基于多元智能理论的初中英语语法教学研究 44页

ＳＯＯＣＨＯＷＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ硕±专业学位论文Ｉ论文题目基于多元智能理论的初中英语语法教学研究研究生姓名雷蕾指导教师姓名高永農教授周兵Ｉ专业名称学科教学（英语）硏究方向英语教学论文提交日期２０１５年９月１２日 苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研巧工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不合为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，巧已在文中Ｗ明确方式标明。本人承担本■声巧的法律责任。（、＾如乐！论文作者签名：：４４Ｂ期■Ｉ 苏州大学学位论义使用授权声明、保存和使用学位论文的规度本人完全了解苏州大学关于收集，目Ｐ：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的巧容和纸一质论文的內容相致。苏州大学有权向国家图弔馆、中国社科院文献、信息情报中必、中国科学技术信息研巧：所（含万方数据电子出版社）中国学术期刊（光盘版）电子杂志社送交本学位论文的复巧件和电子文楷，光许论文被査關和借阅，可技采用影印、缩印或其他复制手段保据存库巧进汇行检编学位捷文，可Ｉ＾Ｊｔ将学位论文的全部或部分内容编入有关‘数索。Ｉ涉密论文口；本学位论文属在年月解密后适用本规定非涉密论文０论导文师作者签签名：寺藻日期：＞貧名；、车占日期：加尸１备 AStudyofMulti-intelligence-Theory-BasedEnglishGrammarTeachinginJuniorHighSchoolByLeiLeiUnderSupervisionofProfessorGaoYongchenSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofEducationSchoolofForeignLanguagesSoochowUniversitySeptember,2015 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究中文摘要多元智能理论对“语言智能”进行了全面、系统的阐述，认为语言智能指的是个体熟练应用某种语言文字、口语的能力，即个体的“听说读写”等能力，外在的表现为个体能够熟练地利用语言表达思想、描述事件以及与他人沟通交流的能力。多元智能理论强调“以生为本”，注重对学生各种“智能”的开发利用，这对于深化初中英语语法教学改革、提高初中英语语法教学质量具有一定的借鉴价值。本研究以苏州工业园区第六中学校为研究对象，通过调查问卷的形式对该校初中英语语法教学现状进行了调查分析，揭示了该校初中英语语法“教与学”方面存在的主要问题，教师教授语法知识的时候通常采用教师讲授为主的教学方法，将大部分精力集中到讲解和操练语法规则上，极少在课堂上给学生创造实践语言的机会，不太重视利用语言实践提高学生的语法知识和应用语法知识的能力，因而忽视了培养学生实际应用语言的能力。在此基础上，选择研究者所任教的初二(3)班、初二(4)班分别作为实验班、对照班，对以多元智能理论为基础的英语教学方法的应用进行了实验研究。通过对两个班级实验前测、后测英语语法成绩的对比分析，在实验班、对照班前测成绩差异不大的前提下，使用新的教学方法的实验班后测成绩要明显优于对照班学生的后测成绩，实验班的英语语法学习兴趣也明显高于对照班。由此可得出，以多元智能理论为基础的初中英语语法教学模式，对提升初中学生英语语法的运用能力具有促进作用。关键词：多元智能理论；初中英语；语法教学；策略作者：雷蕾指导教师：高永晨I AStudyofMulti-intelligence-Theory-BasedEnglishGrammarTeachinginJuniorHighSchoolAbstractThemultipleintelligencetheorymakesanoverallandsystematicexpositionforthelinguisticintelligencewhichreferstotheabilityofindividualstoskillfullyuseacertainlanguageinbothwrittenandspokenform.Thatistheabilityoflistening,speaking,readingandwriting.Theexternaloutcomeofthisabilityisthatindividualscanproficientlytakeadvantageofthelanguagetoexpresstheirideas,describethingsandcommunicatewithothers.Themultipleintelligencetheoryemphasizesstudentsasthecoreandpaysattentiontodevelopingtheirvariouskindsofintelligence.ThereismuchinthistheorythatteacherscanmakeuseofinordertodeepentheEnglishteachingreforminjuniorhighschoolandimprovetheEnglishgrammarteaching.ThisstudyconductsaquestionnairesurveyinajuniorschoolandanalyzesthecurrentsituationofitsEnglishgrammarteaching.Throughtheanalysis,thisthesisdisclosesthemainissuesexistinginteachingEnglishgrammarinmiddleschoolwheretheEnglishteachersusuallyconcentrateonexplainingwhileteachingthegrammar,andspendingmostofthetimeexplainingandpracticingthegrammarrules.However,theyseldomcreateopportunitiesforthestudentstopracticethelanguageinclass.Whatisworse,theydonotpayenoughattentiontocultivatingthestudents’abilityinusingthelanguage.Basedonthis,thepresentresearchertriestoapplythemultipleintelligencetheoryintotheEnglishgrammarteachingandselectsClass3astheexperimentalclassandClass4asthecontrolclass.Throughpre-test,itisfoundtherearenotgreatdifferencesbetweenthesetwoclassesingrades.However,afterthenewteachingmethodemployed,theexperimentalclassisobviouslybetterthanthecontrolclassinthepost-test.ThusthisstudydrawstheconclusionthattheapplicationofthemultipleintelligencetheoryintotheEnglishgrammarteachingplaysanimportantroleinimprovingthestudents’grammarproficiency.Keywords：multipleintelligencetheory,juniorEnglish,grammarteaching,strategyWrittenby:LeiLeiSupervisedby:GaoYongchengII 目录第1章引言........................................................................................................................11.1研究背景..................................................................................................................11.2研究意义..................................................................................................................11.3论文结构..................................................................................................................2第2章文献综述..................................................................................................................32.1关于多元智能理论方面的研究..............................................................................32.1.1多元智能理论的定义及结构........................................................................32.1.2多元智能理论的要点....................................................................................42.1.3多元智能理