谈斯宾塞的“快乐教育”及其在幼儿英语教学中的应用 8页

　　谈斯宾塞的“快乐教育”及其在幼儿英语教学中的应用　　[摘要]快乐教育是一种教育理念，把它应用在幼儿英语教学领域，符合幼儿的心理特点。但是，快乐教育在幼儿英语教学中的应用并不是盲目的。本文探讨了快乐教育的理论内涵及其在幼儿英语教学中应用的形式，最后提出几点值得思考的问题。　　[关键词]快乐教育幼儿英语教学　　　　一、引言　　　　《斯宾塞的快乐教育》是一部很重要的教育著作。讲述了赫伯特．斯宾塞(Herbert．spencer)将养子小斯宾塞培养成人的经历，其中渗透的“快乐教育”观点，像闪电一样冲击着英美国家的学校教育，引起了一系列教育革命。斯宾塞1820年出生于英格兰德比城，其父亲和祖父都是教师，而他自己却从未进过正规学校，除家庭教育外，只有一段时期念过私立学校。但凭着自学及喜爱独立思考的个性，后来成为英国著名的社会学家和教育家。著名哲学家杜威称“这是教育史上的一座纪念碑”、“他的思想值得每一位家长和教师聆听”…… 　　　　二、斯宾塞的“快乐教育”思想　　　　在斯宾塞的眼中，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”斯宾塞用半自传半扎记的文体阐述了教育的“快乐”内涵，掩卷而思，其中许多教育思想和经验，值得我们借鉴。　　斯宾塞认为，教育者要有效地教育孩子，首先自己就要做个快乐的教育者，不要在自己情绪很糟时教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教育者必须做一些教育的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。 　　斯宾塞认为，在孩子的早期教育中，一个重要的任务是培养他的自助学习和自我教育的能力。自我教育对于培养一个孩子独立思考的能力大有好处，它能让孩子形成因果的概念，明白世界上一切东西都是有原因的，能让孩子用自己的方式去找这种原因，而不会完全把某个人或某本书说的观点当做权威而接受下来。在教育中应尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己去探讨，自己去推论。要以兴趣来为求知引路，了解孩子们的内心世界，因为兴趣和满足能够给他们带来快乐。而其实任何一个孩子都会对某些对象表现出特别的兴趣，“一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机”。　　斯宾塞认为，每个孩子都有巨大的潜力，教育者要善于开掘它们。教育者要认识到每个孩子只是特点不同，而非真正有优劣势之分；要随时留心观察孩子，了解他的潜能和特点；不要否认孩子的任何一种潜能的价值，对孩子暂时表现不擅长的方面，也完全可以加以培养；对于孩子在语言方面、逻辑数学方面和对己对人的认识方面的能力，应该作为基本能力加以开发、培养；一旦发现孩子在某方面的潜能，应该为孩子设计一份不同阶段的计划，并实施下去。在此阶段，斯宾塞建议教育者要有耐心，即使遇到很大的困难，也应该坚持，不要失去信心，因为许多奇迹也同样发生在这个时候。同时斯宾塞还指出，在给孩子们分配学习任务的时候，尽量不要使用“任务”、“作业”这类词，而代之以有趣的开头。 　　读《斯宾塞的快乐教育》这本书，感觉少了阅读教育理论专着的生涩，多了份亲切与共鸣。我想，快乐应该是学习的真谛，是每一个学生应有的权利。我们提倡“快乐教育”，就是要用愉快的教育环境、教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习过程中得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人、学会求知。　　　　三、快乐教育在幼儿英语教学中应用的合理性　　　　快乐教育主张激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性、创造性，并且能够体验成功的快乐。快乐教育中的学习者感到学习是件快乐的事情，而不是件苦差事。但在中国的家庭和学校里，由于应试的压力，很多家长和教育工作者认为从小吃不得苦，就培养不出人才来。