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春4^#Mif专业硕士学位论文多元會能理於在矣中其谱谱法教学中的產用研先罗享指导教师：杨璐僖副教授专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学科教学（英语)二〇一五年三月 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明。学位论文作者签名：签字日期1学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。学位论文作者签名：签字日期:年么月父日 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究硕士研究生：罗享指导教师：杨璐僖副教授学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院重庆师范大学二0一五年三月 AStudyonApplicationoftheTheoryofMultipleIntelligencestoGrammarTeachinginSeniorHighSchoolsCandidate:LuoXiangSupervisor:AssociateProfessorYangLuxiMajor:Subject-centeredinInstruction(English)College:CollegeofForeignLanguagesandLiteratureAThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterChongqingNormalUniversityMarch,2015.03 重庆师范大学硕士学位论文中文摘要多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究摘要霍华德·加德纳的多元智能理论在过去几十年中对教育的改革和发展产生了巨大的影响。中国的教育工作者们更是将其作为进行教育改革，贯彻教育方针，设计课堂教学等等的强有力的理论指导。几十年来，多元智能理论已经被运用到各科目的课堂教学当中，对课堂教学产生了巨大影响，而对英语教学方面的贡献更是功不可没。通过浏览期刊论文等可发现，基于多元智能理念指导下的英语语法教学比较少，所以本论文旨在研究如何打破传统的语法教学方法，运用多元智能理念设计出符合学生智能轮廓和身心发展的教学案例，最终引导学生实现对语法知识的真正理解和应用。我国传统的高中英语教学倾向于为应试而服务，重点往往放在语法知识的传授上，将交际能力置于次要地位。语法教学存在一些问题，以至于效果不理想。最重要的问题为教法的问题，绝大多数教师采用的教学方法为语法翻译法（Grammar-TranslationMethod），授课的重点为讲解分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。此法有利于培养学生的阅读、翻译和写作能力，但忽视了学生在真实的情境中运用语法的能力，而且用一种方法传授所有的语法给所有的学生更是导致了课堂的枯燥乏味和学生的学习效率低下。本研究用多元智能理论作指导，通过生活中对学生进行观察、访谈，对学生和家长进行问卷调查，初步判断出学生的智能轮廓，进而运用多元智能倡导的“七个切入点”，“类比”和“接近议题核心”的方法设计出符合学生智能轮廓的、符合学生身心发展的教学案例，以期打破语法教学课堂的沉闷和枯燥，提高学生的学习兴趣和效率。本研究具体要解决的问题如下：1.多元智能理论适不适合用于语法教学；2.本研究设计的案例适不适合学生们的智能需要；3.本研究所设计的教学方法能不能改进传统语法教学的不足，提高学生运用语法的能力。关键词：多元智能；高中英语语法；学生智能轮廓；实现理解与应用Ⅰ 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要AStudyonApplicationoftheTheoryofMultipleIntelligencestoGrammarTeachinginSeniorHighSchoolsABSTRACTThetheoryofmultipleintelligencesprovidedbyHowardGardnerhasmadeatremendousimpactonthereformationanddevelopmentofeducationallovertheworldinthepastseveraldecades.InChina,itisapowerfultheoreticalsupportforeducatorstopromoteeducationalreformation,implementeducationalpolicyanddesignclassroomteaching.Intheseyearsithasbeenappliedtomanykindsofsubjectsandobtainedoutstandingresults.Throughresearchingjournalarticles,thetheorywasseldomusedtoguideEnglishgrammarteaching.Thisstudywilldesignteachingcasesbasedontheintelligencesdistributionandthelawofsomatopsychicdevelopmentofthestudents.Theaimsaredepartingfromtraditionalteachingmethodandguidingstudentstoachieverealunderstandingofgrammarknowledge.TheEnglishteachinginmiddleschoolmainlyservedexamination,therefore,grammarknowledgewasgivenpriorityandthecommunicationcompetencewassecondary.Buttheresultsofgrammarteachingwerenotsatisfactory.ThemainreasonwastheonlyusageofGrammar-TranslationMethodwhichmakesstudentsfeelboringandleadstoaninefficientstudy.Thismethodplacesemphasisonanalyzingsentencestructuresandsyntaxrules.Itishelpfultocultivatestudents"abilitiesofreading,translatingandwriting,exceptusinggrammarknowledgeintherealsituation.Accordingtothetheoryofmultipleintelligences,students"intelligencesdistributioncanbediscoveredbyobserving,interviewingandusingquestionnaire.Basedonthoseinformation,teacherscandesigntheteachingcasesbyusingthemethodof"sevenentrypoints","analogy"and"approachingtocore",whichisontheinitiativeofHowardGardner，tomakegrammarteachingmoresufficient.Theproblemsneedtobesolvedinthisresearchareasfollows:1.WhethertheTheoryofMultipleIntelligencesissuitableforgrammarteaching.2.Whetherthecasesdesignedbytheresearcharesuitablefortheintelligencesneedsofthestudents.3.WhethertheteachingmethodsdesignedbytheresearchcanimprovetheII 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要deficienciesingrammarteachingandimprovestudents"abilitiestoapplygrammar.Keywords：multipleintelligences；Englishgrammarinseniorschool；students’intelligencesdistribution；achieverealunderstandinganduseIII 重庆师范大学硕士学位论文目录目录中文摘要..................................................................................................Ⅰ英文摘要..................................................................................................Ⅱ1引言.......................................................................................................11.1研究背景..............................................................................................11.2研究问题与方法.....................................................................................21.3研究目的与意义.....................................................................................21.4论文结构..............................................................................................32文献综述...............................................................................................52.1国外相关研究........................................................................................52.2国内相关研究........................................................................................63理论基础...............................................................................................93.1多元智能理论的定义...............................................................................93.2多元智能理论的含义...............................................................................93.3多元智能理论对语法教学的启示...............................................................114多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究..........................154.1学生多元智能轮廓的评估........................................................................154.1.1课堂内外观察记录分析......................................................................154.1.2学生智能轮廓问卷调查及结果.............................................................154.2语法教学设计.......................................................................................164.2.1实验对象.......................................................................................164.2.2实验目的.......................................................................................174.2.3实验方法.......................................................................................174.2.4实验步骤.......................................................................................184.2.5实验内容.......................................................................................184.2.6教学案例........................................................................................194.3数据收集与分析....................................................................................314.3.1数据收集.......................................................................................314.3.2数据分析.......................................................................................314.4教学反思.............................................................................................325结论......................................................................................................345.1结论...................................................................................................341 重庆师范大学硕士学位论文目录5.2研究启示.............................................................................................345.3研究展望.............................................................................................35参考文献..................................................................................................36附录A高一（9）班学生智能轮廓调查问卷.......................................38附录B高一（9）班学生智能轮廓调查表结果...................................42附录C高一（9）班学生家长对自己孩子的看法调查问卷...............44附录D高一（9）班学生家长对自己孩子的看法调查结果...............48附录E实验后调查问卷.........................................................................50附录F实验后调查结果.........................................................................51附录G课堂内、外观察记录.................................................................53附录H英语测试卷.................................................................................55致谢..........................................................................................................572 重庆师范大学硕士学位论文引言1引言1.1研究背景新世纪中国的发展少不了通晓外语的人才，但我国的外语教育，尤其是英语教育，存在着一些短时间内难以解决的问题。英语学习者往往只学会了如何做题，如何考试，而没有掌握如何运用所学语言。