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- 2022-06-17 15:54:35 发布
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絲或种耗尖穿Ｈｕｎａｎ！ＮｂｍａＣＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ硕±学位论文乂ｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｐｙｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅ化ｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ多模态话语分析理论下的初中英语语法教学实证研究教育硕壬学科专业学位类别□科学学位口专业学位邓林霞巧究生姓名黄慧敏卷控导师姓葦、职称论文编号—＾湖南师范大学学位评定委员会办公室二—０五年六月
分类号密级学校代码１０５４２学号２０１３２３０８０１０９ＡｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｐｙｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅＪＴｕｍｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ多模态话语分析理论下的初中英语语法教学实证研究研究生姓名邓林霞指导教师姓葦、职称黄慧敏教授学科专业学科（英语）教学■研究方向英语教学湖南师范大学学位评定委员会办公室二〇—五年六月
乂ｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎＵｎｄｅｒｇＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅＭｉｄｄｌｅＳｄｉｏｏｌＡＴｈｅｓｉｓＳｕｂｍｉｔｔｅｄｔｏＦｏｒｅｉｎＳｔｕｄｉｅｓＣｏｌｌｅｅｇｇｏｆＨｕｍａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＩｎａｒｔｉａｌｆｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆｔｈｅｒｅｕｉｒｅｍｅｎｔｓｐｑＦｏｒｔｈｅＤｅｒｅｅｏｆＭａｓｔｅｒｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｔｈｅｓｕｂｅｃｔｏｆｇｊＥｎｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｇｇｙＢＤｅｎＬｉｎｘｉａｙｇＵｎｄｅｒｔｈｅｓｕｅｒｖｉｓｉｏｎｏｆｐＰｒｏｆｅｓｓｏｒＨｕａｎｇＨｕｉｍｉｎＣｈａｎｓｈａＨｕｎａｎｇ，Ｊｕｎｅ２０１５，
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摘要英语语法教学是英语教学中非常重要的一个方面，不论是教英语还一。是学英语，都涉及语法的学习威尔金斯在《语言学与语言教学》书中指出；语法是学习的中也，是保证表意的必需手段。然而目前中学生对语法学习兴趣不大，这直接对他们的学习产生了副作用，加上课后练习语法题量大，虽然投入时间多，但收获很少统教，这表明传学已满足不了学生的需求。随着现代教育技术的发展，基于系统功能学的多模态话语分析理论应运而生一。１９９６年新伦敦小组提出了多模态教学这概念，把多模态理论应用到语言教学中，主张利用多媒体、图片、表格、音乐、小组讨论、角色扮演等多种渠道来调动学习者的各种感官反应，提高他们的学习兴趣，从而使之主动地参与到语言学习的动态过程中。多模态教学作为现代化的教学方法，有利于学生更轻松、有效地学习英语语法。本文多模态话语分析理论和先前研究为基础，对下问题进行了研苑１）多模态语法教学是否优于传统语法教学？有何优势？２？）多模态语法教学是否能提商学生学习语法的兴趣如何提高学生的学习兴趣？本实验随机选取广东省新宁中学两个初二平行班级作为实验研究一一对象，在其中个班中进行多模态语法教学，在另班级中采取传统一的语法教学方式，选取个单元的讲解作为案例，对多模态教学在具ＩＩＩ
体语法教学环节中的应用进行阐释。本文主要采取教学实验、问卷调查等实验方法，并利用因子分析、非参数Ｔ检验、配对样本Ｔ检验及信度分析对两次语法成绩和问卷调查进行了分析。实验结果表明多模态语法教学比传统的语法教学具有更多的优势，能显著地提高学生对学习语法的积极性一，进步提髙学生学习语法的成绩和能力。关键词：初中英语语法教学，实证研究，多模态话语分析理论，多模态教学＿ＩＶ＼
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ＭＡＴｈｅｓｉｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｒｉｅｓｔｏｒａｃｔｉｓｅｔｉｈｅｂａｃｈｉｎ出ｅｏｒｔｏ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｐｇｙｊｂａｃｈｉｎｉｎｒａｍｍａｒａｎｄｏｆｆｅｒｔｈｅｒａｃｔｉｃａｌｓｕｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅＥｎｌｉｓｈｇｇ，ｐｇｇｇ化江ｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．＂Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒａｉｍｓｔ；ｏｔｈｅａｐｐＨｃａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌＣａｃｈｉｎｇｔｏＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｆｏｒｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓＵｉｄｅｎｔｓ，ｆｕｓｉｎｒａｍｍａｒｃｏｎｔｅｎｔｓｉｎａｓｅｒｉｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｓｕｃｈａｓｇｇ，ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇｅｔｃ，ｗｈｉｃｈｓｔｒｅｎｇｔｈｅ打ｓｔｈｅｉｎｐｕｔｏｆｄ’ｔｈｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｒａｉｓｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓａｗａｒｅｎｅｓｓｉｎｒａｍｍａｒ．ｇｇ山’Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，化ｆｏｃｕｓｅｓｏｎｌａｎｕａｅ〇ｔｏｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇ邮ｐｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｔｏｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｓｅｅｄｕ化ｅｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏ打．Ｆｉｎａｌｌｔｈｒｏｕｈｂｕｉｌｄｉｎａｐｐｐｇｇｑｙ，ｇｇｇｒａｍｍａｒｆｒａｍｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｅｃａｎｔｒｙｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔ化ａｖｏｉｄｍｉｓｌｅａｄｉｎｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｎｄｂｕｉｌｄｔｈｅｒａｍｍａｒｆｒａｍｅｓｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌ．ｇｐｇｙｙＬａｏｕｔｏｆｔｈｅＰａｅｒｙｐＴｈｉｓａｅｒｉｓｃｏｍｏｓｅｄｏｆｓｉｘｃｈａｔｅｒｓ．ＣｈａｔｅｒＩｒｅｓｅｎｔｓｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｐｐｐｐｐｐｒｅｖｉｅｗｃｏｎｔａｉｎｉｎｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅ，ｇＡｎａｌｓｉｓｈｅｎｃｅｆｏｒｔｈＭＤＡａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄｂｏｔｈｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌａｎｄｙ（）ｙｒａｃｔｉｃａｌｌａｎｄｔｈｅｒｅｖｉｅｗｏｆｍｅｔｈｏｄｓｏｆｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎ．ＣｈａｔｅｒＩＩｐｙ，ｇｇｐ’ｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｔｈａｔｓＭＤＡｇ，，ｗｈｉｃｈｃｏｎｓｉｄｅｒｓｔｈａｔ化ｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅｉｓｗｏｖｅｎｂｌａｎｕａｅａｓｗｅｌｌａｓｙｇｇｎｏｎ－ｌｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｎｄａｓｏｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｇ，ｐ４
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴ的ｉｃｈｉｎｇＵｎｄ灯ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎ．ＣｈａｔｅｒＨＩｄｅｓｃｉｉｂｅｓｔｈｅｅｎｅｒａｌａｔｔｅｒｎｏｆｇｐｇｐｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｓｔｅｂｓｔｅａｎｄａｎａｌｚｅｓｏｎｅｃａｓｅｏｆｇｇｐｙｐ，ｙａｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｕｎｉｏｒｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｔｏｅｘｌａｉｎｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｐｐｊｇｇｐｏｅｒａｔｏｎ．ＣｈａｔｅｒＩＶｄｉｓｌａｓ化ｅｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｌｏｎｔｒｏｄｕｃｉｎｐｉｐｐｙｈｏｄｏｇｙｂｙｉｇ化ｅｓｕｂｅｃｔｓａｎｄｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ化６ｍｅ化ｏｄｓａｎｄ化ｅｒｏｃｅｄｕｒｅｏｆｔｈｉｓｊ，ｐｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙ．ＣｈａｐｔｅｒＶｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｄａｔａｆｒｏｍｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｉｎｖｏｌｖｉｎｒｅｓｕｌｔｓｏｆａｎａｌｓｉｓｉｎｖｅｓｔｉａｔｉｏｎａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ．ＣｈａｔｅｒＶＩｇｙ，ｇｐｍａｋｅｓａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅａｅｒｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ出ｅｍａｏｒｆｍ出ｎｓｐｐｇ，ｊｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｆｕｔｕｒｅｓｔｕｄｉｅｓ．５
ＭＡＴｈｅｓｉｓＣｈａｔｅｒＯｎｅＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗｐＴｈｉｓｃｈａｐｔｅｒｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｈｒｅｅａｒｔｓ．ＴｈｅｆｉｒｓｔａｒｔｓｈｏｗｓａｎｏｖｅｒｖｉｅｗｏｆｐｐｒｅｌｅｖａｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＭＤＡｉｎｃｌｕｄｉｎｂｏｔｈｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄａｌｉｃａｔｉｏｎ，ｇｐｐｒ的ｅａｒｃｈｅｓａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄ．ＴｈｅｉｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｄｉｓｃｕｓｓｅｓＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｆｒｏｍｔｈｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｔｈｅｐａｓｔａｎｄｐｒｅ化ｎｔＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎａｎｄｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｉｍｓｏｆｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｎｔｈｅｇｇｇｇｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｏｆＣｈｉｎａ．ＴｈｅｔｈｉｒｄａｒｔａｎａｌｚｅｓｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｊｐｙｐｂｅｔｗｅｅｎＭＤＡａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｆｒｏｍｗｈｉｃｈｔｈｉｓａｅｒｉｓｇｇ，ｐｐｆｒａｍｅｄｏｎ．ｈｅｓｏｎ１．１ＲｅｌｅｖａｎｔＲｅｓｅａｒｃＭＤＡＡｓａｎｅｗｍｏｄｅｍｂａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙ，ＭＤＡｐｌａｙｓａｎｏｔｉｃｅａｂｌｅｒｏｌｅｉｎａｗｉｄｅｒａｎｅｏｆｏｕｒｄａｉｌｌｉｆｅ．Ｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｆｉｉｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｉｓｇｙｔｈｅｏｒｙｗｅｌｌ，ｔｈｉｓｓｅ巧ｉｏｎｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｏｆｍａｎｙ化ｈｏｌａｒｓｗｈｏｈａｖｅｍａｄｅａｒｅａｔｃｏｎ仕ｉｂｕｔｉｏｎ化ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔａｎｄｅｘａｎｓｉｏｎｏｆｇｐｐＭＤＡｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｙａｎｄｒａｃｔｉｃａｌｌｆｒｏｍｈｏｍｅａｎｄｂｒｏａｄ．ｐｙ１．１．１Ｔｈｅｏ化ｔｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＭＤ乂ＲｏｌｌａｎｄＢａｒｔｈｅｓｄｉｓｃｕｓ洗ｄ化ｅｅｆｅｃｔｓｏｆｖｉｓｕａｌｉｍａｇｅ０打ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｉｎ＂‘＂—ｈｉｓｐａｐｅｒｉ？片ｅ化ｎｃ〇／诚ｅ妨２幻各ｅ（１９９３）．Ｈｅ化ｏｕｇｈｔｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ６
ＡｎｌＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｙｊｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｉｍａｅｓａｎｄｌａｎｕａｅｉｓｒｅａｌｉｚｅｄｔｈｒｏｕｈｔｈｅｓｉｍｌｅｌｏｉｃｏｆｇｇｇｇｐｇ－ｔｈｒｅｅｏｂｓｅｒｖｅｄｉｍａｅｔｅｘｔｒｅｌａｔｉｏｎａｍｅｌａｎｃｈｏｒａｅｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎａｎｄ，ｎｇｙｇ，ｒｅｌａｙ．Ｒ．ＢａｒｔｈｅｓｉｓｔｈｅｆｉｒｓｔｓｃｈｏｌａｒｗｈｏａｉｄａｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｐｂｅｔｗｅｅｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｍｏｄｅｓｗｈｉｃｈｍａｒｋｅｄｔｈｅｂｅｉｎｎｉｎｏｆＭＤＡ．Ｉｎｔｈｅ，ｇｇｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅ１９８０ｓＯＴｏｏｌｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌａｌｉｅｄＳｓｔｅｍｉｃＦｕｎｃｔｉｏｎａｌ，ｙｐｐｙＧｒａｍｍａｒｔｏｖｉｓｕａｌｉｍａｅａｎａｌｓｉｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｓｅｍｉｏｔｉｃｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｙ，ｇｌａｎｕａｅａｎｄｖｉｓｕａｌｉｍａｅｓｓｈａｒｅｔｈｅｓａｍｅｔｈｅｏｒ．Ｍａｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｇｇｇｙｙｓｔａｒｔｅｄｔｏａｎａｌｚｅｏｔｈｅｒｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｏｒｓｅｍｉｏｔｉｃｓｗｉｔｈｔｈｉｓｔｈｅｏｒｌａｔｅｒｏｎｙｙ，ａｎｄＫｒｅｓｓＧｕｎｔｈｅｒ＆ＶａｎＬｅｅｕｗｅ打１９９６ａｒｅｔｈｅｍｏｓｔｏｕｔｓｔａｎｄｉｎ（）ｇａｄｖｏｃａｔｅｓｉｎｔｈｉｓｆｉｅｌｄ，ｗｈｏｒｅｇａｒｄｔｈａｔａｌｌｔｈｅｓｅｍｉｏｔｉｃｓｓｕｃｈａｓｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｍａｅｅｓｔｕｒｅｉｎｔｏｎａｔｉｏｎｅｔｃａｒｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｔｂｕｔａｌｓｏｃｏｎｎｅｃｔｉｎ，ｇ，ｇｐｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｓｏｔｈａｔｂｏｔｈｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｌａｎｕａｅａｎｄｔｈｅｇｇｒｏｌｅｏｆｓｅｍｉｏｔｉｃｓｅｉｍａｅｓｓｏｕｎｄｓｃｏｌｏｒｖｉｄｅｏｅｔｃｏｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃａｎｂｅ，，，ｇ，ｇ，ｈ＊ｅｍｈａｓｉｚｅｄ．Ｔｈｒｏｕ］ｅｓｅａｒｃｈｉ打ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｍｏｄａｌｉｔａｎｄｐｇｇｙｍｅｄｉｕｍｔｈｅｔｗｏｉｏｎｅｅｒｓｃｒｅａｔｅｄｔｈｅａｎａｌｓｉｓｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｖｉｓｕａｌ，ｐｙ＂＂＂＂＂＂ｒａｍｍａｒｆｏｃｕ化ｄｏｎｒｅｒｏｄｕｃｔｉｏｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｃｏｍｏｓｉｔｉｏｎｔ；ｏｇｐ，ｐｒｏｖｉｄｅ化ｅｒａｍｍａｒｂａｓｉｓｆｏｒ化ｅｖｉｓｕａｌｉｍａｅａｎａｌｓｉｓａｎｄｅｓｔａｂｌｉｓｈ化ｅｐｇｇｙ化ｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｍｅ出ｏｄｓｆｏｒＭＤＡ．Ｋｒｅｓｓｓａｉｄｔｈａｔｔｈｅ－ｂａｓｉｃｆｒａｍｅｗｏｒｋｉｓｂ山化ｆｏｒｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｅ化ｅｍｅａｎｉｎｍａｋｉｎｍｏｄｅｓｇｇｔｏｅｔｈｅｒｉｎＡｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃａｒｏａｃｈｔｏｃｏｎｔｅｍｏｒａｒｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｇｐｐｐ２００９ａｎｄｈｅｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｓｂｏｔｈａｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｗｏｒｋａｓ（），ｙｗｅ＂ａｓｔｈｅｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｏｃｉａｌｐｒａｃｔｉｃｅ．Ａｎｏｔｈｅｒｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｐ７
ＭＡＴｈｅｓｉｓ’ｗｈｏ＂ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｉｎ化ｅｆｉｅｌｄｉｓ０ＨａＵｏｒａｎｉｅｓｅａｒｃｈｅｄｏｎｍ山ｔｉｍｏｄａｌ，－化ｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｆｏｒｍｅａｎｉｎｍａｋｉｎｅｘｌｏｒｅｍ山ｔｉｍｏｄａｌｄｉ化ｏｕｒ化ａｎｇｇｐｎ－ｍｅａｎｉｇｍａｋｉｎｇｔｈｒｏｕｈ化６ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆ出ｆｆｅｒｅｎｔｓｅｍｉｏｔｉｃｍｏｄｅｓｆｒｏｍｇ－ｓｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．ＴｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｏｆＭＤＡｉｎｙＣｈｉｎａｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｃｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆＭＤＡｃｒｅａｔｅｄｂｙＫｊｒｅｓｓ＆ＬｅｅｕｗｅｎｗｈｉｃｈｗａｓｆｉｒｓｔｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｂＬｉＺｈａｎｚｉ２００３ｆｒｏｍｔｈｅ，ｙ（）ｅｒｓｅｃｔｉｖｅｏｆｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓ．ＴｈｅＳｏｃｉａｌＳｅｍｉｏｔｉｃＡｐｐｒｏａｃｈｔｏｐｐＭｗ／执ｗｏ成！：／似ｃｏｗｒ五ｅｉｓ化ｅｆｉｒｓｔｂｏｏｋ化ａｔｉｎ化ｏｄｕｃｅｓ也ｅｍ山ｔｉｍｏｄａｌｓｔｕｄｙｒｏｍｏｔｉｎｔｏｕｓｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｓｔｕｄｉｎｔｏｂａｃｈｉｎ．ＺｈｕＹｏｎｓｈｅｎ，ｐｇｙｇｇｇ（２００７）ｄｉｓｃｕｓｓｅｄｆｏｕｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏＭＤＡ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｏｒｉｉｎｏｆＭＤＡｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆＭＤＡｔｈｅｎａｔｕｒｅａｎｄｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｇ，，ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆＭＤＡａｎｄ化ｅｃｏｎｔｅｎｔｍｅｔｉｉｏｄｓａｎｄｍｅａｎｉｎｏｆＭＤＡ．Ｉ打，ｇａｄｄｉｔｉｏｎ，ＺｈａｎｇＤｅｌｕ口００９）ａｄｖａｎｃｅｄ也ｅ化ｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒＭＤＡｂｙｅｘｐｌａｉｎｉｎａｎｄａｎａｌｚｉｎｇｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｓｓｔｅｍｉｃｇｙｙ扣ｎｃｔｉｏｎａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ａｎｄ出ｓｃｕｓｓｅｄｈｏｗｔｏｃｈｏｏｓｅｒｅｌｅｖａｎｔｍｏｄａｌｉｔｉｅｓ化ｄｅｓｉｎａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓａｎｄａｌｓｏｒｏｏ化ｄｔｈｅｒｉｎｃｉｐｌｅｓｇｐｐｐｆｏｒｃｈｏｏｓｉｎｇｍｏｄａｌｓｓｂｍ．ｙ１．１．２ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｆＭＤＡＷｉ化也ｅｒａｉｄｒｏｒｅｓｓｍａｄｅｉｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｋｃｈｎｏｌｏＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｐｐｇｇｙ，ＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｈａｓｂｅｅｎａｌｉｅｄｉｎａｗｉｄｅｒａｎｅｏｆ扫ｅｌｄｓａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｙｐｐｇ８
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳ化ｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｗｏｒｌｄ，ｓｕｃｈａｓｗｏｒｋａｎａｌｙｓｉｓ，ｐａｇｅｄｅｓｉｇｎ，ｆｉｌｍａｎｄｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ，ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｅｔｃｃｌｏｓｅｌｗｌａｔｅｄｔｏａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ，ｓｃｈｏｌｏａｎｄｍｅｄｉａｓｔｕｄｉｅｓｇ，ｙｐｙｇｙ，’ａｎｄｓｏｏｎ．ＩｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｗｏｒｋａｎａｌｓｉｓＫａｌ．ＯＨａｌｌｏｒａｎ２００４ａｎａｌｚｅｄｙ，ｙ（）ｙ也ｅｃｏｎｃｅｔｕａｌｍｅａｎｉｎｏｆａｎａｄａｎｄａｒｓｅｄｔｈｅｓｅｍａｎｔｉｃｓａｎｄｐｇ，ｐｍｏｒｐｈｏｌｏｇｙｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｂｙｕｓｉｎｇｉｍａｇｅｅｄｉｔｉｎｇｓｏｆｔｗａｒｅｏｆｄｉｉｔａｌｋｃｈｎｏｌｏ，ｗｈｉｃｈｒｅｖｅａｌｅｄｔｈａｔｂｏｔｈｌａｎｕａｅａｎｄｖｉｓｕａｌｅｌｅｍｅｎｔｓｇｇｙｇｇｃａｎｂｕｉｌｄｍｅｔａｈｏｒｉｃａｌｍｅａｎｉｎＤｏｍｅｓｔｉｃｓｃｈｏｌａｒＳｈｉＳｈｕｎｌｉａｎａｎｄｐｇ；，ｇＹａｎｇＸｉｎｌｕ（２００６）ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｅｆｉｌｍ，Ｆｏｒｒｅ巧Ｇｕｍｐ，ａｎｄａｎａｌｙｚｅｄｔｈｅｒｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｍｅａｎｉｎｇ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｍｅａｎｉｎｇａｎｄｃｏｍｏｓｉｎｍｅａｎｉｎｏｆ化ｅｉｍａｅｓｉｎｔｈｅｆｉｌｍｓｏａｓ化ｏｉｎｔｐｇｇｇｐ’ｏｕｔｔｉｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌａｎａｌｓｉｓｉｍｒｏｖｅｅｏｌｅｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｌｉｔｅｒａｃ．Ａｓｙｐｐｐｙｒｅａｒｄ化ａｅｓｅｔｔｉｎ艮ａｄａｎＭａｒｔｉｎｅｃ２００５ａｄｖａｎｃｅｄｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｐｇｇ，（）－ｆｆｅｔｉｍａｇｅｔｅｘｔｒｅｌａｔｉｏｎｓｕｉｔｅｄｔｏ出ｒｅｎｔｓｙｌｅｓａｎｄｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｒｒｅｓｏｎｄｉｎｌｏｉｃｓｅｍａｎｔｉｃｓｕｎｄｅｒｔｈｅｌｏｉｃｓｅｍａｎｔｉｃｓｂｐｇｇｇｙＭ．Ａ．Ｋ．Ｈａｌｌｉｄａｌ９７８．Ｗｉ化ａｓｅｃｔ！；〇ｌａｎｕａｅ１：ｅａｃｈｉｎＮｅｗＬｏｎｄｏｎｙ（）ｐｇｇｇ，Ｇｒｏｕｐｆｉｒｓｔｐｒｏｐｏｓｅｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎ１９９６，ａｎｄｔｈｅｙｓｕｇｇｅｓｔ－－ｍ山ｔｉｃｈａｎｎｅｌｓｓｕｃｈａｓｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｉｃｔｕｒｅｓｒａｓｍｕｓｉｃｒｏｕ，ｐ，ｇｐｈ，，ｇｐ，－ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｒｏｌｅｌａｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｎｓｅｓｓｏｐｙａｓｔｏｌｅｔｔｈｅｍａｃｔｉｖｅｌａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｓｔｕｄｉｎＫｒｅｓｓｅｔａｌ．２００１ｆｏｃｕｓｅｄｙｐｐｙｇ；（）ｏｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｅｓｅｃｉａｌｌｔｈｅａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇｇ，ｐｙｐｐｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｎ化ｅｓｃｉｅｎｃｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ＨｅａｎｄＶａｎＬｅｅｕｗｅｎｂｏｔｈｙｏｉｎｔｅｄｏｕｔ比ａｔｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｓｕｃｈａｓｉｃｔｕｒｅｓｏｉｃｅｓｅｓｔｕｒｅａｓｗｅｌｌａｓｐｐ，ｖ，ｇ９
■ＭＡＴｈｅｓｉｓａｃｔｉｏｎｓａｒｅｔｈｅｎｅｃｅｓｓａｒｙｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓ；Ｓｔｅｎｌｉｎａｎｄｌｅｄｅｍａ２００１ａｄｄｒｅｓｓｅｄｔｈｅｉｍｏｒｔａｎｃｅｆｏｒｏｔｈｅｒｌａｎｕａｅｇ（）ｐｇｇ＂＂ｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｓｓ化ｍａｔｉｃａｌｌｕｓｅｖｉｓｕａｌａｎａｌｓｉｓｔｏｏｌｓｉｎｙｙｙｈｅ－ｔｉｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｔｏｈｅｌｓ扣ｄｅｎｔｓｔｏｒｅａｄｖｉｓｕａｌｓａｎｄｔｏｄｅｓｉｎｉｎｃｌａｓｓｐｇＣａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ／ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｔｏａｄｖｏｃａｔｅｔｈａｔｒｏｃｅｄｕｒｅ；Ｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃｐｓｃｈｏｌａｒ，ＺｈａｎｇＤｅｌｕ（２０１０）ｓａｉｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｈａｓｇｒａｄｕａｌｌｙｂｅｃｏｍｅａｇｅｎｅｒａｌｔｒｅｎｄｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｓａｖｅｍａｎｐｏｗｅｒａｎｄｍａｔｅｒｉａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓｂｕｔａｌｓｏｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ，ａｎｄｉｓｓｕｐｅｒｉｏｒ化ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉ打ｍａｎｙａｓｐｅｃｔｓ；ＹａｎｇＭｅｎｇ（２０１２）ａｔｅｍｔｓ化ａｐｐｌｙＭＤＡ化ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｏａｓ化ａｄａｔｐｐｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｔｈｅｍｏｄｅｍｓｏｃｉｅｔａｎｄｍｅｅｔｓｏｃｉａｌｎｅｅｄｓ．ｙＴｈｅｓｅ的ｅａｒｃｈｅｒｓａｌｌｈａｖｅｍａｄｅｔｈｅｉｒｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ化化ｅｐｏｐｕｌａｒｉｔｙｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｓｔｕｄ．ｙｙＩｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｅｘｐｅｒｔｓａｎｄｓｃｈｏｌａｒｓｆｒｏｍｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄｓｔｕｄｙｍａｉｎｌｙｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｉｍａｇｅｓ，ｖｏｉｃｅｓ，ｔｅｘｔｓａｎｄｏｔｈｅｒｓｅｍｉｏｔｉｃｓｉｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃｏｎｃｅｒｎｉｎ扫ｅｌｄｓｓｕｃｈａｓｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎ，ｇｇｇｇ，ｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｅ化．Ａｈｈｏｕｇｈｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒｅｓｅａｒｃｈｈａｓｂｅｅ打ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｏｎｌｙｆｏｒ１；ｅｎｙｅａｒｓｉｎＣｈｉｎａ，ｃｅｒｔａｉｎａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔｓｈａｖｅｂｅｅｎｍａｄｅｉｎ化ｓｅａｒｃｈａｒｏａｃｈｍｅ化ｏｄｓａｎｄｏｂｅｃｔｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒｐｐ，ｊｍｏｓｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｍａｉｎｌｙｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓｏｒｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎａｌｙｓｉｓｉｎＣｈｉｎａａｎｄｅｍｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｆｏｒ也ｅｉｍｌｅｍｅｎｔｉｎ，ｐｙｐｇｅｆｅｃｔｓｉｓｒｅｌａｔｉｖｅｌｆｅｗｅｒ．ＡｓｓａｉｄｂＰｒｏ色ｓｓｏｒＺｈａｎＤｅｌｕ２００９ｙｙｇ（），１０
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＯｒ泣ｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎ呂Ｕｎｄ巧ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｄｏｍｅｓｔｉｃｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒｅ化ａｒｃｈｉｓｓｔｉｌｌｉｎｉｔｓｉｎｆａｎｃｅｓｅｃｉａｌｌｌａｃｋｉｎｉｎｙ，ｐｙｇｔｈｅｅｍ－ｐｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｆｆｏｒｅｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｂｔｅａｃｈｅｒｓｙｕｎｄｅｒｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｍｏ巧ｓｔｕｄｉｅｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌａｓｐｅｃｔｓｍａｉｎｌｆｏｃｕｓｏｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｆｅｗｏｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ．Ｔｈｉｓｉｓｙｙ，ｂｅｃａｕｓｅｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｈａｓｂｅｅｎａｌｉｅｄｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｆｏｒａｓｈｏｒｔｔｉｍｅ．ｐｐＯｎａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｈｅｌａｒｇｅ姐ｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｙ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｃｏｎｉｔｉｏｎａｎｄｐｓｃｈｏｌｏｗｈｅｔｈｅｒｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｙｇｙｇｙ，ｂａｃｈｉｎｉｓｓ山ｔａｂｌｅｆｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓｇｓｔｉ＂ｕｎｄｅｒｆｕｒｔｈｅｒｅｘｌｏｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓａｅｒａｔｅｍｔｓｔｏｅｘｌｏｒｅｔｈｅｐｐｐｐｐｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｏｎｕｎｉｏｒｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｆｒｏｍ化ｅｊｅｒｓｅｃｔｉｖｅｏｆｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｆｏｒｍｉｄ姐ｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．ｐｐｇｇ１．２ＲｅｌｅｖａｎｔＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＥｎｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＴｈｅｒｅ化ａｒｃｈｅｓｏｎＥｎｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｃｏｖｅｒａｎｏｖｅｒｖｉｅｗｏｆ邑ｇＣａｃｈｉｎｇｍｅ化ｏｄｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒ，ｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｉｎＣｈｉｎａａｎｄ也ｅｃｕｒｒｉｃｕｈｉｍａｉｍｓｏｆｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｉｎ化ｅｇｇｇｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄａｒｅｓｔａｔｅｄｓｅｃｉｆｉｃａｌｌａｓｂｅｌｏｗ．ｊ，ｐｙ１１
