体表达,譬的事物如何表达为语言层面上的名词或名词短语。在如Annislivingwithherparents(安现在跟她父母第四章中,作者基于有界性、内部结构和可数性这三条住)。作者根据延续性(duration)和终结性(telicity)这标准,把事物划分为客体(objects)和物质(substances)两条标准,把有界事件进一步划分为目标事件、活动事两类,客体的语言对应体是可数名词,物质的语言对应件、成就事件和行为事件,并且证明讲话者如果使用进体是物质名词。在概念层面上,所有抽象名词都可处行体就能把这四类有界事件分别变为目标活动、无界理为“物化”(reifications),即每个关系都具有某种“本活动、达顶活动和反复活动等四类无界事件。第九章体的”存在,这样人们就能从事物的视角来理解关系概分析英语的时系统表达时间关系的方式。根据Fau2念或情景。第五章讨论讲话者如何在话语中对所谈事connier(1997)的心理空间理论,作者把谈话发生的时物进行定位。成功的交际依赖谈话双方清楚所谈事物间看作基础空间,即时间轴上的一个固定的点。从此的实例,而这需要借助指称才能达到。指称可分为两点出发,在时间轴上可以分出用以确定时的两个时间种基本类型:(1)个指(individuativereference),适用于点,即言语时间和事件时间。现在、过去和将来的时间事物的个例,包括无定指称和有定指称两类;(2)类指是直指时间(deictictimes),可以用简单时(simpleten2(genericreference),适用于一整类事物,通常是由一ses)的三种对应形式,即现在时、过去时和将来时表达。类中的某个或多个成员借助转喻建立起来。第六章分但如果把视角转移到一个过去或未来的时间,并把这析事物的量化,即给事物中的具体实例指派量值。量个时间作为参照点,讲话者还能确定一个情景相对于化有两种基本类型:(1)集合量化,指一个子集相对于这个参照点而言所处的时间,从而表达一些复杂的时一个全集而言所取的量值,由集合量词(如all,most,间概念。例如,对先前的时间和情景,讲话者可以采取every,each,any)表达;(2)级差量化(scalarquantifi2回顾的立场,而对以后的时间和情景,讲话者可以采取cation),指一个阶上的量值,由级差量词(如many,展望的立场。因此复杂时间包括三个时间概念,即言few,much,little)表达。集合量值和级差量值都可以语时间、事件时间和参照时间。第十章分析情态(mo2作为子集借助部分量构式(partitiveconstruction)与一dality)在英语中的表达。情态指讲话者对一个事件的个全集联系起来。第七章分析事物的限定(qualifica2潜在现实性所作的评估。从共时角度看,情态可分为tion),即对事物或其实例的修饰或规定。限定与表达两类,即认识情态和根情态。认识情态与知识世界和限定的修饰语有两种功能:(1)限制功能,用来把一个推理有关,指讲话者对一个事件的潜在现实性所作的范畴进一步缩小为一个次类;(2)非限制功能,用来为断言。根情态包括义务情态、内在情态和意向情态三一个已知所指提供额外信息。限定主要有三种表达方个次类。从历时角度看,从词汇义到义务义与认识义式:(1)限定特征,用形容词表达;(2)限定关系,用领属的发展造成了强制情态和授权情态的差别。强制情态短语和介词短语表达;(3)限定情景,用关系从句表达。含有强制力,包括义务、禁止、内在必要性和认识必要·154· 冯奇薛娟《认知英语语法》述评性,由must,have(got)to,needto,should和ought写和解释英语语法现象。其实研究科学语法“和研究to表达。授权情态含有力的无障碍潜在性,包括能力、其他自然科学一样,目的是提出科学假设,解释过去不内在可能性,许可和认识可能性,由may,might,could能解释的现象、事实、原因”(徐烈炯2008:11)。表达。随后,作者讨论了英语情态词的多义性,即绝大作者运用Langacker创立的认知语法理论框架和多数英语情态词既可表达认识情态,也可表达根情态。描写工具,从事物、关系和情景这三个基本概念出发,最后作者还分析了情态与否定的互动。