而教学方法的老套，如英语语法教学，过于注重分析句子结构，操练语法规则，满堂灌输等，加上应试教育的压迫，使得学生虽掌握了语法知识，却不能写出结构清晰、很好表达作者意图、实现交际目的的文章的弊病（刘辰诞，1999），使得学生学习压力巨大，心中只有考试，综合素质低下，毫无创新能力，学习热情低下，学习效率低下，甚至厌学。这样的教学方法已不能适应社会发展的要求。因此，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(2013)指出，全面贯彻党的教育方针，增强学生创新精神和实践能力。推行初高中学业水平考试和综合素质评价，逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》(2013)指出，教学设计须符合学生的身心发展特点，遵循学习语言的基本规律，尽量满足不同类型的、不同水平的学生的需求，努力做到使每个学生的身心得到良好的发展。为此，教育工作者须不断学习有关理论知识，探索新的教学方法，观察发现并利用学生特有的潜能，给予学生充足的个人发展空间，从而使学生主动地、轻松地投入到课堂中，成为课堂的主人。这种“以学生为中心”的观点与霍华德·加德纳的观点是相同的。霍华德·加德纳认为，人在认知潜力和智能风格上并不是都一样的。学生们都有一套他们自己可以利用的智能强项和策略。用统一的学习模式对待所有人，或用个人不喜欢的学习模式去对待之，将会导致效率低下的后果。有效的办法是先设计出评估每个人智能轮廓的方法。多元智能理论为实现这种理念提供了强有力的理论基础，提供了新颖的、有效的指导。所以，对其进行探索和研究是很有必要的。英语语法是学生在学习英语中的难点，多元智能理论可作为教师对学生英语语法教学的重要手段。《普通高中英语课程标准》对高中英语语法目标的要求（八级）如下：1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；1 重庆师范大学硕士学位论文引言2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息；1.2研究问题与方法本研究用多元智能理论作指导，设计出教学案例，并运用于实践，具体要研究的问题如下：1.多元智能理论适不适合用于语法教学；2.本研究设计的案例适不适合学生们的智能需要；3.本研究所设计的教学方法能不能改进传统语法教学的不足，提高学生运用语法的能力。本论文的研究方法为：1）文献分析法。首先，我精心阅读了多元智能理论之父——霍华德·加德纳的原著以及国内一些著名教育家发表的多元智能与教育相关的论文，除此之外，我还根据原著中所提到的著名教育家们，有选择的阅读了其有关著作。其次，查阅了党的十八届三中全会对教育方面做出的有关决定，以及新课改的相关资料。透彻理解新课程背景下的新型课堂观，学生观，思考将多元智能的理念引进高中英语语法课堂的重大意义。最后，整理在合阳中学和求精中学校实习时平常观察记录的课堂状况，学生的作业和成绩，学生的心理感受，以此作为研究分析多元智能在教学中的应用情况、应用效果，结合教学实际，探讨和制定高中英语语法教学的具体设计模式。2）问卷调查法。我将设计出调查问卷以了解学生对多元智能教学的感受和意见，让学生进行评价。问卷内容主要涉及到学生对教学方法的看法，对知识的掌握以及对教师的期望。3）实验法。我将用我所教的两个班做实验。9班为实验班，11班为对比班。实验班采用基于多元智能理念而设计的教学案例来教学，传统班采用传统的语法翻译法教学。实验周期为4个月，实验中对学生进行观察分析，记录下学生的成长过程，实验结束后，运用测试和调查问卷进行分析比较。1.3研究目的与意义本研究旨在探讨在多元智能理论指导下，如何教授好高中英语语法，促进学生对语法的真正理解，提高学生们在真实的情境中运用语法知识的能力。语法教学在整个高中英语的教学中占有举足轻重的地位，对于语言本身来说，语法是语2 重庆师范大学硕士学位论文引言言能力的重要组成部分；对于学习者来说，语法是运用所学语言进行交际活动的重要基础；对于评估来说，语法是英语测试中必须考察和应用的。语法对于高中生来说既是一个极为重要的学习部分，也是一个难点。而在我国，传统的语法教学采用自下而上的方法，教师通过讲解将知识灌输给学生，评价讲解的标准是详尽与合乎逻辑，学生成绩的评估也以在句子层面上的书面测试为主（何亚男、应晓球，2011）。这样的教学方法和评估手段不仅造成知识传授方面效率的低下，也造成学生的语言运用能力的低下。国家以及社会都迫切希望这样的状况能够得到改善，广大的教育工作者也都在不断的进行探索。在此情况下，笔者试图通过运用心理学的多元智能理论来探索新的语法教学方法，运用多元智能理论进行语法教学，让学生实现真正的理解，能够在真实的不同情境中，能够在新情况中灵活正确地运用语法进行各种活动。“理解”必须成为教学的首要目标，以理解为中心目标培养出适应当代中国社会发展的要求，培养出通晓外语的人才，提高学生的综合素质。笔者试着列出在英语学科内似乎可能的“理解”目标：学习英语的学生，应该能够在真实的情境中，在日常生活中运用英语进行顺利的交流，能够用英语表达自己的意图，情感，也能够简单地应用英语国家人民的思维组织语言，了解外国人的文化并体验。另外，笔者通过阅读资料发现，自《普通高中英语课程标准》制订以来以及党的十八届三中全会的召开，全国各地学校和教育工作者已经在更加努力地进行英语教学改革，探索适合中国国情和学生身心发展的英语教学策略，特别是与应试教育密切相关的英语语法教学。基于此背景，本研究试图将多元智能理论运用到英语语法教学中，以新的视角切入研究，为语法教学多元化提供一定的理论基础，为实现学生对语法的理解而教，深化了多元智能理论对语法教学的理论意义，这对教师和学生的有意义教学与有意义学习有重大价值。本文的现实意义是为学生对语法实现真正的理解，解决学生在学习语法，运用语法时遇到的困扰，提高学生学习英语语法的积极性和兴趣，打破教师与学生对语法的厌恶枯燥观念。1.4论文结构本论文共分为五个部分，由引言，文献综述，理论基础，多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究，结论组成：第一章为引言部分，该部分主要阐述了本文的研究背景，研究的问题与方法，研究的目的与意义以及本论文的基本结构。第二章为文献综述部分，该部分主要介绍及回顾了国内和国外的学者们对多元3 重庆师范大学硕士学位论文引言智能理论的看法及观点，将多元智能理论运用于教学中的实践。旨在通过了解前人的研究来指导本文的研究。第三章为理论基础部分，主要阐述了多元智能理论的定义，多元智能理论的含义，多元智能对语法教学的启示。第四章为多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究，该部分进行语法教学设计，设计出三个基于多元智观念的案例。第五章是对本论文的总结，得出此研究的局限性、后续以及对教学的启示。4 重庆师范大学硕士学位论文文献综述2．文献综述2.1国外相关研究霍华德·加德纳在《多元智能理论在中国与世界的现状和未来》（2007）中说道：“我说过，多元智能理论不是教育目标，只能帮助人们实现某些特定的教育目标，教育家们应该有自己的教育目标。我认为所有地方存在的主要局限性，就是人们将多元智能理论当成了最终目的。但我又总是说，你们必须确定教育的目标是什么。当然，你们可以确定不止一个教育目标，但是你不能有无数个教育目标。因此我首先请你们表述自己的教育目标，然后我们才能讨论多元智能理论怎样才能帮助你们实现这个目标。”多元智能理论由霍华德·加德纳（HowardGardner）（加德纳，1983）在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出并命名。作者提出确认智能的八个判据用以判断人类的某种能力是不是智能，之后详细介绍并论证了七种智能的存在和特征。后来在1999年出版的IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesforthe21stCentury（Gardner,1999）一书中讨论了另外三种智能即博物学家智能、存在智能和精神智能的本质和存在的可能性。《智能的结构》本是作者写给同行看的，但却受到漠视，相反，作者最没有想到的是教育界人士对此表示了极大的兴趣和关注。自此，加德纳及其同事在美国各级学校将理论应用于实践项目，并努力纠正世人对此理论的一些错误解释，如以多元智能为教育目标，将智能与风格、领域和行业混淆，为多元智能理论设计测验，给一些人或一些民族贴上“标签”等等。同时，世界各国也开始尝试将此理论应用于学校教学。多元智能理论对世界各国和地区的教育界产生了深远的影响，很多专家和学者以及一线教师从不同的角度对此理论在教学层面的应用和实践进行了研究。但国外将多元智能理论运用于英语语法教学的研究还很少，下面我将列举多元智能理论运用于教学方面的一些研究。其中最早将多元智能理论运用于课堂教学当中的是从事特殊教育的ThomasArmstrong。他于1985年出版了MultipleIntelligencesintheClassroom（2003:250）。他将自身所理解的八项多元智能融入到教学活动中，从而使课堂活跃起来，使每个学生都从教学活动中受益，极大地提高了教学的质量和效益。这就从课堂教学层面为全体一线教师提供了具体应用多元智能的方法和范例。SallyBerman撰写的ProjectLearningfortheMultipleIntelligencesClassroom5 重庆师范大学硕士学位论文文献综述(1997)将多元智能理论与项目学习结合，根据学生的兴趣和经验，开发了旨在引导学生学会解决问题的项目，这对学生形成终身学习思想有重大帮助。Silver,HarveyF等著的SoEachMayLearn:IntegratingLearningStylesandMultipleIntelligences（2000）阐述了将多元智能与学习风格整合进行教学与评价。DavidLazear在其作品EightWaysofTeaching:TheArtistryofTeachingwithMultipleIntelligences（2002）提出了8合1和聚焦智能的教学方式。他指出，教学策略应以学生为中心，使学生能够用自己喜欢的学习方式来开发每一种潜能，这样便可克服缺乏学习动机的障碍，可以使学生提高学习效率，可以促进学生智能的快速均衡发展。此外，他的其他的著作也对基于多元智能的英语教学的发展有很大的帮助，如：PathwaysofLearning:TeachingStudentsandParentsAboutMultipleIntelligences（2001）.Campbell,L.,Campbell,B.＆Dickinson,D.合著的TeachingandLearningThroughMultipleIntelligences(2004)总结出了一份颇具创新性的多元智能清单，它能帮助读者确认他们的优势智力是什么以及很少运用的智力是什么。这样便可以对学生的某种特长进行培养。本书还指出，不要以同样的方式将知识传授给学生，应该以多种方式呈现信息来引导学生进行认知活动。帕特丽夏·伯兰诺斯及其同事创办的“重点学习社区”成绩优秀，他们的宗旨是每天激发一名学生的多元智能，学生除了学习传统的课程外，还要学习艺术类的课程。此外，还有许多其他方面的创新，如组建师徒制小组，学习有实用价值的技能；与社区紧密相关，邀请学生家长当中的专家向学生传授知识，学生到博物馆实习；开展项目教学法，安排主题，学生在探讨的过程中自然而然地掌握阅读，写作等概念。而且项目完成后需由学生进行展示，并对展示进行录像。2.2国内相关研究霍华德·加德纳曾多次访问中国，早在90年代，多元智能理论便传入中国并对我国的教育产生了重大影响。多元智能理论在中国各阶层都受到了极大的欢迎，上到国家领导人，下至普通大众，原因是多方面的。首先，它的科学性毋庸置疑，它的判据来自于生物学，人类学，脑科学等多个学科。其次，它的思想与古中国教育思想几乎一致。最后，多元智能理论非常适合中国的国情，无论是在政策制定方面，还是独生子女的发展方面，都有着巨大的贡献。中国人在此之前已接触过很多来自西方的理论，大多数都以失败告终，而多元智能理论至今势头强劲。兰金仁译的《智能的结构》于1990年由光明日报社出版，这是我们国家第一6 重庆师范大学硕士学位论文文献综述部关于多元智能的译著。此后，我国研究多元智能的学者及专家日益增多，并取得了一定的成果。多元智能理论的引进，给我国的教学提供了帮助。但总体来看，我国对多元智能理论的教学应用研究还处于初级阶段，多是翻译国外的经典书籍，如：钟祖荣等著的《多元智能理论解读》(2003)；霍力岩编写的《多元智力理论与多元智力课程研究》(2003)；夏惠贤著的《多元智力理论与个性化教学》(2003)。DavidLazear著，吕良环等译的《多元智能教学的艺术》（2004）；LindaCampbell等著，霍力岩等译的《多元智能教与学的策略》（2004）；DavidLazear著，张晓峰主译《学习之路：交给学生和家长多元智能》(2004)；JoeL.Kinchella主编，霍力岩等译的《多元智力再思考》(2004)。关于多元智能理论与教学的问题，我国学者对此也有一定的研究。如：王朋(2003)、罗忠民(2004)、王雅芬(2004)、王忠祥(2005)等认为，多元智能理论代表了任务型语言教学的最新发展，将此理论运用于语言教学符合现代语言教学观。杜伟(2005)、周慧芳(2004)、曾琳(2006)、李江(2005)等认为，如果将多元智能理论应用于语言教学中，应该倡导“个性化教学方式”、“以培养学生各项智能为教学核心”、“以学生为主的教学方式”。朱天晶（2005）提出智能展现情境构造，他认为教师应该为学生创造多样化的智能展现的情境以最大程度的发展学生的智能潜能。谢兰荣（2006）、曾灿涛（2009）认为，设计课堂活动必须考虑到学生的实际生活，需根据学生的智能分布和发展来进行课堂活动的实施，充分利用各种有意义的资源，帮助学生利用自己的优势智能来进行学习，从而提高学生的效率。李伟（2007）将多元智能理论应用在英语口语教学中。他采用实验的方法来验证有效性，其结果是可观的，学生在实验后的学习兴趣和学习成绩都得到了提高，这证明了多元智能理论应用于口语教学中的有效性，能够在课堂中发挥重要作用。马鹏程（2007）认为，英语教师应努力提高自身素质，创造与智能发展相关的学习环境以满足不同学生的需求。王凤梅（2009）提出，要构建和谐的英语课堂，每一位英语教师都应该学习多元智能理念，在课堂中设计多元化的课堂活动，采用不同的教学方法，运用各种手段，仔细挑选能激发学生兴趣的、富含知识点的材料，让学生成为课堂的主体。另外，仅仅的纸笔测验是远远不够的，应该用多种评价方式来弥补其不足，充分发挥学生的潜能。雷琨（2010）、罗廷凤（2010）提出将多元智能理论引入大学英语课堂。他们7 重庆师范大学硕士学位论文文献综述反对用同一种方法来教所有的学生，他们倡导分析学生的智能轮廓和兴趣以将学生分成小组来进行教学，这样的分组有利于教师有针对地设计教学，从而调动学生的积极性以提高学生的学习效率。石芮（2011）将多元智能理论应用于英语写作教学中，经过实验，学生获得了积极的进步。潘景丽（2012）运用多元智能理论设计词汇教学，为改变单一的词汇教学活动作出了尝试，并提高了学生的积极性。例如歌曲填空、简笔画、单词与动作等等。虽然国内翻译了、研究了很多多元智能理论与教学的著作，出版了、发表了很多运用多元智能理论进行实践的著作和期刊论文，但关于多元智能与高中英语语法教学的研究却不多见，并且在寥寥无几的论述、运用中，还出现了很多不符合多元智能理念的思想，偏离了此理论的真正内涵。8 重庆师范大学硕士学位论文理论基础3．理论基础3.1多元智能理论的定义多元智能理论是从涉及自然科学的遗传学、脑科学、神经学、生物学以及涉及文化类的社会学、人类学等不同学科的大量资料分析统计中归纳出来的“合成的理论”。它不能通过一两次测验、实验就得到肯定或否定，是典型的跨学科研究的产物。霍华德·加德纳（1983）最初将智能定义为：“解决问题或创造出为一种或多种文化所珍视的产品的能力。”20年之后，他又在《重构多元智能》（IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一书中提出了一个更为精准的定义：“一种处理信息的生理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”（霍华德·加德纳，1999）3.2多元智能理论的含义鉴于很多书籍甚至期刊对多元智能的误解及误用，笔者将多花笔墨阐释多元智能的含义，这对教学的设计是非常重要的。本研究皆基于霍华德·加德纳的原著及其中国密友沈致隆教授翻译的译本。对于多元智能理论的误解，霍华德·加德纳在《多元智能理论在中国与世界的现状和未来》（2007）中说道：“我说过，多元智能理论不是教育目标，只能帮助人们实现某些特定的教育目标，教育家们应该有自己的教育目标。我认为所有地方存在的主要局限性，就是人们将多元智能理论当成了最终目的。但我又总是说，你们必须确定教育的目标是什么。当然，你们可以确定不止一个教育目标，但是你不能有无数个教育目标。因此我首先请你们表述自己的教育目标，然后我们才能讨论多元智能理论怎样才能帮助你们实现这个目标。”自著名的心理学家比奈发明世界上第一套智力测验，智商的概念便深入人心。过去人们凭着自己的感觉来判断一个人是否聪明，而智商的概念出现以后，智能便被量化了，只要经过一系列的纸笔测验，一个人的智商能够确定了，并且几乎不随着时间、经历的变化而发生巨变。这是智能的一元化观点。这种观点坚信“g”这一主宰一切的智力因子的存在，这一种智能能够解决任何领域的问题。但霍华德加德纳则持反对的态度，他认为传统的智力测验所测量的范围非常狭隘，智力测验过于重视对个人的考察而忽略了人所生活的社会，它所用的测量方9 重庆师范大学硕士学位论文理论基础法也很单一，它要求人们解决的问题都脱离了真实的情境，这种测量对于那些善于纸笔问答考试的人特别有优势，而对于擅长其它社会所珍视的能力的人，如猎手，歌舞家，航海家等则有非常大的限制。他赞成智能的多元观。他通过对正常儿童和超常儿童的研究，对脑损伤病人的研究，对白痴天才、神童、患孤僻症的儿童等的研究，对人类千万年进化历程的研究，对心理测量学等的研究，提出了智能的判据，即判断一种能力是否能被选中作为一种智能。随后搜索资料、科学文献，寻找一些候选智能存在的证据，经过辨别和筛选，最终确立了人类的八又二分之一种智能。这8项判据分别为：1.由生物学而得出的——脑伤之后发生认知分离的鲜血与人类进化的历史和进化的合理性。2.由逻辑分析而得出的——可以明确指认出来的一个或一套操作过程与在符号系统中对编码的敏感性。3.