语文：《悠悠楠溪 翩翩童谣》课堂实录（省艺术化语文教学研讨课之三） 6页

《悠悠楠溪翩翩童谣》课堂实录（省艺术化语文教学研讨课之三））执教人：陈海光时间： 2010年9月27日上午第一节 班级：永嘉十一中某班 师：我们中国有句话叫“一回生，二回熟”，那我们就（“熟一熟”吧）！而且有些同学说“相当熟”，“相当”两个字我感到非常温暖。今天，老师想送给同学们一首歌，我们一起来听听——（生听。）师：大家听的时候，觉得这个算什么？生：温州童谣。师：温州童谣，对不对？有同学说是“本地话”，我们认为非常对，那么，要说“本地”，我们现在在哪里？生：温州。师：温州。范围再小一点，我们称之为——生：永嘉。师：再小一点——生：上塘。师：老师想，也可以说是我们的母亲河，大家说，什么江？生：楠溪江。师：所以老师把这些童谣称之为——生：楠溪江童谣。师：（板书）楠溪江的童谣。大而唤之，称之为温州的童谣。现在老师想问一下，同学们在此之前有没有听过这样的楠溪童谣？老师随便（问几个同学）……生1：没有。生2：有。师：老师再追问一下，在什么时候？生：在电视上。师：哦，在电视上听过，是不是啊？什么时候？刚才老师问的是你（此处不清）什么方式（此处不清）生2：电视上的一些关于温州的广告。师：那就是最近读过，对不对？老师还以为是刚才听过。有没有听过？什么时候？生3：有，幼儿园的时候。师：可以说很久很久以前，对不对？请坐。这位同学——生4：很小的时候。师：很小的时候，对不对？请坐。就这个问题，老师也曾经做过一个简单的调查，大家可以看一下，来！就我们这个年龄段，10-20岁，老师调查的结果是44.8%知道并且听过，可是现在看起来，我们班同学怎么样？好像比这个比率要高很多。这当然有一定的偶然性，但是也可以说明，我们这童谣还并没有被我们完全地怎么样？——遗忘，乃至于抛弃。但是无论怎么样，看大家刚才听童谣时候那专注的眼神，甚至脸上眼角那些笑容，老师感觉到其实我们还是对这个非常非常的什么？——陌生的。对不对？所以大家待会儿发下资料看看，这些童谣，你会唱吗？如果不会唱，那么你会读吗？清楚吗？好！（师发资料。生看，读。）师：可以发出声音来。……放出声音来！我们不要拘束，这是属于我们的歌谣。好，刚才老师让大家 （读），发到手，就迫不及待地读起来，大家读到哪一首的时候，我们是不是特别熟悉？生：（纷纷）第一。第三。师：《吃馄饨》，是不是啊？好，我们请一位女同学演绎一下，好不好？请这位同学。刚才老师观察了下，这位同学在边唱边拍这位男同学的肩膀。你看到这种意境、这种情境。好。没关系，我们给点掌声，鼓励下，只要我们的声音发出了，我们觉得就是最美丽的。(生1读《吃馄饨》)师：刚才这位同学读得比较的——“唱”得比较的急促。就很想看着这个孩子把这碗馄饨怎么样——吃完，对不对？那我们一起来试一下？用我们这不再清脆的声音，我们也感受一下。“（女每）（女每）你显能——”开始！（生齐读《吃馄饨》。）师：最后一句话我觉得不够味。什么意思，究竟它？再来一碗还想吃，对不对？我们最后演绎一下，最后一句话啊！（师生共演。）师：除了这一首我们比较熟悉，还有哪一首？生：《问姓谣》。师：《问姓谣》是不是啊？刚才我们已经追问过，我们就不再发问了，现在老师想请同学们看看第二首。感觉怎么样？有听过吗？生：没有。师：好，这两位同学听过了。（生2读《点指板板》。）师：大家的掌声说明了一切。而且老师觉得，当他念到最后一句话的时候，好像指着老师来的。其实如果（此处不清）对不对？通过这个同学的动作，其实我们还可以感受到童谣不仅仅是唱的，这个《点指板板》有可能还是干什么的？——游戏。大家还可以拿几个手指头点点看。我们点到最后是哪句话？“害人精就是——”不要指头指向我啊！