论的教育内涵............................................................................42.1.4多元智能理论在英语教学中的应用............................................................52.2关于英语语法教学方面的研究..............................................................................5第3章研究方法................................................................................................................73.1研究问题..................................................................................................................73.2研究对象..................................................................................................................73.3研究工具..................................................................................................................73.3.1教师问卷.........................................................................................................73.3.2学生问卷........................................................................................................83.3.3前测试卷........................................................................................................83.3.4后测试卷........................................................................................................83.4研究过程..................................................................................................................83.4.1问卷调查阶段................................................................................................83.4.2实验前测........................................................................................................83.4.3实验阶段........................................................................................................93.4.4实验后测......................................................................................................123.5数据收集和分析....................................................................................................123.6教学实例分析........................................................................................................12 第4章研究结果与讨论..................................................................................................154.1初中英语语法教学存在的主要问题....................................................................154.1.1初中英语教师语法教学现状调查分析......................................................154.1.2初中生英语语法学习认知现状调查分析..................................................174.2多元智能语法教学是否比传统教学法更能激发学生的学习兴趣和积极性.....184.3多元智能语法教学是否比传统教学更能提高初中生的语法运用能力.............19第5章结论......................................................................................................................225.1主要发现................................................................................................................225.2教学启示................................................................................................................225.3不足与建议............................................................................................................235.3.1本研究不足之处...............................................................................................235.3.2对未来研究的建议.............................................................................................23参考文献..............................................................................................................................24附录一教师问卷..................................................................................................................25附录二学生问卷..................................................................................................................26附录三调查问卷..................................................................................................................27附录四测试卷......................................................................................................................28致谢..................................................................................................................................35 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第1章引言第1章引言1.1研究背景加德纳(1983)指出，每个人都是独特的个体，他们天生就是各种智能的组合，而通过合适的教育能够有效提高和促进个体智能的发展。智能的个性化理念和多元化理念摆脱了传统智力观念对教育的束缚，并且大大冲击了我国传统意义上的教育理念，促进了教育的变革。随着多元智能理论的广泛应用，初中英语教学也开始应用这一理论，通过在初中英语语法教学中合理应用自省智能、音乐智能、语言智能等，大大提高了初中英语教学的效果。然而，我国初中英语语法教学还存在诸多的问题，比如，我国初中英语教师在教学过程中受应试教育的影响比较深，因而在教授语法知识的时候通常采用传授知识的形式，将大部分精力集中到讲解和操练语法规则上，极少在课堂上给学生创造实践语言的机会，不太重视利用语言实践提高学生的语法知识和应用语法知识的能力，因而忽视了培养学生实际应用语言的能力(王燕，2011)。同时，在语法课堂教学上，教师通常处于中心地位，学生缺乏自主学习的空间，课堂教学平等、民主的缺乏抑制了学生自主学习能力的发展，从而导致初中英语语法教学缺少活力，教学效果也不明显。