ＭＡＴｈｅｓｉｓ１．２．１ＡｎＯｖｅｒｖｉｅｗｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｃｈａｎｇｅｄｇｒａｄｕａｌｌｙｆｒｏｍｄｏｍｉｎａｔｉｏｎｔｏａｕｘｉｌｉａｒｙａｎｄａｔｌａｓｔｔｏｎｅｇａｔｉｏｎｏｒｎｅｇｌｅｃｔ．Ａｔｆｉｒ巧Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ仿ｃｕｓｅｄｏｎｒａｍｍａｒ－ｔｒａｎｓｏｎｍｅ化ｏｄｗｈｃｈＫａｒｄｓｒａｍ瓜ａｒａｓ化ｅｃｏｒｅｏｆｌａｔｉｉｇ，ｇｇｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｔｈｅｍａｉｎｃｏｎｔｅｎｔｏｆｂａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔａｄｏｐｔｓｄｅｄｕｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｉｎｂａｃｈｉｎｇｎａｍｅｌｔｈｅ１：ｅａｃｈｅｒｕｓｕａｌｌｒｅｓｅｎｔｓａｎｄ，ｙｙｐｅｘｌａｉｎｓｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆｒａｍｍａｒｌａｔｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｄｏｅｘｔｅｎｓｉｖｅｐｇ，ｒｏｔｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓ化ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅ化ｅｒｕｌｅｓ．Ｔｈｉｓｍｅ化ｏｄｈａｓｂｅｅ打ｏｕｌａｒ化ｒｐｐｔｈｅｌｏｎｇｅｓｔｅｒｉｏｄ，ｂｅｃａｕｓｅｉｔｉｓｏｏｄｆｏｒ化ａｃｈｅｒｓ化ｃｏｎｔｒｏｌｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｐｇ’ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｔｏａｒｓｅｒａｍｍａｒｈｏｗｅｖｅｒｉｔｓｍｏ化ｅｒｓｙｐｇ，，ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｉｔｉａｔｖｅａｎｄ１１１１６化５１；ｉｎｌｅａｍｉ打．Ａｓｉｔｓｗｅａｋｎｅｓｓｅｘｏｓｅｄｉｇｐｄｕａ＂ｒａｌｌＤｉｉｅｃｔＭｅｔｈｏｄｉｓａｄｖａｎｃｅｄｗｈｉｃｈｅｍｈａｓｉｚｅｓ１；ｈｅｍｅａｎｉｎｏｆｇｙ，，ｐｇｐｈｒａｓｅｓａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ．Ａｔｔｈｉｓｔｉｍｅ，ｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｇｒａｍｍａｒｏｎｌｙｌａｇｓｂｅｈｉｎｄｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ．Ｗｉｔｈｔｈｅｏｒｉｇｉｎｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｔｈｅｔｏｆｒｓｃｓｃｈｏ－ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｂｅｈａｖｉｏｉｔｉｌｏＡｕｄｉｏｌｉｎｕａｌＭｅ化ｏｄｉｓｐｙｇｙ，ｇ，ｇｅｔｔｉｎｇｏｕｌａｒｗｈｉｃｈｓｔｒｅｓ化ｓｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅａｋｉｎａｎｄｌｉｓｔｅｎｉｎａｂｉｌｉｔｐｐ，ｐｇｇｙｔｈｒｏｕｇｈｒｏｔｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓｓｏｔｈａｔｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｇｒａｍｍａｒｉｓｗｅａｋｅｎｅｄｏｎｃｅａａｉｎ．Ｉｎｔｈｅ１９８０ｓＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｒｏａｃｈｒｅｖａｉｌｓｇ，ｐｐｐ，’ｍｉｔｓｔｈｅｂａｃｈｉｎｇｅｔｈｏｄｗｈｉｃｈｂａｓｅｄｏｎｌａｎｕａｅｆｉｍｃｔｉｏｎ，ａｎｄｓｔｒｅｓｓｏｎｇｇｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅ．Ｉｔｔｒｅａｔｓｌａｎｕａｅａｓｔｈｅｐｇｇ１２
Ａｎ巨ｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕ怕ｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ，化〇１ｆｏｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄａｉｍｓａｔｉｍｒｏｖｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅ，ｐｇｐａｂｉｌｉｈｅｓｏ打。ｓｔｅｒｌｉｎｓｅａｋｉｎｒｅａｄｉｎａｎｄｗｒｉｔｉｎ．Ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｇ，ｐｇ，ｇｇｇｔｈｉｓｍｅ化ｏｄｏｎｌｒｅｕｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｕｓｅ也ｅｌａｎｕａｅｆｏｒｍｂｕｔａｓｙｑｇｇ，ｐｙｌｉｔｔｌｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｌａｎｕａｅｕｓａｅ．ｇｇｇ１２．２ｒｅｎＳｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｉＣｉ．ＣｕｒｔｎｈｎａｇＴｈｅｒｅａｒｅｍａｎｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｓｉｎｔｈｅｈｉｓｔｏｒｏｆＥｎｌｉｓｈｙｇｇｙｇｔｅａｃｈｉｎｇａｓｌｉｓｔｅｄａｂｏｖｅ．ＴｈｏｕｇｈｔｈｅｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｂｅｅｎｃｈａｎｅｄａｌｏｔｆｒｏｍｄｏｍｉｎａｔｉｏｎｅｖｅｎｔｏｎｅｌｅｃｔｒａｍｍａｒｉｓｓｔｉＵｔｈｅｇｇ，ｇｉｍｏｒｔａｎｔａｒｔｏｆＥｎｌｉｓｈ化ａｃｈｉｎｉｎｖｏｌｖｉｎａｌｌａｒｔｓｏｆＥｎｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｐｐｇｇｇｐｇｇ，ｈａｌｉ＇ｓｕｃｓｓｔｅ打ｉｎｒｅａｄｉｎｗｒｉｔｉｎａｎｄｓｅａｋｉｎ．Ｃｕｒｒｅｎｔｌｍｏ巧ｍｉｄｄｌｅｇ，ｐｇ，ｇｇｙｓｃｈｏｏｌｓ扣ｄｅｎｔｓａｒｅｎｏｔｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄ化ｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｉｓｖｅｒｌｏｗ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈａｎｕｍｅｒｏｕｓａｍｏｕｎｔｏｆｈｏｍｅｗｏｒｋｙｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｔｉｒｅｄｏｆｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎ．Ｔｈｏｕｈｂｏｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｇｇｇｔ；ｅａｃｈｅｒｓｄｅｖｏｔｅｐｌｅｎｔｙｏｆｔｉｍｅｉｎｇｒａｍｍａｒ，ｔｈｅｙｇａｉｎＵｔｔｌｅ，ｗｈｉｃｈｈａｓｂｅｃｏｍｅａｎｏｒｍａｌｈｅｎｏｍｅｎｏｎｆｏｒｍｏｓｔｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｉｎＣｈｉｎａ．Ｔｈｅｒｅｐａｒｅｔｗｏｒｅａｓｏｎｓｗｈｙｇｒａｍｍａｒｉｓｓｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｂｅｇａｉｎｅｄ．ＯｎｅｉｓｔｈａｔＥｎｌｉｓｈｍｉｄＧｈｉ打ｅｓｅａｒｅｄｉｆｆｅｒｓ打ｔｌａ打ｕａｅｓｓｔｅｍｓａｎｄｔｈｅＥｎｌｉｓｈｇｇｇｙ，ｇｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓａｒｅｒｅａｌｌｓｃａｔｔｅｒｉ打ａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｂｅｕｎｄｅｒｓＷｏｄｆｏｒｇｐｙｇＣｈｉｎｅ化ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅ打ａｔｕｒｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｉｍｐｏ巧化ｌｅｔｏｂｅｃｈａｎｅｄ化ｅｓｅｃｏｎｄｒｅ过ｓｏｎｉｓ化ａｔｔｅａｃｈｉｎｍｅ化ｏｄｓａｒｅｎｏｔａｒｏｒｉａｔｅ．ｇ；ｇｐｐｐＩｎｒｅｃｅｎｔｅａｒｓＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｕｓｕａｌｌａｄｏｔｔｗｏｍａｉｎｂａｃｈｉｎｙ，ｇｙｐｇ１３
ＭＡＴｈｅｓｉｓ’ｈｏｄ化ａ－ｍｅｔｓｉｎｏｕｒｃｏｕｎｔｒｔｓｒａｍｍａｒｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｙ，ｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｒｏａｃｈ．ＴｈｏｕｈｔｈｅＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｈａｓｃｏｍｅｉｎｔｏｐｐｇｅｆｆｅｃｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｃｏｎｃｅｔｓｏｆｓｏｍｅｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｎｏｔｃｈａｎｅｄｗｈｏｓｔｉｌｌ，ｇｐｇ，－－ａｄｏｐｔｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒ抑ｉｍａｒｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ化ｓｐｏｏｎ拓ｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂｉｎｄｕｃｔｉｎｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｕｓｉｎｔｈｅｍｔｏｄｏｔｈｅｔｒａｎｓｌａｔｉｏ打ｅｘｅｒｃｉｓｅｙｇｇ，ｇ’化ｃｕｌｔｉｖａｔｅ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｏｆｒｅａｄｉｎａｎｄｗｒｉｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｙｇｇ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｒａｍｍａｒｍｏｒｅｃｌｅａｒｌａｎｄｓｓ化ｍａｔｉｃａｌｌａｎｄ１；ｅａｃｈｅｒｓａｒｅｇｙｙｙｅａｓｙｔｏｃｏｎｔｒｏｌｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓ．Ｂ山ｉｔｎｅｇｌｅｃｔｓｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｒａｍｍａｒｇｉ打ｒａｃｔｉｃｅｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｉｔｈａｒｄｆｏｒｓｔｕｄｅ打ｔｓｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉｎＥｎｌｉｓｈｐ，ｇ’’ａｎｄａｌｓｏｓｍｏｔｈｅｒｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｉｔｕｎｄｅｒ１；ｅａｃｈｅｒｓｇ’ｄｏｍｉ打ａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｍ幻ｈｏｄｓｔｒｅｓｓｅｓｏｎｃ山ｔｉｖａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｍ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅａｎｄａｉｓａｔｉｍｒｏｖｉｎｓ扣ｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｏｐ，ｐｇｔｙｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｐｅｒｌｙｉｎｓｏｃｉａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ＷｉｔｈｔｈｅａｄｖｏｃａｔｅｏｆｔｈｅＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔ；ｅｄｔｏａｄｏｔ，ｇｐｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｔｏｔｅａｃｈｇｒａｍｍａｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｙｏｖｅｒｅｍｐｈａｓｉｚｅｔｈｅｉｍｏｒｔａｎｃｅｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅｎｅｌｅｃｔｉｎｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｐｐ，ｇｇｇｇ，ｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｉｔｈａｒｄｆｏｒｍａｎｙｓｔｕｄｅｎｔｓ化ｕｓｅｃｏｒｒｅｃｔａｎｄｓｔａｎｄａｒｄＥｎ？ｖｅｌｉｓｈｔｏｅｘｉ巧ｓｒｏｅｒｌｙａｎｄａｌｓｏｈａｒｄｆｏｒｔｈｅｍｔｏｗｒｉｔｅｓｅｒａｌｇｐｐｐ，ｃｏｍｐｌｅｔｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｉｆｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｓｅｔｗｏｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｄｅｆｉｃｉｅｎｔｔｏｔｅａｃｈｒａｍｍａｒｗ地ｔｈｅｉｒｏｗｎｗｅａｋｎｅｓｓ．ｇＷｉｔｈｔｈｅｗｉｄｅａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｍｏｄｅｍｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｐｐｇｙ，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｓｉｓｏｆｆｅｒｓａｎｅｗｅｒｓｅｃｔｉｖｅｆｏｒｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｙｐｐｇｇ１４
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｉｙｓｉｓｉｎｔ：ｈｅ．ｊｕｎｉｏｒｍｉｄ姐ｅｓｃｈｏｏｌｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ．Ｇｒａｍｍａｒ１；ｅａｃｈｉｎｉｓｂｏｒｉｎｉｎｎａｔｕｒｅｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｇｇ，ｃｈａｎｅｄｂｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎ．ＡｓｉｔｉｓｓｕｅｓｔｅｄｂＣｈｅｎＬｉｗａｎ２０１１ｇｙｇｇｇｙ（）ｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｃａｎｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｒｅｉｎｆｏｒｃｉｎｇｉｎｐｕｔ（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｍａｇｅ，ｖｏｉｃｅ，ｃｏｌｏｒ，ｖｉｄｅｏｅｔｃ）ａｎｄｃｒｅａｔｉｎｇｏｕｔｐｕｔｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈｎｏｔｏｎｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅ’ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｂｕｔａｌｓｏｅｎｈａｎｃｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｇ，ｇ１打１６化３１；．ＨｕＺｈｕａｎｇｌｉｎ（２００７）ａｌｓｏｉｎｄｉｃａｔｅｄ出ａｔｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｉｓａｎｈｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｈｏｕｌｄｂｅｏｔｉｍｉｚｅｄｔｈｒｏｕ，ｐｇｍｏｄｅｍｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｅｃｈｎｏｌｏｕｎｄｅｒＭＤＡｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｇｙ’ｔｔｔｔｓｔ－ｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｙｉｎｅａｃｈｉｎｇａｎｄｃｕｌｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｍｕｌｉｌｉｅｒａｃｙ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｔｈｅｓｅｃｉｆｉｃｒｏｕｕｎｄｅｒｔｒａｎｓｉｔｉｏｎａｌ，ｐｇｐｅｒｉｏｄｓｃｈｏｌｏｉｃａｌｌａｎｄｈｓｉｃａｌｌ．Ｉｎｃｏｎｉｔｉｏｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｔｔｈｅｐｐｙｇｙｐｙｙｇ，ｓｔａｅｏｆｆｏｒｍａｔｉｔ１．Ｔｔｇｌｏｐｅｒａｏｎａｅｆｒｏｍ１１ｏ５ｈｅｙａｌｒｅａｄｙｈａｖｅｈｅ（ｇ）ａｂｉｌｉｔｆｏｒａｂｓｔｒａｃｔｌｏｉｃｔｈｉｎｋｉｎｂｕｔｔｈｅａｂｉｌｉｔｉｓｉｎｃｏｍｌｅｔｅａｎｄｎｅｅｄｙｇｇ，ｙｐｔｏｂｅｐｒｏｐｐｅｄｂｙｃｏｎｃｒｅｔｅｉｍａｇｅ．Ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙ，ｍｉｄ姐ｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅｌｙｈｅａｖｉｌｙｏｎｔｈｅｃｏｎｃｒｅｔｅｉｍａｅｓｔｏｆｏｒｍｃｏｎｃｅｔｉｏｎｃｏｍｒｅｈｅｎｄｇｐ，ｐｔｅｘｔｂｏｏｋｓａｎｄｍａｋｅｕｄｍｅｎｔｓ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｃａｎｎｏｔｏｎｌｊｇｇｙ１ｒｏｖｉｄｅｒｉｃｈｖｉｖｉｄａｎｄｃｏｒｒｅｃｔｅｒｃｅｔｕａｌｋｎｏｗｌｅｄｅｔｏｍｅｅｔｔｈｅｉｒｐ，ｐｐｇｃｏｎｉｔｉｖｅｄｅｍａｎｄｓｂｕｔａｌｓｏｃｒｅａｔｅａｎｉｄｅａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｆｏｒ１；ｈｅｉｒｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｇｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｓｏａｓｔｏｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓ１；ｏｄｅｖｅｌｏ也ｅｉｒａｂｓｔｒａｃｔｔｈｉｎｋｉｎｐｐｐｇａｂｉｌｉｔ．ＡｓｓａｉｄｂＬｉｎＣｈｏｎｄｅ２００５ｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｙｙｇ（），ｊ－－－ａｒｅｏｆｓｅｍｉｎａｉｖｅａｎｄｓｅｍｉｍａｔｕｒｅｓｅｍｉｉｎｄｅｅｎｄｅｎｃｅａｎｄ，ｐ１５
ＭＡＴｈｅｓｉｓ＂＂ｓｅｍ－化ｅｉｄｅｅｎｄｅｎｃｅｕｎｄｅｒｓｃｈｏｌｏｉｃａｌｗｅａｎｉｎｅｒｉｏｄ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｐｐｙｇｇｐ，ｙｎｅｅｄｈｅｌａｎｄｓｕｏｒｔｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｇｕｉｄｅｓｐｐｐｄｅｎ＾ｓｔｕｔｓ化ａｃｔｉｖｅｌａｔｅｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｔｈｒｏｕｈｃｒｅａｔｉｎｔｈｅｉｅｌａｘｅｄｙｇｇｈｅｒｓｔ－ｃｅｎｅｒｅｄｃａｔｍｏｓｅａｎｄｆｏｒｍｉｎｇｕｄｅｎｔｔｌａｓｓｗｈｉｃｈｉｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏｐ，ｔｈｅｉｒｅｍｏｔｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｓｔａｒｔｉｎｆｒｏｍｔｈｉｓｂａｓｉｓｔｈｉｓａｅｒｓｅｌｅｃｔｓｇ，ｐｐｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｂ？ｅｃｔｓａｎｄａｔｅｍｔｓｔｏｊｊ，ｐｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅ化ｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｔｈｒｏｕｈｅｍｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｅｘｅｃｔｉｎｔｏｒｏｖｉｄｅｃｅｒｔａｉｎｕｉｄａｎｃｅａｎｄｇｐｙ，ｐｇｐｇｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ．ｇｇ１．２．３ＴｈｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＡｉｍｓｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｊ’Ａｓｉｔｓｓｔｉｕｌａｔｅｄｏｎｔｈｅ打ｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｓａｐ，ｇｇｎｅｃｅｓｓａｒｙｐａｒｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ，ｗｈｉｃｈｈｅｌｐｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅａｄ，ｗｒｉｔｅ，ｓｐｅａｋａｎｄｌｉｓｔｅｎ．ＴｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｅｍｈａｓｉｚｅｓｔｏｃｈａｎｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｔｏｂａｃｈＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒａｎｄｐｇｇｇ，ｅｘｌｉｃｉｔｌｌｉｓｔｓｔｈｅｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎａｔ（ｉｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓ．Ｔｈｅｂａｓｉｃｌｅｖｅｌｉｓｐｙｇｇ’ｔｏａｔｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅ巧ｉｎｔｈｅｂａｓｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｃｏｍｍｏｎｌｕｓｅｄｙｎｏｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓａｎｄ化ｅｈｉｅｓｔｌｅｖｅｌｉｓｔｏｅｎｃｏｕｒａｅ１；ｈｅｍｔｏｍａ巧ｅｒ；ｇｈｇｔｈｅｗａｙｓｔｏｃｏｍｐａｒｅｐｅｏｐｌｅ，ｏｂｊｅｃｔｓａｎｄｔｈｉｎｇｓ．Ｅｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒａｔｔｈｅｓｔａｅｏｆｔｈｅｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｍａｉｎｌｃｏｎｖｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｇｊｕｎｙｙｇｏｉｎｔｓｗｉｔｈｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｅｉｈｉｎｏｖｅｒｖｏｃａｂｕｌａｒａｎｄｉｔｉｓ打饥ｖｅｒｐｇｇｙ，ｙ１６
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕ怕ｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ化０ｋｅｏｉｎｔｆｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｉｓ化ｓｔｉｍｕｌａｔｅｙｐ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅ过ｍｉ打Ｅｎｌｉｓｈ泣ｓｗｅｌｌａｓｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｒａｍａｔｉｃｇｇｐｇａｂｉｌｉｔｉｅｓｔｈｒｏｕｇｈｓｅｎｔｅｎｃｅｓｐｒａｃｔｉｃｅ．Ａｓ化ｉｓｓｕｇｇｅｓｔｅｄｂｔｈｅｎｅｗｙｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｖａｒｉｏｕｓｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｏｕｒｄａｉｌｌｉｆｅｃａｎｂｅｃｒｅａｔｅｄｔｏｙｍａｋｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｍｏｒｅｖｉｖｉｄａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ｗｉｔｈｇａｍｅｓｏｒ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｄｄｅｄｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ化ｍａｉｎｔａｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｈｕ’ｅｎｔｓｉａｓｍ．ＷｈａｔｓｍｏｒｅＣａｃｈｉｎｉａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｏｉｃｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｔｏ，ｇｖｐｇｄｅｎ，ｓｔｕｔｓｉｎｔｅｒｓ巧ｃａｎｂｅｕｓｅｄｔｏａｃｔｉｖｅｌｉｎｖｏｌｖｅｓ化ｄｅｎｔｓｉｎｒａｍｍａｒｙｇｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｓｗｅｃａｎｓｕｍｕｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｔｈｅｒｅａｒｅｔｗｏｍａｉｎｏａｌｓｏｆｐ，ｇ’ｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ：ｆｉｒｓｔｌ化ａｒｏｕ化ｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇｊｙ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒｂｙａｒｒａｎｇｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｃｌ犯ｓｏｒｃｏｍｅｔｉｔｉｏｎｔｏｓｈｏｗｔｈｅｉｒＥｎｌｉｓｈｓｅｃｏｎｄｌｔｏｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂ山Ｉｄｐｇ；ｙ，ｐｓｓｔｅｍａｔｉｃ任ａｍｅｏｆＥｎｈｓｈｒａｍｍａｒｔｈｒｏｕｈｒａｃｔｉｃｅａｎｄａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｙｇｇｇｐｐｐ化ｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｉｎｃｌａｓｓ．ｇ１３ＴｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈＢｅｔｗｅｅｎＭＤＡａｎｄＥｎｌｉｓｈ．ｉｐｇＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＷｉｔｈｔｈｅｕｒｏｓｅｏｆａｃｈｉｅｖｉｎｔｈｅａｂｏｖｅｏａｌｓｔｈｅａｕｔｈｏｒａｌｉｅｓＭＤＡｐｐｇｇ，ｐｐ！〇Ｅｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｏｆｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄ出ｅｓｃｈｏｏｌｓａｃｃｏｒｄｉｎ化；ｇｇｇｊｇ１；ｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｎａｔｕｒｅｓｏｆＭＤＡａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒ．ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｒｏｍｏｌｉｅｓｔｏｕｓｅｍｕｌｔｉｌｅＫｓｏｕｒｃｅｓｔｏｃｒｅａｔｅａｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｙｐｐ１７
ＭＡＴｈｅｓｉｓｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｗｈｉｃｈｈｅｌｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｍｅｍｏｒｉｚｅｔｈｅｓｃａｔｔｅｒｉｎｒａｍｍａｒ，ｐｇｇｐｏｉｎｔｓａｎｄｒｅｄｕｃｅｔｈｅｍｅｍｏｒｙｂｕｒｄｅｎ．Ｉｎａｄｄ出ｏｎ，ｔｈｒｏｕｇｈｃｒｅａｔｉｎｇｖｉｖｉｄ＊ｍｕｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｖｉｄｅｏｓｖｉａｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｉｅｓｏｕｒｃｅｓｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅｐ，ｙ化ｂｕｉｌｄａｌｉｖｅｌｙａｔｍｏｓｐｈｅｒｅａｎｄｃｈａｎｇｅｔｈｅｂｏｒｉ打ｇｃｌａｓｓｉｎｔｏａｎｉｎｓｐｉｒｉｎｇ，ｃｌａｗ．ＷｈａｆｓｍｏｉｒｅｔｈｅａｖａｉｌａｂｌｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｓｔｕｄｅＭｓ，’ｉｎｔｅｒｅｓｔ１ｘ）ｔａｌｋａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｓｋｉｌｌｓ．Ｌａｓｔｂ山ｎｏｔｔｈｅｌｅａｓｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｓｏｅｎｔｏａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｓ，ｙｐｇ，’’化ｅｒｅｆｏｒｅｉｔｓｆｌｅｘｉｂｌｅａｎｄａｉｍｅｄｔｏｓａｔｉｓｆｙｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍａｎｄｓｂａｓｅｄｏｎ化ｅｃｏｎｃｒｅｔｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｏｂｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｍａｔｅｒｉａｌｓ．，ｇｊ１８．
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｌ：ｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕ怕ｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎ化ｅＪｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｙＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＴｈｅｏｒｅｔｉｃａｌＦｏｕｎｄａ村ｏｎＡｓｗｅｃａｎｌｅａｒｎｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅ，ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙｉｓａｎｅｗｔｈｅｏｒｙｗｈｉｃｈｈａｓａｒｅａｔｓｉｎｉ反ｃａｎｃｅｔｏｔｈｅｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅｂａｃｈｉｎ．Ｔｈｉｓｃｈａｔｅｒｇｇｇｇｇｇｐｄｉｓｃｕｓｅｓ化ｅｔｈｅｏｒｅｃｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｎｒａｍｍａｒｙｇ■ｍｔｅａｃｈｉｎ．Ａｓａｍａｔｔｅｒｏｆｆａｃｔａｎｔｈｅｏｒｉｅｓａｒｅｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｇ，ｙｍｕｌｄｍｏｄａｌｉｔ．Ｔｈｉｓｃｈａｔｅｒｍａｉｎｌｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｙｐｙａｎａｌｓｉｓｓｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ．ｙ，ｙｇ２．１Ｍ山ｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓａ－Ｍｕｈｉｍｏｄａｌｉｔｌｓｏｃａｌｌｅｄｍｕｌｔｉｓｅｍｉｏｔｉｃｓｉｓａｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｙ，，ｈｅｎｏｍｅｎｏｎｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｍｕｌｔｉｌｅｓｅｎｓｅｓｏｆａｕｄｉｏｖｉｓｉｏｎａｎｄｔｏｕｃｈｐｇｐ，ａｃｈｉｅｖｅｄｔｈｒｏｕｈｖａｒｉｏｕｓｍｅａｎｓｏｆｓｅｍｉｏｔｉｃｒｅｓｏｕｒｃｅｓｓｕｃｈａｓｌａｎｕａｅｇｇｇ，ｔｔｉｍａｅｓｏｕｎｄｓａｃｔｉｏｎｓＺｈａｎＤｅｌｕ２００９．Ｉｉｓａｎｅｗｈｅｏｒｏｒｉｉｎａｔｅｄｇ，，（ｇ，）ｙｇｆｒｏｍ化ｅｗｅ巧ｉｎ化ｅ１９９０ｓａｎｄｉｔｈｅｌｓｔｏｏｖｅｒｃｏｍｅｔｈｅｌｉｍｉｔｓｏｆ，ｐｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｗｈｉｃｈｃｏｎｓｉｄｅｒｓｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｓｉｓｏｎｌｉｎｃｌｕｄｅｓ，ｙｙｌａｎｇｕａｇｅ，ｄｉｖｉｄｉｎｇｉｎｔｏｐａｒｔｓｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｙｓｔｅｍ，ｓｅｍａｎｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｔｈｅ化ｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｏｃｉａｌｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｓｃｈｏｌｏｉｃａｌｃｏｎｉｔｉｏｎｐｙｇｇ，ｎｅｌｅｃｔｉｎｏｔｈｅｒｍｅａｎｉｎｅｘｒｅｓｓｉｏｎｓｓｕｃｈａｓｉｃｔｕｒｅｓｓｏｕｎｄｓｃｏｌｏｒａｎｄｇｇｇｐｐ，，ｃａｒｔｏｏｎ．ＭＤＡｔａｋｅｓＳｓｋｍｉｃＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＬｉｎｕｉｓｔｉｃｓａｓｉｔｓｍａｉｎｙｇ－化ｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｒｅａｒｄｉｎｍｅａｎｉｎｉｓｃｏｎｔｅｘｔｄｅｅｎｄｅｎｔ．Ｔｈｅ，ｇｇｇｐｃｏｎｔｅｘｔ－ｉｓｎｏｔｏｎｌｗｏｖｅｎｂｔｈｅｌａｎｕａｅｂｕｔｎｏｎｌａｎｕａｅｓｅｍａｎｔｉｃｙｙｇｇ，ｇｇ、９１
ＭＡＴｈｅｓｉｓｓｓｔｅｍｓｓｕｃｈａｓｂｏｄｅｓｔｕｒｅｓｉｃ１；ｕｒｅｓｓｏｕｎｄｓｃｏｌｏｒｅｔｃｔｈｅｒｅｆｏｒｅｙｙｇ，ｐ，，，，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｍｅａｎｉｎｇｉｓｊｏｉｎｔｌｙｒｅａｌｉｚｅｄｂｙｍｕｌｔｉｐｌｅ＾ｓｅｍｉｏｔｉｃｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒ化ｋｎｏｗｍｏｒｅｃｌｅａｒｌａｂｏ山化ｉｓ化ｅｏｒｗｅｎｅｅｄｔｏｄｉｓｔｉｎｕｋｈｙｙ，ｇｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｗｉｔｈｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｆｉｒｓｔ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｔｏＣｏｌｌｉｎｓＥｎｌｉｓｈｙｇｇＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ，ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｕｓｅｏｆａｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｍｅｄｉａｗｈｉｃｈｃａｎｍａｎｉｕｌａｔｅｄａｔａｉｎａｖａｒｉｅｔｏｆｆｏｒｍｓｓｕｃｈａｓｓｏｕｎｄｒａｈｉｃｓｏｒ化对．ｙ，，ｐｇｐ，’Ｉｔｓｕｓｅｄｔｏｃｏｎｔｒａｓｔｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏ打ａｌｐｒｉｎｔｅｄｍａｔｅｒｉａｌｓｏｒｂｌａｃｋｂｏａｒｄｗｒｉｔｉｎｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｃｏｍｕｔｅｒｉｚｅｄｏｒｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｄｅｖｉｃｅｕｔｉｌｉｚｅｄｔｏｓｔｏｒｅｇ，ｐａｎｄｃｏｎｖｅｙｍｅ泌ａｇｅｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙｉｓａｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｌｅａｎｄｍｏｄａｌｉｔｙ．Ｕｎｌｉｋｅｍｅ出ａａｒｅｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｌ；ｏｏｌｓｍｏｄａｌｉｔｉｓｐ，ｙｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅａｒｏａｃｈｗｉｔｈｅｘｔｅｒｎａｌｅｉｗｉｎ）ｎｍｅｎｔｅｅｏｌｅｍａｃｈｉｎｅｐｐ（ｇ，ｐｐ，，’ｍａｔｅｒｉａｌａｎｉｍａｌｓｔｈｒｏｕｅｏｌｅｓｓｅｎ化ｓｅｖｉｓｕａｌｓｅｎｓｅａｕｄｉｔｏｒ，）ｇｈｐｐ（ｇ，，ｙｓｅｎｓｅ．Ｓｉｎｇｌｅｍｏｄａｌｉｔｉｓａｃｈｉｅｖｅｄｂｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｗｉｔｈａｓｉｎｌｅｓｅｎｓｅ）ｙｙｇ，ａｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｓｉｎｖｏｌｖｅｄｗｉｔｈｔｗｏｏｒｍｏｒｅｓｅｎ化ｓｔｈｒｏｕｈｙｇｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ（ＧｕＲｉｇｕｏ，２００７）．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｅａｃｈｍｏｄａｌｉｔｙｉｓｏｂｔａｉｎｅｄｔｈｒｏｕｈｔｈｅｃｏｒｒｅｓｏｎｄｉｎｍｅｄｉｕｍｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｄｅｖｅｌｏｅｄｉｎｔｏｇｐｇｐｍｅａｎｉｎｆｕｌｉｎｔｅｒｄｅｅｎｄｅｎｔａｎｄｏｔｉｏｎａｌｎｅｔｗｏｒｋ．Ａｌｌｔｈｅｍｏｄａｌｉｔｉｅｓａｎｄｇ，ｐｐｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎ也ｅｍｏｄａｌｉｔｉｅｓａｒｅｏｆｔｈｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｓ化ｅｘｐｒｅｓｓｍｅａｎｉｎｓａｎｄａｆｆｅｃｔｔｈｅｍｅａｎｉｎｓｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｃａｌｌｅｄｓｅｍｉｏｔｉｃｇ，ｇ，ｐｏｔｅｎｔｉａｌｓｏｒｍｏｄａｌｐｏｔｅｎｔｉａｌｓ，ｓｏＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙｒｅｆｅｒｓｔｏａｎｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｒａｃｔｉｃｅｓｉｎｖｏｌｖｉｎｖｉｓｕａｌａｕｒａｌａｎｄｔｅｘｔｕａｌｍａｔｅｒｉａｌｓｏｒｐｇ，ｍｅｄｉａｕｓｅｄｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｍｅａｎｉｎｇ．Ｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓｏｒ２０