大家一起来试一下，我们摇头晃脑地、指手画脚地一起来一下，一二三，想点谁就点谁啊，预备起——（师生共演。）师：这个以牙还牙哦！好，这些旋律我们非常地熟悉，但是对有些同学却非常地陌生，对不对？现在老师想问，这些都是老师提供给你的，那么在你的记忆里边，还能不能找出一二首（此处不清）奢侈的，或者是一二句也可以，这样的楠溪童谣，或者温州的童谣，有吗？互相探讨。好，刚才这位女同学回答的声音非常干脆利落，很响亮——“有！”我们让她“有”一下！生1：老师我不知道我唱的是什么，我只知道是我奶奶教我的。师：这就够了！你知道吗？（生1唱《叮叮当》。）师：这是一位急性子的同学，而且是位干脆利落的同学，虽然那些歌旋律应该是非常舒缓的，“叮叮当罗来——”。当然老师破锣子的声音对这首歌是一种玷污，不过透过这简单的旋律，能够感受得到，是不是？请坐。还有其他同学吗？一句也可以，有没有？这样的同学还有吗？生2：没有。师；你也回答得很干脆。老师想说，这里的歌谣确实非常陌生，但是现在我们听到这些歌谣的时候，不知道你有什么感受，或者，你想起什么？好，前面的男同学说说看。生1：想起一些小时候……师：想起“一些”小时候。想起以前的小时候，究竟是幼儿园啊，还是（此处不清）好，差不多，那老师可以补充一下，你还想起幼儿园那些玩伴，对不对？想起那些童真的面孔，是不是？请坐。以前很少听到，所以现在听到更加（此处不清）。所以老师想说，你是不是感到遗憾？什么叫“可能”？生2因为这些，以前的时候听的歌特别（此处不清），今天听得特别欣喜。 师：欣喜，或者换一个词，感觉非常“温暖”，可不可以这么感觉？好，请坐。刚才老师在问这个同学的时候，旁边的同学很紧张，他以为老师不可能问他，老师就问他，但无论如何老师要问一下他，因为老师听出了这么一句话，感到很高兴。生3：我以前听的都是那些普通话的那些，比如《童年》啊，《（此处不清）》，那么给人感觉轻松活泼的。师：比较欢快的、活泼的，让你想起……那些童谣你是（都）没听过的？生3：差不多。师：什么叫“差不多”的？生3：《吃馄饨》。师：哦，《吃馄饨》，是不是啊？对吃的感兴趣，是不是这样啊？老师开个玩笑罢了，也就是说，以前没听过，现在今天偶然间听起来，所以，这里也——这里面老师刚才用了一个词叫“遗憾”，请坐。其实从某种意义上来说，也是很伤感的。因为今天，是有老师上课的时候才帮我们怎么样，是吧？但是我们刚才无论是听童谣也罢，唱童谣也罢，忆童谣也罢，其实无形当中我们都是在跟语文接触。因为有句话说，“生活的外延和语文的外延是一样的。”甚至有一个著名的作家，这个作家也跟我们永嘉非常有缘，他就公然宣称，公然宣称，我们看看这位作家，熟悉吗？有同学想起来就是鸭蛋，但是我们为什么想不起，曾经他是（写过）个人——金岳霖先生，还记得住吗？他在1991年的时候来过楠溪江，他写了一篇文章叫《初识楠溪江》，他向世人宣告说：“楠溪江是美的。”不过我们今天是讲童谣，我们讲的是这个东西。他有句话，非常的（此处不清），老师（此处不清）非常，我们一起读，好不好？师生共读：我编过几年《民间文学》，得益匪浅。我甚至觉得，不读民歌，是不能成为一个好作家的……我以为这是一种很美的生活态度。师：“它们是美的”，“它们”是什么？生：（齐）童谣。师：童谣，童谣是“它们”。童谣和民歌，对不对？那么老师想问，我们的楠溪童谣，你刚才在听、在唱、在忆的时候，你有没有感觉到“美”？所以，现在请大家，自由地发出声音，也可以动动笔，你能不能从形式上、内容上，或者从其他的角度，找找看我们的楠溪童谣，楠溪童谣有“美”，“美”在何处？可以发出声音，可以动动笔……（此处不清）笔走龙蛇。因为时间关系，大概时间已经差不多了，我想（此处不清）没有？这位同学说——贴近生活。我们有句话叫“创作来源于——”哪里？生：（齐）生活。师：生活情趣之美（板书），对不对？