多元智能理论强调“以生为本”，注重对学生各种“智能”的开发利用，这对于深化初中英语语法教学改革、提高初中英语语法教学质量具有一定的借鉴价值。本研究主要论证以下问题：（1）基于多元智能理论的初中英语语法教学是否比传统的英语语法教学更能有效激发初中生学习语法的兴趣和积极性？（2）基于多元智能理论的初中英语语法教学是否比传统的英语语法教学更能提高初中生的英语语法运用能力？1.2研究意义本研究的主要目的是通过实证分析得出多元智能英语教学方法在提升初中英语语法教学质量方面的价值，以期改变传统的初中英语教师的教学观念，使他们树立正确的教学观和学生观，给初中英语教学的策略改革提供依据，推广多元智能英语教学方法在初中英语语法教学中的应用。1 第1章引言基于多元智能理论的初中英语语法教学研究本研究是在多元智能理论的指导下，结合学生心理特点、学习理论和教学设计原理等，并结合教育学和心理学的研究成果，探讨适合初中英语语法教学的策略，希望能在一定程度上有助于完善我国目前关于英语语法教学策略的相关研究。同时，本研究还有助于学生了解自身智能发展的特点，并在多元智能理论指导下提高自身英语语法学习效果。在本研究中，针对初中学生英语语法学习中存在的问题提出相应的解决办法，从而突破传统英语语法教学的单一、机械模式，设计出更能使学生对学习语法知识感兴趣的方法，在教学中重视挖掘学生的优势智能并利用这些优势智能带动其它智能的培养。另外，本研究还有助于英语教师改变传统的语法教学观念，促使他们提高自身的专业化水平和创新能力。1.3论文结构本文研究框架如下：第一章，引言。重点对基于多元智能理论的初中英语语法教学的研究背景、研究意义和论文结构进行介绍。第二章，文献综述。主要对多元智能理论的形成及发展、多元智能的定义、多元智能的要点、多元智能理论的教育内涵以及多元智能理论在初中英语语法教学中的应用进行系统地介绍，并对初中英语语法教学方面的研究现状和成果进行简要综述。第三章，研究设计。本章着重依次介绍研究问题、研究对象、研究工具、研究方法、研究过程、数据收集，最后结合具体的英语语法教学案例介绍基于多元智能理论教学模式实施的具体步骤。第四章，结果与讨论。重点对收集到的有关初中英语语法教学现状、基于多元智能理论基础的初中英语语法教学实施情况进行分析，以对照班、实验班后测成绩为切入点，对收集到的数据结果进行讨论与分析。第五章，结论。主要介绍本研究的主要发现以及对初中英语语法教学所产生的启示。同时，结合自身的研究过程和教学实践，指出本研究的不足之处，并提出今后进一步研究的建议。2 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第2章文献综述第2章文献综述本章主要对多元智能理论的形成及发展、多元智能的定义、多元智能的要点、多元智能理论的教育内涵、以及多元智能理论在初中英语语法教学中的应用进行系统地介绍，并对初中英语语法教学方面的研究现状和成果进行简要综述。2.1关于多元智能理论方面的研究2.1.1多元智能理论的定义及结构多元智能理论认为，智力指的是在特定社群或者文化情境中，个体所表现出的制作生产或者解决问题的能力。人类智能至少有八种：（1）言语-语言智能（Verbal/LinguisticIntelligence）言语-语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。主要表现为：个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。（2）逻辑-数理智能（Logical/MathematicalIntelligence）逻辑-数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。主要表现为：个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。（3）视觉-空间智能（Visual/SpatialIntelligence）视觉-空间智能指的是人对色彩、形状、空间、位置等要素的准确感受和表达的能力。主要表现为：个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。（4）音乐-节奏智能（Musical/RhythmicIntelligence）音乐-节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。主要表现为：个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或感情。（5）身体-运动智能（Bodily/KinestheticIntelligence）身体-运动智能指的是人的身体协调、平衡的能力和运动的力量、速度、灵活性等。主要表现为：用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。（6）人际交往智能（InterpersonalIntelligence）3 第2章文献综述基于多元智能理论的初中英语语法教学研究人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力。主要表现为：个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。（7）自我内省智能（IntrapersonalIntelligence）自我内省智能指的是个体认识、洞察和反省自己的能力。主要表现为：个体能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。（8）自我观察智能（NaturalistIntelligence）自然观察智能指的是人们认识、感悟、辨别和适应自然事物、自然现象和自然环境的能力。主要表现为：善于区分生物物种、热爱动植物、爱护生态环境等(加德纳,1983)。2.1.2多元智能理论的要点加德纳(1983)认为，每个个体都包含这几种智能，然而个体由于环境因素和遗传因素的作用，在智能发展上也存在着个体差异，因而不同的个体会利用不同的方式对这八种智能进行统合。文化在个体智能发展中起着十分重要的作用，不同文化对智力的评价也不同，因而使得个体发展智能的动机不同。个体在所有智能中都存在创造的可能性，但是大部分个体都只可能在某些特定领域进行创造，也就是说个体只能在一种或两种智能上表现出超凡的能力。2.1.3多元智能理论的教育内涵多元智能理论在深入了解智能本质上起着十分重要的作用，也给当前的教育实践和教育理论提供了方向。首先，教师在教学过程中应该重视促进学生整体智能的发展，而传统的教学法强调重点培养学生的言语－语言智能和逻辑－数理智能，这在很大程度上限制了学生其它领域智能的发展(李国荣,2011)。其次，教育应该重视学生的个性发展，不同学生的智能发展不同，因而教师在教学过程中应该引导不同的学生利用不同的学习方法对知识进行表征、学习和记忆。最后，教师在教学过程中应该尽量鼓励和引导学生建立适合自己的学习方案和学习目标。教师应该尊重学生对自我的意识，并提供给学生进行自我管理的机会，鼓励他们有目的地计划、监控自身的学习，从而提高学生对自己内在潜能的认识并掌握发展这些潜能的策略和方法(Armstrong,2000)。4 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第2章文献综述加德纳(1983)提出的多元智能理论对“语言智能”进行了全面、系统的阐述，认为语言智能指的是个体熟练应用某种语言文字、口语的能力，即个体的“听说读写”等能力，外在的表现为个体能够熟练地利用语言表达思想、描述事件以及与他人沟通交流的能力。2.1.4多元智能理论在英语教学中的应用BrownH.D(2002)认为加德纳教授提出的多元智能理论可以从人工智能教学进行重新分类，人的智能就可以分为形象力、记忆力、抽象力、创造力以及信仰力等。王丹婷(2014)对多元智能理论在农村初中英语教学进行了研究，认为多元智能理论在农村初中英语教学中的推广、应用，需要转变教师教学观念、提升教师综合素质、优化教学资源配置、实施多元化教学评价等，这是巩固基于多元理论的初中英语教学成果的必然要求。郭慧(2015)探讨了多元智能理论在高中英语语法教学中的应用，认为培养学生的空间智能、培养学生的语言智能、培养学生语言逻辑智能等是提升高中英语语法教学质量的有效措施。从以上研究成果来看，多元智能理论在能力迁移、应用成果、个体潜能挖掘等方面均取得了较大的进展，这对推进多元智能理论的发展、应用起到了重要的促进作用。2.2关于英语语法教学方面的研究胡丽平(2015)认为英语语法学习是英语语言教学的“核心”，要学好英语、正确的运用英语就必须要学好英语语法，目前初中英语语法教学方面存在着照搬教材、死记硬背、语法教学与语言教学脱节等诸多问题，必须要深化初中英语语法教学改革、创新英语语法教学新模式，这是提高初中英语教学质量的必然选择。任秀清(2010)对初中英语语法教学问题及对策展开了相关的研究，认为针对当前初中英语语法教学目标定位不准确、英语语法教学弱化、英语语法教学方法僵化、英语语法教学评价片面化等问题，必须要引导初中英语教师树立正确的初中英语语法教学观、丰富初中英语教师语法教学方法、引导初中英语教师树立创新意识以及加强对初中学生语法知识的多维评价。陈建兰(2012)认为初中英语教师在英语语法教学过程中，应该要注重激发学生学习语法的动机、语法课与阅读课教学相结合、错误中巩固语法、实践中应用语法等多种方式来学习、巩固英语语法知识点。综上所述，国内外关于多元智能理论、英语语法教学方面的研究比较常见，这些研究在推进初中英语教学发展方面起到了重要的促进作用。但是，从多元智能理论角5 第2章文献综述基于多元智能理论的初中英语语法教学研究度关于初中英语语法教学方面的研究比较少见，本文正是以此为切入点，以苏州工业园区第六中学为研究对象，探讨基于多元智能理论的初中英语语法教学模式，以期对提高初中英语语法教学质量有所参考。6 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第3章研究方法第3章研究方法本章着重依次介绍研究问题、研究对象、研究工具、研究方法、研究过程、数据收集，最后结合具体的英语语法教学案例介绍基于多元智能理论教学模式实施的具体步骤。3.1研究问题初中英语语法教学是初中阶段英语课程教学的重点，也是教学的难点。长期以来，初中英语语法教学过于侧重于对语法知识、词汇的讲解，这种机械单调的教学活动不能激发学生学习语法的兴趣。