Ａｎｉｉｔａａｃｈｉｎｇｎｄ打ｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｓｃｏｌｉＥｍｐｒｃａｌＳｕｄｙｏｆＧｒａｍｍｒＴｅＵＭＤｕｒｓｅＡｎａｓｉｓｎ化６ｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｙｍｅｄｉａｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓ化ｈｏｗｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｄ’ｉｆｆｅｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｏｒ化ｅｃｈａｎｃｅｓｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｏｒｄｅｃｒｅａｓｅｅｏｌｅｓｐｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆａｎｉｄｅａｏｒｃｏｎｃｅｔ．Ｉｎｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｇｐｐｄｉｓｃｏｕｒｓｅ化ｅｍｅａｎｉｎｉｓｒｅａｔｌｍａｎｉｆｅｓｔｅｄｂ０化ｅｒｅｌｅｍｅｎｔｓｂｅｏｎｄ，ｇｇｙｙｙｔｈｅｌａｎｕａｅｓｕｃｈａｓａｒａｌｉｎｕｉ巧ｉｃｆｅａｔｕｒｅｓｅ出ｅｖｏｌｕｍｅｓｅｅｄ１；ｏｎｅｇｇ，ｐｇ，ｇ，ｐ，＊ａｎｄａｃｃｅｎｔｏｆ化６ｓｏｕｎｄ；ｐｈｙｓｉｃａｌｆｅａｔｕｉｅｓ，ｅｇｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅ，ｆａｃｉａｌ６ｘｒ扣ｓｉｏｎｍｏｔｉｏｎａｎｄ江ｃｔｉｏｎａｓｗｅｌｌａｓｏｔｈｅｒａｓｅｃｔｓｓｕｃｈ过ｓｐ，，ｐＧＯＵＴ化ｗａｒｅｓｏｕｎｄｅｕｉｍｅｎｔｎｅｔｗｏｒｋａｎｄｓｕｒｒｏｕｎ出ｎｓ．Ｈｅｎｃｅ，ｑｐ，ｇｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｂｎｏｍｅａｎｓａｃｈｉｅｖｅｄｂａｓｉｎｌｅｍｏｄａｌｉｔｂｕｔｂｔｗｏｏｒｙｙｇｙ，ｙｍｏｒｅｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌ．ＦｏｒｅｘａｍｌｅａＰＰＴｃｌａｓｓｉｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｙｐ，ｂｏｔｈｂｖｉｓｉｏｎａｎｄａｕｄｉｔｉｏｎａｎｄｓｉｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｒａｃｔｉｃｅｉｓａｃｈｉｅｖｅｄｂｙ；ｐｙａｕｄｉｔｉｏｎｖｉｓｉｏｎａｎｄ１；ｏｕｃｈａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ．Ｔｈｉｓａｅｒａｄｏｔｓｔｈｅ，ｐｐｐｆｏｌｌｏｗｉｎｆｏｕｒｍａｉｎｆｏｒｍｓｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙ：ｖｉｓｉｏｎｖｉｓｉｏｎ＋ａｕ出ｏｇ，，ｖｉｓｉｏｎ＋ｖｉｄｅｏｖｉｓｉｏｎ＋ａｕｄｉｏ＋ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ．，２．２ＳｃｈｏｏｌｓｏｆＭＤ乂化’ＴｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｓｃｈｏｏｌｓＣＯ打ｓｔｍｅｔｅｄ化ｅ也ｅｏｒｙｏｆＭＤＡａｔｓｓｃｈｏｏｌｏｆ，，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｓｏｃｉｏｌｏｇｙ，ｓｃｈｏｏｌｏｆｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｎｄｓｃｈｏｏｌｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｓｃｈｏｏｌｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｓｏｃｉｏｌｏｇｙｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｅｏｌｅｕｓｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｅｍｅａｎｉｎａｎｄｂｕｉｌｄｔｈｅｐｐｙｇｓｅｃｉａｌｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓｔｈｅａｒｅｉｎ．Ｔｈｅｗｈｏｌｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｓｄｎａｍｉｃａｎｄｐｙｙｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ．Ｓｃｈｏｌａｒｓｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｏｆｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｔｔｅｍｐｔｔｏｅｘｔｅｎｄ２１
ＭＡＴｈ巧ｉｓ化ｅｌｉｎｕｉｓｔｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｓｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｓｔｅｍｔｏｇｙｇｙｎｏｎ－ｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｅｍｉｏｔｉｃｓｓｔｅｍｃｏｍｏｓｅｄｂｉｃｔｕｒｅｓｓｏｕｎｄｓｅｓｔｕｒｅｓｇｙ（ｐｙｐ，，ｇ，ｈａ－ｌｉｗａｃｔｉｏｎｓｅｔｃ）ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｔｔｎｏｎｉｎｕｓｔｉｃｓｅｍｉｏｔｉｃｓｉｔｈｌｉｎｕｉｓｔｉｃ，ｇｇ，ｇｓｓｔｅｍａｎｄｆｌｍｃｔｉｏ打ａｌｉｔａｒｅ化６ｍｅａｎｉｎｓｏｕｒｃｅｓａｓｗｅｌｌｗｈｉｃｈｂｕ＂ｄｙｙ，ｇ，ｅ化ｅ＊化ｘｔｕａｌａｎｄｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｍｅａｎｉｎｇＵ）ｇｒｗｉ也ｌｉｎｇｕｋｔｉｃ巧３〇１１１〇６３．Ｔｈｅｓｃｈｏｏｌｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｃｈｏｌｏｍａｉｎｌｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｈｏｗｅｏｌｅｉｎｔｅｒａｃｔｐｙｇｙｙｐｐｈｈｍ山－ｔｒｏｕｔｉｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｗｉ化ｖａｒｉｏｕｓｆｏｒｍｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｅｒｉｓｇｐｐｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓｓｃｈｏｏｌａｎｄｓｃｈｏｏｌｏｆｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓ，ａｎｄｔｈｅｎｅｘｔｐａｒｔｍａｉｎｌｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｓｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｕｎｄｅｒｙｙｇｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｕｎｄｅｒｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｔｈｅｏｒ．ｙ２．２．１ＳｙｓｔｅｍｉｃＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙＴｈｅｔｈｅｏｒａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｅｘｔｅｎｄｔｈｅｌｉｎｕｉｓｔｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｓｓｔｅｍｉｃｙｇｙｕｓｔｃｓｓｔｅｍ化打ｏｎ－打ｕｓｔ扣ｎｃｔｉｏ打ａｌｌｉｎｉｉｌｉｉｉｃｓｅｍｉｏｔｉｃｓｓｔｅｍｉｃｔｕｒｅｓｇｙｇｙ（ｐ，ｄｍａｓｅｃｃｏｎｓｅｒ－ｓｏｕｎｓｉｅｓａｃｔｉｏｎｔｉｄｉｎｔｈａｔｎｏｎｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｅｍｉｏｔｉｃｓ，，），ｇｇｇ，ｗｉｔｈｌｉｎｕｉ巧ｉｃｓｓｔｅｍａｎｄｆｂｎｃｔｉｏｎａｌｉｔａｒｅｔｈｅｍｅａｎｉｎｓｏｕｒｃｅｓａｓｗｅｌｌｇｙｙ，ｇ，ｗｈｉｃｈｂｕｉｌｄｔｅｘｔｕａｌａｎｄｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｍｅａｎｉｎｇｔｏｇｅｔｈｅｒｗｉｔｈｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．ＡｓＺｈｕＹｏｎｓｈｅｎ００７ｏｉｎｔｓｏｕｔＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｇｇ口）ｐ．ａｎａｌｙｓｉｓｔａｋｅｓｉ打ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ拓旭ｐｏｉｎｔｓｆｒｏｍｓｙｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓ：ｆｉｒｓｔ０出ｅｒｓｏｃｉａｌｓｅｍｉｏｔｉｃｓｂｅｓｉｄｅｓｔｈｅｌａｎｕａｅａｒｅａｌｓｏｔｈｅｇ，ｇｇｓｏｕｒｃｅｏｆｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅｓｅｃｏｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｈａｓｉｔｓｏｗｎｇ；，ｓ巧ｅｍａｔ－ｉｃｎｅｓｓｗｏｖｅｎｂｔｈｅｌｉｎｕｉｓｔｉｃａｎｄｎｏｎｌｉｎｕｉｓｔｉｃｒｅｓｏｕｒｃｅｓ比ｉｒｄｙｙｇｇ；，２２
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕａｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕ打ｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｌａｎｕａｅｓｅｍｉｏｔｉｃｉｎｃｌｕ出ｎｔｈｅｌａｎｕａｅａｎｄｏｔｈｅｒｓｅｍｉｏｔｉｃｓａｌｌｈａｖｅｇｇ，ｇｇｇ，ｉｄｅａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｉｎｔｅｒｅｒｓｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎａｎｄｔｅｘｔｕａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｆｏｕｒｔｈ，ｐ；，ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｆａｃｔｏｒｓａｒｅｉｎｅｘｔｒｉｃａｂｌｌｉｎｋｅｄｔｏｔｈｅｉｎｔｅｒｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｙｐｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉ化ｏｕｒｓｅ．ＡｓｗｅｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｃｈａｐｔｅｒＩＩ，ｃｕｒｒｅｎｔＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｆａｉｌｓ’ｔｏｍｅｅｔｂｏｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍａｎｄｓａｎｄｔｈｅａｉｍｓｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｃａｎｎｏｔｏｎｌｙａｃｔｉｖａｔｅ出ｅｃｌａｓｓｂｙｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ＞－＆ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｌｔｉｓｅｎｓｅｓｒｏｕｈｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｎｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｉｎｃｌｕｄｉｎｉｃｔｕｒｅｓｇｇ，ｇｐ，ｅｓｔｕｒｅｓｏｕｎｄｓｅｔｃｂｕｔａｌｓｏｒｏｖｉｄｅｖｉｖｉｄｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｕｔｇ，，ｐｐｗｈａｔｔｈｅｙＶｅｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｏｒａｃｔｉｃｅ．ｐ２．２．２ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍａｎｄＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙＣｏｎｉｔｉｖｅｓｃｈｏｌｏｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｈｏｗｔｏ幻ｔｏｋｎｏｗａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｇｐｙｇｙｇｔｈｉｎｇｓａｎｄｈｏｗｔｏｏｒｇａｎｉｚｅａｎｄａｐｐｌｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ａｓｒｅｇａｒｄｔｏｆｉｇｕｒｅｏｕｔ化ｅｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙａｎｄｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｓｈｏｕｌｄ，ｗｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｓ化ｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｗｈｉｃｈｇｇｇ，－ｕｔｃａｎｂｅａｒｓｅｄｉｎｔｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄｎｏｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｌｉｎｇｉｓｉｃｐｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｃｏｖｅｒｅｄｉ打ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｔｅｒｉａｌａｓｍｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎｔｅｒａｃ化ｄｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｈａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｉｌｅ，－ｔｔｔｔｎｏｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｎｆｏｒｍａｉｏｎｉｓ化ｅｒｅｓｉｎｆｏｒｍａｉｏｎｃｏｎｓｒｕｅｄｔｈｒｏｕｇｈｓｅｍｉｏｔｉｃｓｏ化ｅｒ化ａｎｌａｎｕａｅｓｕｃｈａｓｉｃｔｕｒｅｓｍｕｓｉｃｖｉｄｅｏｗｈｉｃｈｇｇ，ｐ，，，２３
ＭＡＴｈｅｓｉｓｓ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｍｅａｎｉｎｇｔｏｅｔｈｅｒｗｉｔｈｌｉｎｕｉｓｔｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｕｎｄｅｒｃｅｒｔａｉｎｇｇｃｍｓｔａｎｃｅｓ．ＡｓＹｕａｎｈｕａｎｏｕ２０１０ｒｅｆｅｒｒｅｄｏｎｉｔｉｖｅｉｒｃｕＣｔｈｅｃｒｏｃｅｓｓｇｙ（），ｇｐｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｋｉｎｄｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｄｅａｌｔｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔｍｏｄａｌｉｔｉｅｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｌｅｌｉｎｕｉｓｔｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｓｂｅｔｅｒｃｏｎｉｚｅｄｔｈｒｏｕｈｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｐ，ｇｇｇｏｆｖｏｎａｕｄｏａｎｄｔｏｕｃｈｍｅａｎｓｏｆｃｏｍｒｅｈｅｎｓｖｅｌｉｓｔｅｎｎｓｅａｋｉｎｉｓｉｉｂｉｉ，ｙｐｇ，ｐｇ，－ｒｅａｄｉｎｗｒｉｔｉｎａｎｄｔｒａｎｓｌａｔｉｎ．Ａｎｄｎｏｎｌｉｎｕｉｓｔｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｓｍａｉｎｌｇ，ｇｇｇｙｒｅａｌｉｚｅｄｔｈｒｏｕｈｖｉｓｕａｌａｕｄｋｏｒａｎｄｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃｍｏｄａｌｉｔｉｅｓｂｃｈａｎｎｅｌｓｇ，ｙｙｏｆｗａｔｃｈｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎａｎｄｌａｉｎ．Ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｓｇ，ｇ，ｇｐｙｇｇｓｉｍｉｌａｒ化ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｏｕｒｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｉｎｐ山，ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ，巧ｏｒａｇｅａｎｄｏｕｔｐｕｔ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ａｓａｂｒａｎｃｈｏｆ化ｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅ也ｅｏｒｙ，ｐｒｏｖｉｄｅｓｕｓｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｏｎｈｏｗ’ｔｏｐｒｏＧ的ｓｏｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ．Ｉｔｓａｆｉｉｒｔｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｏｒｏｍｏｔｅ化ａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｆｒｏｍｂｅｈ过ｖｉｏｒｉｓｍａｎｄｆｏｃｕｓｅｓｏｎｈｏｗｐｇｇ，’！：〇ｓｔｉｒｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｔｅｒｓ巧ａｎｄｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ．Ｊ．Ｐｉａｅｔａｓｔｈｅｅａｒｌｉｅｓｔｓｃｈｏｌａｒｇ，ｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｉｎｓｉｓｔｓ化ａｔｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔ化ｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｅｔｈｒｏｕｈ，ｇｇｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｘｔｅｒｎａｌｗｏｒｌｄａｎｄｔｈｅｉｒｏｗｎｅｘｉｓｔｉｎｇ＊ｋｎｏｗｌｅｄｅａｎｄｔｈｕｓａｃｈｉｅｖｅｃｏｒｒｅｓｏｎ出ｎｒｏｒｅｓｓｉｎｃｏｎｉｔｉｏｎ．Ｏｖｅｉａ化ｇｐｇｐｇｇｔｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｂａｃｈｉｎｇｐｏｉｎｔｓｕｎｄｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈａｔｗｅｃａｎｒｅｆｅｒｔｏｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎ．ｇｇ１．Ｃｏｎｃｅｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｈｏｌｄｓｔｈｅｂｅｌｉｅｆｔｈａｔｐｇ＊ｋｎｏｗｌｅｄｅｉｓｎｏｔｈｉｎｂｕｔｅｏｌｅｓｅｘｌａｎａｔｉｏｎｏｒｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｔｏｗａｒｄｔｈｅｇｇｐｐｐｅｘｔｅｒｎａｌｗｏｒｌｄｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｒｕｔｈｗｈｉｃｈｗｉｌｌｂｅｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｕｄａｔｅｄａｎｄ，，ｐ＇２４
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕ扣ｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ比ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ’化ｗｒｉｔｔｅｎｗｉ化ｆｉｉｒｔｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｅｏｐｌｅｓｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．Ｉｎａｄｄ地ｏｎ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｎｏｔｏｍｎｉｐｏｔｅｎｔ，ｂ山ｉｓｒｅｐｒｏｄｕｃｅｄａｎｄＫｃｒｅａｔｅｄｕｎｄｅｒｃｅｒｔａｉｎｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓｂｅｆＯＴｅｕｔｉｎｉｔｉｎｔｏｒａｃｔｉｃｅ．Ｗｈａｆｓｍｏｒｅｐｇｐ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｏｐｌｅｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｔｏｗａｒｄｔｈｅｓａｍｅ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｅｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｌｉｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｒｅｓｅｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｐ，ｐ＇’ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｆｏｒｔｈｅｓａｍｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｆｏｒｉｔｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄｏｎ’ｓ１；ｕｄｅｎｔｓｅｘｉｓｔｉｎｅｘｅｒｉｅｎｃｅｓｕｎｄｅｒｃｅｒｔａｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．Ｏ化ｅｒｗｉｓｅａｌｌ化ｅｇｐ，ｓａｍｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｉｓｎｏｔｔｈｅｒｅａｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｂｕｔｒｏｔｅｌｅａｒｎｉｎａｎｄｇｇｇｃｏｉｎ．ｐｙｇ２ｉｉｌｄｅｉｉ．Ｃｏｎｃｅｐｔｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｌｅａｒｎｎｇｓｎｏｔｄｉｒｅｃｔｙｌｉｖｅｒｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｏｎｎ－ｔｏｎｅｗａｆｒｏｍｔｈｅｅａｃｈｅｒｏｒｂｏｏｋｔｏｌｅａｒｎｅｒｓｂｕｔｉｓａｃｈｉｅｖｅｄｔｈｒｏｕｈｔｈｅｙ，ｇ＊－ｔｔｅｘｔｗｏｗａｙｉｎｅｒａｃｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｌｅａｒｎｅｒｓｉｓｔｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｔｈｅ’ｅｘｔｅｒｎａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｂａｓｅｄｏｎｌｅａｒｎｅｒｓ－－ｅｘｉｓｔｉｎｅｘｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｒｅｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄａｎｄｒｅｃｏｄｅｄｔｏｂｕｉｌｄｔｈｅｉｒｏｗｎｇｐ，，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｌｅ啤ｅｒｓｏｒｉｇｉｎａｌｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｘｅｒｉｅｎｃｅｗｉｌｌｂｅａｄｕｓｔｅｄａｎｄｃｈａｎｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｐｊｇｅｘｔｅｒｎａｌｗｏｉｉｄ．Ｈｅｎｃｅｌｅａｍｉ打ｉｓａｒｏｃｅｓｓｗｈｅｒｅｌｅａｒｎｅｒｓｂｕＵ过ｔｈｅｉｒｇｐｏｗｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｃｔｉｖｅｌｙ．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｎｏｔｏｎｌｙｒｅｆｅｒｓｔ；ｏａｂｓｏｒｂ化ｅｎｅｗｉｎｆｏｒｍａｔｉｏ打ｂｕｔａｌｓｏｉｓａｐｒｏｃｅｓｓｏｆ’ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇａｎｄｕｄａｔｉｎｌｅａｒｎｅｒｓｏｒｉｇｉｎａｌｃｏｇｎｉｔｉｖｅｗｏｒｌｄａｎｄｅｖｅｒｐｇ，ｙｌｅａｒｎｅｒｉｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｏｒｆｏｒｔｈｅｉｒｏｗｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｊｏｂｆｏｒｅｄｕｃａｔｏｒｉｓ化ｒｏｖｉｄｅｓｕｉｔａｂｌｅｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄ＂ｌｕｓｔｒａｔｉｏｎａｎｄＣＫａｔｅａｍｉａｂｌｅｐ２５
ＭＡＴｈｅｓｉｓ’ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏｐｒｏｍｃｒｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒ巧ａｎｄｉｎｇ．３．Ｃｏｎｃｅｐｔｏｆ化ａｃｈｉｎｇ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｓｔｒｅｓｓｅｓ化ａｔｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｒｕｎｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａ巧ａｍｏｎｇｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ，ｉｎｃｌｕ出ｎｇｔｈｅｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｏｒｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｓｗｅｌｌａｓａｍｏｎｇｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｔｏｓｏｍｅｅｘｔｅｎｔｉｓｔｈｅ打ｅｏｔｉａｔｉｏｎｏｆ，，ｇ’’ｓ化ｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｔｏｗａｒｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｗｈｉｃｈｂｅｔｅｒｓｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｉｔａｔｔａｃｈｅｓｒｅａｔｉｍｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｈｅｐ，ｇｐａｐｐＵｃａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｘｔｉ打ｔｈｅＣａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｆｒｏｍｄｏｉｎｇｉｓｈｉｇｈｌｙｐｒｏｍｏｔｅｄｂｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ．Ｏｎｏｎｅｈａｎｄ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｔｓｅｌｆｈａｓａｌｉｍｉｔｅｄｃｏｎｔｅｘｔａｎｄｃａｎｂｅｒｅｓｅｎｔｅｄｔｈｒｏｕｈａｒｏｒｉａｔｅｗａｓ．Ｏｎ化ｅｐｇｐｐｐｙ’ｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｉｔｓｔｈｅｂｅ巧ｗａｙｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｍｅａｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉ打ｇｕ打过ｅｒｃｅｒｔａｉ打ａｎｄｖｉｖｉｄｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．Ｏ打ａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｈｅｂｕｄｅｎ－ｒｉｅｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｅａｃｈｉｎｓｈｏｕｌｄｂｅｓｔｔｓｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｇａｎｄａｕｈｈｏｕｎｅｏａｉｏｎｂｅｗｅｅ打；ｅａｃｈｅｒａｎｄｌｅａｒｒｓｕｎｄｅｒｃｅｔｇｔｔｒｇｈｇｔｉｔｔ１ｎｅｒｔａｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｏ犯ｔｏｅｎｓｕｒｅａｎｄｋｅｅｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅ巧ａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ａｓｒｅａｒｄｐｇ化ｒａｍｍａｒｂａｃｈｎｉｎＸｉｎｎｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ化ｏｕｈｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｎｏｔｇｉｇｇ，ｇｂａｄａｔｇｒａｍｍａｒｓｃｏｒｉｎｇｃｏｍｐａｒｅｄｗｉ化ｏｔｈｅｒｓｃｈｏｏｌｓ，出ｅｙｆｅｅｌｈａｒｄｔｏｋｅｅｐｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒａｎｄｕｓｅｗｈａｔｔｈｅｙＶｅｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｏｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｕｓｓｏｍｅｃｈａｎｅｓｍｕｓｔｂｅｄｏｎｅ．ｐｇ２．３ＴｈｅＣｈａｒａｃ化ｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＤＡＴｅａｃｈｉｎｇＡｓａｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｉｔｈａｓｐｌｅｎｔｙｏｆａｄｖａｎｔａｇｅｓａｓｓｔａｔｅｄ，ａｎｄｔｈｉｓ２６
ＡｎＥｍｉｒｐｉｒｉｃａｌＳ化ｄｙＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｓｉｎ比ｅｕｎｉｏｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｏｆｙＪ’＇ｓｅｃｔｉｏｎｍａｉ打ｌｉｅｓｅｎｔｓｔｗｏａｓｅｃｔｓｏｆｉｔｓｕｎｉｅｎｅｓｓ也ａｔｓｌｔｉｍｏｄａｌｙｐｐｑｕ，，ｍｕｂａｃｈｉｎｇａｎｄ日ｅｘ化ｌｅｂａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ．２．３．１ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＴｅａｃｈｉｎｇＬａｎｕａｇｅｉｔｓｅｌｆｉｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｎｖｏｌｖｉｎｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｈｏｎｏｌｏｇ，ｇｐｇｙ，ｍｏｒｈｏｌｏｓｅｍａｎｔｉｃｓａｎｄｓｏｏ打ｗｈｉｃｈｒｅｕｉｒｅｓｕｓｔｏ化ａｃｈｌａｎｕａｅｐｇｙ，，ｑｇｇ－ｈｒｏｕｈｍｕ－ｔｇｌｔｉｃｈａｎｎｅｌｓａｎｄｍｕｌｔｉｓｅｎｓｅｓ．Ｉｎ１９９６，ＮｅｗＬｏｎｄｏｎＧｒｏｕｐ＇＇ｕｂｌｉｓｈｅｄｔｈｅａｅｒＡＰｅｄａｏｏｕｌｔｉｌｉｔｅｒａｃｉｅｓ：ＤｅｓｉｎｉｎＳｏｃｉａｌｐｐｐｇｇｙｆＭｇｇ巧ｗｈｉｃｈａｔｔｒａｃｔｅｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｆｒｏｍａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｔｈｅｇｒｏｕｐｔｒｉｅｄｔｏａｄｖａｎｃｅａｎｅｗａｒｏａｃｈｄｅａｌｉｎｗｉ出化ｅｃｈａｎｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｐｐｇｇｇａｍｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ化ａｃｈｅｒｓａｓｗｅｌｌａｓ化ｅｎｅｗｗｏｒｌｄ．Ａｓａｎｅｗ化ａｃｈｉｎｇ，ｇａｒｏａｃｈｉｔｅｍｈａｓｉｚｅｓｔｏｕｓｅｖａｒｉｏｕｓｍｅａｎｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｆｏｒｅｘａｍｌｅｐｐ，ｐｇ，ｐ，，＇－ｔｔｉｍａｅｓｃｏｌｏｒｓｖｉｄｅｏｒｏｌｅｌａｏｓｔｉｍｕｌａｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｂｇ，，，ｐｙｙｍｏｂｉｌｉｚｉｎｇｔｈｅｉｒｍｕｌｔｉｐｌｅｓｅｎｓｅｓｓｏａｓｔｏｌｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｔｉｖｅｌｙｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎｓｔｕｄｙｉｎｇ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｌｉｔｅｒａｃｙ．Ｉｎｒｅｃｅｎｔｅａｒｓｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｓｃｈｏｌａｒｓｎｏｔｉｃｅｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｙ，ｔｅｈｅｈａ－ＭＤＡｏｎｌａｎｕａｅａｃｈｉｎ．Ｔｅｍｓｉｓｏｎ化ｅｕｓａｅｏｆｍｕｌｔｉｓｅｎｓｅｓｇｇｇｐｇ’ａｎｄａｃｔｉｖｅｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｉｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅ化ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｅｍｏｒｒｅｔｅｎｔｉｏｎｓｏｌｖｉｎｔｈｅｒｏｂｌｅｍｓｏｆｒｏｔｅｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎａｎｄｄｒｉｌｌｉｎｙ，ｇｐｇｏｆｒａｍｍａｒ．ＡｓｉｎｄｉｃａｔｅｄｂＳｌ；ｅｉｎｅａｃｈｒｏｕｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｙ，ｇｐｓｏｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎａｎｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｇｇ’ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｆｅａｔｕｒｅｓｏｆ化ｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈａｔｓｔｏｓａｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｙ，’ｕｔｉｌｉｚｅｖａｒｉｏｕｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏ扣ｌｌｍｏｂｉｌｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｎｓｅｓｔｏｙ２７
ＭＡＴｈｅｓｉｓｒｅｃｅｉｖｅｄｅｌｉｖｅｒａｎｄａｃｕｉｒｅｋｎｏｗｌｅｄｅ．ＫｒｅｓｓａｎｄＶａｎＬｅｅｕｗｅ打２００９，ｑｇ（）ｔｒｉｅｄｔｏｃａｒｒｏｕｔ化ｅｍｕ此ｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｉｎｃｌａｓｓｅｓａｎｄｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｙｇ，＂－ｉｔｎｏｎｌｉｎｕｉｓｔｉｃ化８〇１１１〇６８ｗｅｒｅｔｈｅｍｏｒｔａｎａｒｔｓｏｆｂｕｉｌｄｉｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｐｐｇ，ｃｌａｓｓｅｓｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔ．虹ＣｈｉｎａｌｉＺｈａｎｚｉ２００３ｉｓ化ｅ，（）ｆｉｒｓｔｓｃｈｏｌａｒ化ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ化ｅ化ｅｏｒｙａｎｄｏｉｎｔ０山化ｅｓｉｎ姐ｃａｎｃｅｏｆ化ｅｐｇｔｈｅｏｒ０打ｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎ．ＺｈａｎＤｅｌｕ口００９ｅｘｌｉｃｉｔｌｓａｉｄｙｇｇｇｇｇ）ｐｙｔｈａｔｕｎｄｅｒ化ｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｏｆｍｏｄｅｍｍｅｄｉａｔ：ｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅｆｒａｍｅｗｏｒｋ，化ｅｒｅｗｅｒｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｆｒｏｍｗｈｉｃｈｔｏｃｈｏｏｓｅｍｏｄａｌｉｔｉｅｓ：１．ｔｏｒｏｖｉｄｅｔｅａｃｈｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｆｏｒｐｇｌａｎｇｕａｇｅ１；ｅａｃｈｉｎｇ２．ｔｏｒｏｖｉｄｅａｕｘｉｌｉａｒｃｏｎ出ｔｉｏｎｆｏｒｆｏｒｅｉｌａｎｇｕａｇｅ；ｐｙｇｎｔｅａｃ－ｃｈａｎｎｅｈｉｎｇ３．ｔｏｒｏｖｉｄｅｍｕｌｔｉｌｓｅｘｒｅｓｓｉｏｎｆｏｒｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ；ｐｐｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．２．３．２ＦｌｅｘｉｂｌｅＴｅａｃｈｉｎＭｅｔｈｏｄｓｇＭＤＡｂａｃｈｉｎａｄｖｏｃａｔｅｓａｎｉｎｔｅｒａｔｉｏｎｏｆｖａｒｉｏｕｓｂａｃｈｉｎｍｅ化ｏｄｓｇｇｇ，ａｂｓｏｒｂｉｎｔｈｅｍｅｒｉｔｓｏｆＡｕｄｉｏｌｉｎｇｕｉｌｉｓｍＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｒｏａｃｈｇ，ｐｐ，Ｄ＊ＡｉｉｅｃｔＭｅｔｉｈｏｄＳｉｌｅ打ｔｒｏａｃｈＴｏｔａｌＰｈｓｉｃａｌＲｅｓｏｎｓｅａｎｄｓｏｏｎ．Ａｓ，ｐｐ，ｙｐｓｕｅｓｔｅｄｂＭＤＡｔｅａｃｈｉｎｅａｃｈｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｉｓｂｏｍｕｎｄｅｒｇｇｙｇ，ｇｐｐｃｅｒｔａｉｎｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ，ａｎｄｍａｋｅｓｇｒｅａｔｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌａｎｕａｅＣａｃｈｉｎａｔｔｈａｔｔｉｍｅ．Ｓｉｍｉｌａｒｌａｎａｒｏａｃｈｈａｓｉｔｓｏｗｎｇｇｇｙ，ｙｐｐ＊ｎｗｈｗｅａｋｎｅ化ａｎｄｉｅｓｔｒｉｃｔｉｏｉｃｈａｉｍｓａｔｓｏｌｖｉｎａｃｅｒｔａｉｎｒｏｂｌｅｍａｎｄ，ｇｐｎｄ’ｒｅａｃｈｉｎｃｅｒｔａｉｎｏａｌｓｕｅｒｃｅｒｔａｉｎｄｒｃｕｍ巧ａｎｃｅｓ．ｈｓｉｍｏｓｓｉｂｌｅｔｏｆｉｎｄｇｇｐ２８
ＡｎＥｍｐｉｄｃａｉＳｔｕｄｙｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃＷｎＵｎｄｅｒＭｕｈｉｍｏｄａｉＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｏｇｙｊａｃｅｒｔａｉ打ｂａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｃａｎｂｅａｄｏｔｅｄｔｏｅａｃｈｃｌａｓｓ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｈｅｇｐ，ｇｒｅａｔｄｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｓｏｌｕｔｅｌｙｃａｌｌｓｆｏｒａｈｉｇｈｌｙ出ｖｅｒｓｉｆｉｅｄｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｅｓ，ｓｏｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｍｕｓｔｂｅｃｏｍｅｔｈｅｍａｉｎ化ｅｎｄｆｏｒｔｈｅｂａｃｈｉｎａｒｏａｃｈ．ＡｓｇｇｐｐｓｕｅｓｔｅｄｂｒｏｆｅｓｓｏｒＺｈａｎＤｅｌｕ２０１０ｔｈｅｌｅａｄｉｎｆａｃｔｏｒｓｆｏｒｇｇｙｐｇ（），ｇｄｅｓｉｇｎｉｎｇａｃｌａｓｓｄｅｐｅｎｄｏ打ｔｈｅｂａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｂａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ，化ｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｂａｃｈｉｎｇｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．Ｓｕｃｈｆａｃｔｏｒｓａｒｅａｌｗａｓｃｈａｎｉｎｓｏｉｓｔｈｅｂａｃｈｉｎｙｇｇ，ｇｍｅｔｈｏｄ．ＡｓｗｅｃａｎｓｅｅｆｒｏｍＣｈａｐｔ；ｅｒ口，ｃｕｒｒｅｎｔＥｎｇＵｓｈｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｆａｉｌｓ化ｍ，ｅｅｔｂｏｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍａｎｄｓａｎｄｔｈｅａｉｍｓｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｍ山ｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｃａｎｎｏｔｏｎｌｙａｃｔｉｖａｔｅ出ｅｃｌａｓｓｂｙｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ＞－ｍｏｄａｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｌｔｉｓｅｎｓｅｓＡｒｏｕｈｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｎｌｉｔｉｅｓｉｎｄｕｄｎｉｃｔｕｒｅｓｇｇ，ｇｐ，ｇｅｓｔｕｒｅ，ｓｏｕｎｄｓｅｔｃ，ｂｕｔａｌｓｏｒｏｖｉｄｅｖｉｖｉｄｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｕｔｐｐ’＇ｗｈａｔ化ｅｖｅｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｏｉａｃｔｉｃｅ．ｙｐ２９
ＭＡＴｈｅｓｉｓＣｈａｐｔ：ｅｒＴｈｒｅｅＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎＵｎｄｅｒｇＭＤＡＴｈｉｓｃｈａｔｅｒａｌｉｅｓＭＤＡｓｅｃｉｆｉｃａｌｌｔｏｔｈｅｂａｃｈｉｎｏｆｒａｍｍａｒｉｎｐｐｐｐｙｇｇｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｍｏｄｅｏｆｊ，ｐｇｇｒａｍｍａｒｓｔｅｐｂｓｔｅ．ＴｈｅｎｏｎｅｌｅｓｓｏｎａｓａｃａｓｅｓｔｕｄｗｉｌｌｂｅｃｈｏｓｅｎｔｏｙｐｙｉＵｕｓｔｒａｔｅｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｏｅｒａｔｉｃ打ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｍｏｄｅ．ｐｇ３．１ＴｈｅＰｒｏｃｅｓｓｏｆＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｉｎｔｅｎｓｉｆｉｅｓｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔｔｈｒｏｕｇｈｃｏｍｂｉｎｉｎｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓｗ地。ｓｔｅｒｌｉｎｒｅａｄｉｎｓｅａｋｉｎｗｒｉｔｉｎａｎｄｇｇｐｇ，ｇ，ｐｇ，ｇ’ｏ出ｅｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｒａｉｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｒａｍｍａｒ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅｇ，ｉｔｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓｏｎ化ｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｐｕｔ，ｗｉ化化ｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆ，ｉｍｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉＵｔ化ｕｓｅｌａｎｕａｅｆｏｒｍｓｕｎｄｅｒｖｉｖｉｄｓｉｔｕａｔｉｏｎｐｙｇｇ，ｔｉ’ｏｐｍｉｚｉｎｇｔｈｅｂａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎｆｏｒｔｈｅｓａｋｅｏｆｐｒｏｍｏｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅ巧ａｓｗｅｌｌａｓｒａｍａｔｉｃａｂｉｌｉｔ．ｇｐｇｙ－３．Ｌ１ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＬｅａｄｉｎＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓＬｅａｄ－ｉｆｉｎｉｓｖｅｒｙｍｐｏｒｔａｎｔｂｏｔｈｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｃｌａｓｓ．ＩｆｔｈｅａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｔｈｅＵｌａｃｔｉｖｅｌｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｙ，ｙｙ，－ｓａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｌｅａｒｎｉｎ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｌｅａｄｉｎｃａｎｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｐｇ－ｍｕ－ｆｌｉｉｔｌｔｉｓｅｎｓｅｓｔｈｒｏｕｈｕｓｉｎｌａｎｕａｅｗｉｔｈｎｏｎｎｕｓｔｉｃｓｅｍｉｏｉｃｓｅｇｇｇｇｇ，ｇ，３０
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄ巧ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ’ｓｏｕｎｄｓｉｃｔｕｒｅｓｖｉｄｅｏａｎｄａｃｔｉｏｎｓｓｏａｓ化ａｃｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎ，ｐ，ｇｉｎｔｅｒｓ巧ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｋｉｎｄｓｏｆｍｕ－－－ｌｔｉｍｏｄａｌｌｅａｄｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ：１．Ａｕｄｉｏｍｏｄａｌｌｅａｄｉｎ．Ｉｆｓｕｓｕａｌｌｙａｃｈｉｅｖｅｄｂｌａｉｎｇａｓｏｎｏｒａｎａｕｄｉｏｗｈｉｃｈｒｅｌａｔｅｓｔｏｔｈｅｋｅｒａｍｍａｒｙｐｙｇｙｇ’ｏ－ｉｎｔｓｏｆ化ｅｃｌａｓｓ．Ｓｕｃｈｋｉｎｄｏｆｌｅａｄｉ打ｉｓｎａｔｕｒａｌａｔｔｒａｃｔｉｎｓ扣ｄｅｎｔｓｐ，ｇ？的ｗｈｉｎｔｅｒｔｉｌｅｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎ化ｅｎｅｗｃｌａｓｓｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｅａｓｉｌａｃｃｅｔｅｄｂｇ，ｙｐｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｒｅｌａｘｅｄｍｏｏｄ．Ｔｈｅｍａｏｒｍｏｄａｌｉｓａｕｄｉｔｏｒｊｙ，ｓｕｌｅｍｅｎｔｅｄｗｉ也ｖｉｓｕａｌｍｏｄａｌｉｔｗｈｉｃｈｈｅｌｓｔｏｃｏｍｌｅｔｅａｕｄｉｏｍｏｄａｌｐｐｙ，ｐｐａｎｄｍａｋｅｓ－ｉｔ日ｅｘｉｂｌｅ．Ａｕ出ｏｌｅａｄｉ打ｆＵｌｌｙｔａｋｅｓａｄｖａｎｔａｅｏｆｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｇ’化ａｔＥｎｌｉｓｈｉｓｈｏｎｅｔｉｃｌａｎｕａｅｓｏａｓｔｏｍｏｂｉｌｉｚｅｓ扣ｄｅｎｔｓａｕｄｉｔｏｒｙｇｐｇｇｓｅｎｓｅ－ｔ．２．Ｖｉｓｕａｋｍｏｄａｌｌｅａｄｉｎ．Ｉｏｆｔｅ打ｕｓｅｓａｖｉｄｅｏｏｒｆｌｍｎｙｐｉｃｔｕｒｅｓ，，化ｌａｔｅｄｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｆｅ化ａｔｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓ１１１１６化５１ａｔｆｉｒｓｔ，ａｎｄｔｈｅｎｔｈｅｙ，’ｗｉｌｌｂｅｕｉｄｅｄｂｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｔ；ｅｌｌｗｈａｔｔｈｅｖｅｓｅｅｎ任ｏｍｇｙｑｙｔｈｅｖｉｄｅｏａｎｄｉｃｔｕｒｅｓ．Ｉｔｈｅｌｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔｈｉｎｋａｎｄｎｏｔｉｃｅｔｈｅｒａｍｍａｒｐｐｇｒｕｌｅｓｗｈｉｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｏｔｈｅｖｉｄｅｏｏｒｉｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｍａｏｒｍｏｄａｌｉｓｊｙｐｊ’ｖｉｓｕａｌｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｅｄｗｉ化ｔｅａｃｈｅｒｓｅｘｌａｎａｔｉｏｎｓｏａｓｔｏｃｏｍｅｎｓａｔｅ，ｐｐ－－ｖｉｓｕａｌｍｏｄａｌ．３．Ｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｅａｄｉｎ．Ｒｏｌｅｌａｏｒｏｔｈｅｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｐｐｙｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｅｎｓｅｓｏｆａｕｄｉｏ，ｖｉｓｉｏｎａｎｄ１；ｏｕｃｈ，ｗｈｉｃｈｎｏｔ’ｏｎｌａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｌｅａｒｎｉ打ａｔｍｏｓｈｅｒｅｂｕｔａｌｓｏ‘ｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｙｇｐ，ｐ－ｒａｍａｔｉｃａｂｉｌｉｔｈｅｉｆｉｘｅｄｌｉｉｔｌｌ．ｐｇｙ．Ｔｒｅｓｎｏｅａｄｎｓｕａｂｅｆｏｒｅｖｅｒｙｃａｓｓ－Ｔｈｅｒｅ拓ｒｅ化ａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｃｈｏｏｓｅ化ｅａｒｏｒｉａｔｅｌｅａｄｉｎａｃｃｏｒｄｉｎｔｏ化ｅ，ｐｐｐｇ’Ｃａｃｈｉｎｃｏｎｔｅｎｔｓｓｔｕｄｅｎｔｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｔｈｅｂａｃｈｉｎｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ｇ，ｇ３１
ＭＡＴｈｅｓｉｓ义１．２ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＬａｎｇｕａｇｅＩｎｐｕｔＬａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔａｓｔｈｅｆｉｒｓｔｐｈａｓｅｏｆｓｔｕｄｙｉｎｇｉｓｔｈｅｐｒｅｍｉｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．民ｏｄＥｌｌｉｓｉｎｓｉ巧ｓｔｈａｔｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｓｈｏｕｌｄｒｏｖｉｄｅｅｎｏｕｈｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｓｔｒｕｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｏｂｓｅｒｖｅｐｇｐａｎｄｆｉｎｄ化ｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ也ｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｈｅｌ也ｅｍｔｏｍａｋｅａｎｇ，ｐｉｎｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｒａｃｔｉｃｅｕｎｄｅｒｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．Ｆｒｏｍａｂｏｖｅ，ｗｅｃａｎｓｅｅｐｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｕｔｉｓｎｏｔｅｎｏｕｇｈｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｃ山ｒｅ化ｅｌａｎｕａｅｐｑｇｇ，ｗｈｉｃｈｏ打ｌｙｐｒｏｖｉｄｅｓｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｔｙｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｏｍａｋｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｈａｐｅｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｓｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｎｏｔｉｃｅｔｈｅｆｏｒｅｉｎｌａｎｕａｅｐｙｇｇｇｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎｇｓｏａｓｔｏｃｏｎｃｌｕｄｅ化ｅｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｐｕｔ化ｅｍｉｎｔｏｕｓｅ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｌａｎｕａｅｉｎ山ｉｓｌｉｍｉｔｅｄｉｎｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｔｈｕｓｉｔｓｈｏ山ｄ，ｇｇｐｇ，ｍ’ｂｅｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄｂｙｏｄｅｍｍｅ出ａ１；ｅｃｈｎｏｌｏｇｙ化ｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｔｗｏｍａｉｎｍｅａｎｓ化ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｔ．ｐｂ’Ｏｎｅｉｓ化ａｐｐｌｙｉｎｕｔｓｔｒｅａｍｃｈｎｏｌｏ，ｔｈａｔｓｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｆｒｅｕｅｎｃｐｇｙｑｙｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｒａｍｍａｒｔｈｒｏｕｈｍ山ｔｉｍｏｄａｌｃｈａｎｎｅｌｓｓｏａｓｔｏｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇｃｏｎｃｌｕｄｅｉｔａｍｏｎｇｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｍａｔｅｒｉａｌｓ．Ｓｕｃｈｌａｎｇｕａｇｅｍａｔｅｒｉａｌｓ，，ｓｈｏｕｌｄｂｅｗｉ出ｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｃｈｅｓｏｒａｌｉｔｌｅｂｅｙｏｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｌａｎｇｕａｇｅ’ａｂｉｌｉｔｙ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅｙｓｈｏ山ｄｂｅｃｏｎｎｅｃｔｅｄｔｏｓ扣ｄｅｎｔｓｄａｉｌｙｌｉｆｅ，’ｐｒｏｖｏｋｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔｂａｓｅｄｏ打ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｒｉｉｎａｌｅｘｅｒｉｅｎｃｅ．ｇｇｐ，Ｗｈａｔｓｍｏｒｅｔｉｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｉｎｔｅｒａｔｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｉｎｔｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔ，ｇｇｇ３２
ＡｎｉｉａｍｍａｒｅａｃｈｉｎｇｄｅｌｔｉｍｏｄａｌｉｓｃｏｕｒｓｅｎａｌｉｓｉｉＥｍｐｒｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒＴＵｎｒＭｕＤＡｙｓｎ化ｅｊｕｎｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｖｉｄｅｏｏｒａｕｄｉｏｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｓｕｃｈａｓ日ａｓｈｃａｒｔｏｏｎ，ｍｏｖｉｅ，ｎｅｗｓａｎｄｓｔｏｒｉｅｓ，ａｎｄｔａｋｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｍｏｄａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅ＊ｆｒｅｕｅｎｃｏｆｔａｒｅｔｇｒａｍｍａｒｓｏａｓｔｏｆｕｌｌｍｏｂｉｌｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｎｓｏｒｑｙｇｙｙｓｓｔｅｍｓａｎｄｍａｋｅｔｈｅｂｏｒｉｎｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｃｏｎｃｒｅｔｅａｓｗｅｌｌａｓｙｇｇ＇ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎ．Ｔｈｅｏｔｈｅｒｉｓｔｅｘｔｕａｌｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔｔｈａｔｓｔｏｕｓｅｔｅｘｔｇ，ｃｏｍｏｓｈｉｏｎｅｏｖｅｒｓｔｒｉｋｉｎｉｔａｌｉｃｔｅｕｎｄｅｒｌｉｎｉｎｆｏｎｔａｎｄｗｏｒｄｓｉｚｅｐ，ｇ，ｇ，ｙｐ，ｇ，ａｌｔｅｒａｔｉｏｎｃｏｌｏｒａｌｔｅｒａｔｉｏｎｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｍｅａｎｓａｎｄｓｅｕｅｎｃｅｔｏｒａｉｓｅ，，ｐｑｅｒｃｅｔｉｏｎｏｆｄｏｍｉｎａｎｃｅａｎｄｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓ化打ｏｔｉｃｅｔｈｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．ｐｐｇｇ’Ｎｏｔｉｃｅｉｓ也ｅｒｅｇｕｌａｔｏｒｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｅｏｌｅｓｓｃｈｏｌｏｉｃａｌａｃｔｉｖ扣ｅｓｙ，ｐｐｐｙｇ’ａｓｗｅｌｌａｓ化ｅｉｍｏｒｔａｎｔｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｉ打ｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｏｃｅｓｓ．Ｉｔｓ化ｅｏｎｌｐｐｙｗａｔｏｔｕｒｎｉｎｕｔｉｎｔｏｉｎｔａｋｅ．Ｈｅｎｃｅｂａｃｈｅｒｓｓｈｏ山ｄｒｅｉｎｆｏｒｃｅｔｈｅｉｎｕｔｏｆｙｐｐｋｅｙｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓａｎｄｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓ化ｆｉｎｄｔｈｅｍ．ｇｇ３．１．３ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＬａｎｇｕａｇｅＯｕｔｐｕｔＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＬａｎｇｕａｇｅｏｕｔｐｕｔｉｓａｓｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ，ｗｈｉｃｈｉｓａｌｓｏａｎｅｃｅ巧ａｒｒｏｃｅｓｓｏｆａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｉｆｌｅａｒｎｅｒｓａｉｍｓａｔｉｍｒｏｖｉｎｒａｍｍａｒｙｐｑｐｇｇｌｅａｒｎｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｔｈｅｍｕｓｔｕｓｅｒａｍｍａｒｔｏｂｕｉｌｄｈｏｔｈｅｓｉｓｇ，ｙｇｙｐｃｏｎｃｅｒｎｉｎｒａｍｍａｒｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｂｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎｕｓｅａｗｉｄｅｇｇｙｒａｎｅｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｅｓｏｕｒｃｅｓｆｒｏｍｉｎｔｅｒｎｅｔ化ｃｒｅａｔｅａｖｉｖｉｄｇｍ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｋｉｎｇｌａｎａｅｏ山ｕｔｌｉｎｋｅｄｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｇｕｇｐ’ｔｔｔｓ－ｄａｉｌ＂ｆｅａｓｗｅ＂ａｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｓｉｍｕｌａｉｎｓｔｕｄｅｎｒｍｄｔｉｓｅｎｓｅｓｔｏｈｅｌｙｇ，ｇｐ３３
ＭＡＴｈｅｓｉｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄａｎｄｕｓｅａｂｓｔｒａｃｔａｎｄｂｏｒｉｎｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．Ｉｎｔｈｅｇｏｕｔｕｔｌｅａｒｎｉｎｇｒｏｃｅｓｓｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｕｓｅｔｈｅｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓｕｎｄｅｒｔｈｅｐｐ，ｇｐｌｉｆｅｌ化ｅｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｅｔｔｈｅｉｍｍｅｄｉａｔｅｆｅｅｄｂａｃｋｆｒｏｍ比ｅｌ：ｅａｃｈｅｒ．ＢｔｈｉｓｇｙｗａｓＵｉｄｅｎｔｓｃｏｍｍａｎｄｍｏｒｅｔｈａｎ也ｅｌｉｎｕｉｓｔｉｃ抗ｒｍｓ．Ｔｈｅａｉｎｙ，ｇｙｇｍ’ｐｒａｇａｔｉｃａｂｉｌｉｔｙｔｏｕｔｗｈａｔｔｈｅｖｅｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｏｒａｃｔｉｃｅ，ｓｈｉｆｔｉｎ化ｅｉｒｐｙｐｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｏｕｔｇｒａｍｍａｒｆｒｏｍｆｏｒｍ化ｆｌｍｃｔｉｏｎ，ｄｅｅｐｅｎｉｎｇｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎ出ｎａｂｏｕｔ＆ｅｒｕｌｅｓｔｈｒｏｕｈａｌｉｃａｔｉｏｎｓｏａｓ化ｃｏｍｌｅｔｅ化ｅｇｇｐｐｐｇｒａｍｍａｒｓｙｓｔｅｍ．３．１．４ＳｕｍｍａｒｙｏｆＧｒａｍｍａｒＦｏｒｍｓａｎｄＰｏｉｎｔｓ，，Ｉｔｓｏｆｔｅｎｕｓｅｄｉｎ化ｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｂａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｏｎ０打ｅｈａｎｄｉｔｓｇｐｐ，，ｓｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｅａｓｔｏｃｏｍｒｅｈｅｎｄ．Ｏｎ化ｅｏｔｈｅｒｈａｎｄｉｔｈｅｌｓｔｏｙｙｐ，ｐ，化；ｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｓｗｅｌｌａｓｉｎｄｕｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔ．ｐｙＧｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓａｒｅｓｃａｔｔｅｒｉｎａｎｄｃｏｍｌｅｘｆｏｒｍｉｄ出ｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ化ｐｇｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．ＩｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｅｓｉｇｎｓａｆｏｒｍｔｏｌｉｓｔｗｈａｔｔｈｅｙＶｅｌｅａｒｎｅｄｏｎａｆｏｒｍａｎｄｌａｓｏｎＰＰＴ化ｅ打ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｌｅａｒｌｗｔｉｈｅｏｉｎｔｓａｎｄ，ｐｙ，ｙｋｎｏｐａｕｔｏｍａｔｉｃａｌｌｆｏｒｍ比ｅｋｎｏｗｌｅｄｅ打ｅｔｗｏｒｋ．Ｔｈｅｍａｏｒｍｏｄａｌｈｅｒｅｉｓｙｇｊ’ｖｉｓｕａｌｓｕｌｅｍｅｎｔｅｄｗ恤化ａｃｈｅｒｓｅｘｌａｎａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｈｅｌｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏ，ｐｐｐｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｒｕｌｅｓｂｅｔｔｅｒ．３４
ＡｎｉＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｙＪ３．２乂ＣａｓｅＳｔ：ｉＫｌｙｏｆＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＥｎ化ｈＧｒａｍｍａｒ恥ａｃｈｉｎｇｇｉｎＸｉｎｎｉｎｇＪｕｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＴｈｉｓｃａｓｅｓｔｕｄｄｉｖｉｄｅｓｔｈｅｒｏｃｅｓｓｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｙｐｇｇｉｎｔｏｔｗｏｐａｒｔｓ；ｉｎｔｅｎｓｉｆｙｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔａｎｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｕｔａｎｄｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓｔｈｅｌｅｓｓｏｎｉｎｄｅｔａｉｌｓ．ｐ，３．２．１ＩｎｔｅｎｓｉｆｙｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅＩｎｐｕｔＩｎｕｔｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｓｔａｒｔｉｎｏｆｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｍａｉ打ｉｎｕｔａｒｔｗｈｉｃｈｉｓｐｇｐｐ，ｄ－ｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｒｅｅｔｉｎｓｌｅａｄｉｎａｎｄ＂ｓｔｅｒｌｉｎａｎｄｒｅａｄｉｎａｓｂｅｌｏｗ．ｇｇ，ｇｇ１．ＧｒｅｅｔｉｎｓｇＦｉｒｓｔ化ａｃｈｅｒｒｅｅｔｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａＵｈ化ｅａｒｔｅｄｗａｃｒｅａｔｉｎａ，ｇｇｙ，ｇ，＂ｒｅｌａｘｅｄａｎｄｌｅａｓａｎｔｌｅａｒｎｉｎａｔｍｏｓｈｅｉｅｗｈＵｅａｔｒａｃｔｉｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｇｐｇａｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｉｔｒｅｑｕｉｒｅｓｔｈｅｋａｃｈｅｒｈａｓａｇｏｏｄｒｅｌａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｉｓａｂｌｅｔｏｕｓｅｒｉｃｈｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅ，ｓｕｃｈａｓｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｏｓｔｕｒｅａｎｄｄｉｓｔａｎｃｅｗｉ化ｓ扣ｄｅｎｔｓａｓｗｅ＂ａｓａｒｏｒｉａｔｅｌａｎｕａｅｅｐ，ｐｐｐｇｇ，ｇ，’ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｖｏｌｕｍｅｓｅｅｄ．Ｉｔｓａｒｏｃｅｓｓｔｏｓｈｏｒｔｅｎｔｈｅ，ｐ，，ｐｐｄｉｓｔａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｔ；ｅａｃｌｉｅｒａｎｄｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，化ｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｔ：Ｈｅｌｌｏｅｖｅｒｂｏｄｈｏｗａｒｅｏｕｄｏｉｎ化ｄａ？，ｙｙ，ｙｇｙＳ：Ｄｏｉｎｏｏｄ．ＨｏｗａｂｏｕｔｏｕＭｉｓｓＤｅｎ？ｇｇｙ，ｇ’Ｔ：Ｎｉｃｅｔｈａｎｋｓ．Ｔｏｄａｗｅｌｌｌｅａｒｎａｓｅｃｉａｌｋｉｎｄｏｆｖｅｒｂｓｃａｌｌｅｄｍｏｄａｌ，ｙｐｖｅｒｂｓａｎｄｕｓｅ化ｅｍｔｏｉｖｅａｄｖｉｃｅ．ｇ３５
ＭＡＴｈｅｓｉｓＴｈｅ１；ｅａｃｈｅｒｐｒｅｓｅｎｔｓｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓｏｎＰＰＴａｎｄｅｘｐｌａｉｎｓｔｈｅｍ，ａｎｄｔｈｅｎａｓｋｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅａｄｔｈｅａｉｍｓ１；ｏｅｔｈｅｒｉｎｏｒｄｅｒ化ｋｅｅｔｈｅｍｉｎｍｉｎｄ．ｇｐ２－．ＬｅａｄｉｎＦｉｒｓｔ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｉｓｌａｓｓｏｍｅｃｏｌｏｒｆｕｌｉｃｔｕｒｅｓａｂｏｕｔｅｏｌｅｓｕｆｆｅｒｉｎｐｙｐｐｐｇｆｒｏｍｒｉｏｕ’ｖａｓｉｌｌｎｅｓｓｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄａｓｋｓ出ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈａｔｓｗｒｏｎｗｉ出，ｇｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｓｔｈｅｎｌｉｓｔａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｉｌｌｎｅｓｓｗｈｉｌｅｓ１；ｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｃｉｔｉｎｓｅｅ，ｇ（ｕｒｅ３－也ｅｆｉ１．Ｓｅｃｏｎｄｌ１；ｅａｃｈｅｒｒｅｔｕｒｎｓ化ｔｈｅｉｃｔｕｒｅｓａｎｄａｓｋｓｔｈｅｇ）ｙ，ｐｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈａｔｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄｄｏｗｈｅｎｔｈｅｙｈａｖｅｔｈｅｉｌｌｎｅｓｓｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅ（＂＂ｋｎｏｗｎｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｓｈｏｕｌｄ）．Ｔｈｅｓｅｐｉｃｔｕｒｅｓｓｈｏｗｔｈｅｐａｉｎｓｕｆｆｅｒｅｄｂｍ’ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｓｔｔｈｆｌｉｌｌｗｈｉｃｈｃａｎｅａｓｉｌａｒｏｕｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｙ，ｙｙａｔｒａｃｔｔｈｅｉｒａｔｅｎｔｉｏｎｔｏｌｅａｒｎ．Ｔｈｅｎｔｈｅｂａｃｈｅｒｓｅｔｓａｎｅｘａｍｌｅ！；〇ｐ＂＂ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｈａｄｂｅｔｅｒａｎｄｌｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｅｓｓｉ１；ｓｍｅａｎｉｎｉｎｓｔｅａｄｏｆｇｇｔｅｌｌｉｎ化ｅｍｄｉｒｅｃｔｌａ打ｄｔｈｅｎｌｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｒａｃｔｉｓｅｉｔａｃｃｏｒｄｉ打ｔｏｇｙｐｇ出ｆｆｅｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｏｆｉｌｌｎｅｓｓｅｓ．３６
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒ７ｃａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ￣感胃ｈａｖｅａｃｏｌｄｈａｖｅａｔｏｏ比ａｄｉｅ牙痛ｊ．．厂丽ｈａｖｅａｂａｃｋａｃｈｅｕｌｌｎｅｓｓｅ＾ｈａｖｅａｃｏｕｈｈｅａｓｔｏｍａｃｈａｃｈｅ咳嗽ｇ｜胃痛ｐ杏＇＼，ｔＬ＇Ｗｔ。ｆ１＾１．ｈａｖｅａｈｅａｄａｃｈｅｊ头痛．‘＇碱ｓｉ＃：Ｆｉｕｒｅ３．１ＳｃｒｅｅｎｓｈｏｔｇｈａｓａｃｏｌｄＴ＾＇Ｗｈａｔｓｗｒｏｎｗｉ化ｈｉｍ？ｇｊ＾／？Ｈｅ沈ｏｕｌｄ導Ａ，’．，，ｄ？ｒｉｎｋｍｏｒｅｌａｔｅｒ婦Ｐ＊：＿豕聲＾脯｜Ｌ—．—…；Ｌ：—．…；—．．．為式麵ｊ—ＢＩ３７
ＭＡＴｈｅｓｓｉ／ｋ§ｋａｍｉｍｍ？＼ｒ＇－二线ＩｈａｓＴ＾＊＼，ｔｏｏｔｈａｃｈｅ＾ｆ，，，＾＾＾＇Ｗｈａｔｓｗｒｏｎｗｉｔｈｇ去ｇ瓷二ｊ（＇护ＡＳｈｅｓｈｏｕｌｄｎｔ讓＾ｅａｔ化。ｍｕｃｈＪ／＼ｉ资；｜＇‘ｃｈｏｃｏ、：ｌａｔｅ．：；Ｌｉ；Ｖ，：醫獅掉ｐｐ，，；ｙ％／＾ｋｍｉｍｍ＾ｉｒ＾ａｃＷｈａｆｓｔｈｅｍａｔｔｅｒｗ地ｈｅｒ？、＾於些…Ｓｈｅｈａｄｂｅｔｔｅｒｎｏｔ＾，矿＊’ｓ？＇ｌｉｆｔｈｅａｖ化ｉｎ．＼Ｉｙｇ；＾Ｉ—Ｋ；着；靜一＜４Ｆｉｕｒｅ３．２ＳｃｒｅｅｎｓｈｏｔｇＩｎｔｈｉｓｓ１；ｅｖｉｓｕａｌｍｏｄａｌｉｓＣＯ打ｓｔａｎｔｌａｈｅｒｉｎｗｉ化化ｅａｕｄｉｏｍｏｄａｌ，ｐ，ｙｇｍｕｔｕａｌｌｃｏｍｌｅｍｅｉｉｔａｒａｎｄｅｎｈａｎｃｉｎ．Ｔｈｅｒｏｌｅｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｙｐｙｇｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｒｅａｌｓｏａｋｅｒｉｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅａｃｔｉｖｅａｎｄａｓｓｉｖｅｓｏａｓｔｏｇｐ３８
