把握儿童心理巧教英语语法 3页

把握儿童心理巧教英语语法郭羽语法是语言表达的规则。各种语言都有各自不同的语法。学习语法是掌握一门语言的关键。我们身处中文的语言环境，频繁地接触中文的表达，可以不必专门学习语法，自然形成语感和习得语言；但英语作为外来语种，我们日常生活中很少有机会接触和使用，于是学习英语语法是学习英语不可或缺的一部分。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。有专家指出，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。那么在小学阶段，如何在不影响学生长久以来养成的浓厚的英语学习兴趣的前提下,帮助学牛理解并掌握语法知识呢？在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中宜接谈论语法规则，语法教学目的明显育接；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学牛体验语言，通过语言的交际运用归纳出语法规则。小学牛牛性活泼好动，对于他们而言隐性语法教学则更为适合。理论联系实际，在日常教学实践中，笔者发现以下行之有效的教学方法：一、顺口溜诵读朗朗上口英语语法的叙述，讲究科学性，追求严谨，但小学生听起来不免感觉枯燥乏味。如果借助语法口诀，却可以起到事半功倍的效果。把固定的语法规则编成顺口溜，读起来朗朗上口，会在短时间内记住它并保持长久不忘。如在教授"have（有）”，第三人称单数用has,很多同学在做习题的时候，独立思考得不全面，往往到评讲的时候，经过老师的提醒，才意识到当主语是第三人称单数时动词要用第三人称单数形式。其实如果单纯去问学牛这个语法概念，当主语是第三人称单数时动词要做什么变化，大部分同学都能说出准确答案，但实际运用时就不能灵活了。鉴于他们所接触的动词第三人称单数形式还不多，我们可以“就事论事”一冋。如 把所有和have,has搭配的人称代词作个罗列，变成有节奏的chant：hehas,shehas,Ahas,Bhas;（其中A和B都指代人名）Ihave,youhave,wehave,theyhave,AandBhave•熟背了这两句顺口溜后,学生在使用have,has的时候可以显著提高正确率。二、图示理解清晰易懂小学生抽象思维能力弱，学习方位介词的吋候尤其突显这一弱势。图示法则能够很好地帮助他们理解和记忆。在教方位介词的时候，对介词in,on,under的用法，over,above,bellow的用法，behind,beside,infrontof的用法都可以用图示法来记忆，这样既记得快,又记得牢。又如inthetree和onthetree是两个意思一样，用法不同的词组，学生很容易混淆。针对这一情况，我们可以用简笔画的形式把这两个介词短语放到一起比较。先画一棵犬树，然后在树上分别画上苹果和小鸟，然后在黑板上写下：Theapplesareonthetree.Thebirdsareinthetree,in和on两个单词分别用红笔标识岀来，学生就理解了，原来树上本身长岀来的要用on,外来的要用in。结合图，记住这两句话，学生就inthetree和onthetree的选择使用就可以比较容易区分了。三、表格比较一目了然表格是一种很好的归纳方法，它清晰明了。使用表格，把容易混淆的词归纳分类，也是语法教学的一个传统好方法。如我们传统教学中延用至今的人称代词主格与宾格的归纳对比；名词性物主代词和形容词性物主代词的归纳对比，这些内容用表格的模式（如下图），能使学生一目了然。四、创设情境演绎吋态情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的语言运用环境。该方法有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对于学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。学习语法中的时态也可以采用情景教学法。《牛津小学英语》一共岀现了 四种吋态：现在进行吋、一般现在时、一般过去时和一般将来吋。如在教学现在进行时的时候，老师可以通过SimonSays的游戏，开展动词短语的复习，顺势就能引出新授句型:Whatareyodoing?Youarestanding.学生容易理解,老师问，你正在做什么？学生答，我正站着。另外老师还可以再要求几个同学做其他一些动作,展开话轮：Whatisshedoing?SheisdrawinWhatishedoing?Heisreading.等等。并且在黑板上板书doing,standing,drawing,reading...用彩色粉笔标岀ing,介绍现在进行时，同吋帮助学生主动归纳动词的现在分词形式变形规律。又如学习一般将来吋的吋候，操练句型一般疑问句Areyougoingto...?老师可以告诉学生“Iamfreetomorrowhaveaplan,guesswhatthatis!”，给语言操练创设一个真实的情境，给学生提供一个语言交流的话题和平台。学生对老师总是抱有无比的好奇心，这个问题，学生感兴趣，乐于参与讨论，会竭尽所能地猜测各种情况，这样极大限度地调动了学生学习的积极性，既巩固了新句型，还促使他们复习整理了I口词组，一举两得。比起机械的吋态小练习，以上操练的效果是显而易见的。除此以外，还可以利用多媒体创设情境，巧用现场素材增加真实感。小学阶段开展语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，最后让学生在理性认识的正确指导之下再进行语言实践。要符合学生的认知能力、知识水平、年龄段和接受能力我们实在不需要给他们灌输大量的深奥的语法讲解，擅苗助长，适得其反，让我们就用有趣的顺口溜、清晰的表格、明显的图式、真实的情景来让他们理解和记忆，留给他们一段快乐的英语学习生活！（作者单位：江阴市城中实验小学）