而教师在语法模块教学中占有绝对统治性地位，忽视了对初中学生英语语法应用能力、语言交际能力的培养，片面地认为只要掌握了足够的词汇量、熟知英语语法规则，就能达成初中英语语法学习目标。针对这些问题，本研究试图以多元智能理论为指导，通过问卷调查、教学实验的形式，回答以下两个问题：（1）基于多元智能理论的初中英语语法教学是否比传统的英语语法教学更能有效激发初中生学习语法的兴趣和积极性？（2）基于多元智能理论的初中英语语法教学是否比传统的英语语法教学更能提高初中生的英语语法运用能力？3.2研究对象本课题选择苏州工业园区第六中学作为研究对象，通过发放调查问卷的方式，对本校初中英语语法教学现状进行调查研究。调查共分为两部分，一是对全校初中三个年级初中英语语法教学现状进行问卷调查，总结得出目前英语语法教学存在的主要问题；二是以本人所任教的初二(3)班、初二(4)班两个班级作为研究样本，初二(3)班为实验班，初二(4)班为对照班。3.3研究工具3.3.1教师问卷教师问卷是本文研究过程中使用的主要的研究工具之一。笔者结合多年来的教学经验，针对教学实践中发现的初中英语语法教学方面可能存在的一些问题，设计、完成了教师问卷。教师问卷共有10个题目，分为两大类，基本信息类调查题目2个（1、7 第3章研究方法基于多元智能理论的初中英语语法教学研究2题）、初中英语语法知识“教与学”现状调查题目8个（3-10题）。3.3.2学生问卷学生问卷是本研究中使用的主要的研究工具之一。笔者针对教学实践中发现的学生在初中英语语法学习方面可能存在的一些问题，设计、完成了学生调查问卷。学生问卷共两套。实验前期学生问卷共有9个题目，其中，初中英语语法学习认知情况调查题目5个（1-5题）、语法应用能力调查问卷题目3个（6-8题）。实验后期学生问卷共有6个题目，均为多元智能教学模式的认知情况题。3.3.3前测试卷前测试卷的测试范围以初中一年级所学的英语语法知识为主，基本上覆盖了比较具有代表性的知识点，前测试卷题目为50个，其中，单项选择题20个，用所给词的适当形式填空25个，阅读理解题目5个，基本囊括了初中英语语法知识经常考的题目类型，因此，前测试卷具有一定的代表性。3.3.4后测试卷后测试卷以测试初二年级语法知识点为主，同样，后测试卷题目也为50个，其中，单项选择题20个，用所给词的适当形式填空25个，阅读理解题目5个，基本上覆盖了这一学年所有的语法知识点，能够比较客观地反应出学生掌握的语法知识情况。3.4研究过程3.4.1问卷调查阶段问卷调查阶段重点对初中英语语法教学现状进行了调查分析，以期揭示初中阶段英语语法教学方面存在的主要问题，为制定相应的优化策略提供现实依据。笔者在2014年9月共发放教师调查问卷（参见附录一）15份，初一、初二、初三各发放调查问卷5份，回收问卷15份，有效调查问卷15份，有效问卷比例为100%；发放学生调查问卷（参见附录二）300份，初一、初二、初三各发放调查问卷100份，回收295份，有效问卷293份，有效问卷比例97.7%。3.4.2实验前测本研究以初二（3）、初二（4）等两个班级为研究对象，初二（3）班为实验班，初二（4）班为对照班，对照班仍然采用传统的英语语法教学方法。为了了解实验班、对照班初中英语语法学习情况以及两个班级之间的学生是否具有明显的“智能”差异，8 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第3章研究方法实验前，以初中一年级所学语法内容为测试要点，对刚刚升入初二的两个班级的学生英语语法掌握情况进行了前测（参见附录四），实验班、对照班学生基本情况如下：表1：园区六中实验班、对照班学生基本情况统计表男女合计实验班（初二3）272350对照班（初二4）302050表2：园区六中实验班、对照班学生英语语法前测成绩统计分表X（分数）实验班（初二·3）（人数）对照班（初二·4）（人数）100≥X>90111390≥X>80161580≥X>7091070≥X>6010860≥X44平均分83.684.1如表1、2所示，本校实验班、对照班两个班级的性别差异不大，基本持平。前测结果显示，实验班、对照班两个班级的学生在各个“分数区间”的差异并不显著，实验班最低分数为46分、对照班最低分数为44分，实验班与对照班额平均分分别为83.6分、84.1分，这表明两个班级学生对已学过的英语语法的掌握程度并无显著差异。3.4.3实验阶段3.4.3.1基于多元智能理论的初中英语语法教学设计（1）基于多元智能理论的初中英语语法教学设计的要点基于多元智能理论的初中英语语法教学模式教学设计要点为：1）以生为本，多元智能理论强调学习者的个人“智能”在学习中的重要性，这就要求初中英语语法必须要“以生为本”，教师要更加注重激发初中学生的“智能”，发现学习者的特长并挖掘智能学习潜力，从而使学生获得英语语法新知的同时，智能也得到提升（王冠,2013）；2）语言智能优先，多元智能理论基础上的初中英语语法教学的核心就是“语言智能”教学，当语言智能与学习者的其它智能发生冲突时，教师应该突出“语言智能”的重要性，其它智能应该为“语言智能”服务；3）评价多元化，对初中学生英语语法的学习9 第3章研究方法基于多元智能理论的初中英语语法教学研究结果评价要采取试卷测试与多元智能评价相结合的方式，以达到提高初中学生英语语法应用能力与促进学生健康人格形成的“双赢”（蒋沛佳，2013）。（2）基于多元智能理论的初中英语语法教学活动设计所谓多元智能初中英语语法教学简而言之就是多种教学方法的组合运用，与传统的教学方法最大的不同是该种方法更加注重挖掘学生的“智能”，目的是通过将多元智能理论与英语语法教学进行融合，实现英语语法教学与语言智能、树立智能、空间智能等八种智能的融合（尹航，2013）。表3：基于多元智能理论的初中英语语法教学活动设计表序号智能分类初中英语语法教学活动及内容1语言智能英语语法与口头表达、听英语故事相结合。英语语法教学与逻辑思维相结合，让学生通过自己的推2逻辑智能理学会运用英语语法。英语语法教学与图像、颜色、表格以及多媒体相结合，3空间智能并让学生自己动手设计英语画报等。4肢体运作智能英语语法教学与肢体语言、角色扮演、猜词等相结合。5音乐智能看英文原版电影、听英文歌曲，与英语语法教学相结合。采取小组合作教学法，将实验班学生分为几个小组，小6人际智能组成员共同讨论英语语法学习问题、相互交流学习经验。英语语法教学与学习者自我反思相结合，引导学生在自7内省智能我评价、自我反思的过程中，总结英语语法学习的得失。英语语法教学与学生个人英语语法探索学习相结合，指8探索智能导学生通过查阅相关的资料、学习文献以及观看有关的视频等，引导学生自己来发现新事物。如表3所示，笔者综合考虑初中英语语法教学的现状以及教学目标要求，以加德纳的多元智能理论为指导，从语言智能等八个方面的智能对基于多元智能理论的初中英语语法教学活动的实施进行了简要的阐述。实际教学过程中，广大的初中英语教师可以根据教学目标要求、教学模块的特点以及所教授班级学生英语语法掌握的程度，10 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第3章研究方法以“语言智能”为核心，灵活地选择其它某种或者某几种智能作为辅助，激发学生的语言学习潜能，提升初中学生英语语法自主学习能力，最终促进初中英语语法教学目标的实现（徐晓鸥，2011）。3.4.3.2基于多元智能理论基础中初中英语语法教学实施（1）实验班初中英语语法教学活动实施的具体步骤对照班仍然采用传统的初中英语语法教学方法，实验班采用“多元智能教学方法”（主要以表3“基于多元智能理论的初中英语语法教学活动设计表”为指导而制定并实施）。首先，本人在实验班英语语法课堂教学过程中，以生为本，注重培养学生英语语法学习的兴趣，不断发现学生的英语语法学习强项以及“语言智能”等智能优势，针对所讲授语法的特点及知识点要求，合理地制定教学计划；其次，教学实践过程中，通过挖掘、发挥学生的英语语法学习优势智能，帮助学生树立学好初中英语语法的自信心，教授他们学习初中英语语法的方法，充分发挥多元智能中“优势智能带动次级智能”的优势，促进学生全面发展目标的实现。比如，对于善于交际、沟通的学生，鼓励他们在使用英语口语交流的过程中捕捉英语语法知识点、运用英语语法知识；而对于那些善于从阅读中学习语法的学生，则鼓励他们在阅读英语短文、故事以及观看英文电影的过程中来捕捉英语语法知识点；对于那些喜欢体育运动项目的学生，引导他们在观看国际比赛运动项目的过程中捕捉英语语法知识点等，从而达到事半功倍的效果，促进提高初中英语语法教学质量这一目标的顺利实现（陈建国，2010）；最后，实施分组教学，引导小组成员之间进行积极的讨论，重点讨论自己最习惯的“智能学习方法”以及自己的收获与不足，然后让学生在小组范围内展示自己的学习成果等（郭洪洁，2010）。总之，初中英语语法教学过程中多元智能教学方法的运用，教师必须要照顾到每个学生的智能组合倾向，以“语言智能”为切入点，引导学生选择其它较为擅长的几种“智能”作为英语语法学习的辅助智能，充分利用组合智能的优势，激发、培养初中学生学习英语语法的兴趣，从而实现提高初中英语语法教学质量的教学目标（姜南，2010）。（2）实验时间安排具体实验安排如下：前测时间为2014年9月，测试内容为初一阶段所学英语语法知识；后测时间为2015年6月，测试内容为初二阶段所学英语语法知识。11 第3章研究方法基于多元智能理论的初中英语语法教学研究3.4.4实验后测以初中二年级所学的语法知识点为主要的考核内容，制定实验后测试卷，分别对对照班、实验班学生的语法知识学习、掌握情况进行了测试，横向对比两个班级的考核成绩，总结得出基于多元智能理论的初中英语语法教学的优势所在。另外，在2015年6月对实验班发放实验后期调查问卷（参见附录三），重点了解实验班学生对多元智能教学模式的认知情况。3.5数据收集和分析笔者请初一、初二、初三三个年级的英语老师在2014年9月让学生在课堂上填写了实验前期调查问卷，随后也请15位英语老师在会议室填写了前期问卷。笔者2015年6月让实验班学生在课堂上填写了实验后期调查问卷。2014年9月笔者对对照班、实验班两个班级进行实验前测（测试试卷见附录三），于2015年6月对对照班、实验班两个班级进行实验后测（测试试卷见附录三）。运用EXCEL统计分析工具对数据进行统计分析。3.6教学实例分析教学设计的目的就是提高教学的效果，以下介绍的就是以多元智能理论为基础所设计的一堂英语课的教学设计，以牛津英语八年级上册第三单元的第一课时为例，这一课时主要讲授的语法知识形容词和副词的比较级。