但是要有根据，在哪里？生1：《吃馄饨》。师：家长对孩子健康的关心，希望他多吃点，希望他能够把馄饨怎么样？生：吃完。师：吃完。那我们也可看得出来，当时的家境怎么样？生：不好。师：不好，对不对？这反映出一种生活，但是也可反映出这个孩子吃馄饨吃得怎么样？生：很香。师：好，比如说开心，老师觉得还是这个词比较好——“很香”。当时有句话讲“吃嘛嘛香”，他现在是“吃馄饨——”师生：“——馄饨香”。师：对不对？还有吗？生2：表达心里的愿望。师：直接地表达出心灵的希望，哪一首？生2：第一首《问姓谣》。师：《问姓谣》，怎么讲？生2：想把日本兵杀死。 师：想把日本人杀死，这个词都不好意思出口。但是老师认为，这首歌谣，这首歌谣，我们应该把它读得，或者唱得怎么样？铿锵有力，很有气势，我们从哪里开始要很有气势？生：“造起飞机场——”师：好，“造起飞机场——”我们一起来试一试，好不好？生：（普通话）“造起飞机场——”师：有味道吗？生：没有。师：还应该用什么来？生：方言。师：用我们的土生土长的方言来啊！同学们来一下，我们要读出很想那种把日本鬼子杀了的“白刀子进，红刀子出“的那么一种血腥，那么一种快意恩仇，对不对？一起来——（师生共演。）师：刚才这位同学说，很有一种什么东西？——“真”。老师把它归纳一下，是不是那种情感表达直抒胸臆？对不对？——很想把日本鬼子杀了。这其实表明了一种军民，那种百姓的那种真情实感，对不对？我们透过声音，也可以感受得到。还有其他的“美”吗？好，这个同学，你来试一下。生3：一种夸张的感觉。师：有那种夸张的感觉，在哪里啊？生3：《大脚娘》。师：嗯，你找一两句。生3：“一步跨过九排墙”。师：用我们的楠溪话，“大脚娘，一步跨过九排墙”。（生齐念。）师：非常的夸张，还有呢？生3：“水满田”、“成灾殃”。师：“成灾殃”对不对？后面“大脚娘真悲伤”是不是这样子啊？老师个人觉得下面那句话也有夸张，我们来读读看，“扭晓得——”（师生共演。）师：尤其是最后一句话，老师个人感觉似乎有点“神来之笔”。老师用“神来之笔”，刚才这位同学说“神话色彩”，有没有神话色彩？生：有！师：很夸张，所以老师想说夸张是一种修辞，换一句话说，说明创作这些童谣的人非常具有什么？生：相像力。师：非常具有相像力（板书），想像之美。但这里同学们提到夸张，对不对？生：耶！师：我想说，你有没有看出来，我们这里有很多的修辞？夸张，有其他的吗？排比，在哪里？生：“阿尼……”师：“阿尼……，阿尼……，阿尼……”“阿尼金？黄金。”类似于顶真。所以大家是不是可以感受到我们这里面它还调动了各种各样的修辞，有修辞的（板书），有种修辞的绚丽之美。有没有感受到这些？还有其他的地方吗？看起来还有许多的地方需要我们挖掘，但是我们因为时间关系，对不对？但是有一点，老师认为非常非常的重要，好，哪个同学刚才谈到了押韵？好，这位同学吗？再请你谈谈看，好不好？今天我们真是有缘哦，可不要被老师叫得不好意思了啊！生4：就是读了那么多以后，觉得每一首都特别押韵。师：每一首都特别押韵，是不是呀？生4：对呀，基本上也有几句是，它们基本上连着就是三个字三个字，然后就感到特别顺口。 师：三个字、四个字，这说明句式比较整齐，对不对？大家说，这种（此处不清）字啊，也算押韵？那老师说，你就找一两句可以了。生4：馄饨（那首），“馄饨汤，喝眼光；馄饨皮，配番薯；馄饨肉，配白粥。”特别有节奏感。师：特别有节奏感，是不是？节奏感很强，除了它语言节奏之外，如果用方言，它就是押韵的，而且一韵到底啊，是一韵到底，到最后，用“碗”总结一下，对不对？“皮”跟“薯”，“肉”跟“粥”，“汤”跟“光”，是不是啊？主要两句一组。生：最后呢，是“碗”呀？师：它不但押韵，而且富有变化，这叫“变句”，对不对？这让我们感觉到楠溪童谣里每一个都特别有韵味。