告诉孩子“要想学习好，就必须能够吃苦”。父母关心孩子更多的是学习成绩，却忽略孩子在学校是否欢乐。所以，快乐教育谈到现在，并不能够真正把它当作一种教育理念在教育实践中去贯彻。很多学校打出的“快乐教育”要么就是素质教育的代名词，要么就是“第二课堂”甚至纯粹的娱乐活动，而即便如此，由于现实中学校还是要面临考试、升学的压力，所以，“快乐教育” 更多的只是一种口号，被流于形式。　　然而，幼儿英语教学就大不一样了。首先，快乐教育符合幼儿阶段的英语学习特点。我们知道，我国的英语教育是在基础教育的小学阶段开始实施的，国家并没有规定在幼儿园必须开设英语课，只是提倡有条件的幼儿园可以适当地开展英语教学或其他英语学习活动。所以，在幼儿阶段的英语教学是没有考试压力的，教师可以采取灵活多样的教学方式，小朋友们也可以轻轻松松地学习。其次，从幼儿的年龄特点来看，快乐教育更顺应幼儿的心理特点和心理成长规律。幼儿生性活泼、好动，喜欢玩，喜欢唱，把孩子们的这些特点和英语语言学习结合起来，可以创编很多有趣的英语游戏、歌曲和体育竞赛活动，大大提高孩子们学习英语的兴趣，深受孩子们喜欢，这种教学形式恰恰符合了幼儿英语在“玩中学、乐中学”的快乐学习理念，因此在这个阶段，进行幼儿英语“快乐教育”是非常适合的。　　　　四、快乐教育在幼儿英语教学中应用的形式　　　　当然，孩子的快乐是多种多样的，大多是没有社会目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐” 。在幼儿英语教学中，要让孩子们对非母语的语言产生兴趣，快乐地学英语，可以采取以下几种形式来进行。　　1.游戏教学——寓教于“玩”　　游戏“玩中学”、“乐中学”的特点，使其成为深受幼儿喜欢的一种活动形式。从教育意义上讲，游戏不仅仅是玩，更重要的是它使儿童有更多的机会去实现自己生活所具有的品质，有更多的机会去发挥自己的才能，使个性得到充分发展。在幼儿英语教学活动中，利用游戏可以把枯燥的教学内容转化为好玩的活动，让儿童在无意识中自然习得英语。幼儿英语游戏设计要考虑幼儿的生理和心理特点，结合他们生活经验和兴趣取向，还可辅以多种直观教具，如图片、头饰、面具、手偶等等、体态语，制造让幼儿“玩”的动机。比如游戏“Oldeisit?”，到了“It’s12ｏ’clock”时,“老狼”就“凶神恶煞”地扑向“小羊”，小朋友们在恐惧中逃散开去，然后大笑。这个游戏充满惊险和刺激，深受小朋友们喜欢，同时因为多次重复“eisit?”“It’s…”，幼儿自然而然地学会了时间的询问和表达方式；再比如，小朋友多半有去超市购物的生活体验，用“Goingshop”的游戏来操练“CanIhelpyou?”“Iuchisit？”等句型，小朋友会感到很新奇和兴奋。游戏要么与幼儿的生活经验相联系，要么是幼儿熟悉的童话故事，充满想象的空间，就能充分调动小朋友的兴趣，让他们在“玩”的快乐中学会语言。 2.儿歌教学——寓教于“乐”　　英语儿歌歌词简单、节奏明快、充满童趣、富于动作性，十分迎合幼儿好动爱唱的特点,极易引发幼儿的快乐情绪，普遍受到幼儿的喜爱。教师把单调乏味的纯语言学习材料编成儿歌，顿时活泼生动,妙趣横生,使幼儿在玩玩唱唱中不知不觉地达到学习语言的目的。课前吟唱儿歌可以很好地调动幼儿的兴趣，帮助他们把注意力从课堂外转移到课堂上特定的教学任务中。如，在课前2分钟播放一些ActionSongs“IfYouAreHappy”,“Bingo”等，幼儿在乐曲声中，边唱、边根据歌词做出相应的动作。教师也可以跟幼儿一起做、唱，并给予他们亲切和鼓励性的微笑，让幼儿获得满足，体验愉悦。课堂中，利用儿歌不但可以活跃气氛，还能让幼儿更好地理解和记忆所学内容。如，在学习星期几时,如果只是单调地重复读星期日到星期六这几个单词,时间一久幼儿一定会厌烦,不但难于记好这几个单词,次序也容易混淆。“Daysofthe]．福州：海峡文艺出版社，2005．　　[2]杨文．幼儿英语教学法[M]．北京：中国书籍出版社，2006．　　[3]唐玲．实现快乐教育要跨越的几个障碍[J]．高等函授学报（哲学社会科学版），2004，（4）：58-60．　　[4]吉标．“快乐教育” 辨正[J]．北京教育（普教版），2007，（3）：16-17．