1.教学内容(1)单词：outgoing,hard-working,better,loudly,quietly,competition,fantastic,clearly(2)句型：I’mmoreoutgoingthanmysister.IsTomsmarterthanSam?DoesTaraworkashardasTina?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.Who’smorehard-workingatschool?Tinathinkssheworksharderthanme.2.教学目标（1）知识与能力：认识并掌握单词，并能将这些单词运用到句子情境中；能熟练运用以上句型进行对话；理解形容词和副词比较级的意义并学会使用。（2）过程与方法：利用视频让学生理解单词、句子和比较级，通过小组合作和团队竞赛的方式，指导学生在合作的基础上进行竞争，激发学生的学习兴趣，让学生12 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第3章研究方法在轻松愉快的学习环境中掌握比较级的用法。（3）情感、态度和价值观：帮助学生学会比较，并在生活中养成良好的习惯。3.教学重难点：本节课的重点和难点都是比较级及其应用。4.教学工具：图片，PPT，录音机5.教学方法：任务教学法、交际教学法、情境教学法6.教学过程Step1:导入出示一些对比明显的图片，图片上的人物包括学生熟悉的明星，让学生分组讨论这些人物的不同之处，然后让学生讨论怎样将这些不同之处表达出来。设计说明：充分引起学生学习英语语法的积极性。Step2呈现大家想不想正确地表达这些人物的不同之处？呈现句型：I’mmoreoutgoingthanmysister.并利用图片呈现的方式让学生学习新单词和新句型，如IsTomsmarterthanSam?DoesTaraworkashardasTina?Who’smorehard-workingthanAmyatschol?设计说明：图片呈现的方式可以唤起学生的好奇心和学习积极性，利用了学生的观察智能和视觉空间智能。Step3练习让学生结对进行练习，在练习之前先给学生播放一段关于所要练习对话的视频资料，然后让学生模仿视频上的对话来进行练习。设计说明：结对练习可以调动学生的学习积极性和主动性，利用了学生的人际智能和语言智能。Step4巩固让学生调查班里同学的不同之处并将其写在表格里。设计说明：该步骤利用小组合作和完成调查表的方式让学生巩固所学内容，不仅巩固了学生本节课所学到的语法知识，还增进了学生彼此之间的友谊，也进一步提高了他们对行为进行反省和思考的能力，利用了学生的自我观察智能、人际智能、语言智能和逻辑数学智能。Step5家庭作业13 第3章研究方法基于多元智能理论的初中英语语法教学研究应用学过的比较级，写一小段作文，描述一下你和你好朋友的不同之处。设计说明：让学生巩固所学知识，感到学有所用，并了解自己和别人的不同之处。利用了学生的语言智能和自我认知智能。分析：本堂语法课教学充满了活动和情境，在具体的教学中融入了多元智能理论，体现了教师在教学过程中对培养学生多元智能所做出的努力。教学设计不仅让所有学生参与到课堂活动中，还考虑了学生之间的差异，促进了学生的多元化和个性化发展，从而提供了很好的提高学生素质、创新能力和个性化发展的教学范例。14 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第4章研究结果与讨论第4章研究结果与讨论本章对收集到的有关初中英语语法教学现状、基于多元智能理论基础的初中英语语法教学实施情况进行了调查分析，以对照班、实验班后测成绩为切入点，对收集到的数据结果进行讨论与分析。4.1初中英语语法教学存在的主要问题4.1.1初中英语教师语法教学现状调查分析初中英语教师对语法教学的认知情况对语法教学效果具有重要的影响，本部分，主要通过发放教师调查问卷的形式，对园区六中英语教师语法教学现状进行了调查研究。（1）教师基本情况统计分析表5：园区六中英语教师基本情况统计分析表（N=15）教龄不足5年5-10年11-15年16年以上人数3232百分比（%）30203020（2）关于初中英语语法教学现状调查分析表6：园区六中教师英语语法教学现状调查分析表（N=15）ABCD问题序号人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比25——5——5——————3640533.3332016.6741066.67213.3316.67213.335853.33320213.34213.336426.67426.67533.33213.337320533.33213.33533.3481066.67426.6716.660091173.34213.33213.3300注：问题内容见附录教师调查问卷15 第4章研究结果与讨论基于多元智能理论的初中英语语法教学研究调查结果显示，在15名被试者（初一、初二、初三各5名被试者）中，40%的教师在英语语法教学过程中仍然习惯采用“教师讲解”为主的教学方法，33.33%的被试者“在反复大量接触书面语料和书面练习中学习”，选择“在操练简短固定句型、交际、完成语言任务活动中就能习得语感”的教师人数仅为1人，占6.67%。这表明，绝大多数的英语教师仍然习惯于采用传统的教师讲解为主的语法教学模式，并没有突出以学生为主体的教学理念。66.67%的被试者认为“学生不重视英语语法学习”是导致初中学生英语语法学习不理想的主要原因，而认为“英语语法教学模式比较单一”的被试者的仅占6.67%，这表明，教师仍然在英语语法教学中，并未能够针对学生的实际情况，灵活地选择教学方法，仍然“以师为主”。53.33%的被试者认为“传统的单纯的英语语法知识讲解”是自己在英语语法教学中最习惯使用的教学方法，而选择“任务型教学方法”、“情境教学法”的比例分别为20%、13.34%。这表明，教师对各种新的教学方法的应用、重视程度不够，这势必会与当前的初中英语教学课改目标相悖，久而久之，必然会影响到初中学生英语语法学习成绩的提高。关于传统的“教师讲解为主的教学方法”教学效果的调查研究，只有26.67%的被试者认为该种教学方法教学效果比较理想，而选择“一般情况”与“比较差”的教师比例达到了46.66%，这表明，虽然大部分被试者仍然习惯于采用传统的教学方法，但是他们也认识到了目前所使用的教学方法并不理想。关于“初中英语语法教学过程中学生的参与程度”的调查，选择“参与的热情极高”、“参与热情比较高”的比例分别为20%、33.33%，认为学生“参与热情不高”的比例高达33.34%，这表明，目前的初中英语教学方法、课堂教学情境等并不能有效地激发、培养初中学生学习语法的兴趣，而兴趣又是学习的最好的老师，调动广大的初中学生英语语法学习的兴趣迫在眉睫。关于“英语语法学习对学生英语知识综合运用能力影响”的调查，66.67%的被试者认为初中英语语法学习对学生英语课程成绩具有“非常大”的影响，这表明，初中英语语法教学是初中英语语言教学的重点，语法教学效果如何将直接影响到初中学生英语学科的成绩。同时，关于“英语语法学习对学生英语知识综合运用能力影响”的调查中，16 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第4章研究结果与讨论73.34%的被试者认为影响“非常大”，这表明，只有学好英语语法，学生才能正确地运用英语语言，才能够运用课堂上所学到的英语知识去分析问题、解决问题。4.1.2初中生英语语法学习认知现状调查分析学生是学习的主体，初中学生对初中英语语法的认知情况直接决定英语语法甚至于英语科目的学习成绩的优劣。实践表明，兴趣是最好的老师，初中学生是否对学习英语语法具有浓厚的兴趣，这直接影响到他们“语言智能”的发挥。关于园区六中学生英语语法学习认知情况调查结果如下：表7：园区六中学生英语语法认知现状调查分析表（N=293）ABCD问题序号人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比16221.1610034.133411.69733.1124415.023712.6312141.309131.06310034.1319365.87————————4299.910736.525619.1110134.47522275.773612.293511.95————612743.3416656.66————————77324.916522.185518.7710034.13由表可以看出，在293名被试者中，对“英语语法学习非常感兴趣”的占21.16%、“比较感兴趣”的占34.13%，而选择“不感兴趣”的被试者的比例占到了33.11%，这表明，该校初中学生英语语法学习并不乐观，甚至于可以说厌烦英语语法学习。关于“老师采用的语法教学方法有助于激发你的英语学习潜能”调查结果显示，高达31.06%的被试者认为目前的教学方法无助于激发他们的英语语法学习潜能，学习者更多地是被动学习英语语法，兴趣不高，从而导致英语语法学习成绩并不理想。56.66%的被试者不善于在写作与交流过程中使用课堂所学到的英语语法知识，65.87%的被试者在英语课堂上不愿意积极举手发言，这表明，初中学生英语语法学习积极性并不高，难以做到学以致用。关于“对教师的英语教学方法”是否满意的调查显示，选择“非常满意”的比例为9.9%，选择“比较满意”的比例为36.52%，而选择“不满意”的比例达到了34.47%，这17 第4章研究结果与讨论基于多元智能理论的初中英语语法教学研究表明，教师目前采用的英语语法教学方法与初中学生期望的教学方法匹配度比较低。关于“学习英语”主要目的的调查，高达75.77%的被试者都选择了“考试需要”，这表明应试教育已经根深蒂固，固化到了学生思想中，快乐学习几乎成为一种形式，从而必然会影响素质教育目标的实现。关于“是否注意英语语言的正确表达形式”的调查，24.91%的被试者选择了“非常注意”，22.18%的被试者选择了“比较注意”，高达34.13%的被试者选择了“不注意”，由此可见，绝大多数的学生英语语法应用能力较差。