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉ打ｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ’ｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｉｎｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｔｈｒｏｕｈｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎａｎｄｇｃｏｏｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ化ａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｐ，ａｃｔｉｖａｔｅｄｔｏａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｔｈｉｎｋａｂｏｕｔｈｏｗｔｏｉｖｅｒｏｅｒｐｐｇｐｐａｄｖｉｃｅｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｒｅａｄａｎｄｔａｌｋａｔｔｈｅｓａｍｅ，ｔｉｍｅｓｔｒｅｎｔｈｅｎｉｎｔｈｅｉｒａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌｂｉｍｏｄａｌａｎｄａｒｏｕｓｉｎｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎ，ｇｇｇｇｉｎｔｅｒｅｓｔ．３．ＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｒｅａｄｉｎｇＴｈｉｓｉｓｔｈｅｍａｉｎｉｎｕｔａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ．Ｆｉｒｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｐｐ，ｄｏｓｅｔｈｅＥｎｌｉｓｈｂｏｏｋｔｏｌｉｓｋｎｔｏｔｈｅｔｗｏｔａｅｓａｎｄｔｈｅｎｔｏｆｉｎｉｓｈ化ｅｇｐ，ｍｕｔｌｔｉｔｈｉｔｆ－ｄｔｈｌｉｅｕｅｓｏｎｓａｎｄｎｕｍｂｅｒｅｃｕｒｅｓｉｕｒｅ３３．Ｓｅｃｏｎｅｐｑｐ（ｇ），ｄ，ｔｅａｃｈｅｒｃｈｅｃｋｓ化ｅｓｔｕｅｎｔｓａｎｓｗｅｒａｎｄａｓｋ化ｅｍｗｈ．Ｔｈｉｒｄ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｙ，ａｒｅａｓｋｅｄｔ；ｏｗａｔｃｈｔｈｅｖｉｄｅｏｔｈｅｖｉｄｅｏｓｈｏｗｓｔｈｅｄｉａｌｏｕｅｖｉｖｉｄｌｕｎｄｅｒ（ｇｙｒｅａｔｔｔｔ－ｌｓｉｔｕａｔｉｏ打ｗｉｔｈｃｈａｒａｃｔｅｒｓｏｎｈｅｓｃｅｎｅａｎｄｒｅａｄｈｅｅｘｆｉｕｒｅ３３，）（ｇ）ａｎｄ化ｅｎｔｈｅｔ；ｅａｃｈｅｒａｓｋｓ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａａｔｅｎｔｉｏｎｔｏ化ｅｈｒａｓｅｓａｎｄｐｙｐｓｅｎｔｅｎｃｅｉｎｂｏｌｄｓｏａｓｔｏｃｏｎｆｉｒｍｗｈｅｔｈｅｒｓｏｍｅｏｆｔｈｅｍｅｔｔｈｅｍｅａｎｉｎ．ｇｇＦｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｔ；ｅａｃｈｅｒｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｋｅｙｐｏｉｎｔｓｏｎｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄｔｏｂｅｎｏｔｉｃｅｄｂ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄａｓｋｓｔｈｅｍｔｏｔａｋｅｎｏｔｅｓ．ｙ３９
ＭＡＴｈｅｓｉｓＵｓｔｊ＆ｆｉａ打ｄｒｕｉｍｂｅｆｔｈｅｋｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅ。ｐａｓｋａｎｄａｎｓｗｅｒｗｉｔｈｏｔｉｒａｒｔａｅｘｙｐ遞系．．１１Ｌｉｓｔｅｎｔｏｌａａｎｄｃｈｏｏｓｅｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔａｎｓｗｅｒｓ．Ｗｍｍ管織Ｉ萍１．Ｋａｎｋａｎｈａｓａ．參ｇｇＡｂａｃｋａｃｈｅＢｈｅａｄａｃｈｅ＾ｏｏｔｈａｃｈｅ２．ＢｅｔｔｓｕｅｓｔｓｔｈａｔＫａｎｋａｎｓｈｏｕｌｄｓｅｅａｙｇｇｇｇＡｄｏｃｔｏｒ馨ｄｅｎ扫ＳｔＣｎｕｒｓｅ３．ＢｅｔｔｙｈｏｐｅｓＫａｎｇｋａｎｇｗｉｌｌｗｅｌｌｓｏｏｎ．Ａｇｏ雜ｇｅｔ＇一枯减齡於ｓＭｆｃｉｋ的ｄ献ｅｆ里洒化做泌凶喊＆Ｋｊ？４０
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｎＭ＊ＭＷａｈｅ‘、ｔｃｈｌａｓｈ巧ｎｃｒｅａｔｆＪｄｌａ．吟ＵＪ分ＩｆＢｅｔｔ：ＨｅｌｌｏＫａｎｋａｎ！Ｙｏｕ过ｏｉｆｔｌｏｏｋｙ，ｇｇｗｅｌｌ．Ｗｈａｆｓｗｒｏｎｗｉｔｈｃｒａ？ｇｙＫａｎｌｓａｎ：ＩｈａｖｅａｔｏｏｔｈａｃＪｉｅ．ｇｇ＂Ｂｅｔｔ：Ｆｍｓｏｒｒｔｏｔ．ｌｙｈｅａａｈａｔＹｏｕｓｈｏｔｉｄｙｓｅｅａｄｅｎｔｉｓｔ．Ｋａｎｋａｎ：ＩｔｈｉｎｋＩｗｉｌｌ．ｇｇ区ｒｔｔ：Ｉｈｏｅｏｕ１１ｅｔｗｅｌｔｓｏｏｎ．ｙｐｙｇＫａｎｋａｎ：Ｔｈａｎｋｏｕ．ｇｇｙｒｅ３－ＳｃｒｅｅｎｓｈｏＦｉｇｕ３ｔＩｎｔｈｉｓａｒｔａｕｄｉｏｍｏｄａｌｉｓｔｈｅｍａｉｎｍｏｄａｌｉ打ｅｌｕｄｉｎｌａｉｎｔｈｅｐ，，ｇｐｙｇｈ’’ｌｉｓｎｉｎｍａｔｅｒｉａｌ化ａｃｈｅｒｓｅｘｌａｎａｔｉｏｎａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓＫｓｏｎｓｅ．Ｔｈｅｇ，ｐｐｖｉｓｕａｌｍｏｄａｌｉｓｔｈｅｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅｍｏｄａｌｗｉｔｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｑ＇ａｎｓｗｅｒｓａｎｄｔｈｅｄｉａｌｏｕｅｖｉｄｅｏｉｅｓｅｎｔｅｄｏｎＰＰＴａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｇｐ，ｏｉｎｔｓｏｎｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．Ｔｈｕｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｌｉｓｔｅｎａｎｄｓｅｅｔｈｅｔｅｘｔａｎｄｐ－ｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｔｈｅｉｒａｕｄｉｏｖｉｓｕａｌｂｉｍｏｄａｌｇｐｙ，ｇｔｔｔｔｔｓｔａｎｄｒｅｉｎｆｏｒｃｉｎｈｅｉｒｉｎｕ．Ｉｎａｄｄｉｉｏｎｈｅｋｅｏｉｎａｒｅｍｉｘｅｄｉｎｏｇｐ，ｙｐ，ｔｏｌｉｓｔｅｎｉｎａｎｄｒｅａｄｉｎａｎｄｒｅｓｅｎｔ；ｅｄｉ打ａｎｏ也ｅｒｃｏｌｏｒｒａｉｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇ，ｐｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｅａｓｉｅｒｔｏｂｅｒｅａｌｉｚｅｄａｓｗｅｌｌａｓｋｅｔｉｎｔｈｅｉｒｍｅｍｏｒ．，ｐｙ３．２．２ＳｔｒｅｎｔｈｅｎｉｎＬａｎｕａｅＯｕｔｕｔｇｇｇｇｐＬａｎｇｕａｇｅ０山ｐ山ａｉｍｓｔｏｔｒａｎｓｆｅｒｒｉ打ｇ比ｅｍａｉｎｒｏｌｅｏｆ化ｅｃｌａｓｓｆｒｏｍ比ｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｌｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅａｋｏｕｔａｎｄａｃｔｏｕｔ．Ｔｈｉｓ，ｐａｒｔｉｎｖｏｌｖｅｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｗｏｒｋｂｅｔｗｅｅｎｓＵｉｄｅｎｔｓａｎｄ化ｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄａｐ４１
ｓＭＡＴｈｅｉｓｓｕｍｍａｒｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ．ｙ１．ＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓＴｈｉｓｉｓ化ｅｏｕｔｐｕｔｐａｒｔｏｆ化ｅｃｌａｓｓ．Ｆｉｒｓｔ，化ｅ化ａｃｈｅｒｉｖｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｇｅｘａｍｐｌｅｔｏｓｈｏｗｈｏｗｔｏｍａｋｅｄｉａｌｏｇｕｅｓａｎｄ比ｅｎａｌｌ化ｅｓＵｉｄｅｎｔｓａｒｅ，ａｓｋｅｄｔｏｍａｋｅｓｉｍｉｌａｒｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓｗｉｔｈｈｉｓｏｒｈｅｒｄｅｓｋｍａｔｅ．Ｌａｔｅｒｓｅｖｅｒａｌｐａｉｒｓａ化ａｓｋｅｄ化ａｃｔｉｔｏｕｔ．Ｓｅｃｏｎｄ，化ｅ化ａｃｈｅｒｓｌｉａｒｔｓ１；ｈｅｇａｍｅ＂＂ｃａｌｌｅｄＣｈｏｏｓｉｎＤｒＢｅｓｔｇ．Ｏｎｅｓｔｕｄｅｎｔａｃｔｓｌｉｋｅａｐａｔｉｅ打ｔｂａｓｅｄｏｎ出ｅｃａｒｄｗｉｔｈｉｌｌｎｅｓｓｗｒ化ｅｎｏｎｈｅｃｈｏｏｓｅｓａｎｄｏ化ｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｕｅｓｓｈｅ（），ｇｔｉｌｌｎｅｓｓａｎｄｇｉｖｅｈｉｍｏｒｈｅｒａｄｖｉｃｅ．ＤｉｆｆｅｒｅｎｔｓＵｉｄｅｎｔｓｗｉｌｌｂｅｃｈｏｓｅｎｐｌａｙｅｄａｓｄｏｃｔｏｒａｎｄａｔｉｅｎｔａｎｄＤｒＢｅｓｔｗｉｌｌｂｅｃｈｏｓｅｎｂｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐ，ｙａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ１；ｏｅ化ｅｒ．ｇ圆讓Ｐａｉｒｗｏｒｋ＾Ｍａｋｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓａｆｔｅｒｔｈｅｅｘａｍｐｌｅ．Ｅｘａｍｏｌｅ：■■■■、ｆ’Ｗｈａｔｓｗｒｏｎｇ／化ｅｍａｔｔｅｒｗＫｈｕ？ｙｏＩｈａｖｅａ＼／ｊｔｏｏｔｈａｃｈｅ．＼／化＇ｅａｕｓｈｏｕｌｄｎｔｔ化ｏｍｕｃｈｃａｎｄｙ．／Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｒｕｓｏ￣ｂｈｕ＂ｅｅｔｈｔｗｉｃｅａＳｙ自ｉＰ—■巧…＾＿＿＿—＿Ｆ－ｉｇｕｒｅ３４Ｓｃｒｅｅｎｓｈｏｔ４２
八ｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳ化ｄｙｏｆＧ巧ｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｉｉｉＵｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＣｈｏｏｓｉｎＤｒ．Ｂｅｓｔｇ１．Ｏｎｅｓｔｕｄｅｎｔｃｈｏｏｓｅｓｏｎｅｏｆｔｈｅｃａｒｄｓａｎｄ＂＂ａｃｔｓａｓｔｈｅｐａｔｉｅｎｔ－Ｔｈｅｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｇｕｅｓｓｗｈａｆｓｗｒｏｎｇｗｉｔｈｈｉｍｏｒｈｅｒ．２．Ｔｅａｃｈｅｒｃｈｏｏｓｅｓｏｔｈｅｒ３ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｅｄｏｃｔｏｒｓｔｏｉｖｅａｄｖｉｃｅ．Ｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｇｃｈｏｏｓｅｔｈｅｂｅｓｔｄｏｃｔｏｒ．ＩＦ－Ｓｃｒｅｉｇｕｒｅ３５ｅｎｓｈｏｔＩｎｔｈｉｓａｒｔｅｓｔｕｒｅｍｏｄａｌｉｓｔｈｅｍａｉｎｍｏｄａｌｃｏｍｌｅ１；ｅｄｂｖｉｓｕａｌｐ，ｇ，ｐｙｍｏｄａｌ．ＡｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｒａｃｔｉｓｅｗｈａｔｗｅＶｅｌｅａｒｎｅｄｕｎｄｅｒａｐ＾ｍｏｃｋｅｄｓｉｔｕａｔｉｏｎｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｅｘａｍｌｅｗｈｉｃｈｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｐ，ｆｔｓ－ｌｅｘｉｂｌｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｐｏｉｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈｒｏｌｅｐｌａｙａｎｄ’ｃｏｍｅｔｉｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｗｉｌｌｂｅｒｏｖｏｋｅｄｉｎｉｔｉａｔｅｄｔｏａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｐ，，ｐｐｐｔｈｅａｍｅｂｙｕｓｌｏｉｏｗｌｅｄｅａｎｄａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｉｎｇｎｅｗｇｐｆｏｒｍｓａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｇｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｕｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｉｍｕｌａｔｅｄｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓｔｈｅｍａｉｎｂｏｄｏｆｔｈｅａｃｔｉｖｉｔ，ｙｙｗｈＵｅ化６化ａｃｈｅｒｂａｃｋｓｏｕｔａｓａｃｏｕｎｓｅｌｏｒａｎｄｏｎｌｙｃｏｍｅｓｏｕｔｗｈｅｎｎｅｅｄｅｄ．２．ＳｕｍｍａｒｙＴｈｉｓｉｓｔｈｅｌａｓｔａｒｔｏｆ比ｅｃｌａｓｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｈｏｗｔｏｉｖｅａｄｖｉｃｅｐｇ４３
ＭＡＴｈ巧ｉｓｗｈｅ打化ｅｉｒｆｒｉｅｎｄｏｒｒｅｌａｔｉｖｅ拉ｌｌｓｉｌｌ．Ｔｈｅｎｔｈｅ化ａｃｈｅｒｒｅｓｅｎｔｓ也ｅａｎｓｗｅｒｐ，ａｎｄｍａｋｅ化ｅｍｎｏ’ｓｔｉｃｅｔｈｅｓｅｃｉａｌｕｓｅｏｆｍｏｄａｌｖｅｒｂｓｔｈａｔｓ化ｅｖｅｐ，ｒｂｓｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｍｏｄａｌｖｅｒｂｓｓｈｏｕｌｄｂｅｔｈｅｒｏｏｔｆｏｒｍｓａ打ｄｎｅａｔｉｖｅｓｓｈｏｕｌｄｇｂｅａｄｄｅｄｄｉｒｅｃｔｌｙａｆｔｅｒｔｈｅｍｏｄａｌｖｅｒｂｓ．ＴｈｅｓｅａｒｅｔｏｌｄｉｎＣｈｉｎｅｓｅａｎｄａｓｋ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓ１：ｏ化ｋｅ打Ｍｅｓ．ＳｎｍｔＢｉｔｙＧｉｖｉｎｇａｄｖｉｃｅ：妻１．ｓｈｏｕｌｄｄｏＹｏｕｓｈｏｕｌｄｈａｖｅａｏｏｄｒｅｓｔ．ｇ２－．ｈａｄｂｅｔｔｅｒｄｏ：＼Ｙｏｕｈａｄｂｅｔｔｅｒｇｏｔｏｓｅｅａｄｏｃｔｏｒ．萝ｔ＇３．ｓｈｏｕｌｄｎｔｄｏＹ＇ｏｕｓｈｏｕｌｄｎｔｅａｔｔｏｏｍｕｃｈｃａｎｄ．ｙ４．ｈａｄｂｅｔｔｅｒｎｏｔｄｏ＇化Ｙｏｕｄｂｅｔｔｅｒｎｏｔｗｏｒｋｏｌｏｎｇ．巧ｍＴ，ｏｉｎｔｅｎｓｉｆｙｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔ化ｅｔｅａｃｈｅｒｙ，＂ａｓｓｉｇｎｓａｌｅｔｅｒａｓｈｏｍｅｗｏｒｋ．ＴｈｅｃｏｎｔｅｎｔｉｓＳｕｏｓｅｏｕｒｅｎａｌＪａｃｋｐｐｙｐｐｈａｓａｃｏｌｄ，ｐｌｅａｓｅｗｒｉｔｅａｌｅｔｔｅｒｔｏｈｉｍａｎｄｔｅｌｌｈｉｍｔｈｅｍｏｓｔｕｓｅｆｕｌｗａｔｏｙ＂ｐｒｅｖｅｎｔｉｎｇ化ｅｃｏｌｄ．ＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｕｉｒｅｄｔｏｉｖｅａｄｖｉｃｅｔｏＪａｃｋｗｑ呂ｉ出＂’＂ｓｈｏｕｌｄｓｈｏｕｌｄｎｔｈａｄｂｅｔｔｅｒｈａｄｂｅｔｔｅｒｎｏｔａｓｗｅｌｌａｓ也ｅｆｏ，，，ｒｅａｓｏ打ｓｒ也ｅａｄｖｉｃｅ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｗｒｉｔｉｎｇｗｉｔｈｇｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃａｎｈｅｌｐｓ１；ｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅｉｎｆｏｒｃｅｔｈｅｉｒｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｉｔｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｔｈｅｉｒｄｅｖｅｌｏｅｎｔｉｎｗｒｔｔｐｍｉｉｎｇａｂｉｌｉｙ．４４
ＡｎｉｒｉｌＳＵｄｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｌｔｉｍｏｄａｌｉｓｃｏｓｌｓｉｓｉｎｔｈｅ打ｃｌＥｍｐｃａｉｙｕＤｕｒｅＡｎａｙｊｕｉｏｒｍｉｄ加ｅｓｈｏｏＣｈａｔｅｒＦｏｕｒＭｅｔｈｏｄｏｌｏｐｇｙＡｓｗｅｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅＭＤＡｔｅａｃｈｉｎｉｓｏｏｄｆｏｒｒａｍｍａｒ，ｇｇｇｂａｃｈｉｎｇ，ｂｕｔｅｍｐｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｔｈｅｍｏｓｔｒｅｌｉａｂｌｅｗａｙｔｏｔｅｓｔｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｂａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙｉｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｔｔｗｏｐａｒａｌｌｅｌｄａｓ化ｓｏｆＸｉｎｎｉｎｇＭｉｄ出ｅＳｃｈｏｏｌ，ａｎｄ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｆｒｏｍＧｒａｄｅ８．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｌａｓｔｓｏｖｅｒ４ｍｏｎｔｈｓｆｒｏｍＳｅｔｅｍｂｅｒ１ｔｏＤｅｃｅｍｂｅｒｐ１５．Ｂｏｔｈｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｕｓｅｄ．Ｆｏｒｔｈｅｕａｌｉｔａｔｉｖｅｑｑｑｓｔｕｄｔｈｅａｕｔｈｏｒａｃｕｉｒｅｓｔｈｅｆｅｅｄｂａｃｋｆｒｏｍｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｘｌｏｒｅｗｈｅｔｈｅｒｙ，ｑｐ’ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｃａｎｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｓ巧ｓａｎｄｇｇｐｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｆｏｒｔｈｅｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｓｔｕｄｙＳＰＳＳ２１．０ｉｓｕｓｅｄｉｎｄｅｓｃｒｉｂｉｎｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ，ｇ１ｔｏｎａｌｅａｃｈｎｍｅ化ｏｄｓｉｓｈｅ拓ａｉａｎｄ；ｅａｃｈｉｎａｎｄｒａｄ化ｉｌｉｃｕｓｓｉｎｇｔｓｂｉｌｉｔｇｇ，ｄｙｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．４．１ＲｅｓｅａｒｃｈＤｅｓｉｎｇＴｈｉｓｓｅｃｔｉｏｎｉｎｉｊｏｄｕｃｅｓｔｈｒｅｅｂａｓｉｃｆａｃｔｏｒｓｏｆ也ｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ：ｒｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｓｕｂｅｃｔｓａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ．ｑｊ４．１．１ＲｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓＱＩ打ｏｒｄｅｒｔｏｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＭＤＡｒａｍｍａｒｌｅａｃｈｉｎｉｎｔｈｅｐｇｇｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｉｍｓｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｔｗｏｊ，ｇ４５
ＭＡＴｈ巧ｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：１ＩｓＭＤＡｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｂｅｔｅｒｔｈａｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｎ）ｇｇｇｇ’ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ？Ｉｆｅｓ，ｗｈａｔｓ化ｅａｄｖａｎｔａｅｏｆＭＤＡｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎ？ｙｇｇｇ２ＤｏｅｓＭＤＡｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｕｉｌｄｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎ）ｇｇｐ’ｒａｍｍａｒ？ＩｆｅｓｈｏｗｄｏｅｓＭＤＡｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｃｒｅａｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｙ，ｇｇｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｒａｍｍａｒ？ｇＴｈｅｓｅｔｗｏｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｔｔｅｍｐｔｔｏａｎｓｗｅｒｗｈｅｔｈｅｒＭＤＡｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｓａｌｉｃａｂｌｅｉｎｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｓｏｌｖｅ出ｅｅｘｉｓｔｉｎｇｐｐｊｇ’，ｒｏｂｌｅｍｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｔｈａｔｓｔｏｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｒａｍｍａｒｐｇ，ｐｇｃｏｍｅｔｅｎｃｅａｎｄｋｅｅｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｉｔ．ｐｐｇ４．１．２ＲｅｓｅａｒｃｈＳｕｂｅｃｔｓｊＴｈｉｓｅｘｅｒｉｍｅｎｔｕｓｅｓｃ山巧ｅｒｓａｍｌｉｎｇｔｏｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓａｍｌｅｓａｎｄｔｗｏｐｐｐａｒａｌｌｅｌｃｌａｓｓｅｓｆｒｏｍＧｒａｄｅ８ＸｉｎｎｉｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＰｒｏｒａｍａｒｅｃｈｏｓｅ打．ｐ，ｇｇＣｌａｓｓＯｎｅｉｓｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗｈｉｃｈｉｓｔａｕｇｈｔｂｙｍｕｌｔｉｍｏｄａｌＣａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄＣｌａｓｓＴｗｏｉｓｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓａｎｄｉｓｔａｕｇｈｔｂｙｔｒａｃｉｉｌｉｏｎａｌｍｅ也ｏｄｓ．ＣｌａｓｓＯｎｅｈａｓ２１ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄ１５ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆ也ｅｍ，ａｒｅｂｏｓｔｈｅｏ也ｅｒｓａｒｅｉｒｌｓ．Ｃｌａ化Ｔｗｏｈａｓ２３ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄ１７ｏｆｔｈｅｍｙ，ｇ，ａｒｅｂｏｙｓ，ａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｓａｒｅｇｉｒｌｓ．Ｔｈｅｔｏｔａｌｎｕｍｂｅｒｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓ４４．Ｔｈｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｅｉｓａｒｏｕｎｄ１４ｗｈｅｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｕｈｅｒｅｂｅｌｌｉｏｕｓ．Ｅｘｃｅｔｇ，ｑｐｍＣＮＥｎｌｉｓｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｌｓｏｈａｖｅＥｎｌｉｓｈＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＳｏｃｉａｌｙｇ，ｇ，ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＰＥｔａｕｇｈｔｂｙｔｈｅｔｗｏｆｏｒｅｉｇｎｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｄａｐｔ４６
Ａｎｉｒｉｃａｌｍ肚ＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭ山ｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏＡｎａｌｓｉｓｉｎ化ｅｉｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｍｐＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｕｒｓｅｙｊｕｎｏｒ’出化ｅｍｓｅｌｖｅｓ仿化ｅｆｏｒｅｉｇｎｔｅａｃｈｅｒｓｃｌａｓｓｅｓｌｏｖｉｎｅｒｅｌａｘｅｄｔｅａｃｈｉｎ，ｇｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅａｎｄｈｏｐｉｎｇｔｏｓｈｏｗｏｆｆ化ｅｍｓｅｌｖｅｓｉ打ｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｓ扣ｄｅｎｔｓｉｎＣｌａｓｓＯｎｅｌｏｖｅｔａｌｋｉｎｇａｎｄｍｕｃｈｍｏｒｅａｃｔｉｖｅ化ａｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＣｌａｓｓＴｗｏ，，ｂｕｔ化ｅｉｒａｖｅｒａｅｓｃｏｒｅｓａｒｅａｒａｌｌｅｌ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｓｖｉａｂｌｅ化ｕｓｅＭＤＡｇｐ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎＣｌａｓｓＯｎｅａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄｉｎＣｌａｓｓＴｗｏ，４．１．３ＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ１化ｎｉｏｒＥｎ化ｈＣｏｕｒｓｅＢｏｏｋ（）ｇＴｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｉｎ化ｉｓｓｔｕｄｙａｒｅｆｒｏｍＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅＰｒｅｓｓ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｃｈｏｏ化ｓ６ｍａｉｎｇｒａｍｍａｒｐｏｉｎｔｓｆｒｏｍｔｈｅｔｗｏｕｎｉｔｓａｎｄｔｈｅｙ，ｙｉｎｃｌｕｄｅｓｓｏｍｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｇｒａｍｍａｒｐｏｉｎｔｓ：ｆｕｔｕｒｅｔｅｎｓｅ：ｂｅｇｏｉｎｇ！；〇；Ｓｕｂｅｃｔ＋ｖｔ．＋ｉｎｄｉｒｅｃｔｏｂｅｃｔ＋ｄｉｒｅｃｔｏｂｅｃｔｆｕｔｕｒｅｔｅｎｓｅ：ｗｉｌｌ／ｓｈａｌｌｊｊｊ；；’Ｍｏｄａｌｖｅｒｂｓ（Ｉ）：ｓｈｏ山ｄ，ｓｈｏｕｌｄｎｔ，ｈａｄｂｅｔｅｒ，ｈａｄｂｅｔｅｒｎｏｔ；ｍｏｄａｌｖｅｒｂｓ’ＩＩ：ｍｕｓｔｍｕｓｔｎｔｍａｃａｎＭｏｄａｌｖｅｒｂｓ口Ｉ：ｍｕｓｔｈａｖｅｔｏＲｅｆｌｅｘｉｖｅ（），，ｙ，；（），，ｒｏｎｏｕｎｓ．ｐＭｕ＾２ｌｔｉｍｏｄａｌＣｏｕｒｓｅｗａｉｅ（）Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｉｘｓｅｔｓｏｆｂａｃｈｉｎｇｃｏｕｒ化ｗａｒｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｅａｃｈｉｎｍｏｄｅ．Ｄｅｓｉｎｒｉｎｄｌｅｓａｒｅｔｏｒｅｓｅｎｔｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｂｔ；ｇｇｐｐｐｇｇｙｔｈ－ｕｓｉｎｅｌａｎｕａｅａｎｄｍｕｌｔｉｌｅｎｏｎｌａｎａｅｍｏｄｅｓｓｕｃｈａｓｆｕｎｎｇｇｇｐｇｕｇ，ｙ－ｔｔ化ｉｃｔｕｒｅｓｌｉｆｅｒｅｌａｔｅｄａｕｄｉｏａｎｄｖｉｄｅｏｅｃ．ｓｏｔｈａｅｋｅｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓｐ，ｙｇｐａｒｅｓｈｏｗｅｄｕｎｄｅｒｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｕｉｄｅｄｔｏ，ｇｆｉｎｄｏｕｔｏｒｓｕｍｕｐｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｂｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｔｈｒｏｕｈｔｈｅｓｅｖｉｖｉｄｇｙｇ４７
ＭＡＴｈ巧ｉｓｍｅｄｉａｍｏｄｅｓ，ａｎｄｒａｃｔｉｃｅｏｒｕ化ｔｈｅｍｗｉｔｈｔｈｅｉｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓｉｎ化６ｃｌａｓ义ｐ３ＴｅｓｔＰａｅｒ（）ｐＴｈｅｒｅａｒｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｔｅ巧ｐａｐｅｒｓ，ｗｈｉｃｈａｉｍｓｐｅｄ归ｃａｌｌｙｆｏｒｐｒｅｔｅｓｔａｎｄｏｓｔｅｓｔ．Ａｃｃｏｒｄｉｎ化ｔｈｅ１；的ｔａｅｒ，ｔｈｅ化巧ｉｓｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏａｒｔｓ：ｐｇｐｐｐｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅ＆ｓｋｉｌｌｓｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｃａｌｌｅｄｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄ（ｇ）ｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉ１ｍａｉｎｌｉｎｖｏｌｖｉｎｇｗｒｉｔｉｎ，ｗｈｉｃｈａｒｅａｌｌｒｅｌａｔｅｄｔｏｐｙ（ｙｇ）’ｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｅｎｔｅｒｅｄｉｎｔｏＳＰＳＳｓｏｆｔｗａｒｅｒｅｓｅｃｔｉｖｅｌ．Ｔｈｅｒｅｔｅｓｔａｅｒｉｓｔｈｅｆｉｎａｌｅｘａｍｏｆ化ｅｌａｓｔ化ｒｍｗｈｉｃｈｉｓｐｙｐｐｐｕｓｅｄ！；〇１；ｅｓｔｗｈｅ化ｅｒｔｈｅｇｒａｍｍａｒｓｃｏｒｅｓｏｆ化６ｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｒｅａｒａｌｌｅｌｐｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｅｒｔｔ－ｉｍｅｎｔａｎｄｈｅｏｓｔｅｓａｅｒｉｓ化ｅｍｉｄｔｅｒｍｅｘａｍｕｓｅｄｐ，ｐｐｐｔ；ｏｃｏｍａｒｅｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓａｎｄ化ｅｃｏｎｔｒｏｌｐｃｌａ化ａｆｔｅｒ化ｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｏａｓ化化Ｓｔ出ｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆ化ｅｍｕ帕ｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｎｔｈｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ．Ｂｏ化ｔｈｅｔｗｏｅｘａｍｓａｒｅｇｇｊｒｅｌｉａｂｌｅ．４Ｑｕｅｓ村ｏｎｎａｉｒｅｓ（）’Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅ巧ｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒａｎｄ化ｅｉｒｂａｓｉｃａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌａｎｄｔｒａ出１：ｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅａｒｅｓｔｈｅｕｅｉｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｆｏｒ４４ｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇ，ｐｐｑａｎｄａｒｅｓｅｎｔ－ｔｏｔｈｅｍｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅｏｓｔｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｏｎｌｐｑｙａｉｍｓａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓａｎｄｓｅｎｄｓｔｏｔｈｅｍａｆｔｅｒｐ，’ｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．Ｉｔｉｎｃｌｕｄｅｓ２０ｕｅｓｔｉｏｎｓｗｈｉｃｈａｒｅａｂｏｕｔ出ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｑ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓｓｔｏｗａｒｄｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｇ４８
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｔＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕ比ｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｃｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ，ａｎｄｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｏｎ化ｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ．Ｔｈｅｔｗｏｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｒｅｂｏｒｒｏｗｅｄｆｒｏｍｏｔｈｅｒａｅｒｓａｎｄｃｈａｎｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｌｂｍｓｅｌｆ．ｐｐｇｇｙｙｙ４．２ＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｏｃｅｓｓＲｅｓｅａｒｃｈｐｒｏｃｅｗｍａｉｎｌｙｉｎｖｏｌｖｅｓｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓ．Ｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｒｅｓｅｎｔｓ也ｅｗａｈｏｗｔｈｅｄａｔａｉｓｃｏｌｌｅｃｔｅｄａｎｄｄａｔａｐｙ，ａｎａｌｓｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｍａｏｒａｎａｌｔｉｃａｌｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓｗｈｉｃｈａｒｅａｄｏｔｅｄｉｎｙｊｙｐ也ｉｓＫｓｅａｒｃｈ．４．２．１ＤａｔａＣｏｌｌｅｃｔｉｏｎＢｅｆｏｒｅｔｈｅｓｔｕｄｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅａｒｅｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｏｕｒｓｅｗａｒｅｂａｓｅｄｏｎｙ，ｐｐ化６ｍｕｍｏｄｅ－ｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｉｎｃｌｕｄｉｎｄｅｓｉｎｉｎｌｅａｄｉｎａｃｔｉｖｉｔｇ，ｇｇｇｙ，ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄｉｎｐｕｔ，ｃｒｅａｔｉｎｇｏｕｔｐｕｔｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｂｕｉｌｄｉｎｇｓｓｔｅｍａｔｉｃｒａｍｍａｒｆｏｒｍｓ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｗａｔｃｈｅｄｍａｎｙｙｇ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ化ａｃｈｉｎｇｉｄｅｏｓａｎｄｏｂｓｅｒｖｅｄｔｈｅｒａｍｍａｒｃｌａｓ化ｓｖｇｏｆｅｘｅｒｉｅｎｃｅｄｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｄ也ｅｂａｓｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆ出ｅｔｗｏｐ，ｄａｂ＊ｓ化ｓｅｆｏ化ｄｏｉｎｇｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｎｏｒｄｅｒ化ｃｏｎｄｕｃｔ化ｅ］ｅｓｅａｒｃｈｐｒｅｌｉａｂ．ｌｙＦ’ｉｒｓｔｌｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｏｌｌｅｃｔｅｄ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｉ打ａｌｅｘａｍｏｆｌａｓｔｔｅｒｍａｓｔｈｅｉｒｙ，ｒｅｔｅｓｔａｎｄｔｗｏｓｃｏｒｅｓａｒｅａｎａｌｚｅｄｉｎｔｈｉｓａｅｒｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆｂａｓｉｃ，ｐ，ｙｐｐｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎ．ＯｎＳｅｔｅｍｂｅｒｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｏｎｄｕｃｔｅｄｔｈｅｆｉｒｓｔｇｇｐ４９