把理论、语料和阐释三者有机地结合起来,系统合理地第四部分研究情景的概念结构及其在语法构式中分析了大量英语语法现象。在此基础上,作者还成功的表达。第十一章分析事件图式(eventschema)及其吸收了其他认知语言学家的研究成果,如Lakoff和在英语基本句式中的表达方式。作者认为英语有七种Johnson的概念隐喻理论,Talmy基于格式塔的句法分基本句式:(1)连系主-补构式(SPCS);(2)不及物构析,Fauconnier和Turner的心理空间理论以及Haim2式(SP);(3)不及物谓-补构式(SPCP);(4)及物构式an和Givón的认知-功能方法和象似性研究在书中(SPO);(5)及物宾-补构式(SPOCO);(6)双及物都有介绍并被有效地用来分析相关语言现象。将隐喻构式(SPIOO);(7)及物谓-补构式(SPOCP)。事和转喻、识解、心理空间、推理等概念引入语法分析说件图式指题元角色(如施事、客事、感事等)的特定配明,认知因素对语法研究起着不可或缺的作用。从认置。事件图式可以归入三个“体验世界”,即物质世界、知的角度出发,语言的描写与分析离不开客体、语言和心理世界和力动态世界。物质世界中的情景包括发生心理三个世界。语言与客体之间的各种复杂的对应与图式、空间图式和领属图式。心理世界中的情景包括不对应关系都是由认知操作导致的。认知既是概念形感情图式和感知/认知图式。力动态世界中的情景包成的依据,也是言语交流的常规机制。它反映了认知括行为图式、自移图式、致使移动图式和转移图式。这语言学向真实语言系统逼近的理论取向,突破了以真些图式都可以用具有相应功能的句式来表达。事件图值逻辑和选择限制为原则的理想化语法分析模式,因式和句式的数量都是有限的,现实世界中纷繁杂乱的此大大扩展了语言的外延范围。采用认知作为统领真情景可以缩减为一个很小的事件图式的集合,然后用实语法分析的最高原则,不仅大幅度扩展了认知语法一个更小的句式集合来表达。第十二章分析句子结构的理论内涵,显著地增强了认知语法的解释力度,而且中通常被看作非参与者角色的补足语和附加语。这些还很好地协调了认知学派内部不同学者不同理念的关边缘角色可以表达空间、时间、原因、结果、目的等概系,为建立更加统一的认知语言学流派向前迈进了坚念。在英语中,非参与者角色通常作为附加语规定事实的一步。件图式的背景,用介词短语表达,而介词则主要表达空当然,任何理论都有自身的缺陷和局限性。作为间关系。物理空间由四个基本要素组成,即参照框架、一种思维方式和理论途径,认知语言学也会遇到一些射体、界标和空间区。空间关系有三种基本类型:(1)很难协调的矛盾。比如说,符合认知操作原理的句子,方位关系,适用于静态射体-界标关系;(2)趋向关系,在现实的语言运用中却不一定合格。根据母语直觉,适用于动态射体-界标关系,即移动事件;(3)范围关＄500buysyouagoodhorse(P.132)和Themarket系,适用于事物在空间中的长度或距离。空间介词的promotestheproduct的句子是合格的,而3Themar2意义可以通过隐喻扩展,因此时间域和其他抽象域的ketsellstheproduct和3ThistraingoesfromCam2理解和表达也可以用与空间域类似的方式进行。本章bridge(P.47)不合格。同样符合认知原理,为什么一对空间介词核心义及其扩展的分析进一步证明了概念组合格,另一组不合格?无论是用“注意视窗”、“识隐喻在语法中的普遍性。解”“、心理扫描”,还是“概念整合”等耳熟能详的符合认知操作的语言事实认定机制,第二组句子都是可以2.简评被认定为合格的。既然如此,那么这些符合认知操作《认知英语语法》有着众多的特点。我们择其要者的概念为何得不到语言结构上的验证?认知语言学确评论如下。实提到了典型和非典型情况。但是典型与非典型的界与传统英语语法,如Quirketal.(1985)、Green2限在哪里?划不清界限就等于是说不清合格与不合格baum(1996)、Biberetal.(2000)、Huddlestonetal.的原因。取消概念之间的界限既是认知语言学的创(2002)等不同的是,该书没有穷尽地描写英语语法的意,同时又是它的问题。