由发展心理学得出的——一个显著的发展历史，加上一套可详细说明的专家“最终状态”与白痴天才、超常儿童以及其他有特殊能力的人的存在。4.由传统心理学得出的——来自实验心理学研究的支持与来自心理测量学研究证据的支持。霍华德·加德纳在原著中提出的人类存在的八又二分之一种智能如下：1.语言智能（LinguisticIntelligence）。该智能涉及到对语言多方面的敏感性，如对口头语言、书面语言的敏感性，如对词汇意义、文字排列、韵律节奏、词形变化等的敏感性；涉及到学习和运用语言的能力。语言智能高度发达的典型范例有诗人、作家、发言人、律师和诡辩家等等。2.逻辑—数学智能（Logical-MathematicalIntelligence）。该智能涉及到熟练地处理一系列推理的能力，对问题进行逻辑分析的能力，对数字、抽象符号进行运算的能力，对问题进行科学地调查与分析的能力。逻辑—数学智能高度发达的典型范例为科学家、逻辑学家和数学家等等。3.音乐智能（MusicalIntelligence）。该智能涉及到对音乐的欣赏能力，如对音乐旋律、音乐节奏、音乐所表达的情感等的敏感性；涉及到对音乐的创作能力，如10岁以前便可以改写乐曲、变奏乐曲，在音乐生涯中创作出不局限于单一民族的传世名作等；涉及到对音乐的表现能力，如10岁以前便可以用各种不同作曲家的不同风格演奏一首歌，如有的人对曲调、音高有令人震惊的记忆能力。音乐智能高度发达的典型范例为演奏家、作曲家和歌唱家等等。4.身体—动觉智能（Bodily-KinestheticIntelligence）。该智能涉及到两方面的能力。一是有明确目的的对自己整个身体的控制、运用能力，如优秀的哑剧演员可以随心表演出各种不同的人物和动作；二是熟练地使用身体或身体的某个部位操10 重庆师范大学硕士学位论文理论基础作、摆弄工作对象和解决问题。如手工艺师傅能够在瞬息之间创作出惟妙惟肖的作品。身体—动觉智能高度发达的典型范例为哑剧演员、舞蹈家、游泳运动员、球类运动员和手工艺师傅等等。5.空间智能（SpatialIntelligence）。该智能的特征涉及多方面的内容。比如在广阔的空间中识别或运用物体的能力；在限制的空间内辨认、运用物体的能力；对物体或形状进行感知后，即使在看不见有关物体的情况下也能够重新制造视觉体验的能力；在不同的领域辨认出相似性的类比能力，如比喻、拟人修辞手法就是通过语言把握了两者的类同之处。空间智能高度发达的典型范例为航天员、船长、雕刻家、围棋大师、画家和物理学家等等。6.人际智能（InterpersonalIntelligence）。该智能涉及发现、理解和区别他人之间的差异的能力，如对他人的（即使是隐藏着的）欲望、气质、情绪、意向、动机、目的进行解读和区分，能够和其他人一起合作解决问题。该智能高度发达的典型范例为政治领导者、宗教领袖、推销员、心理健康医生等等。7.自我认知智能（IntrapersonalIntelligence）。该智能涉及人的内在的发展、人对自己内心世界的认识，如个体对自己生活的感受的辨别并将感受符号化以指导自身的行为，个体能够区分各种感受并在此基础上决定是沉浸于此还是离开，能够有理解自己的能力并找到符合自己才华、优势或缺点的有效工作模式和调节自己的生活。该智能高度发达的典型范例为擅长描写情感的小说家和看尽世间万象、内心丰富的长者等等。8.博物学家智能（NaturalistIntelligence）。该智能涉及辨别个体是否为某个群体中的一员的能力，发现并能够通过图来表示出几个物种（物质）之间的关系的能力。该智能高度发达的典型范例为生物学家、古代中国医药学家等等。9.存在智能（ExistentialIntelligence）。霍华德·加德纳十分谨慎负责地没有将存在智能确立为第九种智能，因为直到如今，他还未找到证据，说明大脑中有相关的部位，来运作这种与深刻哲学思考有关的智能。该智能的核心能力为：在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类的生活环境中与存在有关的能力，如在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运之时，在被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受之时，为自己的存在定位的能力。该智能高度发达的典型范例为宗教领袖。3.3多元智能理论对语法教学的启示霍华德·加德纳在《重构多元智能》（1999）中说道，多元智能理论并不是目的，也不是方法，它没有要求教什么内容，也不规定如何教。“为多元智能而教”，11 重庆师范大学硕士学位论文理论基础“用多元智能教”都不是多元智能理论真正的观念。多元智能理论是认识人类思维的新理论，我们应该将其作为实现教育目标的辅助手段或工具。多元智能理论推崇因材施教的教育方法。我国绝大多数学校为正统的公办学校，虽然近年来涌现出许多私立学校，培训学校和辅导机构，它们皆声称培养孩子的特长，弥补孩子的不足，开设多种类的课程促进学生的全面发展，但真正让学生实现了理解的少之又少。除开惟利是图等方面，在指导思想方面也存在极大的问题，想当然的认为开设音乐课程就能培养学生的音乐能力，开设绘画课程就能培养学生的绘画能力，这些都与多元智能的理论相左。大多数学校以公平对待每一位学生为基本点，它们以同样的教学方法教学生，以同样的评估方式评估学生，它们觉得如果每个个体都能学得和别人更像，那么就更容易融入集体，成为集体中的一员，学生的想法和思维方式与老师的不同便是错的。高中英语与初中英语相比深入的多，语法方面更是如此，大多数语法初中虽然都学过，学生也能考取非常高的分数，但在高中却让学生万分苦恼。听不懂，分不清，记不住和不会用是绝大多数学生们的现实状况，其中，不会用是最大的困扰。多元智能理念认为，学生进入学校之时有自己的独特经历，他们的智能排列不可能处于单一的坐标轴上，他们的智能是有巨大差异的。这就要求教师认真对待学生们之间的差异，在语法教学设计中应考虑到不同类型思维方式的学生，在生活当中抓住一切机会去了解每个学生的智能强项和弱项，兴趣爱好和愿望，人生经历和目标等。想要很好的了解学生，可以建立一套描述学生强项和弱项的分类档案。了解学生的差异和个性特长为第一步。接下来便是思考、设计如何帮助学生理解所要教授的语法内容。在科技发达的今天，为运用多元智能理念进行语法教学提供了极大的帮助。同一语法知识，并不意味着用同样的方法灌输给学生，教师可以通过不同的切入点来进行教授，来帮助学生实现真正的理解。例如运用好几种不同的途径来帮助学生掌握所学知识：当学生在舞蹈、音乐、扮演等方面的能力很强时，通过让他们参与这些活动可以使得语法最容易被他们接受；当学生在他们所熟悉的领域讨论问题时，学生的学习效果往往达到最佳状态。多元智能理念推崇的实现理解的途径有三种，以下将依次介绍。《多元智能新视野》(加德纳，2012)一书中说到：“我的研究表明，任何丰富的、有益的主题，即任何值得教给学生的课程内容，都至少可以通过7种不同的方式来切入。这7个方式差不多与多元智能相一致。”下面将介绍基于多元智能的实现语法理解的七个切入点，可以将这些切入点看作是七条不同的路，每个学生都可以找到适合自己的路去实现理解，有利于摆脱陈旧的思维方式，深化多元的观念。12 重庆师范大学硕士学位论文理论基础第一，叙述切入点（narrationalentrypoint）。教师向学生介绍与所要学习的语法概念的有关故事，用叙述的方式进行讲解。此法适用于爱好听故事或讲故事并通过故事学习知识的学生。第二，逻辑切入点（logicalentrypoint）。教师向学生发问激发学生的思维推理能力，学生之间讨论，并最终得出结论。此法适用于爱好推理、逻辑性强的的学生。第三，量化切入点（quantitativeentrypoint）。此法处理与数字有关的量和关系，适用于对数字敏感，擅长需要动手的操作，善于掌握比率、尺寸、变化的学生。第四，基本原理或存在切入点（foundationalorexistentialentrypoint）。检验某一概念的哲学或术语的内涵。此法可以吸引那些爱提出最基本问题的学生。几乎所有人从小到大都爱从神话角度提出具有哲学倾向的问题，诸如人类的来源和最终的归宿等等。第五，美学途径（aestheticapproach）。这种方法强调的重点在于吸引学生的敏感和表面的特征。此法适用于喜欢以艺术的方法对待生活体验的学生，适合爱好艺术作品的学生，适合爱好以艺术方式排列材料的学生。第六，经验途径（experientialapproach）。亲力亲为学来的知识，往往是最令人印象深刻的。学生很容易通过一个自己亲身参与的活动，去了解一个课题，在此活动中，学生可以自己安排材料、做实验。此法适合喜欢直接接触能够体现或表达某一种观念的信息或素材的学生。第七，协作途径（collaborativeapproach）。此切入点不同于以上为个人而提出的切入点。在这种活动中，每个学生都参与了，都贡献出了自己的智慧。小组内各成员互相学习，取长补短。形式为小组学习、讨论或辩论、角色扮演和jigsaw。很多学生更加愿意在小组里和其他同学一起学习，这能使得他们高效地获得、理解知识。采用多种不同的角度来看待同一问题或现象，可以有效避免学生可能片面地、僵化地对知识概念的理解，可促使学生以多种方式进行理解。“类比是一种传播人们很不熟悉的议题的重要内容的最佳途径。”（霍华德·加德纳，1999）多元的、适合学生的切入点，可以引导学生身临学科议题的中心，可以激发学生的学习积极性和学习兴趣，为将来的继续探索做好了有利的保证。但切入点本身并不给学生灌输理解的形式和模式。这个时候，教师要引导学生从已经通过切入点理解的材料中，总结出有意义的类比或比喻，类比可以使得学生理解不熟悉议题的内容。但不恰当的类比也容易误导学生，教师应该设计出正确的适合的类比或比喻，至少不能阻碍学生的理解。13 重庆师范大学硕士学位论文理论基础“切入点”置学生于其境中，“类比”使得学生理解不熟悉议题的内容，但仅仅依靠类比还是存在着问题。教师应该用多种方法来表述某个核心概念，学生才能真正理解此概念，继而以有说服力的方式来表现出对此概念的理解，比如通过借助表格图画，各种符号系统来表现对议题的理解。宁可少教一些内容，每次阐述重精不重多，需对一个议题投入足够多的时间，最终把所有的阐述综合在一起。教师最后应该给出专家对该议题的权威看法，让学生得以接触到专家的理解。教师应该鼓励学生，在表达自己对议题的理解时可以通过多种不同的方式。14 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究4．多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究4.1学生多元智能轮廓的评估4.1.1课堂内外观察记录分析霍华德·加德纳不赞同纸笔测验智能的方法，他认为最好的方法是在真实的情境中通过智能展示对学生进行智能评估（加德纳，2012），因此，我设计了一份记录表，记录生活中学生的行为习惯，以便于评估学生智能。表格记录（完整表格信息见附录G）如下（表1.1）：为保障学生隐私，学生姓名以编号代替。表1.1课堂内外观察记录表强项弱项1数、理、化，热爱数学学歌曲比较慢2朋友多，在朋友中处于中心地位数学差“强项”代表学生在某方面的优势，“弱项”代表学生的薄弱能力。此表格用于对比调查问卷结果。4.1.2学生智能轮廓问卷调查及结果虽然加德纳本人不赞同通过简单的纸笔测验来评估智能，但他在《多元智能新视野》（2012）一书中回答问题时提到了调查问卷的实施。他认为必须综合对学生的调查和对家长的调查，得出的一致结论才具有可信性。在此，通过对《智能的结构》（1983）一书的研读，提炼出其中提到了各种智能的强项特征，本研究设计了两份调查问卷分别对学生和家长进行问卷调查，最终得出结论如（表1.2和表1.3）(详细信息见附录B和附录D):表1.2高一（9）班学生智能轮廓调查结果逻辑-数身体-动自我认知语言智能音乐智能空间智能人际智能学智能觉智能智能114.515.513.513131413.5215.512121313.51314.515 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究本研究为每种智能都设计了10个小题，每道小题有4个选项，分别为“非常同意”，“比较同意”，“不太同意”，“完全不同意”。每个选项的得分依次为2分，1.5分，1分，0.5分。每种智能最高得分为20分，最低得分为5分。得分在5至10之间，表明学生在该智能方面弱；得分在10至15分之间，表明学生在该智能方面一般；得分在15至20分之间，表明学生在该智能方面强。表1.3高一（9）班学生家长对自己孩子的看法调查结果逻辑-数身体-动自我认知语言智能音乐智能空间智能人际智能学智能觉智能智能11312.514119101521614.51511151115通过对学生和家长的问卷调查，得出了来自学生和家长两方的智能得分，通过算出平均值并与课堂观察记录比较，得出学生在各项智能中的得分情况，下表（表1.4）为分数统计：表1.4高一（9）班学生智能轮廓分布情况逻辑-数身体-动自我认知语言智能音乐智能空间智能人际智能学智能觉智能智能15-202626161518272510-15242231363423305-104673241通过平时课内外对学生的观察，通过对调查报告(调查报告来自于学生和家长)的分析发现，学生的语言智能，逻辑数学智能和人际智能比较强。而身体-动觉智能以及音乐智能较弱。这为接下来的教学案例设计提供了有力的指导。4.2语法教学设计4.2.1实验对象实验班为重庆市求精中学校高一（9）班的学生，本班共有54位学生，其中女生32位，男生22位。班里有22位走读生，其中女生12位，男生10位；32位住校生，其中女生20位，男生12位。本班同学比较活跃，学习氛围良好，在年级中处于中上级水平。除了极少数学生尚未进入高中学习状态，绝大多数学生学习效率较高，学习主动性较强。教学环境皆为多媒体教室。16 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究对比班为重庆市求精中学校高一（11）班的学生，本班共有50位学生，本班同学比较活跃，爱回答问题。为国防生，在年级中处于中上水平。本班为传统教法。两个班在以前的各类考试包括语法考试中，平均成绩不相上下，所以选择这两个班来作比较。4.2.2实验目的在前面的论述中，本论文主要对多元智能理论及其对高一学生英语语法教学的启示进行了阐述。“为理解而教”，帮助学生理解运用英语语法，是多元智能理论服务的目标。笔者针对目前的教学现状，以多元智能为辅助手段，设计了三个案例，旨在研究：1.多元智能理论适不适合用于语法教学；2.本研究设计的案例适不适合学生们的智能需要；3.本研究所设计的教学方法能不能改进传统语法教学的不足，提高学生运用语法的能力。4.2.3实验方法本研究的实验方法为课堂内、外观察记录，英语测试卷和调查问卷。（1）课堂内、外观察记录多元智能理论之父——霍华德·加德纳是不赞成传统的测试法的，智商测试、书面试卷、纸笔测验和问卷调查等等都不是多元智能所认可的。那么如何对学生的智能分布进行评估呢？加德纳认为智能必须以“智能展示”的方法进行评估，这种评估手段直接观察人在运作中的智能，而不是像传统的智力测验严重偏向语言智能和逻辑智能。例如，评估一位学生的空间智能可以观察他在不熟悉的地方行走；评估一位学生的音乐智能可以观察他们对旋律、节奏的敏感性，多久学会唱歌；评估一位学生的身体—动觉智能可以在体育课上观察学生学习武术、舞蹈的动作（加德纳，2012）。此评估不拘泥于课堂上，教师应该随时关注学生、思考学生，不管是体育课、班会课、早晚自习等等，都应该记录下学生的表现，建立一个强项弱项分类档案是很好的方法。（2）调查问卷17 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究调查问卷分为两种，一种为评估学生智能轮廓的，此调查问卷共分为两份分别给予家长、学生，以此来了解家长对自己的孩子、学生对自己的智能强项的看法，这两份报告也仅作为参考。加德纳认为，调查问卷必须要综合对学生的调查，对学生家长的调查，以及平时对学生的观察评估，得出的一致的结论才具有说服力和可信性（加德纳，2012）。另外一份调查问卷为实验后交给学生完成，其目的是为了了解学生对多元切入点的感受和对所学语法知识的了解情况，比较传统课堂教学方法与基于多元智能理论的教学方法的优缺点。（3）英语测试卷虽然多元智能理论反对单一的纸笔测验检测方法，但是纸笔测试在检验学生是否理解了所学语法知识方面也是一个重要的组成部分。况且多元智能理论本身就是一种帮助教师达成教学目标的辅助手段，而根据我国特殊国情，在我国高考中考取好成绩，不管是对学生、家长还是对老师，也确实是一项重要的目标，所以我仍然设计了此项评估来对比实验班和对比班的测试成绩。4.2.4实验步骤（1）课堂内、外观察记录贯穿整个高中年级，教师在任何情况下都可以有意识或无意识的关注学生的表现。在实验前，向学生和家长发放问卷调查，问卷调查简单明了，保证所有人都可以看得懂，以此来初步评估学生的智能轮廓。（2）根据学生的智能轮廓进行重新编排座位，进行教学设计，思考多种切入点来帮助学生进行语法知识点的理解，通过各种各样的适合学生实际情况的方式来帮助学生理解语法的形式、意义和功能。(3)评估学生的方式可以分为两方面。一方面在试验后设计出问卷来评估学生的掌握理解情况；另一方面，通过英语测试卷测试所学的内容。根据反馈，及时反思自我教学的不足，积极思考更切合学生的教学方法。4.2.5实验内容基于多元智能理念设计出三个教学案例，通过多元智能倡导的教学方法，设计出：1）虚拟语气中的“与当前事实相反的条件句”，即表示“与现在事实相反”时，从句的谓语用“过去式（be的过去式多用were）”，主句的谓语用“would/should/could/might+动词原形”。帮助学生理解“If…did/were…,…18 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究would/could/do…”这一语法结构的功能：表示对目前状况的满意和庆幸。”2）定语从句中“who/whom/which/that这些关系代词的含义以及所起的作用。理解由“who/whom/which/that这些关系代词引导的定语从句的功能：对表示人或事物的名词进行限定或修饰。通过学习定语从句的最基本的表达形式，学生应该能够用此结构来表达自己对人或事物的情感。3）复习“can/may/might/must”的用法并学习新的相关用法（“can’t/couldn’tbedoing”,“may/mightbedoing”,“mustbedoing”），它们之间的区别，它们的使用场合。帮助学生理解“can/may/might/must”这些情态动词的推测功能。