关于英语语法教学的几点见解 3页

关于英语语法教学的几点见解.txt偶尔要回头看看，否则永远都在追寻，而不知道自己失去了什么。男人掏钱是恋人关系，女人掏钱是夫妻关系，男女抢着掏钱是朋友关系。男人爱用眼睛看女人，最易受美貌迷惑；女人爱用心看男人，最易受伤心折磨。关于英语语法教学的几点见解学校简介近年来随着社会的进步，语法科学也有了较大的发展，加深了我们对它的认识：“学语法是为了掌握语言，而不是为语法而学语法”。就初中英语而言，语法教学是初中教学阶段至关重要的内容。现代教学大纲、考试大纲都明确规定“四会”要求，要求初中生理解基本的词法和句法、要求掌握一定的语法规则，以便更好地进行听、说、读、写的语言实践活动。但是由于各种各样的现实因素，初中生学习英语缺乏信心和毅力，特别是英语语法和口语方面显得尤为突出，从而导致学习效果不佳。经过我短短的几年教学，我也摸索出了主要的原因，我认为学生学习的态度和观念有待更新，他们主要陷入了“为语法而学语法的怪圈”。诚然，一般情况下教师对语法的教学有时侯也把握不定，以致出现教学时显得单调、枯燥，学生学起来也显得有点“雾里看花，水中望月，找不正位子”的感觉。这样教师教起来也颇费口舌，套入了“填鸭式”教学模式。长持以往学习的兴趣没有了，学习效果一点也不好！众所周知，要学好语法的确很难，尤其是初中阶段尤为突出。当然，原因很多很多，有主观的（学生个体差异），也有客观的（中西方文化差异）因素。说到这里，我记起了学生问我问题的情景，学生问我“陆老师，学英语语法有什么诀窍？”“说实话，要想学好一门语言，在缺乏必要的语言环境条件下，实在无什么捷径可走。概括起来，只有四个字‘下苦工夫’。”这可不是随便说说而已，是通过日积月累，只有量变，才可能实现质的飞跃。当然，它需要不断的练习、交流（像口语一样），切不可脱离语言的实践。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。当学生对学习内容发生兴趣时，就会大大激发他的求知欲，那么到底怎样使学生产生兴趣呢？我认为：只要抓住学生的好奇心和新鲜感，正确把握好“导入”这一环节，及时有效地抓住学生的注意点，在课堂上创设语言环境，让学生在具体的语言实践中掌握新的语法内容。为此，我在教学实践中从以下四个方面入手：一：直观导入法直观导入即通过实物、图片、手势等手段导入教学。初中学生抽象思维还不发达，通过直观手段，可以减少学生掌握语法知识的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，使学起来更容易领会和掌握知识。如讲授“名词复数”时，我预先准备好了两只苹果。上课时，我首先一只手拿出一只苹果复习问句：What’sthisinEnglish?学生们都能回答：It’sanapple.接着我另一只手拿出另一只，把两只苹果展示在他们面前，问道：Whatarethese?我听见一小部分学生回答：They’reapple.针对这一回答，我不是马上纠正他们的错误，而是我做手势，让他们再仔细看苹果。最后，我叫一个成绩比较差的学生回答道：They’reapples.这样下来学生从我的反复出示实物手段中领会新的语法点。又如：在导入Therebe句型时，我拿出一个装满水果的布袋，一边说一边一件件地从里面拿出苹果、桔子------问道：What’sthis?Oh,thereisanappleinit.What’sthis?thereisanorangeinit------然后很滑稽地把这些东西分别放在学生A的课桌上，学生B的头上，学生C的口袋里，一边大声说：ThereisanappleonA’sdesk.ThereisanorangeonB’shead.ThereisapearinC’spocket. 并且板书这几个句子，随着老师的表情和相应的手势，学生很快地理解了句子的含义。接着我要求他们找出共同点，学习的热情早就调动起来了，个个按捺不住，七嘴八舌地讨论开了。这样下来就很容易近入了下一步的教学。再如：在教初一下册Unit28“交通方式”时，我从学生的实际出发。首先出示了一张骑自行车的图片，我随后根据这张图片加以发问S1:Howdoyougotoschool?S1回答:Igotoschoolbybike.接着我把这张图片给S1，让他去问S2:Howdoyougotoschool?S2自然而然地回答：Igotoschoolbybike.随后像这样我出示了其他的交通方式（汽车、轮船、飞机）一边问一边让学生回答，然后他们互相操练。最后，我板书了这个句子，让学生思考它的意思和语法。学生迫不及待地举起了手正确地回答了我的提问。通过这样的图片直观教学，学生产生了感性知识，再通过教师的讲解，使这种感性知识上升到了理性知识。二、演示导入法它是指教师在课堂上演示一个或多个动作，借此引入新的语法内容。此类方法可以加强教学的直观性，使学生获得感性材料，加深对学习内容的印象。