ＭＡＴｈｅｓｉｓｕｅ＊，ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．４４ｑｓｔｉｏｎｎａｉｉｅｓｗｅｒｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄＣＯ打ｃｅｍｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｏｗａｒｄｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ，ｇｇｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎａｎｄｂａｃｈｉｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｔｈｉｓｇ，ｇｇ＞ｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ红ｉｍｓａｔｓｕｒｖｅｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓｓｔｏｗａｒｄｒａｍｍａｒｑｙｇｇｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｆｍ出ｎｇｔｈｅｃｒｕｃｉａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓ１；ｅｄｉ打ｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇ，ａｓ，＊ｗｅｌｌａｓｍａｋｉｎｇｓｕｉｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｈａｖｅａｌｍｏｓｔｔｈｅｓａｍｅｎｄ扣ａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｇｒａｍｍａｒ．ＦｒｏｍＳｅｐｔｅｍｂｅｒ２ｔｏＮｏｖｅｍｂｅｒ１５，也ｅａｕｔｈｏｒａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅＥｎｌｉｓｈ１；ｅａｃｈｅｒｏｆＣｌａｓｓＯｎｅａｎｄＣｌａｓｓＴｗｏ，ｇｃｏｎｄｕｃｔｅｄｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔＩｎＣｌａｓｓＯｎｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄ也ｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｐ，ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅｔｏｔｅａｃｈＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｂａ化ｄｏｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｇｇｍｅｔｈｏｄ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｕｓｅｓｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄｅ，ｙｉ－ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｍｕｌｔｉｌｅｍｏｄａｌｓｅｍｏｔｉｃｓｉｎｃｌｕｄｉｎｒｏｌｅｌａｄｉｓｃｕ巧ｉｏｎ，ｐｇｐｙ，，ｉｍａｇｅｓｅｔｃ，ａｎｄｍｉｘｅｄＣａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ化ｔｅａｃｈｇｒａｍｍａｒ．Ｉｎｃｏｎｔｒａｓｔ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｔｏ１；ｅａｃｈｇｒａｍｍａｒｉｎＣｌａｓｓＴｗｏ，ｍａｋｉｎｇａｎｉ打ｄｕｃｔｉｏｎｏｆｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｉｎＣｈｉｎｅｓｅ，ａｎｄｄｅｍａｎｄｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｄｏａｇｒｅａｔｄｅａｌｏｆｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｎｄＫｃｉｔｉｎｇ也ｅｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．Ｔｈｅｏｎｌｙｖａｒｉａｂｌｅｉ打ｔｈｉｓｓｔｕｄｉｓｔｈｅｔｅａｃｈｉ打ｍｅｔｈｏｄｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｙｇ，ｌｅａｃｈｉｎａｎｄｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗｉｔｈｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎａｎｄｏｔｈｅｒｇｐｇ，ｖａｒｉａｂｌｅｓｏｆｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｒｅｔｈｅｓａｍｅ．’Ａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒ－ｉｍｅｎｔｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄ也ｅｓ扣ｄｅｎｔｓｍｉｄｔｅｒｍｓｃｏｒｅｓａｓｐ，ｔｈｅｉｒｐｏｓｔｔｅｓｔ．Ａｓｔｈｅｓａｍｅａｓｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔｅｘａｍ，ｔｈｅｒｅａｒｅａｌｓｏｔｗｏｓｃｏｒｅｓ，ｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｂａｓｉｃａｎｄａｂＵｉｔａｎａｌｚｅｄｉｎｔｈｉｓａｅｒ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅｙｙｐｐ，５０
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ＭＡＴｈｅｓｉｓ－ｓａｔｉｓｆｎｏｒｍａｌｐｒｏｂａｂｉｌｉｓｔｉｃｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ．Ｔｈｅｐｒｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｙｑｃｏｌｌｅｃｔｅｄｂｅｘｃｅｌａｎｄｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗ化ａｔｔｈｅｔ；ｅａｃｈｅｒｂｅｆｏｒｅ１；ｈｅｙ，ｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｄｏｐｔｅｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｐｓｐｅｎｔｌｏｔｓｏｆｔｉｍｅｂ山ｇａｉｎｌｉｔｔｌｅ，ａｎｄｔｈｅｙｌｏｓｔ也ｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｃｏｎｆｉｄｅｎ化ｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒ化ｏｕｇｈ化ｅｋｎｏｗｒａｍｍａｒｉｓｖｅｒｙｇｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｔｈｅｍ．２－．Ｄａｔ：ａＡｎａｌｙｓｉｓｏｆ化ｅＰｏｓｔＴｅｓｔＡｆｔｅｅｘｅｒｉｍｅｎｅ－ｒ化ｅｐｔｔｈａｕｔｈｏｒｕ化ｓｔｈｅＮｏｎａｒａｍｅｔｒｉｃＴＴｅｓｔａｎｄｔｈｅ，ｐ，Ｐａ－－－ｉｒｅｄＳａｍｐｌｅｓＴＴｅｓｔｔｏｃｏｌｌｅｃｔａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｈｅｐｏｓｔ１：ｅｓｔｓｃｏｒｅｔｈｒｏｕｇｈＳＰＳＳ．Ｔｈｅｓｅｓｔｅｐｓａｒｅｔａｋｅｎａｓｆｏｌｌｏｗｓ．Ｆｉｒｓｔｌｙｔｈｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄｔｈｅ，＞ＮｏｎａｒａｍｅｔｒＴ－ａｒｅａｎｄａｎａｓｐｉｃｓＴｅ巧化ｃｏｍｐｌｙｚｅｔｕｄｅｎｔｓｓｅｃｏｎｄｅｘａｍ化ｏｒｅｓｂｅｔｗｅｅｎ化ｅｃｌａ泌ｅｓ！：〇化巧ｗｈｅ化ｅｒ化ｅｙｓａｔｉｓｆｙｎｏｒｍａｌｐｒｏｂａｂｉｌｉｓｔｉｃｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎｄｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｆｔｅｒ化ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌ化ｅａｕｔｈｏｒｕｓｅｄｔｈｅｐｙ，＇Ｐａ－－ｗｅｅｎｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＴＴｅｓｔｔｏｃｏｍｐａｒｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｂｅｔ化ｅｆｉｒ巧ａｎｄ化ｅ化ｃｏｎｄｅｘａｍｆｒｏｍｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｒｅｓｅｃｔｉｖｅｌｉｎｏｒｄｅｒｔｏｐｙｐｒｏｖｅｔｈｅｃｈａｎｇｅｓｍａｄｅｂｙｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｉｓｃａｕｓｅｄｂｔｈｅｙ－ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｆｒｅｅｆｒｏｍｏｔｈｅｒｖａｒｉａｂｌｅｓ．Ａｓｒｅａｒｄｔｏｔｈｅｏｓｔｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｇｐｑ，’＇ｃｏ化ｅａｕｔｈｏｒｌｌｅｄｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｂｅｘｃｅｌａｎｄｔｈｅｎｄｅｓｃｒｉｂｅｄａｎｄｙ，ａｎａｌｚｅｄｔｈｅｄａｔａａｓｆｏｌｌｏｗｓ．ｙ５２
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳ化ｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｉｅｓｃｈｏｏｌＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＲｅｓｕｌｔｓ＆ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎＴｈｉｓｃｈａｐｔｅｒｉｓｔｈｅｃｏｒｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙ，ｉｎｗｈｉｃｈｂｏｔｈａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｕｓｅｄｔｏａｎａｌｚｅｔｈｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｄａｔａｑｕｑｙａｎｄｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓ．Ｔｈｅａｒｔｂｅｉｎｓｗｉｔｈｔｈｅｒｅ化ｎｔａｔｉｏ打ｏｆｒｅｓｕｌｔｓａｃｃｏｒｄｉｎｐｇｐｇ化ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅａｎａｌｓｉｓｏｆｔｈｅｄａｔａａｎｄｔｈｅｑｙｒｅｓｕｌｔｓ．化ｄ，５．１ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＭＤＡ＿ｏｎ化ｅＳｃｏｒｅｓｏｆＳｅｎｔｓＧｒａｍｍａｒＬｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ＂Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｉｒｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ，ＩｓＭＤＡｇｒａｍｍａｒ１：ｅａｃｈｉｎｇｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｈａｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ？；Ｉｆｙｅｓ，ｗｈａｆｓｔｈｅ＂ａｄｖａｎｔａｅｏｆＭＤＡｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ？ｂｏｔｈｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎｄｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｇｇｇ，ｑｑａｒｏａｃｈｅｓａｒｅａｐｐＫｅｄ．ｐｐ５．１．１ＤｅｓｃｒｉｔｉｖｅＡｎａｌｓｉｓｏｆｔｈｅＴｅｓｔＲｅｓｕｌｔｓｐｙ１．ＦａｃｔｏｒＡｎａｌｓｉｓｙＴｈｅ１；的ｔａｅｒｉｓｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｅｉｈｔａｒｔｓｉｎｃ山ｄｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｍｕｌｔｉｌｅｐｐｇｐ，ｇｇ，ｐｃｈｏｉｃｅ，ｃｌｏｚｅｔｅｓｔ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｓｐｅｌｌｉｎｇ，ｓｅｎｔｅｎｃｅｆｉｌｌｉｎｇ，ｂｌａｎｋｆｉｌｌｉｎｇａｎｄｔｌｉｉｄｏｄｈｉｃｈｈｌｌｉｗｒｉｔｉｎ．ＦａｃｏｒＡｎａｓｓｓａｔｅｔｏｔｅｓｔｗａｒｔｓａｖｅｃｏｓｅｒｅａｔｏｎｇｙｐｐｗｉ化ｇｒａｍｍａｒ，ａｎｄ化ｅｐａｒｔｓｗｉ化ｌｉｔｔｌｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏ打ｇｒａｍｍａｒｗｉｌｌｂｅｄｅｌｅｔｅｄ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｓｓｈｏｗｎａｓｂｅｌｏｗ．５３
ＭＡｉｓＴｈｅｓｉＴａｂ－ｌｌｅ５１ＫＭＯ汉狂ｄＢａｒｔｅｔｔｓＴｅｓｔ－－ｅａＫａｉｓｅｒＭｅｅｒＯｌｌｄｎＭｓｕｒｅｏｆＳａｍＵｎＡｄｅｑｕ犯ｙ．．８１７ｙｐｇ－Ａｒｏｘ．Ｃｈ．ｐｐｉＳｑｕａｒｅ１Ｗ９５５Ｂ＇ａｒｔｌｅｔｔｓＴｅｓｔｏｆｄｆ２８ＳｈｅｒｉｃｉｔｐｙＳｉ．．０００ｇ－ｎＴａｂｌｅ５１ｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓｓｉｇｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎ＝ｗｈｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｍａｔｒｉｘａｎｄｕｎｉｔｍａｔｒｉｘｍｅａｎｗｈＵｅＫＭＯ０．８１７ｉｃｈｉｓ，，，ｈｉｇｈｅｒｔｈａｎ０．８，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅｖａｒｉａｂｌｅｓｃａｎｂｅｕｓｅｄ化ｄｏＦａｄｏｒＡｎａｌｙｓｉｓ．Ｔ－ａｂｌｅ５２ＲｏｔａｆｉｅｄＣｏｍｏｎｅｎｔＭａｔｒｉｘｐＲｏｔａ化ｄＣｏｍｐｏｎｅｎｔＭａｔｒｉｘＣｏｍｏｎｅｎｔｐ１２３ｌｉｓｔｅｎｉｎ．１巧．８３５．２９ｇ１Ｍｕｌｔ．ｉｐｌｅｃｈｏｉｃｅ６３４．巧７．５２６ｃ．．．ｌｏｚｅ化巧８９７１６７１１４ｒｅａｄ．．．ｉｎｇ５３１６８２００９ｓｅｌ．．．ｐｌｉｎｇ５７５４６５１９７ｓｅｎｔ．５２．：ｅ打ｃｅｆｌｌｌｉｎｇ．７０７０２８１－ｂ．．．ｌａｎｋ巧Ｈｉｎｇ２９３７８９０１１Ｗｒ．．ｉｔｉｎｇ１ｍ９３９＾＾＾Ｐｒ－ＡｆｔｅｒｒｏｔａｔｅｄｂＶａｒｉｍａｘｗｉｔｈｉｎｃｉｌｅＣｏｍｐｏｎｅｎｔＡｎａｌｓｉｓｔａｂｌｅ５２ｙｐｙ，ｈａ＝ｓｈｏｗｓｔｔｍｕｌｔｉｌｅｃｈｏｉｃｅｃｌｏｚｅ化ＳｔａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｆｉｌｌｉｎＣｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｐ，ｇ（０．６３４０．８９７０．７０７ａｒｅｈｉｈｌｒｅｌａｔｅｄｗｉ化化ｅｆｉｒｓｔｆａｃｔｏｒａｎｄｒｅａｄｉｎ，，）ｇｙ，ｇ＝ｗａｎｄｓｅｌｌｉ打Ｃｏｅｆｉｃｉｅｎｔ０．５３１０．５７５ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｉ化化ｅｆｉｒｓｔｆａｃｔｏｒ．ｐｇ（，）Ｂｕｔｗｒｉｔｉｎｌｉ巧ｅｎｉｎａｎｄｂｌａｎｋｆｉｌｌｉｎｈａｖｅｌｏｗｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅ日ｒｓｔｇ，ｇｇ５４
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄ灯ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｆａｃｔｏｒａｓ也ｅｉｒｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓｌｅｓｓｔｈａｎ０．３．Ｔｈｅｆｉｒ巧ｆａｃｔｏｒｍａｉｎｌｙｅｘｐｌａｉｎｓｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｅ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｗｒｉｔｉｎａｃｃｏｕｎｔｓｆｏｒ９３．９％ｆｏｒｇｇ，ｇ化ｅ化ｉｒｄ拉ｃｔｏｒａｎｄｉｔｍａｉｎｌｅｘｌａｉｎｓｆｏｒ化ｅａｂｉＵｔ化ｕ化ｒａｍｍａｒ．，ｙｐｙｇＴｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｈｏｏｓｅｓｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｍｕｌｔｉｌｅｃｈｏｉｃｅｃｌｏｚｅｔｅ巧，ｐ，，ｒｅａｄｉｎｓｅｌｌｉｎａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｆｉｌｌｉｎａｓｔｈｅｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｓｃｏｒｅｄｅｌｅｔｉｎｇ，ｐｇｇｇ，ｇｌｉｓｔｅｎｉｎｂｌａｎｋｆｉｌｌｉｎａｎｄｗｒｉｔｉｎａｎｄｕｓｅｓｗｒｉｔｉｎｓｃｏｒｅａｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｇ，ｇｇ，ｇｙｓｃｏｒｅｏｆｒａｍｍａｒ．ｇ２－．ＮｏｎｐａｒａｍｅｔｒｉｃＴＴｅｓｔＴａｂ－－－ｌｅ５３ａｎｄ５４ｓｈｏｗｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｒｅｅｘａｍｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｉｓｔｅｒｍｉｎｐｈｅ－ｌ１；ｔｗｏｃａｓｓｅｓｂｕｓｉｎ化ｅＮｏｎａｒａｍｅｔｒｉｃＴＴｅｓｔＡｓｗｅｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｙｇｐ．Ｔａｂ－ｌｅ５３ｔｈｅｍｅａｎｒａｎｋｓｏｆｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｉｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓ化ｓａｒｅ２１．６７，ｇａｎｄ２３．２６ｗｉｔｈｇａｐｌｅｓｓｔｈａｎ３ｐｏｉｎｔｓ，ａｎｄｔｈｅｍｅａｎｒａｎｋｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇａｒｅ１９．７９ａｎｄ２４．９８ｗｉｔｈｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓａｌｉｔｔｌｅｈｉｈｅｒｔｈａｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓ．ｇｐＡｃｃｏｒｄ－ｈｅｉｎ化ｔｈｅＮｏｎａｒａｍｅｔｒｉｃＴＴｅ巧ｔｔａｂｌｅｓｈｏｗｓｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓｎｏｇｐ，ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ（ｉｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗ说打ｔｈｅｅ邓ｅｒｉｍｅ打ｔａｌｃｌａｓｓａｎｄ化ｅｃｏｎｔｒｏｌ＝ｃ－ｌａ泌ｒｍｓｏｆａｓｉｃｒａｍｍａｒｓｃｏｒｅａｎｒｎｓｃｏｒｅａｅｄｉｎ化ｂｇｄｗｉｔｉｇｓｉ．２ｔｉｌ（ｇ（），０．６８１０．１７８＞０．０５．ＴｈｅｒｅｆｏｒｅｗｅｃａｎＣＯ打ｅｌｕｄｅｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃ，），ｇｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈａｒｅｔｈｅｓａｍｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｂｅｆｏｒｅ化ｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．５５
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ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｕｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌ口ｉｓｃＱｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄ如ｅｓｃｈｏｏｌＴ－４Ｍａｎｎ－Ｗｈａｂｌｅ５ｉｔｎｅｙＴｅｓｔＲａｎｋｓＶ９ＮＭｅａｎＲａｎｋＳｕｍｏｆＲａｎｋｓ．１２１巧０２５６７．５０ｂａｓｉｃｒａｍｍａｒ２２３１８．３７４２２．５０ｇＴｏｔａｌ４４．１２１２７３３５７４．００２２３．．Ｗｒｉｔｉｎ１８０９４１６００ｇＴｏｔａｌ４４－ｏｎａｒａｍｅｔｒ－ＮｐｉｃＴＴｅｓｔｏｆｔｈｅｏｓｔｅｘａｍｓｃｏｒｅｐＴｅｓｔＳｔａｔｉｓｔｉｃｓｂａｓｉｃｒａｍｍａｒＷｒｉｔｉｎｇｇ－ａｎｎＵ．．ＭＷｈｉｔｎｅｙ１４６５００１４００００Ｗ．．ｉｌｃｏｘｏｎＷ４２２５００４１６０００－－Ｚ２．２３６２．４５５ｍ－ｔ．．１４Ａｓｙｐ．Ｓｉｇ．（２ａｉｌｅｄ）０２５０－－３．ＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＴＴｅｓｔＩｎｏｒｄｅｒ化ｍａｋｅｓｕｒｅ化ａｔ化ｅｌａｒｇｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｒｅｃａｕｓｅｄｂｙｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｆｒｅｅｆｒｏｍｏｔｈｅｒｉｒｒｅｌｅｖａｎｔｖａｒｉａｂｌｅｓ，－－ＰａｉｒｅｄＳａｍｌｅＴＴｅｓｔｉｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｔｏｃｏｍｐａｒｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｃｏｒｅｓｏｆｐ－－ｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｒｅｅｘａｍａｎｄｐｏｓｔｅｘａｍｏｆｔｈｅｇｇｐ－ｔ－ｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｒｅｓｅｃｉｖｅｌ．Ｔａｂｌｅ５５ａｎｄ５６ｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｄａｔａｏｆｐｙ－－ＰａｉｒｅｄＳａｍｌｅＴＴｅｓｔｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｐｃｌａｓｓ．－－Ｔａｂｌｅ５５ＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅｓＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓ■ＮＣｏｒｒｅ．ｌａｔｉｏｎＳｉｇ－ｂａｍｍｒｅｓｉｃｐｇｒａａｒ皮Ｐａｉｒ１２！．９４８．０００ｏ－ＰｓｔｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｇＰ－－Ｐａｉｒ２ｒｅＷｒｉｔｉｎｇ＆Ｐｏｓｔｗｒｉｔｉｎｇ２１．６８７．００１５７
ＭＡＴｈｅｓｉｓ＝＝５－５ｓｈｏｗｓｔｈｅｃｏｒｒｅＴａｂｌｅｌａｔｉｏｎｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓ０．９４８０．６８７ａｎｄＳｉ．，，ｇｗｈ－０．００００．００１ｉｃｈｉｓｓｍａｌｌｅｒｔｈａｎ０．０５ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｔｈｅｒｅｓｃｏｒｅｓ，，，ｐａｎｄｔｈｅｏｓｔ－ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｈａｖｅｔｈｅａｉｒｅｄｒｅｌａｔｉｏｎａｎｄｐｐｐ－－ｃａｎｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＴＴｅｓｔ．ｅ－－－Ｔａｂｌ５６ＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＴＴｅｓｔｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅｓＴｅｓｔＰａｉｒｅｄＤｉｆｅｒｅｎｃｅｓｔｄｆＳｉ．ｇａｎ〇－Ｓｕ．．ｒｏｒ／ｒａＭｅｌＳｔｄ巨ｒ９５＾ＣｏｎｆｉｄｅｎｃｅＩｒｎｅｖａｌ２ｔｉｌｅｄ（）ＤｅｖｉａｔｉｏｎＭｅａｎｏｆ化ｅＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅＬｏｗｅＵｒｒｐｐｅ－Ｐａ－ｉｒｐｒｅｂａｓｉｃｇｒａｍｍａｒ－－－－．．．．．巧．．４００００２６５５２５７９４５２０８６２１４６９０４２００００－１Ｐｏｓｔｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｇ－－ＷＰａｉｒＰｒｅｒｉｔｉｎｇ－－－－．巧．：．；．．．１８Ｌ；３６６２９８２３６０１１１６５８３２２００００－２Ｐｏｓｔｗｒｉｔｉｎｇ－Ｔａｂｌｅ５６ｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓｌａｒｅ出ｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｇ－ｒｅ－ｅｘａｍａｎｄｏｓｔｅｘａｍｓｃｏｒｅｓｏｆｐｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｉｎｔｅｍｉｓｏｆｂａｓｉｃｐｐ－＝ｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎｓｃｏｒｅｓｉ．２ｔａｉｌｅｄ０．００００．０００＜０．０５．ｇｇ巧ｇ（），）Ｃｏｍａｒｅｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｒｅ－ｅｘａｍｂｅｆｏｒｅｈｅｅｘｅｒｄｗｉｔｈｔｉｍｅｎｔｔｈｅｐｐｐ，＇ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｏｆｂａｓｉｃｇｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｍｐｒｏｖｅｄａｌｏｔａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｎ也ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓ．ｐｐＴａｂ－－ｌｉｌｅ５７ＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅＣｏｒｒｅａｔｏｎＣｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｆｔｈｅｃｏｎ化ｏｌｃｌａｓｓＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅｓＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓＮＣｏｒｒｅ．ｌａｔｉｏｎＳｉｇ＊Ｐａ－－ｉｒ１ｐｉｅｂａｓｉｃ＆ｏｓｔｂａｓｉｃ２３．８７１．０００ｐ－ｗ－Ｐａｉｒ２ｐ巧ｒｉｔｉｎｇ在ｐｏｓｔｗｒｉｔｉｎｇ＾．Ｗｌ＼．０００－Ｆｒｏｍｔａｂｌｅ５７ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｂｅｔｗｅｅ打ｔｈｅ，５８
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏＦＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ比ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｅ－ｏｓ－ｅｘａｍｓｃｏｒｅｓａｒｅｈｒｅａｎｍｓｏｆｒｅｓｏｆｐｒｅｘａｍａｎｄｐｔｉｇｈｌｙｌｔｅｄｉｔｅｒｓｃｏ＝ｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｇｇ（＝ｎ０．８７１０．８７１ａｎｄＳｉ．０．００００．０００＜０．０５ｔｈｕｓ化ｅｓｃｏｒｅｓｂｅｔｗｅｅ化ｅ，，ｇ，），＊ｆｉｒｓｔａｎｄ化ｃｏｎｄｅｘａｍｓｈａｖｅｔｈｅａｉｒｅｄｉｅｌａｔｉｏ打ｆｒｏｍｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．ｐａｂｅ－－Ｓａｍ－Ｔｌ５８ＰａｉｒｅｄｐｌｅＴＴｅｓｔｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓＰａｉｒｅｄＳａｍｐｌｅｓＴｅｓｔＰａｉｒｅｄｅｒｅｎｃｅｓｔｄｆＳｉ．ＤｉｆｆｇＭｄｅｎｃｅ－ｅａｎＳｔｄ．Ｓｔｄ．Ｅｒｒｏｒ９５％ＣｏｎｆｉＩｎｔｅｒｖａｌ（２ｔａｉｌｅｄ）ＤｅｖｉａｔｉｏｎＭｅａｎｏｆ化ｅＤｉｆｅｒｅｎｃｅＬｏｗｅｒＵｐｐｅｒ－－Ｐａｉｒｒｅｂａｓｐｉｃ－－－．４１３６．２５２．．．．２１３０４３１１６２２９０３１７２．７５４－１ｐｏｓｔｂａｓｉｃＰａ－－ｉｒｐｒｅｗｒｉｔｉｎｇ－－－．．０４３５１．０７Ｗ．２２４３．５０８６．４２１７．１９４２２８４８２ｏ－ｐｓｔｗｒｉｔｉｎｇｓｃａｎｓｅｅｆｒｏｍＴａｂ－ｗｅｅｎ－Ａｗｅｌｅ５８化ｅｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔ化ｅｒｅｅｘａｍ，ｐａｎｄｏｓ－ｅｘａｍｓｃｏｒｅｓａｒｅｎｏｔｓｔｉｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｔｅｒｍｓｏｆｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄｐｇｇ－＝ｗｒｉｔｉｎａｂｉｌｉｔｆｒｏｍ１；ｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｉ．２ｔａｉｌｅｄ０Ｊ５４０．８４８＞０．０５．ｇｙ巧ｇ（），）ｗ’Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｅｃａｎｄｒａｗａｃｏｎｅ山ｓｉｏｎ１；ｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄ，ｇｗｒｉｔｉｎｓｃｏｒｅｓｒｅｍａｉｎｔｈｅｓａｍｅａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．ｇｐ＾１２ｉｔｔｔ５．．Ｄｉｓｃｕｓｓｏｎｏｆｔｈｅｉｍｐａｃｏｎｓｕｄｅｎｔｓｅｓｔ’Ｂｅｆｏｒｅ化ｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ也ｅｓｔｕｄｅｎｉｓｂａｓｉｃｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｉｎ，ｇｇｓｃｏｒｅｓａｒｅｔｈｅｓａｍｅｂｅｔｗｅｅｎ化ｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓａｎｄ化ｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．－ｍｏｎＡｆｔｅｒｆｏｕｒｔｈｅｘｅｒｉｍｅｎｔ出ｅ出ｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｒｅｐ，＝－－ｓｉｎｉ扫ｃａｎｔＳｉｔａｉｌｅｄ０．０１１０．０３＜０．０５．ＴｈｒｏｕｇｈＰａｉｒｅｄＳａｍｌｅｇ（昏口），）ｐ’－ｔｔｈＴＴｅｓｔｗｅｋｎｏｗｔｈａｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅＣＯ打ｔｒｏｌｃｌａｓｓｒｅｍａｉｎｔｈｅ，５９
ＭＡＴｈｅｓｉｓ’ｓａｍｅ，ｂ山ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｏｆ化ｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｉｍｐｒｏｖｅｄｇｒｅａｔｌｙ．Ｔｈｅｃｈａｎｇｅｓｈａｐｐｅｎｅｄｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｄｏｐｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｗｉ化ｍ山ｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｄａｔａａｎａｌｓｉｓｉｔｓｅｅｍｓｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｏｔｏｎｌｉｍｒｏｖｅｓｙ，ｇｇｎｙｐ，ｍｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃｇｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ＆ｓｋｉｌｌｓ，ｂｕｔａｋｏｐｒｏｏｔｅｓ化ｅｉｒ’ｗｒｉｔｉｎａｂｉｌｉｔ．Ｆｒｏｍｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｌｅａｒｎｉｎａｎｄｍｅｍｏｒｉｔｓｇｙｇｙ，ｔｅｓｔｉｆｉｅｄｂｎｅｕｒｏｓｃｉｅｎｃｅｓａｎｄｖｉｓｉｏｎｉｎｓｔｉｔｕｔｅ化ａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｙｇ’’ｈｅｌｓｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍｅｍｏｒａｂｉｌｉｔ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｔｏＤａｌｅｓｒｅｓｅａｒｃｈｐｐｙｙｇ，ｅｏｌｅｃａｎｒｅｍｅｍｂｅｒ１０％ｆｒｏｍＫａｄｉｎ２０％ｆｒｏｍｈｅａｒｉ打３０％ｆｒｏｍｐｐｇ，ｇ，ｓｅｅｉｎ５０％ｆｒｏｍｃｏｍｂｉｎｉｎｓｅｅｉｎａｎｄｈｅａｒｉｎ７０％ｆｒｏｍｇ，ｇｇｇ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇａｎｄ９０％ｆｒｏｍｃｏｍｂｉｎｉｎｇｃｏｍｍｕ打ｉｃａｔｉｎｇａｎｄｄｏｉｎｇ．＇’Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｓｏｂｖｉｏｕｓｔｏｋｎｏｗ化ａｔ化ｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｖａｒｉｏｕｓｓｅｎｓｏｒｙｓｔｉｍｕｌｉｉｓｂｅｎｅ扫ｃｉａｌｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｃｃｅｓｓａｎｄｍｅｍｏｒｉｚｅ出ｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｆｓｔｈｅｒｅａｓｏｎｗｈｙｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓａｃｈｉｅｖｅｄｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｉｎｂａｓｉｃｒａｍｍａｒｃｏｍａｒｅｄｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．ｇｐＭｏｒｅｏｖｅｒｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｕ化ｓａｖａｒｉｅｔｏｆｂａｃｈｉｎｍｅ出ｏｄｓｓｕｃｈ，ｇｙｇ，－ａ－－ｓｒｏｌｅｌａｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｕｄｉｏｌｉｎｕａｌｍｅｔｈｏｄａｎｄｍｕｌｔｉｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｐｙ，，ｇ，ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ１；ｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｏａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｓｉｍｕｌａｔｅｒｅａｌ’’ｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｏａｔｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔ．ＡｓｏｉｎｔｅｄｏｕｔｂＺｈａｎＤｅｌｕ２００９ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｙｐｙｇ（），ｉｎａｎＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓｓｈｏｕｌｄｎｏｔｃｈｏｏｓｅｏｎｌａｋｉｎｄｏｆｂａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｂｕｔｇｙｇ，６０
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ＭＡｉ和ｅｓｓ００１４％８６％－ｓｓｒｏｏｍｌｆｓｔｕｄＥｘｔｒａ－ｔｕｔｏｒＭｏ巧ｅｆｆｅｃｔｉｖｅＣｌａＳｅｙｉｎｏｔｈｅｒｗａｂａｃｈｉｎｙ化ｇｇｉｍｒｏｖｅ３２％３２％９％２７％ｐｒａｍｍａｒｇＦｒｅｕｅｎｃｏｆＡｌｗａｓＯｆｔｅｎｕｓｅｄＳｏｍｅｔｉｍｅｓＮｅｖｅｒｕｓｅｄｑｙｙｍｕ－ｅｌｔｉｍｅｄｉａｕｓｅｄｕｓｄｔｅａｃｈｉｎｇ９１％９％００ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅＥｆｆｅｃｔｏｆＡｔｔｒａｃｔＮｏｅｆｆｅｃｔＩｎｔｅｒｆｅｒｅＤｉｓｔｒａｃｔｂａｃｋｒｏｕｎｄａｔｅｎｔｉｏｎｓｔｕｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｇｙｃｕｒｅａｎｄｐｉｔｓ１８％６４％５％１３％ｓｏｕｎｄｓＦｒｅｕｅｎｃｏｆＡｌｗａｓＯｆｔｅｎｕｓｅｄＳｏｍｅｔｉｍｅｓＮｅｖｅｒｕｓｅｄｑｙｙｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｄｕｓｅｄａｎｄｆａｃｉａｌ５％１４％２７％５４％ｅｘｒｅｓｓｉｏｎｐｕｓｅｄ１ｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．ＧｇＡｃｃｏｒｄ－ｉｎｔｏｔａｂｌｅ５９ｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔ化ｅｌｅａｍｉ打ｃｏｎ姐ｔｉｏｎａｒｅｇ，ｑｇｒｅｓｅｎｔｅｄｂａｎｌａｎ２ａｎ６ａｎ７ａｎｉｌａｎｄａｎｌ２ｉｎｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．Ｔｈｅｐｙ，，，，ｑ６４
ＡｎｌｉｍｏｄｌＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍ如ＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｔａＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ比ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｒｅｓｕｌｔｓｏｆａｎｉａｎｄａｎ２ｓｈｏｗ化ａｔ６５％ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｐｅｎｄｍｏｒｅｔｈａｎ５ｅｘｔｒａｈｏｕｒｓｏｎＥｎｌｉｓｈｆｏｒｏｎｅｗｅｅｋａｎｄ７５％ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｎｄｍｏｒｅ化ａｎ２ｅｘｔｒａｇ，ｐｈｏｕｒｓｏｎＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｇｒａｍｍａｒｄｒｉｌｌｉｎｇｉｓｔｈｅｍｏｓｔ’ｉｍｏｒｔａｎｔａｒｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｍｅｗｏｒｋａｎｄｍｕｌｔｅｃｈｏｉｃｅａｎｄｔｒａｎｓａｔｏｎｉｌｌｉｐｐ，ｐｃｏｖｅｒｔｈｅｌａｒｇｅｓｔｐａｒｔ．Ｂ山化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｔｅ化的ｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｐｒａｃｔｉｃｅ＝＝ｍｏｓｔＯｎｕｌｔｉｌｃ：ｒｅｌｕｃｔａｎｃｃｉ２％ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｒｃｌｕｃｔａｎｃ６２８％．Ｐｒｏｍｔｈｅｐ，〇ａｂｏｖｅｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｎｄｌｏｔｓｏｆｅｘｔｒａｈｏｕｒｓｏｎｒａｍｍａｒａｎｄ，ｐｇ，ｔｅａｃｈｅｒａｓｓｉｎｓｍｏｒｅｒａｍｍａｒｈｏｍｅｗｏｒｋｃｏｍａｒｅｄｗｉｔｈｏｔｈｅｒｋｉｎｄｓｂｕｔｇｇｐ，’化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｎｔ１化ｅ化ｉｓｋｉｎｄｏｆｄｒｉｌｌｉｎｇｓｏ也ａｔ化ｅａｒｅｎｏｔａｃｔｉｖｅｉｎｙｄ’化ｅｉｌｉｌｅｉｈａｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒａｎｙｇａｎｔｌｅｉｎｇｒａｍｍａｒａｒｎｎｇ．Ｔｔｓｔｒｅａｓｏｎｗｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎａｒｅｓｏｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ．ｙｇｇｇ’２．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｏｔｉｖａ村ｏｎａｎｄｉｎｆｉｅｒｅｓｔｉｎｒａｍｍａｒｇ’Ｔｈｅｕ的ｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔａｒｅｓｈｏｗｎｉｎａｎ３，ｑ－ａｎ４ａｎ５ａｎｄａｎ８．Ａｃｃｏｒｄｉｎ！ｂｌｅ５５５％ｓｔｕｄｅｎｄｌｉｈｉｎ；〇Ｔａ乂ｔｓｓｔｕＥｎｓ，ｇｙｇ＊〇ｏｒｄｅｒｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｆｏｉｅｉｎｅｒｓａｎｄ３１／〇ｓｔｕｄｅｎｔｓ化ａｃｈｉｅｖｅｈｉｈｇ，ｇｓｃｏｒｅｔｈｕｓｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｍｏｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｓｔｒｏｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎ，ｇｌｅａｒｎｉｎｒａｍｍａｒ．Ｉｎａｄ出ｔｉｏｎ３４％ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｋｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇ，ｇｒａｍｍａｒａｎｄｏｔｈｅｒ６２％ｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｎｏｉｎｃｌｉｎａｔｉｏｎｔｏｗａｒｄｇ，’ｒａｍｍａｒ１；ｈｅｄｏｎｔｌｉｋｅｉｔｏｒｈａｔｅｈａｎｄｔｗｏｓＵｉｄｅｎｔｓａｒｅｎｏｔｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｇ（ｙ．），ｔｔｔｓｔｈｉｔｄｉｎｉｔａａｌｌ．Ｃｏｒｒｅｓｏｎｄｉｎｌ４１％ｓｕｄｅｎｎｋ也ａｒａｍｍａｒｉｓｆＵｎａｎｐｇｙ，ｇｕｓｅｆｕｌａｎｄ５５％ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｉｈｉｎｋｒａｍｍａｒｉｓｕ化ｆｂｌｂ山ｎｏｔｆｌｍａｎｄｏｎｌ２，ｇ，ｙ＊ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｉｄｅｒｌ；ｈａｔｉａｍｍａｒｉｓｎｏｔｏｎｌｕｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｂｕｔａｌｓｏｕ化ｌｅｓｓｇｙｇ，６５
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ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌ￥化ｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｔＵｈｅｊｕｍｏｒｍｉｄ山ｅｓｃｈｏｏｌｂａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｓｅｌｄｏｍｕ化ｓｂｏｄｌａｎｕａｅａｎｄｆａｃｉａｌｅｘｒｅｓｓｉｏｎｇｙｇｇｐｔｅ）ａｃｔｉｖａｔｅ１；ｈｅｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｍｕｓｉｃｉｓｎｏｔｆｂｌｌｕｓｅｄｉ打ｔｈｅ，ｐｙ’ｃｌａｓｓａｎｄｓｔｕｄｅｆｔｔｓｄｏｎｔｋｎｏｗｔｈｅｉｒｕｒｏ化．ｐｐ＊４．Ｓｔｕｄｅｎｔｅｘｅｃｔａｔｉｏｎｔｏｗａｒｄｒａｍｍａｒｐｇ，ＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓＫｇａｒｄｉｎｇｓｈｄｅｎｔｓｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｔｏｗａｒｄｇｒａｍｍａｒａｒｅｓｈｏｗｎｂａｎ１３ａｎ１４ａｎ１５ａｎｄａｎ２０．Ｉｔｃａｎｂｅｓｅｅｎｔｈａｔｓｏｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓｙ，，ｔｈｉｎｋｃｌａｓｓｒｏｏｍｂａｃｈｉｎｉｓｔｈｅｍｏｓｔｅｆｅｃｔｉｖｅｗａｔｏｉｍｒｏｖｅｒａｍｍａｒｇｙｐｇ，ａｎｄｏｍｅ化－ｓｉｎｋｓｅｌｆｓｔｕｄｉｓｍｏｒｅｉｍｏｒｔａｎｔｂｕｔｏｎｌ４ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｉｄｅｒｙｐ，ｙ’ｅｘｔｒａｔｕｔｏｒｉｎ昏Ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｔｏｗａｒｄｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓｃａｎｂｅｃａｔｅｏｒｉｚｅｄｉｎｔｏ３ｋｉｎｄｓ：１Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｉｎｃｌｉｎｅｄｔｏｄｏｌｉｓｔｅｎｉｎｒｅａｄｉｎｇ）ｇ，ｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｎｓｔ；ｅａｄｏｆｓｏｌｅｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｗｉｓｈｔｈｅｋａｃｈｅｒｔｏｔｅａｃｈｒａｍｍａｒｔｈｒｏｕｈｌｉｓｔｅｎｉｎｒｅａｄｉｎｗｒｉｔｉｎａｎｄｓｅａｋｉｎ．２Ｈａｌｆｇｇｇ，ｇ，ｇｐｇ）ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｅｃｔ也ｅ化ａｃｈｅｒ化ｉｎｔｅｒａｔｅｒａｍｍａｒ化ａｃｈｉｎｉｎｔｏｄａｉｌｐｇｇｇｙｌｉｆｅｗｉ也ｖｉｖｉｄｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｓｏｕｎｄｓｒｅｓｅｎｔｅｄｔｈｒｏｕｈｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｓｏｔｈａｔｐｐｇｔｈｅｙｃａｎｉｎｄｕｃｅｏｒｇｕ的ｓｔｈｅｒｕｌｅｓｂｙｔｈｅｍ化Ｉｖｅｓ．３）Ｍｏｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｗｉｓｈｅｓｔｈａｔｇｒ＾ｍａｒｃｌａｓｓｗｏｕｌｄｂｅｍｏｒｅｆｕｎ，ａｎｄｅｘｐｅｃｔｔｈｅｔ；ｅａｃｈｅｒｔｏａｄｄｓｏｍｅａｃｔｉｖ扣ｅｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｉｖｅｔｈｅｍｍｏｒｅｔｉｍｅ化ｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｏｓｕｍｕｐ，ｍｏｓｔｊｕｎｉｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｐａｓｓｉｖｅｉ打ｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｓｂｏｒｉｎａｎｄｆａｉｌｔｏｓａｔｉｓｇ，ｇｇｇｆｙ’ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｌｅａｄｔｏｌｏｗｉｎｔｅｒｅｓｔｒａｔｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒ．Ａｓｌｏｎａｓｓｔｕｄｅｎｔｓｌｏｓｔａｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｉｔｔｈｅａｉｎｌｉｔｔｌｅｉｎｌｅａｒｎｉｎａｎｄｇ，ｙｇｇ６７
ＭＡＴｈｅｓｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｏｕｇｈｔｈｅｙｄｅｖｏｔｅｐｌｅｎｔｙｏｆｔｉｍｅｔｏｉｔ．Ｍｏ巧ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｓｈｔｈｅｂａｃｈｅｒｔｏｃｈａｎｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎａｔｅｒｎａｎｄｇｇｇｐ，ｅｘｅｃｔｈｅｒｔｏｉｎｔｅｇｒａｔｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｗｉｔｈｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｓｏｕｎｄｓｉｎｓｔｅａｄｏｆｐｇｐａｓｏｌｅｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ，ａｄｄｍｏｒｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｇｉｖｅｔｈｅｍｍｏｒｅｔｉｍｅｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｕｎｄｅｒｖｉｖｉｄｓｉｔｕａｔｉｏｎ．ｔｉ－５，２．２Ｄｅｓｃｒｉｖｅａｎａｌｓｉｓｏｆｏｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｐｙｐ，－Ｔｈｅｏｓｔｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｉｍｓａｔｉｎｖｅｓ巧ａｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｐｑｇｇｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｔｉｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｉｔｍａｉｎｌｙｄｉｖｉｄｅｓｉｎｔｏｔｈｒｅｅａｓｐｅｄｓ：，’ｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｉｓｓｔｏｗａｒｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓｇｇ，，ｉｎｔｅｒｅｉｓｔｉｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｇｒａｍｍａｒ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｉｔｕｄｅｓｓｔｏｗａｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｔｈｉｓｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｄｏｔｓｌｉｋｅｒｉｎｖｅｎｔｏｒｉｅｓａｎｄｔｉｔｌｅａｎｓｗｅｒｓａｒｅｄｉｖｉｄｅｄｑｐ，ｉｎｔｏｆｉｖｅｄｅｇｒｅｅｓ：ｓｔｒｏｎｇｌｙｄｉｓａｇｒｅｅ，ｄｉｓａｇｒｅｅ，ｎｅｕｔｒａｌ，ａｇｒｅｅ，ｓｔｒｏｎｇｌｙ’ａｒｅｅｓｏａｓ化ｔｏｒｅｓｅｎｔ化ｅｓＵｉｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓｏｂｅｃｔｉｖｅｌ．Ｔｈｅｓｃｏｒｅｉｓｇｐｊｙ５ａｎｄｈｅｏａｌｓｉｓ１００ｆｒｏｍ１ｔｏｔｔｔｃｏｒｅ．，Ｔａｂｅ－ａｃｓｌ５１０Ｒｅｌｉａｂ化ｔｙＳｔｔｉｓｔｉｓｏｆｏ仁ｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｐｑＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ別ａｔｉｓｔｉｃｓＣ防＇＇ｎｂａｃｈｓＡｌｈａＣｒｏｎｂａｃｈｓＡｌｈａＮｏｆＩｔｅｍｓｐｐＢａｓｅｄｏｎＳｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄＩｔｅｍｓ．ｍｍ２０＾６８
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎｔ：ｈｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｃａｅｔａｔ－ＳｌＳｉｓｔｉｃｓｏｆｏｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｐＳｃａｌｅＳｔａｔｉｓｔｉｃｓＭｅａｎＶａｒｉａｎｃｅＳｔｄ．ＤｅｖｉａｔｉｏｎＮｏｆＩ化ｍｓ巧．３８１２２．４４８１１．０６６２０－Ａｓｈｅ－ａ＝ｗｅｃａｎｌｅａｍｆｒｏｍｔａｂｌｅ５１０ｔｏｓｔｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｒｅｌｉａｂｌｅ，ｐｑ（０．８６４＞０．８．Ｔｈｅｍｅａｎｓｃｏｒｅｏｆｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓ７９．３８ｈｉｈｅｒｔｈａｎ５０）ｑ，ｇ，ｔｈｕｓｗｅｃａｎｃｏｎｃｌｕｄｅｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇｈａｓａｇｅｎｅｒａｌｐｏｓｉｔｉｖｅ，ｅｆｆｅｃｔｓｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｉｔｕｄｅｓｓｔｏｗａｒｄｒａｍｍａｒｌｅａｒｎｉｎ．Ｓｅｃｉｆｉｃａｌｌｇｇｐｙ，’ｕｅｓｔｉｏｎｓ１化６ｏｆｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｑｑ’ｇｒａｍｍａｒａｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇ．的ｔｉｏｎｓ７化１１ａｒｅａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｔｒａ出ｌｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎｓｆｒｏｍ１２ｔｏ，２０ｓｕｒｖｅａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｔａＵｅｄａｔｔｉｔｕｄｅ巧１；ｏｗａｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｙｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｔｈｅｔｈｒｅｅａｓｅｃｔｓａｒｅａｎａｌｚｅｄｐｙａｎ过ｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎ出ｖｉｄｕａｌｌａｓｂｅｌｏｗ．ｙ’１．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｒａｍｍａｒａｎｄｍｕｌ村ｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｇＴ，ｈｅｑｕｅｓｔｉｏ打ｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔａｒｅｓｈｏｗｎｂｙａｎ１，ａｎ２，ａｎ３，ａｎ４，ａｎ５ａｎｄａｎ６ｉｎ化ｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ｓｅｅＡｐｐｅｎｄｉｘＩＩ），ａｎｄｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｓｒｅｓｅｎｔｅｄａｓ拓ｌｌｏｗｓ．ｐ，－１１ＲｅｓｆＴａｂｌｅ５ｕｌｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｋｒｅｓｔｉｎｒａｍｍａｒａｎｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇｇＲｅｐｏｒｔａｎ１ａｎ２ａｎ３ａｎ４ａｎ５ａｎ６Ｍｅａｎ４．２９４．巧４．．．．１０４１９４２４４１０Ｎ２１２１２１２１２１２１ＳＵ．．．．ｉ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ１１８９１００７９９５１０３０＾２２１＊ＴｈｅｒｅｏｒｔｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｍｅａｎｓｃｏｒｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｒａｍｍａｒｐｇａｎｄｍｉｄｔｉｍｏｄａｌＣａｃｈｉｎｉｓｍｏｒｅｔｈａｎ４ｗｈｉｃｈｒｏｖｅｓｔｈａｔｍｏｒｅｔｈａｎｇ，ｐ６９
ＭＡＴ１化ｓｉｓ８０％ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｂｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎａｎｄｈａｖｅａｏｓｉｔｉｖｅｙｇｐｅｆｆｅｃｔｏｎｇｒａｍｍａｒ．Ｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆａｎｌａｎｄａｎ２ａｒｅｍｕｃｈｈｉｇｈｅｒｗｈｉｃｈ，ｒｅｖｅａｌｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｏｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｗｉｔｈａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｊｙｇ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓａｎｄｓｅｎｓｏｒｓｔｉｍｕｌｉａｎｄｒｅｆｅｒｉｔｓｒｅｌａｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｙｐｇａｔｍｏｓｈｅｒｅ．ｐ＊２．ＳｔｕｄｅｎｔｓａＵｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｔｒａｄｋｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｇ，Ｔｈｅｑｕｅ巧ｉｏｎｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓ１；ｏｗａｒｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇａｒｅｓｈｏｗｎｂｙａｎ７，ａｎ８，ａｎ９，ａｎｌ０，ａｎｉｌｉｎｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，．細ｄｑｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｓｒｅｓｅ打ｔｅｄａｓｆｏｌｌｏｗｓ．ｐ＊Ｔａｂ－ｌｅ５１２Ｓｔｕｄｅｎｔｓ３１村１１１（１的ｔｏｗａｒｄｂａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｇＲｅｐｏｒｔａｎ？ａｎ８ａｎ９ａｎｌＯａｎｌ１Ｍｅａｎ３．０５３．；２９３．．．１９１８１２１４Ｎ２１２１２１２１２１Ｓｔｄ．Ｄｅｖ．１．ｌ．；１．１．ｉａｔｉｏｎ１３２２３０９３２７６７１２３６’Ｔｈｅｒｅｏｒｔｓｈｏｗｓ化ａｔ化ｅｍｅａｎｓｃｏｒｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｐｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｉｓ２．７，ｗｈｉｃｈｉｓｌｅ化也ａｎ３．。ｐｒｏｖｅｓｔｈａｔ化ｅｔｏｔａｌａｒｏｖａｌｒａｔｉｎｏｆｔｈｉｓＣａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｉｓｌｅｓｓｔｈａｎ６０％．Ｂｕｔｔｈｅｐｐｇｇｓｃｏｒｅｓｏｆａｎ７ａｎＳａｎｄａｎ９ａｒｅｈｉｈｅｒ化ａｎ３ｗｈｉｃｈ＂ｌｕｓｔｒａｔｅｓｔｈａｔ，ｇ，，’ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｋｅ１；ｅａｃｌｉｅｒｓｂｌａｃｋｂｏａｒｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｔｃａｎａｔｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅ巧，ｄｅｎＵ－ａｎｄｈｅｌｔｏｒａｃｔｉｃｅｓｔｕｔｓｓｔｅｎｉｎａｎｄｑｕｉｃｋｍｅｍｏｒａｎｄｓｏｍｅｐｐｇｙ，－ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｖｅｎｒｅａｒｄｓｔｈａｔｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｘｅｒｃｉｓｅｓｔｕｆｆｅｄｍｅｔｈｏｄｉｍｒｏｖｅｓｇｐｔｈｅｉｒａｃｃｕｒａｃ化ｕｓｅｒａｍｍａｒ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆａｎ１０ｉｓｌｅ巧化ａｎ２ｙｇ，，ｗｈｉｃｈｅｘｒｅｓ说ｓｔｈｅｎｅｅｄｏｆｕｎｉｏｒｓｔｕｄｅ打ｔｓ化ｂｅｔａｕｈｔｗｉｔｈｖｉｖｉｄｐｊｇ７０
ＡｎｉｉｌＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎＵｎｄ灯ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎｔｉｌｅｕｎｉｏｍｉｄｄｌｅｌ巨ｍｐｒｃａＳｕｉｄｙｏｆｇｙｊｒｓｃｈｏｏｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｖｉｄｅｏｓ．ｐ’化３．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｔａｉｌｅｄａｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｂａｃｈｉｎｇａｎｄｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ’Ｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｉｔｕｄｅｓ１；ｏｗａｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｑＣａｃｈｉｎｇａｎｄｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓａｒｅｓｈｏｗｎｂｙａｎｌ２，ａｎｌ３，ａｎｌ４，ａｎｌ５，ａｎｌ６ａｎ１７ａｎ１８ａｎ１９ａｎｄａｎ２０ｉｎｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｓ，，，ｑｒｅｓｅｎｔｅｄａｓｆｏｌｌｏｗｓ．ｐ＾Ｔａｂｅ－ｕｄｅｎａｕｄｅｓｏｗａｒｄｍｕｔｍｏｄａｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｌ５１３ＳｔｔｓｔｔｉｔｔｌｉｌｈｉｎｇＲｅｐｏｒｔａｎｌ２ａｎｌ３ａｎｌ４ａｎｌ５ａｎｌ６ａｎｌ７ａｎｌ８ａｎｌ９ａｎ２０．１４４．０５４．２４４．．．．．４．Ｍｅａｎ４１９４１０４３３４０５４３３２４Ｎ２１２１２１２１２１２１２１２１２１Ｓｔｄ．Ｄｅｖ．．．．．．．ｉａｔｉｏｎ１０１４１化１８８９９８１．８３１８５６．９７３６５８９９５，Ｔｈｅｍｅａｎ化ｏｒｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｉｔｕｄｅｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｉｓｇｍｏｒｅｔｈａｎ４ｗｈｉｃｈｒｏｖｅｓｔｈａｔｍｏｓｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｍｍｏｒｅｆｒｏｍ，ｐｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｉ打ｄｅｅｐｅｒｍｅｍｏｒｙａｂｏｕｔｔｈｅｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｔｒｏｎｇｅｒａｂ化ｔｙｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ．ＭｏｓｔｏｆｔｈｅｓＵｉｄｅｎｔｓｒｅｐｏｒｔｔｈａｔ出ｅｙｃａｎｂｅｔｅｒｍａｓｔ；ｅｒａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｔｈｅｍｗ－ｍｅａｎｉｎａｎｄｒａｍｍａｒｆｏｒｉｔｈｔｈｅａｉｄｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｎｄｇｇ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｕｎｄｅｒｔｈｅｈｅｌｐｏｆｓｏｕｎｄｓａｎｄｖｉｄｅｏｓ．，５．２．３Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎ化ｒｅｓｔ．－Ｆｒｏｍａｂ－ｔｌｅ５９ｏｆｔｈｅｒｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｗｅｌｅａｒｎｅｄ化ａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐｑ，７１
ＭＡＴｔｅｓｉｓｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｄｏｔｅｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｐｐｇｇ，ｓｐｅｎｔｐｌｅｎｔｙｏｆｔｉｍｅｏｎｇｒａｍｍａｒ，ｂｕｔｔｈｅｂａｃｈｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｉｓｑｕｉｔｅｌｏｗａｎｄｍｏｓｔｏｆ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓ６４％ｓｈｏｗｅｄｎｏｉｎｔｅｒｅ巧ｉｎｌｅａｒｎｉｎｒａｍｍａｒ．（）ｇｇＦｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，化６ｊｕｎｉｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｑｉｄｔｅｐａｓｓｉｖｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｗｌｙｌａｒｇｅｌｙ００ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ化ｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｉｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔ，ａｎｄｔｈｅｔ；ｅａｃｈｅｒｆａｉｌｅｄ化－ｗｕｓｅｍｕｌｔｉｍｅｄｉａａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙｉｔｈｔｈｅａｄｄｅｄｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｖｉｄｅｏｓｈａｖｉｎｐｇ，ｎｏｅｆｅｃｔｓ０打ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｒｅｖｅｎｄｉｓｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｉｎｓｔｅａｄｏｆａｔｔｒａｃｔｉｎｙｇ也ｅｉｒａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｅｘｐｅｃｔｔｈｅ１；ｅａｃｈｅｒｔｏｃｈａｎｇｅｔｉｌｅｂａｃｈｉｎｇｍｅｌｉｈｏｄ，－ａｎｄｉｎｔｅｒａｔｅｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｉｎｔｏｌｉｆｅｌｉｋｅｓｈｕａｔｉｏｎｗｉ化ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｇｉｃｔｕｒｅｓｏｎＰＰＴａｎｄａｄｄｍｏｒｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ化ｍａｋｅｉｔ扣ｎ．Ｂａｄｏｔｉｎｐｙｐｇ’４－ｍｏｎｔｈｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｎ化ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｔｉｔｕｄｅｓｐｐ，ｔｏｗａｒｄｒａｍｍａｒｃｈａｎｅｓｒｅａｔｌ．Ｍｏｒｅｔｈａｎ８０％ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｇｇｇｙｉｎｈａｖｉｎｇｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ，ａｎｄ化ｅｒｅ耗ｒｌｅａｒｎｉｎｆｒｏｍｙｐｇｄｏｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｅｎｏｔｈｅｅａｓａｔｍｏｓｈｅｒｅｔｏｎｔｅｒａｃｔｗｉｔｈｔｅａｃｈｅｒｇｉｊｙｙｐａｎｄｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎ．Ｔｈｅｔｈｉｎｋｔｈｅｇｙｖｉｖｉｄｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｓｏｕｎｄｓｐｌａｙｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｉｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｗｈｉｃｈａｒｅｉｎｄｉｓｅｎｓａｂｌｅｆｏｒｔｈｅｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ．Ｉｎｙ，ｐｇａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｌｓｏｓｈｏｗｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｉｄｅｒｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｑ’ｔｅａｃｈｉｎｂｅｎｅｆｉｔｓ化ｅｉｒａｃｃｕｒａｃｙｔｏｕｓｅＥｎｇｌｉｓｈ，ａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｂｌａｃｋｂｏａｒｄｇｗｒｉｔｉｎｇｌｉｓｔｓｋｅｙｐｏｉｎｔｓｃｌｅａｒｅｒａｎｄｍｏｒｅｌａｓｔｉｎｇｔｈａｎＰＰＴ，ｗｈｉｃｈｉｓａｌｓｏｖｅｒｉｍｏｒｔａｎｔｔｏｔｈｅｍ．Ｉｎａｗｏｒｄｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｙｐ，ｇｇｃｏｍｂｉｎｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｗｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓ７２
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎＵｎｄｅｒＭｕｋｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｆｓｅＡｎａｌｓｉｓｉｎ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｏｆｇｙｊ’ｏｆｔｒａｄ姐ｏｎａｌｂａｃｈｉｎｇ，ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｔｈｕｓｉ犯ｍａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｎｇｂａｃｈｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅ打ｃｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌ．ｙｙ７３
ＭＡＴｈｅｓｉｓＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆ也ｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｐ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｎｅｅｄｓｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｂａｃｈｉｎｉｓａｉｎｉｎ化ｅｕｅｒｈａｎｄｂ山ｒｅｖｅａｌｓｉｔｓｄｉｓａｄｖａｎｔａｅｓｒａｄｕａｌｌｇｇｇｐｐｇｇｙ，ｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃｇｒａｍｍａｒａｎｄｐｒａｇｍａｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ．Ｍｕ化ｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｗａｓｂｏｍｗｉｔｈｔｈｅｒｉｓｅｏｆｉｎｔｅｒｎｅｔａｎｄｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ，ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｌａｎｕａｅｉｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｎａｔｕｒａｌｌｉｎｖｏｌｖｉｎａｌｌａｓｅｃｔｓｔｈａｔｇｇｇｙ，ｇｐｍａｋｅｕｔｈｅｍｏｄｅｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｕｃｈａｓｌａｎｇｕａｇｅｉｍａｅｓａｃｔｉｏｎｐ，，ｇ，，ｃｏｌｏｒｓａｃｅｅｓｔｕｒｅｓｅｔｃ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｔｈｉｓｔｈｅｏｒｈａｓａｎ，ｐ，ｇｐｙｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｉｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｐａｐｅｒｆｉｎｄｓｔｈａｔＭＤＡｈａｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉ凸ｇａｄｖａｎｔａｇｅｓｉｎｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｃｏｍｐａｒｅｄｗｉ化ｏｔｈｅｒＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ：－１．Ｌｅａｄｉｎａｃｔｉｖｉ社ｅｓｔｏａｒｏｕｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓＭｅａｒｎｉｎｉｎ化ｒ的ｔｇ－ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｓｖａｒｉｏｕｓｋｉｎｄｓｏｆｌｅａｄｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｓａｍｏｎ化ｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｇ，’ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｓｔｕｄｅ打ｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｎｅｓｓｔｏａｒｔｉｃｉａｔｅｉｎｔｈｅｇｐｐｂａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｓｏａｓ！；〇ｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｂａｃｈｉｎｇ．’Ｉｔｓｒｏｖｅｄｂｅｘｅｒｔｔｔ－ｉｍｅｎｈａｃｌａｓｓｒｏｏｍｌｅａｄｉｎｈａｓｒｅａｔｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅｉｎｐｙｐｇｇＥｎ，ｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｉ化ｒｅａｔｅｒｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｇｐｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒｅｓｔｌｅａｒｎｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎａｔｔｉｔｕｄｅｓｌｅａｒｎｉｎｇ，ｇ，ｇ，ｇ７４
Ａｎ巨ｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉ打ｇＵｎｄｅｒＭｕ比ｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒ從Ａｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｕｔｏｎｏｍｙａｎｄｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｏｕｔ－－ｌｅａｄｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ａｓｗｅｃａｎｌｅａｒｎｆｒｏｍｔｈｅｐｏｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｄａ巧ｃｈａｎｇｅｄｇｒｅａｔｌｙｉｎｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄａｔｉｔｕｄｅｓ－ｍｏｎｉｎｒａｍｍａｒｔｈｒｏｕｈ４ｔｈｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．ｇｇｐ２．Ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄｉｎｕｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｈｓｅｎｓｏｒｓ材ｍｕｌｉｔｏｒａｉｓｅｐｇｙ’ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｉｎｒａｍｍａｒｇＩｎａｎＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓｌａｎｕａｅｉｎｕｔｉｓｌｉｍｉｔｅｄａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｓｉｖｅｇ，ｇｇｐｐｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｆｏｒｗｈｉｃｈｌ；ｅａｃｈｅｒｓａｒｅＫｑｕｈｅｄ化ｔａｋｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｆｍｏｄｅｍｔｅｃｈｎｏｌｏｔｏｅｍｈａｓｉｚｅｔｈｅｋｅｏｉｎｔｓｕｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｎｔｅｘｔｓｓｏａｓｔｏｇｙｐｙｐｂｅｎｏｔｉｃｅｄｂｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇｃａｎｂｅｕｓｅｄｔｏ－ｒｏｖｉｄｅｍｕｌｔｉｓｅｍｉｏｔｉｃｓｓｕｃｈａｓｌａｎｕａｅｓｏｕｎｄｓｉｍａｅｓｍａｔｅｒｉａｌｐ（ｇｇ，，ｇ，ｏｂｅｃｔｓｅｔ；ｃ化ｈｉｈｌｉｈｔ出ｅｔａｒｅｔｒａｍｍａｒｏｉｎｔｓａｎｄｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅｊ）ｇｇｇｇｐ，ｏｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｂｅｉｎｄｕｃｅｄｂｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｒａｉｓｅｔｈｅｉｒｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｐｐｙｉｉｉｉｄｌｉｉｎｒａｍｍａｒ．Ｂｓｅｅｉｎａｎｄｈｅａｒｎａｖａｒｅｔｏｆｖｖｅｘａｍｅｓｆｏｃｕｓｎｇｙｇｇｙｐｇｏｎｏｎｅｃｏｒｅｒａｍｍａｒｏｉｎｔｉｔｃａｎｎｏｔｏｎｌｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋａｎｄｇｐ，ｙｈｐｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｕｌｅｓｆｒｏｍａｌｌｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｓｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ，ｂｕｔａｌｓｏｂｅｃｏｎｄｕｃｉｖｅ化化ｅｉｒｍｅｍｏｒ．Ｉｎｔｈｉｓｗａｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｔｈｅｓａｍｅｒａｍｍａｒｙｙ，ｇｏｉｎｔｓｕｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｔｈｒｏｕｗｈｉｃｈｔｈｅｙｒｏｖｏｋｅｔｈｅｉｒｐ，ｇｈｐｏｒｉｇｉｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｔｗｏｒｋ，ａｎｄｃｏｎｎｅｃｔｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｗｉｔｈｉｔｓｌｈｅｆｏｉｔｔｉｍｅａｎｉｎｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓ．Ｔｒｅｒｅｒａｍｍａｒｓｎｏｌｏｎｅｒａｂｏｕａｋｎｇｙ，ｇｇｇｎｕｍｅｒｏｕｓｎｏｔｅｓａｎｄｒｅｃｉｔｉｎｂｕｔｖｉｖｉｄａｎｄＣＯ打ｅｒｅ化化ａｃｈｉｎｓｅｔｔｉｎｓｇ，ｇｇｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍａｎｄｍｅａｎｉｎｇ．７５
