学习动机在信息技术课堂——奥苏贝尔理念在教学中的应用 3页

学习动机在信息技术课堂__奥苏贝尔理念在教学中的应河北省威县第什营小学054799摘要：培养学生的学习动机是一个有机整体，要经过“能做到有意义化的教学N容尽可能有意义化”、“给学生发展的空间”、“教学|Aj容应该照顾学生的兴趣集屮点”、“赏罚严明”、“培养权威同学，使权威同学与自己同步”五个步骤来完成。关键词：学习动机培养有机整体步骤学习兴趣属于学习动机。激发学生的学习兴趣也就是提高学生的学习动机。我结合自己的教学实践经验，谈一K自己对于奥苏贝尔教学理论屮学习动机的理解。一、能做到有意义化的教学内容从可能有意义化按照奥苏贝尔教学理论，应尽可能做到让教学内容有意义化。应把文件操作分成Y两类：1.图标操作类。也就是操作从单击图标开始。这类操作有删除文件、文件改名、移动文件、复制文件等。2.空G区类。也就是操作从单击窗门空0区开始。这类操作有新建文件、粘贴文件、改变文件显示方式、改变文件排列方式等。这样的教学效果自认为还可以。比以前一遍遍说“计算机应用的方便快捷”、“学好计算机会有助于就业”等的教学效果要强多了。因此，我认为，能做到有意义化的教学A容尽可能有意义化，这有助于培养学习动机，使教学事半功倍，这是第一步。二、给每个人发展空间成就动机不容忽视，给学生成名的机会，就是教学做到了事半功倍的第二步。在奥苏贝尔看來，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我增强驱力、附属驱力三部分。三、教学内容应该照顾学生的兴趣集中点 首先，我们看一下认知驱力。认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学A)的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中冇关人士影响的结果。因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。至于说对学习是否做好准备与学习成绩之间的关系，则是早就为大量研究证实了的。四、赏罚严明对于学生来说，自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成部分。它可以促使学生把学4的0标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便臝得一定的社会地位。在学;>J期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成缋或较高的排列名次。过分强调自我提高的内驱力的作用，会助长学生的功利主义倾向。使学生把学看成是追求功名和利益的手段，而降低对学习任务本身的兴趣。因此，培养和激发自我提高的内驱力一定要与培养和激发学生的认知内驱力结合起来，使内部动机和外部动机都发挥应有的促进学4的作用。小树应该得到修理，才能长成大树。赏罚严明从培养和激发学生自我提高的内驱力角度是培养学生的学习动机、教学事半功倍的第四步。这是符合教育科学的、不容置疑的。五、培养权威同学，使权威同学与老师同步附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为 了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学取得好成绩的需要。附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同。不同之处主要在于：（1＞两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。（3）自我提高的内驱力所对应的奋斗0标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗0标则是由长者或权威人物给确定的。（4）学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所臝得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者所给予的赞许中引申出来的。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成分。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年吋期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。因此，我的看法是：培养权威同学，使权威同学与自己同步是从附属的内驱力角度培养学生的学习动机、教学事半功倍的关键。这是第五步。总之一句话，只有培养起学生的学习动机，我们的教学才会事半功倍。而培养学生的学习动机是一个系统、一个冇机整体。我的观点是培养学生的学习动机要经过“能做到有意义化的教学内容尽可能有意义化”、“给学生发展的空间”、“教学内容应该照顾学生的兴趣集中点”、“赏罚严明”、“培养权威同学，使权威同学与自己同步”五个步骤来完成。