通过学习情态动词的用法，学生能够准确顺利地用之表达自己的情感和态度。4.2.6教学案例1)案例一I.教材分析高中三年所要掌握的英语语法知识种类繁多，虽然大部分的语法知识在初中已经学过，但高中所要学习的语法知识相对于初中而言要深奥得多。英语的条件句有两种：真实条件句（SentencesofRealCondition）和虚拟条件句（SentencesofUnrealCondition）。真实条件句所表达的假设是可能发生的或实现的，也就是我们通常所说的含有条件状语从句的复合句，从句和主句皆用陈述语气。而虚拟条件句所表示的假设是不可能发生或实现的，从句和主句皆用虚拟语气。本节课为新授课，主要讲授的语法知识点为虚拟语气中的“与当前事实相反的条件句”这一语法结构的功能之一：表示对目前状况的满意和庆幸。虚拟语气在生活中是被常常使用的，它可以用来表达与当前事实相反、与过去事实相反、与将来事实相反的情感。除此之外，在对学生所掌握知识的考试或评估中，虚拟语气是必须考查的重点和难点。虚拟语气通过词的词形变化来表示语气，而不像我们汉语中的语气通常用语调和语气词来表示。表示“与现在事实相反”时，从句的谓语用“过去式（be的过去式多用were）”，主句的谓语用“would/should/could/might+动词原形”；表示“与过去事实相反”时，从句的谓语用“had+过去分词”，主句的谓语用“would/should/could/might+have+过去分词”；表示“与将来事实相反”时，从句的谓语用“过去式（be的过去式多用were）”，或“wereto+动词原形”，或“should+动词原形”，主句的谓语用“would/should/could/might/+动词原形”。我所设计的案例是为重庆市求精中学校2014年刚入学的高一（9）班，成绩为19 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究年级中上水平，绝大多数同学平时学习刻苦，上课认真，小部分同学因还未适应高中的学生生活，成绩一落千丈。学生在中考英语测试中的成绩非常优秀，英语基础比较扎实。另外，虚拟语气这一知识点是学生未接触过的，学生在学习的过程中容易将之与真实条件句混淆。在教学过程中，教师应注意此问题。II.教学目标1）通过本节课的学习，学生应该掌握虚拟语气中的“与当前事实相反的条件句”，即表示“与现在事实相反”时，从句的谓语用“过去式（be的过去式多用were）”，主句的谓语用“would/should/could/might+动词原形”。2）通过基于多元智能理念的方法，帮助学生理解“If…did/were…,…would/could/do…”这一语法结构的功能：表示对目前状况的满意和庆幸。3）通过对此虚拟条件句的学生，学生能够用此结构来表达自己的庆幸情感。III.教学重点和教学难点1）引导学生记住虚拟语气中“与现在事实相反”时主句谓语和从句谓语的表达形式。2）如何帮助学生实现真正的理解，让学生能够在真实的情境中可以准确流利地使用虚拟语气表达自己的情感，是本节课的难点。IV.教学工具多媒体教室，黑板，粉笔V.教学方法首先在上课之间，已经将学生们按照智能轮廓重新排列座位。运用多元智能倡导的多元切入点中的操作切入点、存在切入点和美学切入点来切入议题。运用“类比”来帮助学生理解新授知识的重要内容，通过对议题的着重讨论深化学生对此结构的理解，展示专家的观点，充分考虑到了学生的人际智能和空间智能。VI.教学过程Stage1:Warm-upAtthebeginningoftheclass,teachersopenacomputerandthenstartagameofEnglishversionwhichispopularandchallenging.Teacherscanplayitbythemselvesorinvitestudentstoplayit.Afterthat,teachersshouldletstudentsknowthatthevalueofcomputersisnotonlyusedtoplaygames,buttodonumeroussignificantthings.Showstudentsvideosaboutmanydifferentkindsoffieldsandprofessionsinwhichcomputerisappliedbyusingacomputer.Forexample,videosinclude:1.computer’sdevelopmenthistory2.Musicianscanbecomefamousbysingingandreleasingintheinternet.20 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究3.GamedesignersaredesigningthemostpopulargameLOL.4.agreatmoviecalledinterstellar.5.Buildingexpertisdesigningaschoolquicklywiththehelpofcomputers.6.KungFuHustleThenmakethecomputerdormantandtellstudentsthevalueofcomputersinteaching.Afterappreciatingthesevideos,studentsshouldfinishatable.表1.8Whatcanpeopledowithcomputers?People/ThingsWhattodo/WhattobedoneComputercreatedbylotsofscientistsMusiciansGamedesignersInterstellarBuildingexpertKungFuHustle多元智能应用说明：根据多元智能理念的多元切入点，每项知识都可以通过不同的方法被切入，而计算机几乎无所不能，作用巨大，此活动通过计算机辅助，设计出了通过操作切入点、存在切入点和美学切入点来将学生引入主题和概念，此活动可激发学生兴趣并为接下来的理解虚拟语气的意义和功能做好了铺垫，也为接下来的造句提供了材料。但切入点本身并不给学生灌输理解的形式和模式。Stage2:UnderstandingtheformandthemeaningInthispart,studentsshouldmakesentencesaccordingtotheabovetableandtheexamplegivenbyteachers.Teachers’example:Ifwehadnocomputers,wecouldn’tplaythisgame.Iftherewerenocomputers,wewouldplaygamesonlyintherealworld.1)Computers:____________________________________________________2)Musicians:____________________________________________________3)Gamedesigners:____________________________________________________21 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究4)Interstellar:____________________________________________________5)Buildingexpert:____________________________________________________6)KungFuHustle____________________________________________________多元智能应用说明：教师首先给出例句，讲解虚拟语气的形式和意义，提醒学生注意粗体部分。紧接着将学生分成6个小组，学生按小组在完成表格、收集材料的基础上，参考教师给出的例句造句，在造句的过程中细细品味虚拟语气的特点，没有标准答案，学生可充分发挥想象。本活动充分考虑到了学生的人际智能，采用了基于多元智能理念的“类比”方法。这些“类比”可以帮助学生理解不熟悉的虚拟语气的重要内容。Stage3:DiscussionStudentshoulddiscuss“whatwouldhappentothesepeopleiftherewerenocomputers?”Inthispart,studentsshouldgivefullplaytotheirimaginationandwriteashortpassagequickly,andthenintroducetheiropinionsinthefrontoftheclassroom.Theycanrefertotheinformationinthetable(表1.7).表1.9gamersbankersdoctorbusinessmanastronautsourselves多元智能应用说明：通过此活动可以激发学生的想象力，发散学生的思维，充分考虑到了学生们的智能轮廓差异。既通过了书面的输出，也通过了语言的输出，充分发挥了学生的不同的智能，能够对虚拟语气有更深一步的理解。Stage4:Experts’opinionsTeachersshouldletstudentsknowtheexperts’opinions.Thisishelpfulforstudents’understanding.VII.HomeworkAttheendoftheclass,teacherstellstudentsashortstorywiththehelpoftheMicrosoftPowerPoint.Thenstudentsshouldgivefullplaytotheirimaginationandwritedowntheirthoughts.Inthenextclass,theyshouldshowtheirachievementsinthefrontoftheclassroom.“WhenIwasachild,Ihatedhavingdinner.Mydearparentswereveryanxious.Inordertomakemehavemeals,theytookmetotakeabusorstrollinthepark.Everytimewhenthatmattercrossesmymind,Ifeelextremelyguilty.Ialwaysthinktomyself,22 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究“IfIhadtenmillionyuan,Iwould/couldbuyabighouse,abeautifulcarandallofthedeliciousfoodintheworldtomyparents.”Buthavingtenmillionyuaninthismomentisonlyadaydream.Dearboysandgirls,ifyouhadtenmillionyuan,whatwouldyoudo?多元智能应用说明：虚拟语气涉及的知识很多，考虑到学生初学此知识，本节课主要帮助学生理解“If…did/were…,…would/could/do…”这一语法结构的功能：表示对目前状况的满意和庆幸。课堂结束之际，教师通过向学生讲述自己的亲身经历，表达自己对父母的愧疚之情，并引出下课节学生所要理解另一语法功能——表达遗憾或一种不太可能实现的愿望。Ifyouhadtenmillionyuan,whatwouldyoudo?“钱”这一话题大家都爱谈，美好的“白日梦”大家都爱做，此话题可以充分调动学生的积极性，发挥学生想象力，为下节课的内容传授做好了充分的准备。VIII.设计反思本设计充分地考虑到了学生的英语水平，由于水平为中上水平，学生主动性强，经过对学生的智能轮廓的分析，进行备课。分组教学，有利于充分发挥学生的智能强项。本设计从多元切入点出发，基于学生的智能轮廓设计切入点，设计出通过操作切入点、存在切入点和美学切入点来将学生引入议题，紧接着使用“类比”的方法来帮助学生理解该语法的结构，意义和功能，之后通过给予学生机会用自己喜欢的不同方式来表达自己的理解,最后给予学生观看专家的权威解释。家庭作业为接下来的另一个功能的教授做好了充分的准备。但本设计也存在局限性，分组教学的实施是否成功对教师和学生都是很大的考验，一部分学生也许会滥竽充数，依赖水平高的学生。教师对整个课堂的把控是很关键的。切入点和类比是否贴合于学生的身心还有待长期的探索。最后布置的作业学生能否认真完成、而不是敷衍了事也是很关键的。最关键的一点是，在课前对学生的智能轮廓的了解到底真实性如何，充不充分，准不准确，都将影响到本设计的实施效果。2)案例二I.教材分析本课为语法新授课，主要讲授定语从句，定语从句在初中已经被简单的提到过，但并非重点。但定语从句在高中却是必须要掌握的，也是属于在高考当中的必考题。至于在现实生活中的运用，定语从句在书面语中的运用相对于口头表达方面要频繁得多。学生在书面输出方面运用好定语从句往往可以给文章增光添彩。起定语作用的句子叫做定语从句，被修饰的词叫做先行词，定语从句主要用于修饰句子中的名词、代词，也可以是整个主句。定语从句可以通过关系代词或关系副23 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究词“who/whom/which/that/when/whose/where/why”等引导。本节课主要教授的语法知识点为通过“who/whom/which/that这些关系代词引导的定语从句（AttributiveClauses）。”本课为定语从句语法结构的新授课，主要目的是让学生理解该从句的“对表示人或物的名词进行修饰或限定”的功能。学生对定语从句的概念并不是非常深，初中教师对定语从句只是点到为止。学生在理解定语从句之时容易将之与其他从句如同位语从句、宾语从句、表语从句等从句混淆。定语从句的概念虽然容易理解，但是学生想要顺利的运用还是需要花费很多时间。II.教学目标1）通过本节课的学习，学生应该理解“who/whom/which/that这些关系代词的含义以及在定语从句中所起的作用。2）通过基于多元智能理念的方法，帮助学生理解由“who/whom/which/that这些关系代词引导的定语从句的功能：对表示人或事物的名词进行限定或修饰。3）通过学习定语从句的最基本的表达形式，学生应该能够用此结构来表达自己对人或事物的情感。III.教学重点和教学难点1）引导学生记住由关系代词“who/whom/which/that”引导的定语从的基本结构、意义和功能。2）在真实的情境中能够正确地使用定语从句的基本结构进行表达。IV.教学工具多媒体教室，黑板，粉笔V.教学方法运用多元智能倡导的多元切入点中的叙述切入点和逻辑推理切入来切入议题。运用“类比”来帮助学生理解新授知识的重要内容，通过对议题的着重讨论深化学生对此结构的理解，展示专家的观点，最后改编故事可以让学生充分发挥自己的空间智能，充分考虑到了学生的语言智能和逻辑—数学智能，培养了学生的空间智能。VI.教学过程Stage1:Warm-upTeacherswillshowfoursentencesintheMicrosoftPowerPointonebyoneandletstudentspredictwhatthethingsare.1.Hewasafiercemanwhodefeatedmanyevillives.2.ThehandsomepersonwhocouldnotbearanyonetokilllivessavedMonkeyKing.24 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究3.Itwasamagiccirclewhich/thatcouldmaketheMonkeyKingfeelpainful.4.HewasthemanwhomtheEmperorplacedhisgreatesthopeon.Afterthat,teachersaskstudentssomequestionsbasedonthesentencesabove.表2.01.Whatdoyouknowaboutthemaincharactersofthestory?2.Whatcouldthemagiccircledo?3.Whatdothewords“who/whom/which/that”referto?Teachersshouldguidestudentstoodiscoverthedifferentusageof“who/whom/which/that”.多元智能应用说明：本活动旨在通过基于多元智能理念的叙述切入点和逻辑推理切入点来将学生引入主题。《西游记》是耳熟能详的神话故事，用此故事作为切入点可以保证每个学生都对此很熟悉。此切入点可以唤起学生回忆，方便学生理解以上四个句子，有利于学生对于“who/whom/which/that”这些关系代词在句子中的作用的理解，三个问题的设计层层深入，通过“类比”的方法，让学生感悟定语从句中关系代词的作用和意义，学生很容易就可以理解“themagiccircle”与关系代词“which/that”之间的关系。