此外，它还可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，巩固所学知识。例如：我在讲授现在进行时态时，我深知动词的运用是关键。因此，我经常用此方法教学，一边做演示一边问：WhatamIdoing?（跑的、跳的、游泳的动作）这样，学生们一见就明确了我的意思，获得了第一手材料，接下来的回答就容易多了。再如：对祈使句的教学，我针对其特点，向学生发出了一系列的命令，让学生根据我的手势或动作做出相应的动作：Putyourpencilinyourpencil-box.Don’tputitonyourdesk.天气冷或热时，我发出了这样的命令：PutonyourcoatorTakeoffyourcoat.这样学生就能心灵神会地领悟到我的意思，从而作出了正确的判断。我在英语语法教学中，使用了此方法，的确收到了良好的效果。对于学生来说，有助于加深理解，从而更好地掌握知识。三、情景导入法我在钻研教材、备课时，就有意思地找了一些相关的教学情况素材，通过生活中的点滴积累形象地运用到课堂上去。外语的学习的确只有在一定的情景中才能显示它的作用。同样语法的教学也一定要同具体的言语情况相结合，要通过具体的情景启发学生思考，引导学生从情景中理解并掌握学习内容。如：我在教“现代进行时态”时，我就有意识地拿出一个苹果，请一个学生吃，伴随这一个动作提问：Whatareyoudoing?并启发他Youcananswer:I’meatinganapple.接着接二连三地给其他学生铅笔、桔子、蜡笔，并反复提问,启发学生I’mwriting/eating/drawing接下来我又让学生走到门口，让他开或关门。T:Whatareyoudoing?S:I’mopeningthedoor.I’mclosingthedoor.随后转换一下动作，让他们站立、坐下、开关窗户、擦黑板等，最后相互操练。通过这样的导入，学生立即在头脑中产生的一个模糊的印象，也就是他们具备了感性材料。有了这个基础，接下来对学习该语法有了一个明确的方法，这样大大地增强了学生的兴趣。因此，它是一种行之有效的方法，在教学中形象地发挥了教师主导、学生主体的作用，起到了明显的效果。四、对比导入法 近年来，随着社会的进步，教材时不时就会出现修改。把一些比较陈旧的不适当时代发展的内容去除，补充了一些富于时代气息，具有较强实用能力的知识。但无论怎样更新，教材就排版而言，总是较以往有一个共同点：任何语点都不是孤立的，而是相互联系、循序渐进的。因此，这就要求教师准确地把握他们之间的内在联系，善于捕捉、勤于思考，并且对他们进行对比总结。这样，在课堂教学中就能够使学生更加深刻地理解所学知识、理清思路。例如：我在教初一下册Unit22“拥有”时，学生通过学习掌握了Ihave------.She/Hehas------.的有关句型。在学到Unit24的一般现在时态时，我就把这两个句型与Ispeak------.She/Hespeaks------.连在一起教，学生马上说出相似的许多句子：Idon’tspeak------.She/Hedoesn’tspeak------.Doyouspeak------?DoesShe/Hespeak------?举一反三、自然而然地引出了新的语法，并且学生很容易掌握。又如：在学到现在进行时和一般现在时的区别时，书上讲得比较简单，于是我就有意识的增加了一些内容，在教学时把这两种时态的区别分门别类地加以讲解，分别从他们的概念，彼此与相应的副词的关系及结构等方面深入地加以引导。这样学生更加全面地了解了这两种时态以及他们各自的用法，对今后的学习起到了铺垫作用。以上我谈的几点见解，在我本人的语法教学过程中得到了应用，并取得了良好的教学效果。当然，关于语法教学的“导入”方法有许多，运用怎样的“导入”，个人有个人的方法，决不可能有千篇一律的方法来指导你教学，哪种方法更合适你，需要你在教学过程中不断地摸索、探取。总之，方法有很多，但总的一条原则不能偏离或否认：语法不能脱离语言的实践。它要充分结合语言环境运用适当的方式，让学生在实践中去领会，深刻理解英语。只有这样我们的语法课上起来有声有色、多姿多彩，从而有效地避免了所谓的“枯燥乏味”“填鸭式”的教学模式，促进了学生的听、说、读、写四个方面的能力。吴中区木渎实验中学陆宪峰2002.7主要参考书目：林无伦《激活语法教学-培养创新能力》中小学英语教学与研究；向蓉《在语境实践活动中轻松学英语》中小学英语教学与研究；屈爱平《激活语法教学-培养创新技能》；《教育心理学》目前,英语课堂教学强调对交际运用能力的培养,强调让学生在情景中积极操练.教师应该像乐队的指挥,让学生自己充当乐师,在交际演奏中获得能力.因此,有人认为只要提供给学生大量的实践机会就行了,语法规则不必讲授.但英语毕竟不是学生的母语,教师不讲授语法知识,学生很难掌握语法规则,特别是到了高中阶段,学生如果没有掌握好语法,就难以快速、准确地学好英语.