其实,对语言事实的认定,除各方面,而是以科学假设为脉络,从认知角度,观察、描了人类认知机制的作用外,还需要语言社团对特定事·155· 2010年外语教学与研究第2期实的全民公认,即所谓社会规约或约定俗成。理据和[M]Oxford:OUP.规约是语言中两条并行不悖的原则。这说明,认知语Huddleston,R.,G.Pullum.2002.TheCambridge法只是对句子的生成条件作了规定,而对句子合格的GrammaroftheEnglishLanguage[M].Cam2限制条件还缺乏深入探讨。bridge:CUP.认知语言学研究方兴未艾,对于从认知视角来探Langacker,R.1987.FoundationsofCognitiveGram2索人类语言表达思维的方式,认知语法还有一些由于mar.Vol.I:TheoreticalPrerequisites[M].主观立场所引发的问题。有鉴于此,作者(XIII)在引Stanford:StanfordUniversityPress.言结束语中开明地指出“,本书中的英语语法认知观可Langacker,R.1991.FoundationsofCognitiveGram2能不能获得每个读者无条件的认可,⋯我们仅仅想通mar.Vol.II:DescriptiveApplication[M].过本书表明,从一个新的视角研究语法,即把语法看作Stanford:StanfordUniversityPress.是人类概念化的产物,这应该是值得读者花费时间和QuirkR.,S.Greenbaum,G.Leech&J.Svartvik.精力的”。1985.AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage[M].London:Longman.参考文献徐烈炯,2008《,中国语言学在十字路口》[M]。上海:Biber,D.,S.Johansson,G.Leech,S.Conrad,&上海教育出版社。E.Finegan.2000.LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish[M].Beijing:ForeignLan2冯奇薛娟guageTeachingandResearchPress.Fauconnier,G.1997.MappingsinThoughtandLan2收稿日期:2009—05—05guage[M].Cambridge:CUP.通讯地址:200444上海市上海大学外国语学院Greenbaum,S.1996.TheOxfordEnglishGrammar“首届全国外语教师教育与发展专题研讨会”征文通告“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”决定,首届全国外语教师教育与发展专题研讨会将于2010年12月10—11日在广州举行。本次专题研讨会由该专业委员会和华南师范大学外国语言文化学院主办,华南师大外文学院承办;研讨会的主题为“语料库·教育信息技术·外语教师教育与发展”,下设7个议题:1.多模态外语教育语料库的建设;2.语料库辅助的职前或在职外语教师教育与发展;3.基于网络技术的职前或在职外语教师教育与发展;4.信息技术应用于外语教学的实践与研究;5.信息技术与外语教育评价和测试;6.信息技术与外语教师研究能力发展;7.基于信息技术的外语教师教育研究方法:理论与实践。会议工作语言为英语或汉语。大会鼓励各项议题的交流为含量化或质性分析以及多种研究方法结合的实证研究。请有意参会者将500词的英语提要或800字的汉语提要和全文发至下列邮箱:wyxb@scnu.edu.cn,提交截止日期为9月15日。请在主题栏中注明“会议征文”,并注明作者姓名、工作单位、联系电话、电子邮件和通讯地址。经会议评审组审议后,将于10月15日发出正式邀请函,会议网址链接:sfs.scnu.edu.cn。会务费700元/人,研究生350元/人,食宿、交通费用自理。联系电话:020285211329骆晓棠老师,020285216683洪寰老师。首届全国外语教师教育与发展专题研讨会组委会华南师范大学外国语言文化学院·156·