Stage2:UnderstandingtheformandthemeaningStep1:teachersshoulddesignaparagraphaccordingtothefoursentences.Letstudentsfillintheblanksbyusingtherelativepronounstheyhavejustlearnt.Theparagraphis:TheMonkeyKingwasafamouscharacter_______wastakenfromJourneytotheWest.Hehadamagicstick______couldchangeshapesatwill.Becauseofmakingmistakes,hewastrappedinamountain______wasgivengreatpowerbyBuddha.Tangsangzangwasamonk______wasoneofthekindestpeopleintheworld.Hewasalsoahandsomeman______mostwomencharactersloved.HesavedtheMonkeyKing.TheMonkeyKingwashardtobecontrolled,buthewasafraidofamagiccircleonhishead______couldmakehimfeelpainful.Step2:teachersdesignapassageagainandaddsomenewinformationtoit.Studentsshouldreaditandfinishsomesentenceswhicharenotcomplete.Thepassageandthesentencesare:Onceuponatime,therewasadiligentmonkeyandakindmonk.Ontheirjourneytothewest,theydefeatedZhuBajieandShaHeshang,andthenletthembecometheirpartner.BothZhuBajieandShaHeshanghadbeengeneralintheheavenbefore.ZhuBajiewaspunishedtobeapigbecauseheoffendedChang’e.ShaHeshangisvery25 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究honestandeveryonelovedhim.Thereweremanyunforgettablethingsintheirjourney.Maybethemagiccircleorthemagicstickisthemostmemorablethinginourmind.1.TheMonkeyandthemonkdefeatedZhuBajieandShaHeshang_whofinallybecametheirpartner.2.ZhuBajie_____________________________________________.3.ShaHeshangwasanhonestman__________________________.4.Themagicstick__________________________________helptheMonkeyKingdefeatedallofthemonsters.Step3:TeachersshowstudentsfourvideoswhicharepresentingfourdifferentscenesaboutJourneytothewest.Thenaskstudentstodescribethesescenesbyusingtheknowledgetheyhavelearnt.多元智能应用说明：考虑到学生一时难以理解定语从句，教师根据上面四个单句的内容组成了两篇小短文。通过第一篇，让学生试着用刚刚学习的关系代词填空，进一步熟悉关系代词的作用；而第二篇的完成句子活动对学生提出了更高的要求，学生可以根据文章完成句子，答案没有标准，只要填写处的句子符合正确的结构和意义即可。这两种活动都为机械的或半机械的，目的是让学生慢慢加深对该结构的初步理解。这两类活动主要基于学生的语言智能和逻辑—数学智能。而第三项活动采用了与前两项不同的活动，通过视听说来促进学生对该结构知识的理解，此为开放式的活动，主要基于学生的空间智能。此处直接让学生处于议题的核心部分，重点让学生通过不同的方式初步理解该语法结构的形式、意义和功能。Stage3:Experts’opinionsTeachersshouldletstudentsknowtheexperts’opinions.Thisishelpfulforstudents’understanding.Stage4:RewritestoriesStudentswilldiscussingroupsandthenrewriteJourneytothewest.Theycanmakeuseofthedictionary.Afterthat,theyshouldperformitinthefrontoftheclassroom.Theycanactasanexpertorateacherandwritedownthedifficultwordsontheblackboard.多元智能应用说明：改编活动可作为有效输出的一种形式，此活动中，学生的空间智能和人际智能起了很大的作用。学生们充分发挥小组的想象力，尽情改编《西游记》的故事。因改编《西游记》是大众所喜爱的，也是学生见得很多的，他们改编的积极性应该会很高。学生为了表达自己的想法，运用定语从句的限定26 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究和修饰功能，可以很好的表达自己对该结构的理解。VII.HomeworkStudentsshouldwritesomethingaboutwhat“mother/friend/hero/idol/”is,usingthefollowingpattern.Thewordsshouldbeatleast150.Mother/Friend/Hero/Idolis…that/which/who/whom…多元智能应用说明：本节课主要帮助学生理解“who/whom/which/that这些关系代词的含义以及在定语从句中所起的作用。这一语法结构的功能：对表示人或事物的名词进行修饰或限定。课堂结束之后，学生通过对自己生活当中熟悉的人、喜爱的人进行描述，巩固当日所学的知识，更加深刻地理解该结构的形式、意义和功能，锻炼自己熟练地运用此结构表达自己所想。VIII.设计反思本设计尊重学生的智能轮廓，叙事切入点在各学科都非常有效，学生爱听故事，从小习惯了从故事中体悟道理、学习知识。开放式的活动有利于学生们空间智能的运用，上台体验做一个出色的故事的讲述家的机会，能使有表现欲的同学兴奋，也能通过《西游记》这一简单有趣的故事来帮助自卑胆怯学生们的做出改变。高中的学生虽然已接近成年人，但对童年的记忆非常感兴趣。分组教学，有利于学生们互通有无，思想碰撞。家庭作业贴近学生的生活，有利于学生做出有效的输出。但本设计也存在局限性，在改编故事活动中学生是否会觉得麻烦而敷衍教师是一个问题。在所有的活动中，学生是否会因偷懒或敷衍在每个活动中的回答都与其他活动中的回答类似。其它局限性如同案例一。3)案例三I.教材分析本课为语法新授课，主要讲授情态动词。情态动词具有词汇意义，但意义不够完整，一般不能单独做谓语。情态动词表示说话的人的语气和态度。一个人在不同的场合，面对不同的人或事物，会用不同的语气说话，用不同的态度表达自己的观点，使用的情态动词也会不同。情态动词包括may/can/must/need/should/oughtto/hadbetter/should/wouldrather等等。种类繁多，需要用多个课时来讲授。本节课主要教授的语法知识点为“can’t/couldn’tbedoing”,“may/mightbedoing”,“mustbedoing”这些情态动词的相关用法，表示对现在正在发生的动作的推测。主要目的是让学生理解该语法知识点的推测功能。学生在初中阶段已经对情态动词的基本用法和基本含义有了比较好的了解，但高中阶段需要掌握的情态动词的用法要多出许多，在学生过程中，学生容易将各种情态动词的用法混淆，容易用错。27 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究II.教学目标1）通过本节课的学习，学生应该复习“can/may/might/must”的用法并学习新的相关用法（“can’t/couldn’tbedoing”,”may/mightbedoing”,“mustbedoing”），它们之间的区别，它们的使用场合。2）通过基于多元智能理念的方法，帮助学生理解“can/may/might/must”这些情态动词的推测功能。3）通过学习情态动词的用法，学生能够准确顺利地用之表达自己的情感和态度。III.教学重点和教学难点1）引导学生复习由关系代词“can/may/might/must”这些情态动词的形式、意义和功能。引导学生掌握本节课的新知识“can’t/couldn’tbedoing”,”may/mightbedoing”,“mustbedoing”。2）学生能够区分它们之间的关系，并在不同的情境中能够熟练地运用情态动词表达自己的态度，IV.教学工具多媒体教室，黑板，粉笔V.教学方法首先运用叙述切入点和逻辑切入点，帮助学生复习旧知识，引出新知识。利用学生的逻辑—数学智能、人际智能和自我认知智能让学生在上下文语境中做出有效输出。最后设置奖励机制，学生之间相互竞争，空间智能得到了充分的发挥，语法结构也得到了充分的运用。VI.教学过程Stage1:ReviewandWarm-upTeachersshouldpreparedifferentkindsofmaterialsbeforeclass.Throughstories,videos,pictures,toletstudentsdoaguessinggame.Afterthat,teachersandstudentsinducethenewusage.Thesematerialsareasfollows:1.Alogicalstorywhichrequirestudentstocomeupwiththerightanswer.Thematerialis:ManyyearsagoIhadayoungerbrother.AlthoughIcouldhardlyrecallmostthingsabouthim,therewasstillonethingIwouldneverforget.ItwasthehappiesttimewhenIsharedsweetswithmybrother.Butthatgoodtimedidn’tlastlong.Aftertwomonthswhenmybrotherwasborn,hewasdead.Nowheisstillliveinourmind.Guesswhatthemurderercanitbe?2.SeveralinterestingscenewhichistakenfromMyOldClassmate.Inthosescenes,thereweretwoboysandagirl.Teacherscanaskstudents,“Canthisboybeherlover?”28 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究“Guesswhattheyaredoing?”3.Fourpictures.Everypicturewillgivealittlemoreinformationthantheprevious.多元智能应用说明：第一项推理故事运用了叙述切入点和逻辑切入点，充分地考虑了学生的逻辑—数学智能，考验了学生的推理能力，让学生复习初中所学的情态动词的推测功能，在这一活动中，学生讲运用may/might/must来推测答案；第二项电影片段运用了美学途径和逻辑切入点，此项活动的材料非常多，只要是学生喜欢的，只要有利于学生对情态动词推测功能的理解即可。第三项图片展示激发了学生的空间智能，随着图片的全貌逐渐显现，学生的推测也越来越准确。第二项与第三项活动引出了本节课的新知识”can’t/couldn’tbedoing”,“may/mightbedoing”,“mustbedoing”。这一步骤能让学生在情境中复习以前所学过的知识，并引出新知识，学生可以在猜测的过程中理解不同的语用意义。活动后引导学生进行归纳，加深理解。Stage2:UnderstandingtheformandthemeaningStep1:Teachersdesignadialogue.Thedialoguecanbecompletedbyusing“can’t/may/might/mustbedoing”.Thematerialis:Carter:Ican’tfindJack.Doyouknowwhereheis?Frank:Sorry,Idon’tknow.Whathappened?Carter:Hisexpressionoflove______hasbeenfailedbecausethegirltoldhimthatshehadtostudyhardintheseniorschool.Frank:Isee…______he______(be)inthenetbar?He______(play)LOL.Helovesit.Carter:He______(play)there,forIwastherejustnow.Ithoughthewaswithyou.Frank:No,heisn’there.Sinceheisn’tinthenetbarandwithus,Ithinkthisisrealaterriblesituation.He______(cry)inthebedor______(drink)wineinthehome,orhe______(runafter)otherbeauties.Carter:Don’tbesoafraid.Jackispositiveandresponsible.Let’sgotolibrarytodoourhomework.(tenminuteslater)Frank:Look!It’sJack.Ican’tbelievemyeye!Carter:___________________________________________.多元智能应用说明：在此活动中，充分利用了学生的逻辑—数学智能、人际智能和自我认知智能，学生根据上下文语境，揣摩文章角色对话的内容和语气，正确运用刚刚所学的”can’t/couldn’tbedoing”,“may/mightbedoing”,“mustbedoing”的功能，完成对话。在对话的最后，教师特意隐藏了Cater的话，激发了学29 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究生的好奇心，此处为一开放性猜测，让学生猜测Carter究竟说了什么，这便自然地锻炼了学生对此结构的正确运用。学生猜测完后，教师可给出Carter的话，内容应该是对学生的身心发展有利的，培养学生在处理自己生活当中的情感问题时有积极的认识。对话切中学生的青春期特点，贴近学生的生活，提起学生的兴趣，让学生在熟悉的对话中运用所学知识，有利于学生正确的运用该结构表达自己的情感。Step2:Experts’opinionsTeachersshouldletstudentsknowtheexperts’opinions.Thisishelpfulforstudents’understanding.多元智能应用说明：课堂进行到此阶段，应该给学生展示专家对情态动词的观念，多元智能理论认为这是非常必要的一部分，专家对自己的领域付出了几十年的心血，他们的心得对学生的学习是很有帮助的,有利于学生对此结构的概念有更深刻的认识。Step3:DescribingpicturesTeachersprovidefivedebatablepictures.Studentscanpredictthescenebyusing“can’t/may/might/mustbedoing”andkeywords.多元智能应用说明：在此活动中，学生可以尽情发挥自己的想象能力，因处于课堂尾声，偶尔的恶搞也可以接受，主要目的是让学生能够快乐的进行语言输出，此活动进行中，教师设计奖励机制以提高学生的表现积极性。学生经过这一活动，再一次地运用了此结构，加深了对此结构的理解。VII.Homework本节课的活动设计皆围绕学生的口头输出，故此为学生安排的课后作业为纸笔测验，情态动词的用法非常容易混淆。学生虽然经历了课堂上的口语活动，但课后面对试题的时候仍然可能头脑空白，此活动能够强化学生对该结构的理解。VIII.设计反思本课讲授的语法知识为情态动词的推测功能，推测功能本身与多元智能理论中的逻辑—数学智能有很大的关联。为了让学生从多方面的了解该推测功能，教师设计了从多方面切入来帮助学生从不同的角度理解该结构的功能。在涉及各方面的智能，如空间智能，逻辑—数学智能，自我认知智能、人际智能和语言智能的活动中，充分激活了学生的大脑，提高了学生的积极性。贴近学生情感生活的活动以及最后的奖励机制都有利于保持学生的兴趣和积极性，为学生的输出做出了很大的贡献。30 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究4.3数据收集与分析4.3.1实验前数据及分析本研究所进行实验的班级为刚入学高中的高一学生，以下（表1.5）为高一入学考试的英语测试成绩。经过对比可发现，两个班级总体水平相当，差距不大，适合用于进行实验对比。实验中有观察记录，实验后有一次语法考试和问卷调查，本研究将对这几种方式所得到的数据进行分析。表1.5高一新生入学考试英语成绩分布情况表140-150130-140120-130110-120100-11090-100不及格9班142510320011班1726340004.3.2实验后数据及分析1）测试结果分析经过教学案例的实施，本研究准备了配套的英语测试卷，总共25小题，包含了虚拟语气，情态动词以及定语从句这三项语法知识。每小题4分，共100分。经过测试得出结果如下（表1.6）：表1.6教学案例实施后英语测试成绩对比表90-10080-9070-8060-70不及格平均分9班1923103086.811班1519142083.5经过成绩对比可发现，实验班9班的成绩要比对比班11班的优秀，平均分多出3.3分，取得了不错的成绩。2）问卷调查分析除了英语测试之外，还设计了调查问卷，以此来了解学生对实验后学生对多元切入点的感受和对所学语法知识的了解情况，了解学生对平常的教学方法和最近使用的教学方法的感受。以便于教师反思和改正，本问卷调查为匿名式。共10题，前八题题号为单数的题为传统教法，题号为双数的题为基于多元智能理念的教法。最后两道题为学生对教师以及对新教法的体会和看法。每道题从A到D的分数值以此为2分、1.5分、1分、0.5分。以下（表1.7）为调查结果（完整数据请详见附录F）31 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究表1.7实验后调查结果单号题双号题最后两道147425.584327.53.5平均分5.16.13.3从调查结果来看，9班同学对传统教法的满意度显然低于基于多元智能理念的教法，平均分要低1分。而对语法的掌握情况，学生认为是不错的，并且学生向往教师用多种不同的教法进行教学。3）教学观察分析通过教学中的观察，发现9班的学生上课比以前更加积极了，打瞌睡的现象没有了，课堂经常充满了欢声笑语。