全身反应法与幼儿英语教学-论文.pdf 2页

学园IXUEYUAN2013年第31期●●全身反应法与幼儿英语教学孔姗姗绥化学院教育学院【摘要】外语教学法中的全身反应法近年来引起了我国教育研究者和英语教师越来越多的关注，并被广泛应用于幼儿英语教学方面。本文首先从全身反应法的内涵切入，借助其理论基础，进而提出全身反应法在幼儿英语教学中的实施策略。【关键词】全身反应法幼儿英语第二语言习得记忆痕迹‘【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2013)31—0164—02一全身反应法的内涵东西就特别容易记住也能及时回忆起来。全身反应法涉及很全身反应法，简称TPR教学法，是通过身体动作教授外多的肢体动作，通过动作来理解指令，能加强幼儿的记忆，语的教学方法。此方法是美国加州SanJ0se州立大学心理学教提高记忆的保持率。授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代创立，盛行于20世纪704．人文主义心理学理论年代。詹姆士·阿歇尔指出儿童习得母语是输人大量听力信号全身反应法汲取了人文主义心理学关于情感因素在学随之发出对应的身体反应的过程。它有别于传统模式下枯燥、习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的单调、单向灌输式的授课方式，转而通过教师在课堂上发出指心理负担，创造愉快的学习氛围。全身反应法中的主体和客令性语言，并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和体分别是教师和学生。当学生在听到指令时要及时地配合教动作反应，在此过程中，教师贯穿一定的肢体动作，把语言转师做出相应的动作。教师也要注意理解要先于开口，要让学化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言，帮助学生更好地对授生做好充分的准备后再进行教学实施。这样就能使学生普遍课内容进行理解。学生在老师有目的的指导下，逐渐学习单词、感到比较自由地做出动作来展示和表达，消除他们的焦虑词组，甚至句子。全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的感，进而提高学习的效率，增进师生之间的感情。教学法，有助于加深学生对语言的理解和印象。三全身反应法在幼儿英语教学中的应用二全身反应法的理论基础1．展示与模仿1．第二语言习得理论幼儿的语言习得一般都是先模仿大人说话而展开的。幼第二语言习得是一种借用母语研究、教育学研究或其他儿在认知的过程中，他们的思维的形象性和词汇具有的概况相关学科的方法。全身反应法是建立在幼儿习得母语的基础性，就决定了幼儿所掌握的词汇情况。也就是通过视觉、听上的过程。瑞士著名的心理学专家皮亚杰把这种语言习得过觉、嗅觉、触觉等感知事物的性质和特征，进而理解和掌握程称为“构建事实”。对婴儿或幼儿来说，只告诉或向他们词汇。全身教学法强调听力的作用，即理解领先，并且配合解释事实是达不到预期的效果的；同样，翻译对幼儿来说也肢体对语言的反应来提高其理解能力。因此，在幼儿英语教不会起到作用。幼儿必须根据自身的经历才能构建事实。詹学中，模仿是极其关键的一步。首先由教师来示范，幼儿进姆土·阿歇尔认为：幼儿在第二语言习得过程中，对口语的行模仿，最后幼儿在教师的指导下加深理解。如教师教授掌握和理解是要通过身体做出相应的动作而实现的，整个身26个英文字母时，可以把提前准备好的字母卡片发到每个体的动作反应是发展幼儿理解力的关键。幼儿的手中，让幼儿对教学内容有充分的了解。其次由教师2．左右脑分工理论通过韵律口诀和形体动作进行教学，在进行到字母⋯C’的美国著名的生物学家斯伯里指出，左脑是控制语言的，时候，教师可以先发出标准的发音／si：／，然后让幼儿进行大可以通过语言来清晰地表达自己的想法。而右脑是非语言声地跟读，接着教师可以用一只手做出“C”手势，加深幼的，是相对沉默的，但是能在听到发出的指令后做出相应的儿对“C”的形状的记忆，进而做出写出“C”的笔顺，让动作，进而表达自己对言语的理解。詹姆士·阿歇尔非常赞幼儿进行模仿。最后，对学生提出课后思考题：“用身体还同斯伯里的观点，他进一步指出，幼儿学习第二外语有着得能怎样展现出类似‘c’动作”，再次发散幼儿的思维，加深天独厚的优势。当幼儿学习一个新单词时，一般情况下都是和巩固对这个字母的学习。通过教师的展示与幼儿的模仿这从右脑先进行反应的，当指令引起幼儿行为变化时，幼儿就个方式，学生不仅能记住字母的发音，而且对字母的形状和会使用右脑很快地理解和解码这个语言。写法都能很好地掌握。3．心理学的“记忆痕迹”理论2．指令与动作心理学中的“记忆痕迹”理论认为“记忆联系的追踪频幼儿生性活泼、好动并且注意力很难集中和持续，教师率及强度越大，记忆联系就越强，所学习的东西也就越容易要把幼儿的这一特点与全身反应法相结合。通过在多听、多被回忆起来”。一般情况下，全身反应法中都是在简单指令说英语的同时，还要让幼儿做出相应的肢体动作，这样就能基础上进而形成复杂的指令。在幼儿英语教学中，随着所学把抽象的语言与具体的动作相结合。