综上所述，初中英语语法教学中主要存在以下几个突出的问题：（1）英语语法教学方法单一、陈旧，绝大多数的教师仍然习惯于采用“教师讲授”为主的教学方法，通过让学生死记硬背来达到让学生掌握英语语法知识的目的，这种教学方法扼杀了学生学习英语的积极性，从而导致学生在枯燥的英语语法学习过程中容易产生厌学情绪，对英语语法学习的兴趣不高；（2）英语教学理念存在明显问题，应试教育思想根深蒂固，教师教学、学生学习更多的是为了考试，而并不注重英语语法知识点的灵活运用；（3）教师评价方式比较单一，基本上只采用以分数论成败的评价模式，单纯的用英语成绩来考核学生英语语法知识点掌握的情况。以上这些问题的存在，已经成为阻碍初中英语语法教学质量提升的障碍性因素。4.2多元智能语法教学是否比传统教学法更能激发学生的学习兴趣和积极性（1）关于多元智能理论是否有助于培养英语语法学习兴趣统计分析效果明显效果比较明显效果一般效果不明显图1：初二（3）班多元智能理论教学方法培养学生英语学习兴趣调查统计图调查问卷（见附录三）问题5的调查结果如图2所示，在50名被试者中，有2918 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第4章研究结果与讨论名被试者认为新的教学方法对培养他们的英语语法学习兴趣“效果明显”，11名被试者认为“效果比较明显”，6名被试者认为“效果一般”，4名被试者认为“效果不明显”，这表明，多元智能理论教学方法有助于培养初中学生英语学习兴趣。（2）关于多元智能理论教学方法接受程度调查分析调查问卷（见附录三）问题6的调查结果显示，在初二（3）班50名被试者中，有41名被试者选择了“喜欢该种教学方法”，选择“一般情况”的人数为5人，只有4名被试者选择了“不喜欢这种教学方法”，这表明，学生对新的教学方法的认可程度较高，推广使用该种教学方法前景比较理想。由此可见，基于多元智能理论的初中英语语法教学比传统的英语语法教学更能有效激发初中生学习语法的兴趣和积极性。基于多元智能理论的初中英语语法教学与传统的“教师讲授式”为主的英语语法教学方法不同，基于多元智能理论的教学方法突出了“语言智能”的重要性，兼顾到了学习者多种“智能”的组合运用，从而将枯燥的英语语法学习与学生智能开发融合在了一起，增强了初中学生学好英语的自信心。4.3多元智能语法教学是否比传统教学更能提高初中生的语法运用能力（1）关于多元智能理论教学方法是否有效促进学习成绩的调查。本次实验周期为一个学年，经过两个学期的教学实践之后，于2015年6月份对对照班、实验班等两个班级进行实验后测（参见附录四）。试卷重点测试初二所学英语语法知识点（基本语言知识、基本英语语言技能等），运用EXCEL统计分析工具对实验后的对照班、实验班学生的学习成绩进行统计分析。后测结果如下：表8：园区六中实验班、对照班学生英语语法后测成绩统计分表X（分数）实验班（初二·3）（人数）对照班（初二·4）（人数）100≥X>90191490≥X>80231780≥X>704970≥X>603760≥X13平均分91.586.6如表所示，实验班、对照班等两个班级后测成绩显示，实验班各个高分分数段的19 第4章研究结果与讨论基于多元智能理论的初中英语语法教学研究人数要明显多于对照班，比如，100≥X>90分数段，实验班为19人、对照班为14分，90≥X>80分数段，实验班为23人、对照班仅为17人，而实现前测两个班级两个分数段的人数基本相同，前测：100≥X>90分数段，实验班为11人、对照班为13分，90≥X>80分数段，实验班为16人、对照班仅为15人。实验前两个班级的学生所掌握的的英语语法知识水平基本相当（实验班平均分为83.6、对照班为84.1），实验后测两个班级的学生英语语法掌握程度出现了明显差异，比如，实验班学生平均分为91.5分，对照班学生平均分仅为86.6分，而实验前测对照班的学生平均分还高于实验班学生的平均分。统计分析结果表明，基于多元智能理论的初中英语语法教学与传统的英语语法教学相比具有明显的优势。（2）关于多元智能理论教学方法是否有助于学生运用语法知识调查笔者对实验后期的问卷调查结果进行了分析。其中，问题1至4的统计结果表明：在初二（3）班50名被试者中，超过2/3的被试者认为新的教学方法明显有助于他们掌握英语语法知识，发现以前语法学习中存在的问题，巩固以前所学语法知识，让语法学习变得轻松且高校。这表明，多元智能理论教学方法在初中英语语法教学中具有极高的应用价值，有助于帮助学生尽快掌握并运用英语语法知识。图2：初二（3）班多元智能理论教学方法效果调查统计分析图由此可见，基于多元智能理论的初中英语语法教学比传统的英语语法教学更能提高初中生的英语语法运用能力。基于多元智能理论基础上的初中英语语法教学方法的核心思想是通过拓宽初中学生语法学习渠道、挖掘学生英语语法学习天赋，突出学生在语法学习中的主体作用，充分发挥初中学生的“智能优势”，达到提升初中英语语法教学质量、效率的目的。通过对比实验班、对照班实验前后的测试成绩，实验班采用基于多元智能理论的初中英语语法教学方法的教学效果，要明显优于对照班采用传统20 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第4章研究结果与讨论的初中英语语法教学方法的教学效果。而关于多元智能测量以及实验班基于多元智能研究结果也表明，实验班对新的英语语法教学方法接受程度较高。21 第5章结论基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第5章结论本章介绍了主要研究成果和教学启示，对存在的不足进行总结，并对将来的研究提出建议。5.1主要发现（1）基于多元智能理论的初中英语语法教学比传统的英语语法教学更能有效激发初中生学习语法的兴趣和积极性。多元智能英语语法教学采用多元化的教学活动和方法，将语法学习与学生的智能开发相联系，这能帮助初中生在学习中获得乐趣和成就感，有效激发初中生英语语法学习的兴趣。（2）基于多元智能理论的初中英语语法教学比传统的英语语法教学更能提高初中生的英语语法运用能力。多元智能语法教学强调从文字、数字、图像、身体感觉、音乐节奏、人际交往、个人经验以及自然界等多角度对所教语法内容与学生共同学习，这能有效帮助初中生理解和运用英语语法知识。5.2教学启示本研究以多元智能理论为指导，探讨了初中英语语法教学模式的优化问题，这对当前我们初中英语语法教学活动的开展具有一定的启示：（1）初中英语语法教学应树立“以学生为中心”的教学理念传统的语法教学大多是“以教师为中心”，过分强调语法结构的分析讲解和死记硬背，学生几乎完全处于被动状态，这既遏制了学生学习英语语法的兴趣也不利于学生语言学习和语言应用能力的发展。初中英语语法教学应该一切从学生实际出发，让学生的主体地位得到充分的体现，通过有意识地在更多地层次上激活智能，使学生的智能获得提高和发展。（2）初中英语语法教学应突出“因材施教”的教学设计将多元智能理论运用于教学的研究证明，学生学习时采用的合适方法越多，真正理解的动机就越多。在进行语法教学时，教师应根据学生的实际情况确定教学方法，设计训练方式。只有真正做到因材施教，才能激发学生学习英语语法的兴趣并能有效提高学生的语言应用能力。22 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究第5章结论5.3不足与建议5.3.1本研究不足之处本研究受到个人能力的限制以及选择样本等因素的影响，有诸多的不足之处，主要体现在：（1）研究范围的局限。本研究是基于苏州市工业园区第六中学两个班级的学生开展的，并未对其它学校的学生进行教学实验，因此不具备十足的代表性；（2）基于多元智能理论的初中英语语法教学在国内的研究还不多，能参考的文献数量也不多，因此本研究的理论支持稍显薄弱。5.3.2对未来研究的建议本研究还只是在尝试阶段，一些具体问题还需要继续研究和探讨，除了扩大实验样本以外，建议未来的研究可以围绕以下问题展开：为了更好的实施多元智能语法教学，英语教师还需加强哪些方面的学习？英语教师如何利用自己的优势智能进行个性化教学？23 参考文献基于多元智能理论的初中英语语法教学研究参考文献Armstrong.T.MultipleIntelligencesintheClassroom,2ndedition[M].Virginia,ASCDAssociationforCurriculumDevelopment,2000.BrownH.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002.Gardner.H.1983,FramesofMind:Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork:BasicBooks陈建国.《新课标》背景下初中英语语法教学的探究[J].现代阅读(教育版)，2010(23):11-12.陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2012.郭慧.多元智能理论下的高中英语语法教学窥探[D].中学生英语，2015(05).郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010(11):18-19.胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015(21):23-24.姜南.归纳演绎法在初中英语语法教学课堂中的应用研究[J].中国校外教育，2010(17):5-6.蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语(初中版)，2013(32):16-17.李国荣.初中英语语法教学中的困惑与探索[J].教育教学论坛，2011(13):21-22.任秀清.浅谈任务型高中英语语法教学[D].内蒙古师范大学，2010.王丹婷.多元智能理论在农村初中英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.王冠.建构主义理论在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2013.王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011(05):6-7.徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语，2011(04):14-15.尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2013(03):16-17.24 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录附录一教师问卷尊敬的老师您好！本调查问卷旨在了解您对初中英语语法教学现状的看法，请您如实填写。非常感谢您的合作。（一）教师基本情况调查问卷1、您教授初中英语的教龄（）A、不足5年；B、5-10年；C、11——15年；D、15年以上2、你所任教的年级是（）A、初一B、初二C、初三（二）初中英语教学现状调查问卷3、您认为初中英语语法知识教学关键在于（）A、教师讲解为主B、在反复大量接触书面语料和书面练习中学习C、在操练简短固定句型、交际、完成语言任务活动中就能习得语感D、其它4、您认为目前学生学习语法不理想的主要原因是（）A、学生不重视英语语法学习B、学生没有听懂语法内容C、英语语法教学模式比较单一D、其它5、您最习惯使用哪类教学方法（）A、传统的单纯的英语语法知识讲解B、任务型教学方法C、情境教学法D、其它教学方法6、您认为传统的教师讲解为主教学方法效果如何（）A、十分理想B、比较理想C、一般情况D、比较差、7、初中英语语法教学过程中，学生的参与程度如何（）A、参与的热情极高B、参与热情比较高C、参与热情一般D、参与热情不高8、您认为英语语法学习对英语课程的学习影响大吗？（）A、非常大B、比较大C、不确定D、不大9、您认为英语语法学习对学生英语知识综合运用能力影响大吗？（）A、非常大B、比较大C、不确定D、不大10、您认为当前初中英语语法教学存在的主要问题是：__________________。25 附录基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录二学生问卷班级______________亲爱的同学：你好！本调查问卷旨在了解大家英语语法学习情况。与你的成绩没有关系，请你根据你的实际情况作答。非常感谢你的合作。（一）学习认知情况调查1、您对英语语法学习感兴趣吗？（）A、非常感兴趣B、比较感兴趣C、不好说D、不感兴趣2、您认为老师采用的语法教学方法有助于激发你的英语学习潜能吗？（）A、效果非常明显B、效果比较明显C、一般情况D、没有效果3在英语课堂上，你是否积极举手发言（）A、是B、否4你对教师的英语教学方法是否满意（）A、非常满意B、比较满意C、一般情况D、不满意5你学习英语的主要目的是（）A、考试需要B、个人兴趣C、不确定（二）语法应用能力调查问卷6、您是否善于在写作、交流过程中使用课堂中学到的英语语法知识（）A、是B、否7、您是否注意英语语言的正确表达形式（）A、非常注意B、比较注意C、一般情况D、不注意8、您在英语语法学习中遇到的主要问题是：_______________________。26 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录附录三调查问卷班级______________亲爱的同学：你好！本调查问卷旨在了解大家英语语法学习情况，与你的成绩没有关系，请你根据你的实际情况作答。非常感谢你的合作。1、多元智能理论教学方法是否有助于你掌握语法知识（）A、非常明显B、比较明显C、一般情况D、不明显2、多元智能理论教学方法是否有助于你发现以前语法学习中存在的问题（）A、非常明显B、比较明显C、一般情况D、不明显3、多元智能理论教学方法是否有助于你巩固以前所学语法知识（）A、非常明显B、比较明显C、一般情况D、不明显4、多元智能理论教学方法是否有助于你的学习变得轻松且高效（）A、非常明显B、比较明显C、一般情况D、不明显5、多元智能理论是否有助于培养你的英语语法学习兴趣（）A、效果明显B、效果比较明显C、效果一般D、效果不明显6、你对多元智能理论教学方法的接受程度（）A、喜欢该种教学方法B、一般情况D、不喜欢这种教学方法27 附录基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录四测试卷前测试卷一、单项选择1.–Whowentcamping?--Sally.A.doB.didC.doesD.doing2.DidyourbrothergotothebeachSaturdayafternoon?A.inB.onC.at3.didyoudotwodaysago?A.WhatB.WhereC.How4.Thebabyissleeping.Pleasedon’t.A.wakeuphimB.wakehimupC.wakeuphe5.–Didyouflyakitetwodaysago?--.ButPauldid.A.Yes,Idid.B.NotreallyC.Noreally6.Samwenttothezooandahorse.A.ridesB.ridedC.ridingD.rode7.Theresomesoupandsomericeforyou.A.beB.hasC.isD.have8.–Canyouplaytheviolin?--.ButIcanplaythepiano.A.Yes,Ican.B.No,Idon’t.C.No,Ican’t.9.--youplaychess?--Yes,Ican.A.AmB.AreC.CanD.Do10.TheyusuallywatchTV8:009:00atnight.A.at,toB.from,toC.from,at11.MyfathergoesfishingSundaymorning.A.atB.forC.on12.--Wouldyoulikeice-cream?--Yes,please.28 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录A.someB.anyC.aD.many13.Don’teatintheclassroomthelibrary.A.orB.andC.of14.Jamesusuallythesubwaytotheartclub.A.takesB.ridesC.makes15.Tom,youplaycomputergamesatnight.A.aren’tB.can’tC.don’t16.–IsyoursisterwatchingTVnow?--.A.Yes,sheisB.Yes,shedoesC.Yes,sheisD.She’swatchingTV17.--areyoudoing?--I’mwashingmyclothes.A.WhatB.HowC.WhenD.What’s18.It’ssixo’clock.Jimsupper.A.hasB.iseattingC.ishaving19.Hereisthemutton.Please.A.cutitupB.cutupitC.cutitdownD.cutdownit20.–What’sJackdoingrightnow?--Hesoccer.HesoccereverySunday.A.plays,playsB.plays,playingC.isplaying,playsD.isplaying,playing二、用所给词的适当形式填空1.Hisfather(ride)ahorselastnight.2.Tom(stay)athomeandwatchedTV.3.–Howwasyourtrip?--It(be)great.4.Thebaby(wake)myfatherupjustnow.5.Look!Someparentsare(sleep).6.Whatclubdoesshewant(join)?7.Youcan’tleavenow.It’s(rain)outside.8.Whois(sit)bythepoolanddrinkingjuice?9.Ireallywanttojointhe(swim)club.10.MrsYangalways(help)mewithmyEnglish.11.Mr.Leeusually(relax)30minutesintheafternoon.29 附录基于多元智能理论的初中英语语法教学研究12.Heishavingagreattime(visit)hisauntinCanada.13.Theyareinthebook.(interest)14.Noweverything(be)good.15.Tom(go)tothebeachyesterday.16.Myfather(play)badmintonlastweekend.17.Mary(stay)athomeandwatchedTV.18.–Howwasyourschooltrip?--It(be)great.19.Themouse(run)awaywhenitsawthebigcat.20.We(fly)akitethreedaysago.21.She(move)toShanghaiin2010.22.There(be)anumberofstudentsinourschool.Thenumberofthem(be)over1000.23.Jimisinterestedin(swim).24.Tom(notlike)getupearly.25.Hismother______(dance)now.三、阅读理解I’m___Ａ___(plan)mytwo-weekvacationtowatchsomeexcitinggamesandvisitsomeplaces.Basketballismyfavoritesport.SointhefirstweekI’dliketogotoAmerican,becausetherearesomeNBAgamesthere.I’mgoingtovisitHouston,somaybeIcanseemyfavoritebasketballplayer,JeremyLin.Hepracticesplayingbasketballthere.Inthesecondweek，(B)I’mgoingtoAustraliatowatchthetennisgamesthere.Imaytravelaroundthecountryfirst,___C___therearemanygreatplacesinthatcountry.Aftertraveling,I’mtraveling,I’mgoingtowatchthegreattenniscontest,theAustraliaOpen.ThenI’llcomebackhome.Ineedtohaveagoodrest.Thenewschoolyearisgoing30 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录tobegin.Ineedtomakepreperationsforit.Ithinkthisvacationwouldbegreatandexciting.1Howlongisthewriter’svacation?_____________________________________2在A处用单词的适当形式填空。______________________3在C处填入一个适当的连词，使句子完整。_____________4把B处的句子变为否定句。______________________________________5划线单词“preperations”means_______.A准备B让步C选择D错误后测试卷一、单项选择1.Sheisabeautifulgirl___twobigeyes.A.withB.inC.forD.of2.There____asoccergametomorrow.A.isgoingtobeB.isgoingtohaveC.willhaveD.willhold3.____you___ateacherwhenyougrowup?A.will,goingtobeB.Are,goingtobeC.Are,/D.Will,be4.Mymothercooks___formeeveryday.A.somethingdifferentB.anythingdifferentC.nothingdifferentD.everythingdifferent5.Hehopes____anactorinthefuture.A.toisB.isC.tobeD.himtobe6.MoYanisfamous____afamouswriter.31 附录基于多元智能理论的初中英语语法教学研究A.forB.asC.inD.by7.What__sheusually___onSunday?A.Is,doB.does,doC.does,doesD.did,do8.Myfriendis___outgoingandfunnierthanIam.A.muchB.muchmoreC.alittleD.alotofmore9.IsTina___smart___Tara?A.very,thanB.as,asC.much,thanD.Alittle,than10.IthinkEnglishisas____asmath.A.importantB.moreimportantC.muchimportantD.muchmoreimportant11.Whatdoyouthinkare___,pearsorbananas?A.goodB.wellC.betterD.best12.Mymotherexpectsme____hikinginthemountains.A.togoB.goC.goingD.togoing13.Thestudentsplan____forvacationwiththeirteachers.A.goB.togoC.goesD.going14.John____adoctorwhenhe____up.A.is,growB.are,growC.isgoingtobe,growD.isgoingtobe,grows15.Please____myphonenumber.A.writedownB.takeoffC.lookdownD.turndown16.We’ll___learnEnglishwellsoon.A.canB.couldC.beableD.beableto17.–Willtherebelesspollutionintenyears?--No,there__.A.willB.isC.won’tD.are18.Theenvironmentmadeus__safeandcomfortable.A.feelB.feelsC.tofeelD.felt32 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究附录19.You’llbelateifyou___getupearly.A.aren’tB.don’tC.willbeD.won’t20.Tom______tomyinvitationtwodaysago.A.replyB.replyingC.repliesD.replied二、用所给单词的适当形式填空1.Althoughit’slate,hestillkeepson______(do)hishomework.2.___you___youruncleyesterday?3.They____(study)forthetestlastnight.4.There___(be)ameetinginourschooltomorrow.5.Hehadmanyproblemssuchas_____(lose)hishouse.6.Thebuilding__(fall)downlastmonth.7.Sheis__________(outgoing)thanSam.8.___Tom_________(hard-working)thanhisbrother?9.Tomisveryquiet,butIamvery______(loudly).10.Therearealreadyrobots___(work)infactories.11.Ithas______(many)booksintown.12.Thisbookismuch___________(interesting).13.Shehas_______(long)hairthanCindy.14.I’mgoodat______(write)stories.15.He’sgoingto_______(practice)soccer.16.Thereare___(hundred)ofpeopleontheground.17.It’s___(danger)toclimbthetree.18.Theyplayarolein_______(decide)thewinner.19.Tom_____(mix)upthevegetablestogetherandeatsthem.20.Sheis_____(cut)thetomatoesintopiecesnow.21.Mary,______(pour)themilkintothecup.22.Wouldyoulike_____(add)somesalttothesoup?33 附录基于多元智能理论的初中英语语法教学研究23.Tomis_______(prepare)foranexam,sohecan’tgooutwithyou.24.Iboughtheragiftyesterdayandshe_______(accept)it.25.Ifhe______(be)freetomorrow,he_________(come)toyourbirthdayparty.三、任务型阅读HereisapagefromamagazinecalledFuture.Readthefollowinginformationaboutthingsthatmayhappenintenyears.a.Carswillrunonsolarpower(太阳能)andwillbemuchcleaner.Theywillbemuchsafer.Forexample,ifyouaretooclosetoanothercarorifyouaredrivingdangerously,yourcarwillslowdownorstopbyitself.Newcitieswillhavetobebuiltinthesea.Someofthemwillhavetwolevels(层).Peoplewillliveontheupperlevel,thelowerlevelwillbeusedfortraffic,shopsandfactories.Biotechnology(生物技术)willmakefoodbetterandhealthier.Plantswithoutinsectsorillnesses(病虫害)willbedeveloped.b.Thetasteoffruitandvegetableswillbebetterandfoodwillbekeptlonger.Manynewwaystocure(治愈)illnesseswillbefound.Peoplewilluseproductsofgenericengineering(基因工程产品)tocuremoreillnesses.However,somenewillnesseswillappear.根据短文内容完成以下任务：任务一：根据短文内容简要回答问题：1.Whatwillbemadebetterandhealthierbybiotechnology?______2.Wherewillnewcitieshavetobebuiltinthefuture?____________任务二：将短文中划线的英语句子翻译成汉语3.（a）_______________________4.（b）_______________________任务三：给短文拟一个适当的标题__________________________34 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究致谢致谢本文从确定主题到最终成文持续的时间较长，在此期间，我得到了很多帮助，借此机会，我想表达我最诚挚的感激之情。首先要感谢的是我的导师高永晨教授。在撰写论文的整个过程中，高教授给了我耐心的帮助和悉心的指导，从选题、开题到最后定稿，高教授给我提出了很多建设性的指导意见，在我困惑的时候给我指明方向，让我茅塞顿开。高老师渊博的学识、严谨的治学态度和正直的为人给我留下了极其深刻的印象。借此机会，我向高教授表示我深深的敬意和衷心的感谢。其次，我要感谢的是苏州大学的各位授课老师，他们的敬业精神鼓舞着我克服论文撰写过程中的种种困难和问题，他们的渊博知识给我奠定了坚实的理论基础，他们的鼓励促使我在实践中不断提升自己。借此机会，我要向这些老师表示衷心的感谢。最后，我还要对审阅我论文的学者和专家们表示感谢和敬意，感谢他们能够在百忙中抽出时间给我提出宝贵的指导意见。35 硕巧业学位论１■