著名教育改革家魏书生曾经向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求。本研究达到了这一要求，结果表明，充满欢乐的课堂对学生学习知识是有积极意义的。下面将列举两位同学的实验前后的变化。余同学理科成绩很不错，但对英语和语文却不感兴趣，静不下心记知识点，导致成绩下降，甚至有自暴自弃的倾向。通过和其母亲的谈话得知，他从小对什么都感兴趣，尤其是对“副科”非常感兴趣。报过跆拳道，绘画，音乐各种兴趣班，但现在因学习退步，已经不再学习发展这些兴趣爱好了。但在学习定语从句这一课时，效果非常好，掌握得很快。本课以西游记为导入，极大地激起了他的学习兴趣，此后不再懒惰，积极背单词，认真完成练习，成绩提升得很快。通过和其谈话得知，以前的课堂都是不停地记笔记，感觉很无聊，但多元智能课堂让他心情好，很适合他的兴趣爱好，自然而然便有心学习了。傅同学英语成绩一直处于中等水平，在运动会期间，发现其拿着餐巾纸不停地自导自演广告，并让其他同学录像，自己沉醉于其中。所以，根据他的特点，通过在课堂上让其上台表演对话、表演故事，取得了很不错的效果。同学们被他有趣的表演逗乐了，他自己也非常满足，学习积极性越来越高，英语成绩不断提升。他还自己主动到办公室告诉我他的感受，他觉得自己现在非常期待上英语课。4.4教学反思教师在英语课堂运用的传统教学法为语法翻译法，教学流程一般为复习，读单词，展示新授语法的各种形式和意义并造句，学生边听边做笔记，课后做与语法有关的练习题。这种传统方法非常适应以考试为评估手段的教学，学生通过这种方法，可以学习到系统的知识，可以在考试中取得高分。32 重庆师范大学硕士学位论文多元智能理论在高中英语语法教学中的应用研究但与实验班对比，实验班学习英语的兴趣，学生的状态明显得到了提高，对比班学生在下午、或是课堂后20分钟容易分神，容易疲倦，导致课堂效率降低。而实验班学生可以头脑清醒程度明显更高，通过填歌词学语法活动，通过OMG美语节目的播放，通过表演，学生的精神总能够被激发起来，学习效率不至于降低。明显的问题也是存在的，如果同一种活动经过多次实施，学生也对此感到无趣，有一些学生只是为了娱乐，而不能从娱乐中学到知识。还有一些活动与一些学生的智能优势不符，导致这部分学生不能有效地从活动中学习。而且此方法并不能在所有课中应用，毕竟学生、家长及社会对学生的要求是在考试中获得高分，课程紧，时间不够，也是制约此方法的因素。但根据多元智能理念，每个人都有八又二分之一种智能，且强弱分布不均，传统方法适合语言智能和逻辑—数学智能发达的学生，但用同一种方法教授全部语法给全部学生显然是背离了多元智能的理念的。本研究所设计的三个案例局限性很强，对教师的要求很高，教师必须有一颗爱学生的心，在学校时刻地关注学生，与每一位学生的家长沟通，甚至与学生的前任老师沟通，这才能初步判断出学生的智能轮廓，在教学设计中才能做到有的放矢。多元智能理论内容非常丰富，不能教条地运用此理论，在教学中必须考虑学生的家庭背景，性格特征等其它非智力因素。本设计对这些非智力因素考虑较少，究竟能有怎样的效果，得经过实际运用的考验。33 重庆师范大学硕士学位论文结论5．结论5.1结论本研究与时俱进，根据党的十八届三中全会的决定，依据新课程标准，根据自己在求精中学校的半年实习，再结合重庆市多所重点中学的实际课堂教学情况，对语法课堂的教与学有了自己的体会，探讨了多元智能理念对高中英语语法教学的优越性，通过对求精中学校2014级高一（9）班学生的观察和访谈，对学生及家长的问卷调查，设计出了基于多元智能理念的教学案例，突破了传统的教学方法。对于本研究具体要解决的3个问题：1.多元智能理论适不适合用于语法教学；2.本研究设计的案例适不适合学生们的智能需要；3.本研究所设计的教学方法能不能改进传统语法教学的不足，提高学生运用语法的能力。通过实验研究发现：1.多元智能理论是适合用于语法教学的，能提高语法教学效果；2.本研究设计的教案在教学中是切实可行的，基本符合学生的智能需要，但还存在一些问题；3.本研究所设计的教学方法能改进传统语法教学的不足，能提高学生的学习积极性和兴趣，能提高学生运用语法的能力。5.2研究启示经过对多元智能理论书籍的阅读，对其思想观念进行了解，对案例的设计，笔者认同多元智能的观念：同一议题，并非只能用一种方法进行教授讨论，因材施教才是最科学的教学原则。虽然高考在如今仍为学生、家长和老师最重视的评估手段，但教师在教学中却是可以用多种不同的、适合学生智能轮廓的方式来传授知识，这将为语言智能和逻辑—数学智能较弱，而其他智能发达的学生带来巨大的好处。多元智能理论只是实现教学目标的辅助手段，可以帮助不同的学生高效的学习，从而在评估中取得好成绩。该研究的不足之处在于：一是时间太短。半年的实习时间并不能很准确的评估学生的智能轮廓，必须经过长期的观察，以各种各样不同的方式才能得出接近于准确的评估。二是条件有限。因条件无法满足，博物学家智能这项智能很难评34 重庆师范大学硕士学位论文结论估，最有效的评估是带学生去基于多元智能的博物馆和科技馆，国外已经有很多，但国内目前条件有限。最后，关于多元智能与高中语法教学的资料不多，各方面的理论稍显薄弱。该研究为打破传统教学的方法提供了一种新的思路，具体的操作还需时间。本研究只是一种尝试，教学的实施，非智力因素的考虑还需要不断探讨，为了更高的利用多元智能理念进行语法教学还需要不断学习国内外的优秀理论和实践。5.3研究展望短时间的观察与调查报告并不能精确地判断出学生的智能轮廓，希望在以后的工作中有较长的时间来实践多元智能在英语语法教学中的应用，并将此理论用于听说读写译各个方面，通过利用学生的智能轮廓分布来提高学生的各种技能的发展，促进学生全面发展。我将继续关注霍华德·加德纳的研究，继续阅读其著作，加深对多元智能理论的准确理解。同时，我将继续研读各位学者专家的研究成果，不断研究如何将多元智能理论运用于英语教学，以此来提高学生的学习积极性和学习成绩。35 重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献[1]Armstrong,T.2009.MultipleIntelligencesintheClassroom.AssociationforSupervision&CurriculumDeve.[2]Campbell,L.,Campbell,B.＆Dickinson,D.2004.TeachingandLearningThroughMultipleIntelligences.ChinaLightIndustryPress.[3]David,L.2002.EightWaysofTeaching:TheArtistryofTeachingwithMultipleIntelligences.CorwinPressInc.[4]David,L.2001.PathwaysofLearning:TeachingStudentsandParentsAboutMultipleIntelligences.UniversityofNewMexicoPress.[5]Gardner,H.1983a.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences.NewYork:BasicBooks.[6]Gardner,H.(1999b).IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesforthe21stCentury.NewYork:BasicBooks.[7]Gardner,H.(2012c).MultipleIntelligences:NewHorizons.NewYork:BasicBooks.[8]Sally,B.1997.ProjectLearningfortheMultipleIntelligencesClassroom.CorwinPressInc.[9]Silver,H.F.2000.SoEachMayLearn:IntegratingLearningStylesandMultipleIntelligences.AssociationforSupervision&CurriculumDeve.[10]阿姆斯特郎.(2003).课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社.[11]杜伟,刘文贤.(2005).浅议多元智能理论与课程设计的整合[J].山东省青年管理干部学院学报.1，84-85.[12]国务院.(2013).中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.北京：人民出版社.[13]何亚男,应晓球.(2011).高中英语语法教学活动设计[M].上海：上海教育出版社.[14]霍力岩.(2003).多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社.[15]加德纳.(1990).智能的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报社.[16]加德纳.(1999).重构多元智能[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社.[17]加德纳.(2012).多元智能新视野[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社.[18]教育部.（2003）.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社.[19]金奇洛.(2004).多元智力再思考.霍力岩等译.北京:中国轻工业出版社.[20]坎贝尔.(2004).多元智能教与学的策略[M].霍力岩译.北京:中国轻工业出版社.[21]拉泽尔.(2004).多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等译.北京:中国轻工业出版社.[22]拉泽尔.(2004).学习之路：教给学生和家长多元智能[M].张晓峰主译.北京:教育科学出版社.36 重庆师范大学硕士学位论文参考文献[23]雷琨.多元智能理论视野下的大学英语课堂活动设计[J].华章.2010(23):51-52.[24]李江.(2005).基于多元智能理论的英语阅读教学[J].内蒙古煤炭经济.3，117-118.[25]李伟.基于多元智能理论的英语口语教学[D].福建：福建师范大学.2007.[26]刘辰诞.(1999).教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社.[27]罗廷凤.将多元智能理论引入外语课堂[J].外语论坛.2010(3):226-227.[28]罗忠民.(2004).MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学.25,75-9.[29]马鹏程.(2007).多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育理论.2.[30]沈致隆，霍华德·加德纳.(2007).多元智能理论在中国与世界的现状和未来[J].全球教育展望.2007（1）.[31]石芮.(2001).基于多元智能理论的初中英语写作教学[D].河南：河南大学.[32]王凤梅.(2009).多元智能理论与英语和谐课堂的建设[J].现代教育科学.2,118-119.[33]王朋.(2003).多元智能理论对英语教学的影响[J].教育评论.5,18-20.[34]王雅芬.（2004).多元智能理论及其对应于教学的启示[J].基础教育外语教学研究.8.[35]王忠祥.（2005).多元智能理论应用于英语教学的探讨[J].浙江万里学院学报.2.[36]席尔瓦.(2003).多元智能与学习风格[M].张玲译.教育科学出版社.[37]谢兰荣.(2005).多元智能理论视野下的教育本质诠释[J].前沿.11.[38]曾灿涛.多元智能理论下英语课堂教学的思考[J].湖南第一师范学报.2009(9):17-19.[39]曾琳.(2006).大学英语改革背景下的个性化教学[J].聊城大学学报（社会科学版).3.[40]钟祖荣.(2003).多元智能理论解读[M].北京:开明出版社.[41]周慧芳.(2004).多元智能理论与大学英语教学的整合[J].湖南冶金职业技术学院学报.12.[42]朱天晶.(2005).浅析多元智能理论在英语教学中的应用[J].高等教育.3.37 重庆师范大学硕士学位论文附录A附录A：高一（9）班学生智能轮廓调查问卷问卷调查1---高一（9）班学生智能轮廓调查问卷指令：本问卷调查旨在初步了解学生的强项能力和弱项能力，以便于教师的教学设计更符合学生的身心发展特点。本问卷调查为匿名式，但需要在“学生编号”一栏填写上刚刚抽取到的号码，敬请各位同学仔细思考回忆自身实际情况，认真完成表格。1.在与人争论时，您可以说服别人。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意2.您对语言文字的记忆力很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意3.对某事或某物，您可以解释的很清楚。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意4.您很会讲故事或讲笑话。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意5.您的作文写的很不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意6.在玩与文字有关的游戏时，您的表现不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意7.您觉得学习汉语口语和英语口语很轻松、很简单。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意8.很多人觉得您说话“很有才”。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意9.在阅读文章时，您很容易就能够理解文章的内容和思想。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意10.不管是汉语还是英语，您觉得语法很容易学。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意11.从小到大，您的数学成绩一直很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意12.在您对数学的学习中，您很快就能学会新知识。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意13.在解答数学题的时候，您可以想到很多种解法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意14.您对数字很敏感，很快就能记住长串数字或计算的速度非常快。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意15.您在分析事物时很有逻辑性。比如能洞察别人在说话时的逻辑错误和漏洞等等。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意16.您的推理能力很强，可以推断出事物发展的前因后果。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意17.您觉得三国杀，英雄杀，杀人游戏，谁是卧底等等之类的游戏很容易并且玩的很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意38 重庆师范大学硕士学位论文附录A18.您热爱做有难度的实验，通过做实验来寻求解决问题、提出问题。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意19.您喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意20.您打牌很厉害。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意21.您对音乐的旋律、节奏、音质、歌词有很强的记忆和辨别能力。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意22.您很快就能学会一首新歌，并且唱得非常好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意23.您对学习古筝、琵琶、钢琴、二胡等等乐器感觉很容易。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意24.您们一家人都热爱音乐。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意25.您从小就爱听所有的声音，热爱唱歌。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意26.在听他人唱歌时，您很容易就可以发现他们的不足，甚至是非常细微的不足。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意27.您很容易就可以理解音乐所要表达的内涵。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意28.您觉得作曲不是一件难事，甚至是很容易的事。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意29.学语言时，您善于模仿语音语调。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意30.您在朗诵诗歌、文章方面非常优秀。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意31.您模仿动作的能力很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意32.您学舞蹈、武术、体操等等时，学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意33.