或者老师想换一个词，叫“韵律”。当然，大家说“韵味”这个词更有味道。就这样，所以无论怎么样，从音乐形式上，我们读起来，我们唱起来，琅琅上口，从内容上看，它贴近生活，从情感上看，他抒发了我们的真情实感，这样的童谣，这样的楠溪童谣，它来自于我们的生活，它来自于我们的楠溪生活。所以，最后在“接受”这个环节，老是想让同学们一起来，再次来感受一下这种美。老师个人还是很倾向于《大脚娘》，虽然我们对它有点陌生，我们最后来再来一次好不好？一起来，“大脚娘——”（生齐读。）师：我们还需要发挥我们的想像去感受这种种的美。好，我们感受到了，我们也触摸到了，我们甚至通过我们的声音把它传达出来了，但是，就像刚才老师所调查的那样，我们这个年龄段，再往前推，这两年很多，我们对这些童谣已经非常非常的什么？——陌生。对不对？而且，现在还有很多童谣在侵蚀着我们这类童谣。我们看一看，这个（此处不清）词，我们熟悉吗？——“灰色童谣”。好，不熟悉，但是我们看看童谣就知道了。好，大家都发出了笑声，我们再来看，有些同学，笑的同学还觉得不好意思。最后，我们一起读读《（此处不清）》，一起读读好吧？师生共读：天天不起早……师：为什么笑？生：（此处不清）。师：不好笑，对不对？看起来是笑，但其实是苦笑，是不是这样子？确实，我们的楠溪童谣，作为楠溪文化的一个代表之一，本来应该受到我们的传承，而今天我们透过这么一堂简简单单的课，来唤醒，来重温，甚至来吟唱，对不对？但是这样子又是非常短暂的。而透过这一堂课，老师想说，不知道大家对我们这楠溪童谣有怎样的思考，或者感受，或者认识。我们每个人用一句相对而言比较形象的话，表达出你的感受，表达出你的思考，表达出你的忧虑，也可以，也可以，是不是？用了一个句子，用这个句子——老师不才，也写了一个，昨天绞尽脑汁写了一个：“她是我记忆里的一个古董，虽然沉旧（陈旧），却永远焕发着不灭的光芒。”这里“古董”两字，老师觉得还可以加一个引号，不知道同学们能不能也用这样的句式去表达一下你的感受，你的思考，或者是你的忧伤。我们写写看，写一句话，一句话就可以。很多同学都有感触，或者说，这只是老师一厢情愿的感觉，老师想听听同学们怎么诉说你的感受、你的思考，或者你的忧伤。请几位同学，——你试一下好吗？生1：或许它已成记忆，曾经的美好不再，为什么今天的她让我的心隐隐作痛？师：让她的心隐隐作痛。她这句话说出了很多同学的心声，好，这位女同学——生2：她是生活的旋律，充斥着每个人的心声和（此处不清）。师：老师也真的很希望她是美好的旋律，能够真正地，到现在还能够充斥每个人的耳膜，乃至于心，对不对？多么美好的祝愿！生3：它是一只小小的船，在这我儿时的梦幻，只留下一个浅浅的背影。师：只留下一个什么东西？——“浅浅的背影”。但是，老师多么希望这个背影能够转过身来，让我们认识她，让我们进入她的心灵，是不是？所以透过简短的三个同学的回答，我们其实感受到了同学们的忧伤、同学们美好的祝愿，老师也相信，透过这个，我们有很多有识之士对童谣的挖掘，也透过这么简短的一堂课，有些同学如果有兴趣的话，可以怎么样？——上网查询也好。当这些歌谣落在你的记忆里，再过十年，或者是十五年，你把这些歌谣唱给你的孩子听，同学们说得多么 （此处不清），是不是？所以最后让我们再次用我们也许再不清脆的声音，用我们饱含着感情的声音，再次来唱唱，我们就唱哪一支曲子呢？生：第二首。师：《吃馄饨》对不对？更加感兴趣，对不对？老师想说，我们先吃馄饨吃一下，好不好？一起来。（生齐读。）师：最后一句话，我感觉还是不够味。我们再次就最后一句话一起来一下啊！（师生共演。）师：一堂课是简短的，但是老师想，只要我们怀着一颗童心，怀着纯真之梦，我们的生活可以永远永远地以一种童稚之情，进行下去。好，谢谢大家！再见！