在这个过程中，教师要的单词越来越多，所理解和掌握的句子也相应变多，对之前对幼儿加以干预与引导，进行指令与动作。如在教授“stand所学指令的追踪的频率和强度就会变大，所以对之前学过的up”和“sitdown”的单词时，教师先对这两个单词进行朗一164一 学园IXUEYUAN2013年第31期“童梦教育"环境创设对幼儿语言机能发展的作用机制研究梁小敏广东省佛山市南海区桂城中心幼儿园【摘要】人类语言是相互之间进行交流的重要工具，掌握这项技能对个体发展和社会进步都很重要。幼儿阶段是人类语言机能发展的关键期，要为幼儿创设良好的语言环境。佛山市南海区桂城中心幼儿园与时俱进，发挥本园优势和特色，在全国率先提出“童梦教育工程”理念，通过“故事”优化育人环境，对全园幼儿的语言习得颇具成效。【关键词】童梦教育环境创设语言机能作用机制【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】l674—4810(2013)31—0165—02幼儿阶段是人类语言机能发展的关键期，通过创设一定幼儿特别关注那些能理解和能模仿的语言，并在主动模仿中的语言环境，对幼儿语言的习得可起到事半功倍的作用。佛进行创造性建构。山南海桂城中心幼儿园，坚持“聆听·爱·未来”的办园理幼儿语言习得的过程，常常和他们认识事物的过程相互念和“礼仪桂幼·书香校园·艺术怡情”的办园特色，结合关联，要理解语言或词组所代表的事物以及事物所呈现的具教育发展新趋势，于2011年提出“童梦教育工程”理念，体特征。比如将“苹果”词组和画有苹果的形象图，放在一倡导“故事育人”。通过创设悦读校园、悦学班级、悦纳课起，就容易让幼儿发生映射记忆。幼儿语言机能发展，是在堂、悦合家园等语言环境，促进了全园幼儿的语言机能发展。逐步积累和循序渐进中提升的。幼儿学习和掌握语音、词汇、一幼儿语言机能发展的理论依据句子，需要经过从无到有、从不理解到部分理解再到完全理人类先天具备语言习得的潜能，语言机能的发展离不开解、积少成多、逐步完善的过程。外部环境的引导，可以培语言环境的作用。迄今关于幼儿语言习得的研究理论主要养幼儿积极、主动学习语言的习惯，让幼儿在交际中运用语言。有：行为刺激反应论，认为人类的语言行为是通过外界环境二环境创设对幼儿语言习得的作用机理的刺激获得的；认知发展理论，认为语言的形成和发展离不环境是语言机能发展的动力，又是语言教育的主要途开主体因素和外部环境的相互作用；内在天赋论，认为外部径。幼儿语言的发展，在很大程度上受到特定环境以及由此语言环境是触发幼儿语言习得的重要条件。引发的主观心态和个体情绪等因素制约。离开语言环境而孤幼儿语言机能的发展，以一定的生理条件为基础。幼儿立地进行语言教育，就容易将语言习得扭曲成为单向的传授的语言习得，是在正常的自然情景中发生的，带有选择性。或灌输。读和讲解，进而发出指令，让幼儿做出动作。教师要注意，意的是，为幼儿所涉及的英语单词和句子不能太难，不要超不要操之过急，要循序渐进地引导幼儿做出动作，在幼儿肢出他们的知识承受范围，要最大限度地发挥幼儿的想象力和体进行反应的同时，要幼儿大声朗读“standup”和“sit创造力。通过所创设的情境，让教师和幼儿形成良好的师生down”，加深语言与动作的理解。再如教授颜色词汇时，教互动。通过扮演角色也能加强幼儿的交际能力的培养。师可以先以一个颜色为例，如学习“blue”这个单词的时候，总之，全身反应法在幼儿英语教学中，能从幼儿的实际教师可以在教室找蓝色的物体，并说“Thisisblue”。再举一出发，符合幼儿的年龄和心理特征，不仅能增加幼儿的第二反三，说出其他颜色让幼儿去找。幼儿接着开始接受教师的指语言习得的实践机会，还能提高幼儿学习的积极性。在教学令，并进行动作的反馈，如在事先准备好的画板上画出相应的中，让幼儿在所学的知识结构上，通过身体和多种感官来参颜色。整个过程中，教师都要用英语进行教学。经过反复进行加外语的学习。利用全身反应法对幼儿语言的发展给予适当相应的指令练习，使幼儿逐渐理解所学单词或句子的意思。的指导和帮助，为他们以后的外语学习打下坚实的基础，从3．情境互动与角色扮演而促进儿童的全面发展。全身反应法在幼儿英语教学的实践中，可以加入情境互参考文献动与角色扮演。教师从幼儿的实际出发，结合幼儿日常的生[1]苏冰．TPR儿童英语教学法探索[J]．泰安师专学报，1995活场景来设计教学活动。如教师可以让幼儿进行“上学了”(3)的角色扮演，幼儿扮演的家长把孩子送到幼儿园时，教师就[2]刘宁、沙景湘．TPR在中国儿童英语习得中的运用[J]．要作为画外音说：“whatwilmep~emssay”，扮演爸爸和妈北京理工大学学报(社会科学版)，2004(S1)妈的幼儿接到指令于是说：“Beagoodbaby”，并且给孩子[3]张琴．TPR教学法在儿童英语教学中的运用[J]．发展，一个大大的拥抱，画外音接着说：“whatwillthebabysay?”2006(10)孩子则会回应说“Sure，Bye”做出挥手的手势等。教师在[4]吴飞．浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[J]．这个过程中除了要充当画外音外，也要控制场面和维持秩北方文学(下半月)，2012(7)序，而且要帮助幼儿纠正在语境中所使用的语言。同时要注[责任编辑：李锦雯]一165—