您学习制作手工艺作品时，如折纸，雕刻等等，学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意34.您学习打球、游泳等运动时学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意35.您喜欢当演员并且可以演得很像。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意36.您觉得书法很容易学，本身书法也不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意37.您擅长使用各种各样的工具从事某种活动。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意38.您小时候爱把收音机、手机、电视、电脑等物件拆开组装。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意39.您身体的平衡感很不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意39 重庆师范大学硕士学位论文附录A40.您可以很好的控制自己的面部表情和肢体动作。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意41.您是不是路痴。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意42.您觉得几何很容易A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意43.您觉得连连看之类的游戏很容易。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意44.和陌生人见面后，您很轻松就记住了谁是谁。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意45.在看欧美人演得电视时，在看韩剧时，你能够非常轻松地识别每一个人谁是谁。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意46.您觉得美术、地理和物理很好学，学起来很轻松。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意47.您在象棋、围棋等棋类游戏中很有想法，玩得很厉害。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意48.您很会运用比喻、拟人、对比的修辞手法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意49.您是一个细心的人，善于注意微小的细节。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意50.您觉得自己的想象力很丰富。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意51.您的朋友很多。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意52.您对别人的情感表露、变化等很敏感。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意53.您愿意与他人一起合作，并在合作解决问题的过程中表现很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意54.您很会鼓励和安慰别人。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意55.您觉得自己可以胜任班干部，可以把班级组织、管理好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意56.您很容易就可以和陌生人或陌生群体打成一片。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意57.您的父母朋友非常多。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意58.从小您的父母就一直教你怎样与周围的人相处。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意59.您们的大家庭很和谐，兄弟姐妹、父母叔姨之间感情很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意60.从小到大，您和老师都相处得不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意61.您经常会反省自己。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意40 重庆师范大学硕士学位论文附录A62.您很清楚自己在各方面的能力。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意63.您很清楚自己的性格。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意64.当遭遇挫折时，当心情不好时，您很快便能从中恢复过来。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意65.您能够很好的发挥自己的优势或找到适合自己的学习方法而有效工作。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意66.您懂得如何调节自己的生活，知道自己想要什么样的生活。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意67.您有自己的目标和理想，并且一直在努力争取实现它。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意68.在写作中，您擅长描写一个人的情感和内心世界。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意69.您爱看一些或爱做一些修身养性的事情。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意70.您从小经历过很多事情，从而对这个世界、这个社会和身边的人或事物有了自己的看法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意41 重庆师范大学硕士学位论文附录B附录B：高一（9）班学生智能轮廓调查表结果逻辑-数身体-动自我认知语言智能音乐智能空间智能人际智能学智能觉智能智能114.515.513.513131413.5215.512121313.51314.531516.517.514.517.517.51941316.51616.516141551212.512.51415.514.515610.517.511.515.51615.516.571213.517.5181515.517811.515.510.514.518.51415914131616.514.515161014131310.511.513131113.511.51215141516.512121611.513.512.51312.5131418.519171716171415.5131614.515.517.5161517.51215.5121519.5151616181416.51519.5191711.51114.512.51112.51418121117.51514.514.516.51911131413.51514.51720913.59.513.514.51313.521911.57.5913.511.514.5221318.51216.517.517.518231210.59810.511.511.52410.51514.513.512.5151525168.598.5129132615121813.513.513192717.511.51012111410.52813.51415181612.515.52911.5111111.511.512.511.53015.514914.515.514143114.512.518.515.512.51716.53211.512.512121415.516.533121511.51418151034111313.51311.51513.53515145.510.511.51212361213.51212.513.512.514.542 重庆师范大学硕士学位论文附录B37188.510.510.5111012.53816.51512.51617.517.519391215.513.5121413184018.5111612.51317.51541151415.5151415.5164214.59.512.59.510.51594312.58.59.59.58.511.594413121012.513.51511.5451312.51515.51615.518468.5148.5139.51210.54716.514.517.516.517.518.51948171818181718.518491317.51313.516.5813.55013.512.512.51216151551169.515.59.51112.513.552161491614.51617.55313.51416.515.5141618541619.51814.5191718.543 重庆师范大学硕士学位论文附录C附录C：高一（9）班学生家长对自己孩子的看法调查问卷问卷调查2---高一（9）班学生家长对自己孩子的看法。问卷指令：本问卷调查旨在初步了解学生的强项能力和弱项能力，以便于教师的教学设计更符合学生的身心发展特点。本问卷调查为匿名式，敬请各位家长仔细思考回忆自己孩子的实际情况，认真完成表格。1.在与人争论时，您的孩子可以说服别人。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意2.您的孩子对语言文字的记忆力很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意3.对某事或某物，您的孩子可以解释的很清楚。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意4.您的孩子很会讲故事或讲笑话。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意5.您的孩子的作文写的很不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意6.在玩与文字有关的游戏时，您的孩子表现不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意7.您的孩子觉得学习汉语口语和英语口语很轻松、很简单。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意8.很多人觉得您的孩子口才很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意9.在阅读文章时，您的孩子很容易就能够理解文章的内容和思想。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意10.不管是汉语还是英语，您的孩子觉得识字、造句很容易学。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意11.从小到大，您的孩子的数学成绩一直很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意12.在您的孩子对数学的学习中，您的孩子很快就能学会新知识。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意13.在解答数学题的时候，您的孩子可以想到很多种解法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意14.您的孩子对数字很敏感，很快就能记住长串数字或计算的速度非常快。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意15.您的孩子在分析事物时很有逻辑性。比如能洞察别人在说话时的逻辑错误和漏洞等等。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意16.您的孩子的推理能力很强，可以推断出事物发展的前因后果。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意17.您的孩子的猜测和推测能力很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意18.您的孩子热爱做有难度的实验，通过做实验来寻求解决问题、提出问题。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意44 重庆师范大学硕士学位论文附录C19.您的孩子喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意20.您的孩子打牌很厉害。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意21.您的孩子对音乐的旋律、节奏、音质、歌词有很强的记忆和辨别能力。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意22.您的孩子很快就能学会一首新歌，并且唱得非常好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意23.您的孩子对学习古筝、琵琶、钢琴、二胡等等乐器感觉很容易。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意24.您们一家人都热爱音乐。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意25.您的孩子从小就爱听所有的声音，热爱唱歌。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意26.在听他人唱歌时，您的孩子很容易就可以发现他们的不足，甚至是非常细微的不足。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意27.您的孩子很容易就可以理解音乐所要表达的内涵。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意28.您的孩子觉得作曲不是一件难事，甚至是很容易的事。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意29.学语言时，您的孩子善于模仿语音语调。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意30.您的孩子在朗诵诗歌、文章方面非常优秀。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意31.您的孩子模仿动作的能力很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意32.您的孩子学舞蹈、武术、体操等等时，学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意33.您的孩子学习制作手工艺作品时，如折纸，雕刻等等，学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意34.您的孩子学习打球、游泳等运动时学得又快又好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意35.您的孩子喜欢当演员并且可以演得很像。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意36.您的孩子觉得书法很容易学，本身书法也不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意37.您的孩子擅长使用各种各样的工具从事某种活动。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意38.您的孩子小时候爱把收音机、手机、电视、电脑等物件拆开组装。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意39.您的孩子身体的平衡感很不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意40.您的孩子可以很好的控制自己的面部表情和肢体动作。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意45 重庆师范大学硕士学位论文附录C41.您的孩子从小认路能力就很强。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意42.您的孩子觉得几何很容易A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意43.您的孩子对事物之间的微小差异很敏感。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意44.和陌生人见面后，您的孩子很轻松就记住了谁是谁。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意45.在电视或电影时，您的孩子能够非常轻松地识别每一个人谁是谁。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意46.您的孩子觉得美术、地理和物理很好学，学起来很轻松。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意47.您的孩子在象棋、围棋等棋类游戏中很有想法，玩得很厉害。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意48.您的孩子很会运用比喻、拟人、对比的修辞手法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意49.您的孩子是一个细心的人，善于注意微小的细节。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意50.您觉得您的孩子的想象力很丰富。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意51.您的孩子的朋友很多。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意52.您的孩子对别人的情感表露、变化等很敏感。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意53.您的孩子愿意与他人一起合作，并在合作解决问题的过程中表现很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意54.您的孩子很会鼓励和安慰别人。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意55.您觉得您的孩子可以胜任班干部，可以把班级组织、管理好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意56.您的孩子很容易就可以和陌生人或陌生群体打成一片。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意57.您的朋友非常多。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意58.从小您就一直教您的孩子怎样与周围的人相处。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意59.您们的大家庭很和谐，兄弟姐妹、父母叔姨之间感情很好。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意60.从小到大，您的孩子和老师都相处得不错。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意61.您的孩子经常会反省自己。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意62.您的孩子很清楚自己在各方面的能力。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意46 重庆师范大学硕士学位论文附录C63.您的孩子很清楚自己的性格。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意64.当遭遇挫折时，当心情不好时，您的孩子很快便能从中恢复过来。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意65.您的孩子能够很好的发挥自己的优势或找到适合自己的学习方法而有效工作。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意66.您的孩子懂得如何调节自己的生活，知道自己想要什么样的生活。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意67.您的孩子有自己的目标和理想，并且一直在努力争取实现它。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意68.在写作中，您的孩子擅长描写一个人的情感和内心世界。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意69.您的孩子爱看一些或爱做一些修身养性的事情。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意70.您的孩子从小经历过很多事情，从而对这个世界、这个社会和身边的人或事物有了自己的看法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意47 重庆师范大学硕士学位论文附录D附录D：高一（9）班学生家长对自己孩子的看法调查结果逻辑-数身体-动自我认知语言智能音乐智能空间智能人际智能学智能觉智能智能11312.514119101521614.5151115111531816.514131814114151717.51511912514.5131116.51814.511613810161791471411814111611.5813.516.512.513.5181314914.5111714.513.51416.51015.512.512.58.5101871112.51312.514.51316.515.5121114.515.512.51413.514.51314.518.51915.514.513.514.5141410.517.51313.514151517.513.515.5121519.515161516.51318.51317.514171012.51115131515181314151312.51713.51912.513.512.51215.51418.5201115.510.511.5121311.52181510.51014.515.5132211.51814.513.515.518152311.51310.5711.514.51324814.51415.513.51614.52514.512111012.51112261613.5141315.512.518.5271414.5915.51513.512281413.512.51415.514142912101414.5111310.5301413.51010.517141631149.511.512.5141417321210.51113.514.511153314151314.516.5189341215.511.5910.59.514.5351615.57.513.51210.51436131613.512.51410.51648 重庆师范大学硕士学位论文附录D37189.515.513.5108153817131415.514.51418.53915141610.51215.51540191315.514.51216.514.54113.5151713151314.54214.59.513.511.515.512.515431210.511.513141112.54414.591814.51316.51345121312.51514.5171846713.51013.510.514.512.5471517.51613.514.51816.54818.519151918.514.515.54914181411171010.5509.510.51613.5141612511411.51413.5910.5125215.51310141517155314.515.51516.515.51415541719191218.5181549 重庆师范大学硕士学位论文附录E附录E：实验后调查问卷问卷调查3---实验后学生对多元切入点的感受和对所学语法知识的了解情况。问卷指令：本问卷调查旨在初步了解学生对平常的教学方法和最近使用的教学方法的感受。以便于教师反思和改正，本问卷调查为匿名式，敬请各位同学仔细思考回忆实际情况，认真完成表格。1.您认为老师平常用的教学方法对自己在语法方面的学习更有用。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意2.您认为最近使用的教学方法对自己在语法方面的学习更有用。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意3.您觉得第一种方法更能让你有学习的积极性。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意4.您觉得第二种方法更能让你有学习的积极性。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意5.您觉得第一种方法更适合自己。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意5.您觉得第二种方法更适合自己。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意6.您认为第一种方法更能让自己理解所学的语法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意6.您认为第二种方法更能让自己理解所学的语法。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意7.您认为第一种方法更有利于自己在考试当中考取好成绩。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意8.您认为第二种方法更有利于自己在考试当中考取好成绩。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意9.经过最近的学习，您完全理解了新学的语法知识，在生活中会用了，在做题中可以做对相关的题。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意10.您认为教师应该用多种不同的方法教自己，而不是一成不变的。A.非常同意B.比较同意C.不太同意D.完全不同意50 重庆师范大学硕士学位论文附录F附录F：实验后调查结果单号题双号题最后两道147425.584327.53.547625563645.5474.57.53.58672.59824103.56.54114.5641273.52135.584146.554154731625.53172.563.518562.51973.522047.53.521773226.5732345.54243.564256.563267.5642755.53.5283.54.53.529552.5305.554314.58432284333.584348223567436882373.573.551 重庆师范大学硕士学位论文附录F3844.543922440344415.554425.573.54368344772.5453.56.54463744745.54487.582495.5435067.52.5514.56.5252662534.5745436452 重庆师范大学硕士学位论文附录G附录G：课堂内、外观察记录课堂内、外观察记录（学生姓名以编号代替）强项弱项1各种体育运动，数、理、化2朋友多，在朋友中处于中心地位数学差3古筝、宣传委员单词、语法、听力4唱歌数学差5物理差6不善与人交流7书法8书法自控能力差91011魔方对学习无热情12魔方13体育运动14导演15导演16演员17想象力丰富单词1819对数字敏感2021作文22美术语言表达23善用比喻24诗词数学差25建筑26制作模型27自我认知28自我认知29美术自我认知303132化学依赖计算器33体育运动3435背诵53 重庆师范大学硕士学位论文附录G36背诵数学37文章优美3839表达能力强40讲故事、编故事舞蹈41围棋、象棋英语42认路、朋友多分析问题43自我认知口头表达44爱问为什么45思考问题语言方面成绩差4647折纸、画画自我认知48笑话49跑步、跳远数理化50悬疑、推理书籍数学成绩差5152棋类、打牌53设计教室54布置班级学习方法不对、固执己见54 重庆师范大学硕士学位论文附录H附录H：英语测试卷1.Ihaveboughtthesamedress__________sheiswearing.A.asB.thatC.whichD.what2.We’retalkingaboutthepianoandthepianist__________wereintheconcertweattendedlastnight.A.whichB.whomC.whoD.that3.Thegirl__________anEnglishsonginthenextroomisTom’ssister.A.whoissingingB.issingingC.sangD.wassinging4.I,__________yourgoodfriend,willtrymybesttohelpyouout.A.whoisB.whoamC.thatisD.whatis5.Heisnottheman_______heusedtobe.A.whoB.whomC.whichD.that6.Hewastheonlyoneoftheboyswho______willingtodothework.A.isB.wasC.areD.were7.Those______havenotgotbikesmaygobybus.A.thatB.whoC.不填D.which8.Hisfamily,_______allmusicloversdon’twanttomissMTVprograms.A.whoisB.whichisC.whoareD.whichare9.Heoftentalkedabouttheartistsandpaintings_______impressedhimgreatly.A.whichB.whoC.thatD.不填10.Ifhewashere，he__________ushowtodoit.A.toldB.wouldtellC.hadtoldD.havetold11.IfI_______you,Iwouldsayanotherstudentcoulddoitbetter.A.wasB.wereC.wereD.are12.—I’mgoingtoLarry’sparty.ButIdon’tknowwhattowear.—IfI___you,I_______wearadress.A.am;willB.were;willC.were;wouldD.am;would13．IfI____Alice,I_____themthetruth.A.was,wouldtellB.were,wouldtellC.am,willtellD.is,willtell14.IfI_______you,Iwould_______myhomeworkmyself.A.was;didB.am;doC.were;doD.is;did15.—Comeandjoinus,Ben!—I’mafraidIcan’t.I’mtoobusynow.IfI________time,Iwouldcertainlygo.A.hadB.willhaveC.havehadD.have16.—Mum,canIgoshoppingwithGina?—Well,IfIwereyou,I_____homeworkfirst.A.willdoB.havetofinishC.mustfinishD.woulddo17.John___cometoseeustonight,butheisn"tverysureyet.A.mayB.needC.can’tD.must18.Johnisn’tintheclassroom.He_____playingsoccerontheplaygroundwithBob.Helovesdoingit.55 重庆师范大学硕士学位论文附录HA.canbeB.mustbeC.shouldbeD.maynotbe19.---Whoisthegirlstandingoverthere?---Well,ifyou_____know,hernameisMabel.A.mayB.canC.mustD.shall20.Michael______beapoliceman,forheismuchtooshort.A.needn"tB.can"tC.shouldD.may21.—IsJohncomingbytrain?—Heshould,buthe_____not.Helikesdrivinghiscar.A.mustB.canC.needD.may22.Hehatestowritetoomuch.He___thisarticlenow.A.mustn"tbewritingB.can"tbewritingC.maynotbewritingD.mustbewriting23.Hebegantowritetwohoursago.He___havefinishedthearticlenow.AmustBoughtCoughttoDhadto24.—_____itbeLiPingwhobroketheglass?—No.It____beWuDongwhodid.A.Could;mayB.Can;canC.May;mustD.Can;must25.Thefinalexamwasover.Ourteacher______ourexampapersnow.A.mustcorrectB.maybecorrectingC.canbecorrectingD.mustbecorrecting56 重庆师范大学硕士学位论文致谢致谢本论文是在敬爱的导师杨璐僖教授的悉心指导下完成的。从论文的选题、实验方案的设计、教学案例的设计、结果分析到论文的撰写，无不倾注了杨教授的大量心血和辛勤汗水。杨教授的治学风格严肃认真、实事求是、严谨求实，有着深厚的理论基础、丰富的实践经验，让我受益非浅。此外，在生活上，杨教授时常关心我的生活状况，像母亲一样的关怀让身处异乡的我倍感温暖。身心发展上，杨教授也给予我极大的关怀，当我遭遇挫折的时候，她总是开导我，带我走出悲伤和痛苦。在人生规划上，杨教授十分关心我的工作问题，传授我与人相处的方法，帮助我寻找实习单位，亲自指导我制作简历，修改教案，最终我找到了一份满意的工作。可以说，没有杨教授，就没有我今天的这份工作。杨教授在实验阶段为我解决了很多疑难问题，他循循善诱的教导和不拘一格的思路都给予了我很大的帮助。杨教授开拓创新的学者风范、博大的胸怀和诚恳的为人，值得我终生学习。感谢求精中学的指导老师左老师对我的实验的支持，对我教学的指导帮助；感谢求精中学的同学们对我的大力支持。最后，衷心感谢我的父母，感谢他们一直以来给予我的最无私、最伟大的爱，他们的鼓励、理解和支持是我不断努力的原动力，是我力量的源泉。在此文论完成之际，谨向两年来给予我关心的良师益友和亲人们致以最诚挚的谢意!57