ＭＡＴｈｅｓｉｓ３．Ｖａｒｉｏｕｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｃｏｍｂｉｎｅｄｔｏｃｏｍｐｅｎｓａ化ｆｏｒｍｏｎｏｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｇＭｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈａｔｂａｃｈｉｎｇｈａｓｎｏｆｉｘｅｄｍｅｔｈｏｄｂｕｔｈａｓａｂｅｔｅｒｗａｂａ化ｄｏｎｄｅｔａｉｌｅｄｂａｃｈｉｎｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｙｇ，Ｃａｃｈｉｎｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｏｂｅｃｔｉｖｅｓ扣ｄｅｎｔｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒ．ｇ，ｇｊ，Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｈａｓｉｔｓｍｅｒｉｔｓｂｕｔｉｆｔ；ｅａｃｈｅｒｓａｌｗａｓｕｓｅｇｇ，ｙｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｂａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｏｕｔａｎｙｒｅｖｉｓｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｏｕｌｄｂｅｓｍｏｔｈｅｒｅｄａｎｄｌｏｓｔｉｎｔｅｒｅ巧ｉ打ｌｅａｒｎｉｎｉｔ．Ｔｈａｆｓｔｏｓａｎｏｍａｔｔｅｒｈｏｗｏｏｄａｔｅａｃｈｉｎｇｙ，ｇｇｍｅｔｈｏｄｉｓｉｔｗｉ。ｂｅｏｕｔｄａｔｅｄｉｆ化ｒｅｍａｉｎｓｉｎｖａｒｉａｂｌｅ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ，ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｃｅｉｖｅｓｎｏｕｒｉｓｈｍｅｎｔｆｒｏｍａｖａｒｉｅｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｂａｓｅｄｏｎｄｅｔａｉｌｅｄｔｅａｃｈｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｋｅｅｃｌａｓｓｇｐ幻ｅｘｉｂｌｅｉｎｓｔｅａｄｏｆｃｏｎｔｒｏｌｌａｂｌｅａｎｄｓｔａｔｉｃ．４．ＳｉｍｕｌａｔｉｎｒｅａｋｌＷｅｃｏｎｔｅｘｔｓｔｏｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｉｒｇｐｐｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ’Ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｇｏａｌｏｆｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｉｎｓｔｅａｄｏｆａｉｎｉｎｈｉｈｓｃｏｒｅｓａｎｄａｓｗｅｃａｎｓｅｅｙｇｇｇ，－－ｆｒｏｍｔｈｅｒｅｕｅ巧ｉｏｎｎａｉｒｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｅｃｔｅａｍｅ巧ｌｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｐｑｐｙ’日ｕｅｎｔｌｗｉｔｈｆｏｒｅｉｎｅｒｓ．Ｒｅａ＾ｌｉ拓ｃｏｎｔｅｘｔｓａｒｅｃｌｏｓｅｔｏｓＵｉｄｅｎｔｓｄａｉｌｌｉ佐ｙｇｙ，ｗｈｉｃｈｃａｎｅａｓｉｌｙｄｒａｗｔｈｅｉｒａｔｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｍａｋｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｂａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｏｓｓ化ｌｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｂａｃｈｉｎｃｏｎｔｅｎｔｓ．ｐｇＩｎｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｃｌａｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒｕｓｅｓｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｏｕｒｓｅｗａｒｅｔｏｃｒｅａｔｅｌｉ色ｌｉｋｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｏｆｉｎｔｅｒｎｅｔａｎｄｖｉｖｉｄａｎｄｏｕｌａｒｐ，ｐｐ７６
ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＵｎｄｅｒＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓｉｎ化ｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ’’ｔｉｃｔｕｒｅｓｓｏｕｎｄｓｖｉｄｅｏａｎｄｉｎｆｏｒｍａｉｏｎａｒｅｍｅｄ化ａｔｒａｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓｅｅｓｐ，，ｙａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｉｒｄｅｓｉｒｅｆｏｒｅｘｒｅｓｓｉｏｎｍｅａｎｗｈｉｌｅｃｒｅａｔｉｎｐ，ｇｒｅｌａｘｅｄｔｅａｃｈｉｎａｔｍｏｓｈｅｒｅ．ｇｐＤｅｓｐｉｔｅａｌｌ也６ｓｔｒｅｎｇｔｈｏｆｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｇｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｇ，化ｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｓｏｍｅｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｅｄｉｎ化ｉｓｂａｃｈｉｎｍｏｄｅ．Ｗｈｅｎｗｅａｄｏｔｍｕｌｔｉｍｏｄｅｐｇｐｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｅｓｈｏｕｌｄａｃｃｏｕｎｔｆｏｒｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓａｓｓｕｇｇｅｓｔｅｄ，ｄｅｎ＊ｂｓｔｕｔｓｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｉｅｓａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．ｙｑ１Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｒｏｖｉｄｅｓｍｕｃｈｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅｓｆｏｒｔｅａｃｈｉｎ．）ｇｐｇＨｏｗｅｖｅｒｉｔｉｓｄｅｍａｎｄｉｎｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｓｒｅｏｒｔｅｄｂｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｇｐｙ，ｔ－ａｌｔｈｏｕｈｈｅｔｅａｃｈｅｒａｌｗａｓｕｓｅｄｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｏｔｅａｃｈｒａｍｍａｒａｎｄｇｙｇ，ｏｆｔｅｎｉｎｓｅｒｔｅｄｉｃｔｕｒｅｓｓｏｕｎｄｓａｎｄｖｉｄｅｏｉｎＰＰＴｂｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｆａｉｌｔｏｋｎｏｗｐ，，，ｔｈｅｕｒｏｓｅｏｒｅｖｅｎｄｉｓｔｒａＵｅｄｔｈｅｉｒｓｔｕｄ．Ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｉｔｓｎｏｔｅｎｏｕｈｐｐ，ｙｇｆｏｒ１；ｅａｃｈｅｒｓｔｏｈａｖｅｂａｓｉｃＰＣｓｋｉｌｌｓ，化ｅｙｎｅｅｄｔｏｄｅｖｏｔｅｍｏｒｅｔｉｍｅ化’ｄｅｓｉｎｉｎｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｏｕｒｓｅｗａｒｅａｒｏｒｉａｔｅｌａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｓＵｉｄｅｎｔｓｇｇｐｐｐｙｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，ｔ；ｅａｃｈｉｎｇｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓａｎｄａｉｍｓ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎａｌｓｏｒｅｕｉｒｅｓ１；ｅａｃｈｅｒｓｔｏｈａｖｅｃｈａｒｍｓｏｆｅｒｓｏｎａｌｉｔｓｕｃｈａｓｇｑｐｙ，ｉｎｖｉｔｉｎｇ，ＫｓｐｅｃｔｆＵｌ，ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ，ｉｎｃ山ｓｉｖｅａｎｄ０ｅｘ化ｌｅｅ化ｓｏａｓ化ｅｓｔａｂｌｉｓｈａｍｕｌｔｉｍｏｄａｌａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ拓ｒａｈｉｇｈｌｙｄｉｖｅｒｓｉ日ｅｄｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．２Ｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗｒｅｖｅａｌｓｔｈａｔｓｏｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｃｕｓｔｏｍｅｄ化ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ）ｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｆｅｅｌｈａｒｄ化ａｄａｐｔｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ化ｔｈｅｃｌａｓｓ，ａｎｄｓｏｍｅｏｔｅｎｔｉａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｉｌｌｆａｉｌ化ｃａｔｃｈｕｐｗｉ化化ｅｃｌａｓｓ．Ｔｈｏｕｍｏｓｔｏｆｔｈｅｐｇｈ７７
ＭＡＴｈｅｓｉｓｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅａｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｉｔｕｄｅｓｔ；ｏｗａｒｄｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｌｉｅａｃｈｉ打ｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄａａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｅａｃｈｇｒｏｕｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄａｌｗａｓｐｙｐｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｉｈｔｈｅｍ化ｆｉｎｄｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｅｄｉｎｔｈｅｍｏｄｅｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｐｅｄｕｃａｔｉｏｎ．３ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＣａｃｈｉｎｉｓ打ｏｔａｆｉｘｅｄｍｏｄｅｂｕｔｆｌｅｘ化ｌｅａｎｄｉｎｃｌｕｓｉｖｅ．）ｇ，’Ｉｔｓｄｅｓｉｇｎｅｄｔｈｒｏｕｃｏｍｂｉｎｉｎｇｗｏｒｄｓａｕｄｉｏｉｍａｅｖｉｄｅｏｅｔｃｗｉ也ｇｈ，，ｇ，，ｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｔｏａｃｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｉｎｔｅｒ的ｔａｎｄｃｒｅａｔｅｖｉｖｉｄｇｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｓｐｅａｋｉｎｇｕｎｄｅｒｃｏｒｅｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．Ｆｏｒ化ｅｕｒｏｓｅｏｆｉｍｒｏｖｉｎｂａｃｈｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｐｐｐｇｇｙ，ｍｕｇｃｈｏｏｓｅｓｔｈｅｂｅｓｔｗａｙｔｏｔｅａｃｈｅａｃｈｃｌａｓｓｆｒｏｍａｗｉｄｅｖａｒｉｅｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｙｇ’ｍｅ化ｏｄｓ．Ｉｔｓｒｅｑｕｉｒｅｄ化ａｔ化ａｃｈｅｒｓａｌｗａｙｓｓｔａｆｌｅｘ化ｌｅａｎｄａｄａｔａｂｌｅ１：０ｙｐｓｗｉｔｃｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｂａｓｅｄｏｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｅｘｃｅｐｔｆｏｒｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓａｂｏｖｅ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｈａｓａｓｍａｌｌｓａｍｐｌｅｓｉｚｅａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｌｌｃｏｍｅｆｒｏｍｔｈｅｓａｍｅｓｃｈｏｏｌｗｈｉｃｈｌｉｍｉｌ；ｓｔｈｅ，ｅｎｅｍｌｉｚ化ｉｌｉｔｏｆ化ｉｓｓｔｕｄ．Ｂｅｓｉｄｅｓ０化ｅｒｉｒｒｅｌｅｖａｎｔ拉ｃｔｏｒｓｍａａｌｓｏｇｙｙ，ｙｗ，ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｉｔｈ化ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｓｕｃｈａｓ也ｅ出ｆｆｅｒｅｎｃｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｐ，ｃｈａｒａｃｔｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｂｅｔｗｅｅｎ化ｅｔｗｏｃｂｓｓｅｓ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ａｌｔｈｏｕｈｍａｎｒｅａｒａｔｉｏｎｓｈａｖｅｂｅｅｎｄｏｎｅｂｅｆｂｒｅ也ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔ化ｅｇｙｐｐｐ，ａｕｔｈｏｒｉｓｎｏｔａｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄｔｅａｃｈｅｒａｎｄｎｏｔｏｏｄａｔｂａｌａｎｃｉｎｔｈｅｇｇＣａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｓｂｅｔｗｅｅｎｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｂａｃｈｉｎｇａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｋａｃｈｉｎ．．ｇＴｈ的ｅｒｏｂｌｅｍｓｎｅｅｄ化ｔａｋｅｉｎｔｏｆｕｒｔｈｅｒｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｆｏｒｒｅｃｉｓｅａｎｄｐｐ７８
ＡｎｌｕｌｔｉｍｏｄａｌＤｉｓｃｏｕｒｓｅｌｉｓｉＥｍｐｉｒｉｃａＳＵｉｄｙｏｆＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎＵｎｄｅｒＭＡｎａｓｎ化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｇｙｊｒｕｄｅｎｔｓｔｕｄ．ｐｙＴｈｏｕｈ化ｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔｉｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｉｎｓｍａｌｌｃｌａｓｓｅｓ２０ｏｒｓｏｓｔｕｄｅｎｔｓｇｐ（）ａｎｄａｃｈｉｅｖｅｓａｎｅｖｉｄｅｎｔａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ，ｏｆｃｏｕｒｓｅｗｈｅｔｈｅｒｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｔｅａｃｈｉｎｉｓｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｌａｒｅｄａｓ化ｓｒｅｍａｉｎｓｔｏｂｅｓ扣ｄｉｅｄｉｎｆｕｒｔｈｅｒｇｇｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎａｄ出ｔｉｏｎ化ｉｓｓｔｕｄｍａｉｎｌｆｏｃｕ化ｓｏｎｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎｉｎ，ｙｙｇｇ’化ｅｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｉｔｓｉｎｃｏｍｌｅｔ；ｅｆｏｒａｗｈｏｌｅＥｎｌｉｓｈｃｌａｓｓ．ｊ，ｐｇＴｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｓｆｕｒｔｈｅｒｓｔｕｄｙｎｅｅｄｓｔｏｂｅｄｏｎｅｆｏｒｏｔｈｅｒｐａｒｔｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｍｉ打ｓｕｃｈａｓｔｈｅｉｍａｃｔｓｏｎｒｅａｄｉｎｇｓｅａｋｉｎｌｉｓｔｅｎｉ打ａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．，ｐｇｇ，ｐ，ｇ７９
Ｂｉｂｌｉｏｒａｈｇｐｙ．执ＨａＵｉｄａＭＡＫ．幻ｅｗｃｚ。／ｓｅｗ切？Ｍ．Ａｒｎｏｌｄ：Ｌｏｎｄｏｎｙｇ［］，１９７８．ＫｒａｓｈｅｎＳＤＴｅｒｒｅｌｌＴＤ．Ｔｈｅ打ａｔｕｒａｌａｒｏａｃｈ：ｌａｎｕａｅａｃｕｉｓ沾ｏｎｉｎ，ｐｐｇｇｑｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍＪ．１９８３．［］ＫｒｅｓｓＧＲＶａｎＬｅｅｉｍｅ打Ｔ．Ｒｅ幻ｄｉ打ｉｍａｅｓ：Ｔｈｅｒａｍｍａｒｏｖｉｓｕａｌ，ｇｇｇｆｄｅｓｉｎＭ．ＰｓｃｈｏｌｏＰｒｅｓｓ１９９６．ｇ＼＼ｙｇｙ，Ｋｒｅ化Ｇ民ＶａｎＬｅｅｕｗｅ打Ｔ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅ：ｔｈｅｍｏｄｅｓａｎｄｍｅｄｉａ，ｏｆｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ＴＶｅｗ防麻ｔ／Ｐ００１．机口）＇’？ＫｒｅｓｓＧ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙ：＾ｓｏｃｚ口／ｓｅｍｚｏｈｃ口幻ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｒｏｕｔｌｅｄｅ２００９．＼｝Ａ＼ｇ，－ＭａｒｔｉｎｅｃＲＳａｌｗａＡ．Ａｓｓｔｅｍｆｏｒｉｍａｅｔｅｘｔｒｅｌａｔｉｏｎｓｉｎｎｅｗａｎｄｏｌｄ，ｙｙｇ（）ｍｅｄ－ｉａＪ．Ｖｉｓｕａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ２００５４３：３３７３７１．［］，，（）＇ＯＨａＷｏｒａｎ，Ｋａｙ，ｅ＆．Ｍｕｈｉｍｏｄ幻Ｉｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃｍｃｄｙｓｉｓ：ＳｙｓｔｅｍｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｅｒｓｅｃｔｉｖｅｓＭ．Ａ＆ＣＢｌａｃｋ２００４．ｐｐ［＼，ＲｏｃｅＴＤ．ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｅｔｅｎｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＪ．Ｎｅｗｙｐ［］ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅａｎａｌｓｉｓｏｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅ２０１３３６１．ｙｆ，，ＳｋｅｈａｎＰ．＾ＣｏｇｍＹＺｖｅ化Ｚ口ＭｇＭ幻ｇｅＬｅ幻ｒ打沁ｇ［Ｍ］．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，Ｇｒｅａｔ（ＣｌａｒｅｎｄｏｎＳｔ．，Ｏｘｆｏｒｄ０Ｘ２６ＤＰ，Ｅｎｇｌａｎｄ，ＵｎｉｔｅｄＫｉｎｄｏｍ．１９９８．ｇ，８０
ＳｔｅｎｇｌｉｎＭ，ｌｅｄｅｍａＲ．Ｈｏｗｔｏａｎａｌｙｓｅｖｉｓｕａｌｉｍａｇｅｓ：ＡｇｕｉｄｅｆｏｒＴＥＳＯＬｔｅａｃｈｅｒｓＪ．ＡｎａｓｉｎＥｎｌｉｓｈｉｎａｌｏｂａｌｃｏｎｔｅｘｔ：Ａｒｅａｄｅｒ２００１：［］ｔｙｇｇｇ，－１９４２０８．ＷｉｌｋｉｎｓＤＡ．ＬｉｎｕｉｓｔｉｃｓｉｎｌａｎｕａｅｔｅａｃｈｉｎＡ．Ｅ．Ａｒｎｏｌｄ１９７３ｇｇｇｇ＼｝］，，１９７２．．．伊舉师范学院学报陈丽婉语法多模态教学模式探析［Ｊ］《：社会科２０－学版》，１１（１）：１２１１２３．顾曰国．多媒体．《２００７：，多模态学习剖析［Ｊ］外语电化教学》，巧）３－２１．—一胡壮麟．ＰＰＴ、董佳意义的多模态构建对次演示竞赛的语篇分－析．《２００６３：３１２．［Ｊ］外语电化教学》，（）胡壮麟．社会符号学研究中的多模态化．〈裙２００７［Ｊ］言教学与研熱，，－０１（３．）：１１．：李战子多模式话语的社会符号学分析［Ｊ］．《外语研究》２００３巧），－１８．林崇德、李庆安．青少年期身屯发展特点［Ｊ］．《北京师范大学学报：社－２００５１．会科学版》（）：４８５６，Ｉ．刘东红谈新课程标准下的初中英语语法教学［Ｊ］．烤试周干）〉２０１４，８－（）：１００１０１．史顺良．、杨欣滞从视觉语法角度解读电影《阿甘正传》的多模态－意义．《语文学刊：２０１２：８８９０．［Ｊ］高等教育版》，巧）杨萌．多模态视阔下的大学英语语法教学模式探究［Ｊ］．《语文学刊：８１
２０２－１１０：１０４１０６外语教育与教学》．，（）杨倩．多模态导入活动类型在英语语法教学中的应用探析［Ｊ］．《英语－广场：学术研究》２０１４（２）：９８９９．，＂－＂袁传有多模态信息认知教学模式初探一复合型课程法律＂－英语教学改革尝试［Ｊ］．《山东外语教学》２０１０４１０１８．；，（）张维、．、刘晓斌周格多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究［Ｊ］．《现代教育技术》２０１６：０１３．，么张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［Ｊ］．《外语２００９４－教学》：巧２０．，（）．张德禄多模态话语分析综合理论框架探索［Ｊ］．仲国外ｉ音〉２００９，，１（２４：３．）．张德禄多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［Ｊ］．《外语－２００９４．教学》（）：巧２０，张德禄．多模态外语教学的设计与模态调用初探．《中［Ｊ］国外语》，２０１０３．；张德禄，＆王滞．多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现２９７－０２．［Ｊ］．《外语学刊》２０１０（）：１，张征．多模态ＰＰＴ演示教学与学生学习绩效的相关性研究［Ｊ］．《中国外语》，２０１０：７．朱永生．多模态话语分析的理论基础与研究方法．《外语学刊》［Ｊ］，２００７－（５）：８２８ｔ８２
ＡｅｎｄｉｘＩ：初中生英语语法学习情况调查表ｐｐ亲爱的同学：，您好感谢您填写用于调研和改进英语语法教学的调查表，此表采用不记名形式，答案无对错之分。本次调查的目的是为了了解同学们的英语语法学习情况，为教学提供有价值的参考依据。请同学仔细阅读此调查问卷，根据自己的实际情况如实作答。最后！，感谢您对我们工作的支持一１。．位）你每周花在英语学习上的时间平均为小时（请保留小数点后一２．你每周花在英语语法学习上的时间平均为小时（请保留小数点后位）。３．你学习英语语法的最主要的目的是为了（）Ａ．能更好地阅读原版刊物Ｂ．能更好地与外国人交流Ｃ．．写出高质量的英语文章Ｄ在考试中获得高分４．你学习英语语法的兴趣（）Ａ－．浓厚Ｂ．比较浓厚Ｃ般Ｄ．无５．你认为英语语法学习（）Ａ．Ｃ．有趣但无用Ｄ．无趣且无用．有趣且有用Ｂ无趣但有用６．你最讨厌做怎样的语法练习题？（）Ａ．单项选择题Ｂ．奴译英Ｃ．改变句型或合并句子Ｄ．写作７．你要在英语考试中取得理想成绩，关键要提高能力（）ＡＢ．．语法．听力Ｃ．阅读Ｄ写作８．对你英语语法学习的兴趣影响最大的是（）Ａ自己的英语学习兴趣Ｂ教学内容的有趣性和相关性Ｃ老师的教学方法Ｄ你对老师的好感程度９．对你英语语法学习效果影响最大的是（）Ａ．用也记住重要的语法规则Ｂ．阅读英语书籍刊物（包括原版）Ｃ．用英语写作Ｄ．做很多语法单项选择题１０．英语语法教学课中，你的老师最常采用的教学方式是（）Ａ一一．创设情境引导学生发现归纳操练Ｂ．举例让学生归纳总结语法规律＇８３
ｃ．老师精讲为辅，学生操练为主（包括书面与口头）Ｄ．直接讲解语法规则，学生抄笔记１１．老师布置的回家作业中，所占比重最大的是（）Ａ．语法练习Ｂ．听为练习Ｃ．阀读练习Ｄ．写作练习包括汉译英）（包括完形填空）（１２．老师布置的英语语法回家作业中，所占比重最大的是（）Ａ．情景写作题Ｂ．汉译英题Ｃ改变句型或合并句子Ｄ．单项选择题１３．你认为，提高英语语法水平最有效的途径是（）Ａ．教师课堂教授Ｂ．自己多看语法书多做语法题Ｃ课外参加补习班Ｄ．其它１４．在下四项练习中，你最愿意做的是（）Ａ语换鋒Ｒ斤：ｈ禅交１巳阅读＾＾＾习（包括完形填空）Ｄ．写作ｉ习（包括汉译英）１５．你希望今后老师在英语语法教学课堂中采用的方法是（）Ａ．将语法教学融入多种生活情境Ｂ．结合深文内容讲解Ｄ一达到巩固提高的目的．教师讲授仁反复操练，方便学生多学多记，１６．你的英语老师在语法教学时用到中文的频率是多少？（）Ａ．全英文Ｂ．极少Ｃ．偶尔Ｄ．全中文１７．上英语课时，教师经常使用多媒体教学课件吗？（）Ａ．Ｄ．经常使用Ｂ．有时使用Ｃ偶尔用．从来不使用１８．你的英语教师在教学过程中经常使用面部表情或肢体语言来传递或强调或解释某些信息吗？（）Ａ．经常用Ｂ．有时会使用Ｃ．偶尔使用Ｄ．从来不使用１９．教师展示的教学课件的背景图片、背景图片Ｗ及背景音乐对于你听课有什么影ｎ向？（）Ａ．吸引我的注意力Ｂ．没有影响Ｃ．影响学习Ｄ．分散我的注意力２０．你能理解课堂中不同的色彩、图片、声音、版式对信息传递的作用吗？（）Ａ一．．．解Ｂ解些Ｃ不怎么了解Ｄ不了解了了２１．你希望你的英语老师如何来教授语法裸？８４
乂ｐｐｅｎｄｉｘＩＩ：初中生对英语语法多模态教学模式的态度及意见调査问卷：亲爱的同学，您好此表采用不记名形式■感谢您填写用于调研的调查表，答案无对错之分。本次，调查的目的是为了了解同学们对多模态语法教学的意见和看法，为教学提供有价值的参考依据。请同学仔细阅读此调查问卷，根据自己的实际情况如实作答。最！后，感谢您对我们工作的支持答卷指南；请你根据自己的实际情况，按照每个字母所代表的含义，在最符合＂＂您情况的选项上打Ｖ。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同＝＝＝＝＝Ａ１分Ｂ２分Ｃ３分Ｄ４分目５分１．相比于过去课堂上的语法教学，我更喜欢多游戏、多互动、多感官刺激的多模态语法教学模式。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同２．在轻松、活跃的学习氛围中我更乐于回答老师的问题。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同３．通过多模态教学模式，觉得语法知识相比过去更容易掌握。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同４．多模态语法教学方式激发了我的英语学习的兴趣，对我的学习态度产生了积极的影响。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同５．课堂上与老师和同学的多模式互动提高了我课堂参与的积极性和主动性．Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同６．英语语法学习既有趣又有用（）Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同７ＰＰＴ．课件中的印刷体更能吸引我的注意力老师的板书很漂亮，相比，并且有利于提高我的英文书法水平。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同８．老师在黑板上写例句的省略部分恰好可Ｗ锻炼我的听力和速记。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同９．相较多模态教学模式，传统教学模式的题海战术，更有利于提高我语法运用的准确度。８５
Ａ．．不赞同Ｃ完全不赞同Ｂ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１０．除了文字外，没有必要出现其他内容（如图画、音频等），影响课堂知识理解。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１１．传统的语法教学方式使我获得比较系统、扎实的知识。我更喜欢传统的由教师归纳总结，学生背诵的教学模式。Ａ．Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞完全不赞同同Ｅ．完全赞同１２．在多模态教学模式下习得的语法知识比在传统教学模式下习得的知识在头脑中的记忆更深刻一、更持久些。Ａ．完全．．．不赞同Ｂ不赞同Ｃ不确定Ｄ．赞同Ｅ完全赞同１３．在课堂上与同学讨论、合作完成老师布置任务的过程中，促进了我对知识点的理解和掌握，加深了对语法知识记忆的效果。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定化赞同Ｅ．完全赞同１４．多模态教学模式下的教师讲解时的例句与现实生活密切相关，能够令我产生联想，加深了我对语法知识的记忆。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１５．多模态ＰＰＴ课件中的图片、文字、视频、声音能够吸引我的注意力，加深了我对语法知识的印象，减轻了我的记忆负担。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１６．老师在课堂上运用多媒体手段模拟的的真实情境，令我体验到了真实的目标语语言环境，提高了我运用语法的能力。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１７．ＰＴ课件通过课堂上老师运用的多种媒体工具（Ｐ、语音实验室、简笔画、多媒体视频等）能够更系统地呈现语法的使用规则，能帮助我更好的掌握和理解语法的焉义和用法。Ａ．完ｉ不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１８．多模态ＰＰＴ课件信息量大，资源丰富，可Ｗ让我了解到更多知识，帮助我更好的运用语法知识．。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不碗定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同１９．通过音频和视频的辅助，可Ｗ提高我的听力理解，有利于我的英语交流能力。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同目．完全赞同２０．多模态语法教学模式，让我能在不同的语境中巩固语法知识，活学活用。Ａ．完全不赞同Ｂ．不赞同Ｃ．不确定Ｄ．赞同Ｅ．完全赞同８６
ＡｅｎｄｉｘＩＩＩｐｐ—一台山市新宁中学２０１４２０１５学年度第学期期中考试八年级英语试卷：１１１说明．考试时间为００分钟，满分２０分（其中听力部分巧分）。一一一２，．全卷包括第卷和第二卷第至第四大题为第卷，第五至第八大题为第二卷。３．答题前考生必须将自己的班别、姓名、学号按要求写在答题纸上指定的位置上。４，２Ｂ．答题时选择题要求用铅笔涂在答题纸上相应的位置上；非选择题则要用黑朽綱第或黑伤签字笔写在咎题紙上相应的位晉上一。考诚结柬时，巧上巧咎题纸（张）。第一卷语言知识与技能二、单项选择（本大题有１５小题，每小题１分，共１５分）（レ在每小题的四个选项中。，选出可ッ填入空白处的最佳答案）２３．１ｓｅｅＪａｃｋｂａｓｋｅｔｂａｌｌｅｖｅｒｄａ．（ｙｙＡＢａａ．ｐｌａｙ．ｐｌｙｓＣ．ｌａｉｎＤ．ｔｏｌｙｐｙｇｐ２４．Ｓｈｅｓｅｎｄｓｔｈｒｅｅｈｏｕｒｓｓｉｎｇｉｎｇｉｎ化ｅｓｔｕｄｉｏ演播室）．（）ｐ（Ａ．化ｒａｃｔｉｃｅＢ．ｒａｃｔｉｃｉｎＣ．ｒａｃｔｉｃｅＤ．ｐｐｇｐｐｒａｃｔｉｃｅｓ２５ｆｏｕｃａｎＨｌｅｅｗｅｌｌｏｕｄｒｉｎｋｓｏｍｅｍ＂ｋｂｅｆｏｒｅｏｉｎｏｂｅｄ．．Ｉｓｔ（）ｙｐ，ｙｇｇＢｕｔｏｕｙ’ｄｒｉｎｋｃｏｆｅｅ．ｈｓｂａｄｆｏｒｙｏｕｒｓｌｅｅｐ．Ａ，ｔｏｔｓｔｏｕｌｄ．ｓｈｏｕｌｄｈａｄｂｅｔｅｒｎＢ．ｍｕｔｎｓｈ；；，Ｃ．ｓｈｏｕｌｄｎｔｓｈｏｕｌｄｎＨＤ．ｈａｄｂｅｔｔｅｒｓｈｏｕｌｄ；；２６．Ｎｉｃｋｉｓｏｉｎ化ｔａｋｅａｒｋｉｎｔｈｅｒａｃｅ．（）ｇｇｐ，，，－Ａ－．ｂｏｙｓ４００ｍｅｔｅｒＢ．ｂｏｙｓ４００ｍｅｔｅｒｓＣ．ｂｏｙｓ４００ｍｅｔｅｒＤ．，ｂｏｙｓ４００ｍｅｔ如２７．ＷａｎｅｉｗｉｌｌＢｅｉｉｎｔｈｅｄａｙａｆｔｅｒｔｏｍｏｒｒｏｗ，（）ｇＬｊｇＡ．ｌｅａｖｅ１：０Ｂ．ｌｅａｖｅｓ化Ｃ．ｌｅａｖｅｆｏｒＤ．ｅａｖｉｎｆｏｒｌｇ２８．１ｔｈｅＥ打ｌｉｓｈｃｌｕｂｂｅｃａｕｓｅｒｍｏｉｎ化ａｎＥｎｌｉｓｈｓｅｅｃｈ（）ｇ，ｇｇｇｐｃｏｎｔｅｓｔ（比赛）ｎｅｘｔｍｏｎｔｈ．Ａｔｔｔｔ．ｏｉｎｏｉｎＢ．ｔａｋｅａｒｉｎａｋｅａｒｉｎＣ．ｏｉｎｔａｋｅａｒｉｎＤ．ｊ；ｊｐ；ｐｊ；ｐｔａｋｅａｒｔｉｉｎｏｉｎｎｐ；ｊ８７
—－－－－Ｗａｉ２９．Ｄｏｏｕｈａｖｅ化化１１ｕｓ？ｔｆｏｒａｍｏｍｅｎｔ．（）ｙＡ．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｍｏｒｔａｎｔＢ．ａｎｙｔｈｉｎｉｍｏｒｔａｎｔｐｇｐＣ．ｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇＤ．ｉｍｐｏｒｔａｎｔａｎｙｔｈｉｎｇ３０．Ｈｉｓｍｏ化ｅｒａｌｗａｓ化１１ｈｉｍｃｏｍｕｔｅｒａｍｅｓｔｏｏｍｕｃｈ．Ｉｆｓｂａｄｆｏｒ（）ｙｐｇｈｉｓｅｙｅｓ．Ａ．ｌａＢ．ｔｏｌａＣ．ｎｏｔｌａＤ．ｎｏｔｐｙｐｙｐｙ化ｐｌａｙ３—？Ｍｕ…－（）１．ｓｔＩｌｅａｖｅｎｏｗ？Ｎｏ，ｙｏｕ．Ａ，’，．ｃａｎｔＢ．ｍｕｓｔｎｔＣ．ｄｏｎｔｈａｖｅ化Ｄ．ｍａｙｎｏｔ，３２Ｔｈｂｔｔｌｅｉｓｂｕｔｔｉｈｅｉｔｉｔ．．ｅｏｒｅｓｎｉｎ（），Ａ．ｅｎｏｕｈｂｉｅｎｏｕｈｗａｔｅｒＢ．ｂｉｅｎｏｕｈｅｎｏｕｈｗａｔｅｒｇｇ；ｇｇｇ；ｇＣ．ｅｎｏｕｇｈｂｉｇｗａｔｅｒｅｎｏｕｈＤ．ｂｉｅｎｏｕｈｗａｔｅｒｅｎｏｕｈ；ｇｇｇ；ｇ——ｈＥｎ３３．Ｗｈｏｔａｕｔｌｉ油？Ｉｌｅａｒｎｅｄｉｔｂ．（）ｇｇｙＡ．ｙｏｕ；ｍｙｓｅｌｆＢ．ｙｏｕｒ；ｍｙｓｅｌｆＣ．ｙｏｕｒｓｅｌｆ；ｍｙｓｅｌｆＤ．ｙｏｕｒｓｅｌｆ；ｍｅ＾３４．Ｔｈｅｓａｄｗｏｍａｎｈｉｓｓｏｎｓｈｅａｌｔｈ，（）Ａ．ｉｓｗｏｒｒｙａｂｏｕｔＢ．ｉｓｗｏｒｒｉｅｄｆｏｒＣ．ｗｏｒｒａｂｏｕｔＤ．ｙｗｏｒｒｉｅｓａｂｏｕｔ，３５．Ｗｏｕｌｄｏｕｍｉｎｄｔｈｅｗｉｎｄｏｗ．ｈｓ汪ｌｉｔｔｌｅｃｏｌｄ．（）ｙＡ．ｍｏｅｎｉｎ．ｎｏｔｏｅｎｉｎＣ．ｎｏｔ化ｏｅｎＤ．化ｙｐｇＢｐｇｐｏｅｎｐ，３６Ｔｈｅｍａｔｈｒｏｂｌｅｍｉｓｎｔ出ｆｉｃｕｌｔＩｗｏｒｋｉｔｏｕｔ．，（）ｐＡ．ｍａＢ．ｍｕ巧Ｃ．ｃａｎＤ．ｙｈａｖｅｔｏｔ化ｔ３７．ｉｓ泣ｏｏｄｈａｂｉｋｅｅｈｅａｌｈ．（）ｇｐｙＡ．ＨａｖｅｂｒｅａｋｆａｓｔＢ．ＨａｄｂｒｅａｋｆａｓｔＣ．Ｈａｖｉｎｇ，ｂｒｅａｋｆａｓｔＤ．Ｅａｔｂｒｅａｋｆａｓｔ三、完型填空。巧大题有１０小風每小题１分，共１０分）通读下面短文一，掌握其大意，然后在各小题所给的四个选项中，选出个最。佳答案，骆答题卡上对应题目所选的选项涂黑ＴｉｅｒＷｏｏｄｓｉｓａｆａｍｏｕｓｒｏｆｅｓｓｉｏ打ａｌｇｏｌｆｅｒ（职业高尔夫球手）？Ｉｎｆａｃｔｈｅｉｓｇｐ，ｒｏｂａｂｌ３８ｇｏｌｆｅｒｉ打ｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｄａ．Ｈｅ３９ｉｎ化ｅＵｎＵｅｄＳｔａｔｅｓｉｎｐｙｙ１９７５．Ｗｈｅｎｈｅｗａｓｖｅｒｏｕｎｈｅｌｅａｍｅ过ｈｏｗｔｏｌａｏｌｆ４０ｈｉｓｆａｔｈｅｒ．Ｉｎｙｙｇ，ｙｇｐ１９７８，ｗｈｅｎＴｉｇｅｒｗａｓｔｈｒｅｅｙｅａｒｓｏｌｄ，ｈｅｗａｓｏｎ４１ｆｉｒｓｔＴＶｓｈｏｗ．Ｈｅｐｌａｙｅｄｏ化ｗｉｔｈｓｏｍｅｆａｍｏｕｓｅｏｌｅ４２ｈｅｓｕｒｐｒｉｓｅｄｅｖｅｒｙｏｎｅ．Ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅａｅｓｏｆｇｐｐｇ８ａｎｄ１６ＴｉｅｒＷｏｏｄｓｌｅａｒｎｅｄ这ｌｏｔａｂｏｕｔｌａｉｎ４３．Ｈｅｗｏｎｈｉｓｆｉｒｓｔ，ｇｐｙｇｃｈａｍｐｉｏｎｓｈｉｐ（適军）ｉｎ４４ｙｅａｒｓ．Ｉｎ１９９４，Ｔｉｇｅｒｂｅｃａｍｅ过ｓｔｕｄｅ打ｔｏｆＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｈｅｗｏｎ１０ｇｏｌｆｃｈａｍｐｉｏｎｓｈｉｐｓｗｈｉｌｅｈｅ４５ａｔｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｉｎ１９９６Ｔｉｅｒｂｅｃａｍｅａｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｏｌｆｅｒａｎｄ４６ｍｏｒｅｍｏｎｅ．Ｈｅｗａｓｖｅｒ，ｇｐｇｙｙｆａｍｏｕｓａｎｄｒｉｃｈ４７ｈｅｗａｓｓｔｉｌｌｏｕｎ．Ｎｏｗｈｅｈａｓｍａｎｆａｎｓａｎｄｉｓａｍｏｄｅｌｙｇｙｆｏｒｏｕｎｅｏｌｅ．ｙｇｐｐ３８，Ａ．ｔｈｅｃｌｅｖｅｒｅｓｔＢ．ｔｈｅｍｏｓｔｆａｍｏｕｓＣ．ｔｈｅｏｏｒｅｓｔＤ．ｔｈｅｏｌｄｅｓｔ（）ｐ８８．
３９．Ａ．ｗａｓｂｏｒｎＢ．ｗａｓｃａｒｒｉｅｄＣ．ｗａｓｔａｋｅｎＤｗａｓ．（）ｐｌｅａｓｅｄ４０．Ｂ．．ＡＵ）ｆｒｏｍＣ．ｏｆＤ．ａｆｔｅｒ（）（）４１．Ａ．化ｅｉｒＢ．ｉｔｓＣ．ｈｉｓＤ．ｈｅｒ４２．ＡｗｅｔｈｅｒＢ．．ｏｒＤ．ａｎ．ｈｉｆＣｄ（）４３．Ｂ．Ｃ．）．Ａｇｏｌｆｆｏｏｔｂａｌｌｂａｓｋｅ１；ｂａｌｌＤ．（ｆｂｏｌｌ化ａ４４．Ａ．也ｅｓｅＢ．化ｉｓＣ．化ｏｓｅＤ化ａｔ．（）４５ＡｔｅａｃｈＢ．Ｃ．ｔＤ，．ｗａｓｉｎｗａｓｗｏｒｋｉｎｗａｓｓｕｄｉｎ．ｗａｓ（）ｇｇｙｇｓｔａｒｔｎｉｇ４６．Ａ．ｂｏｒｒｏｗｅｄＢ．ｍａｄｅＣ．ｗａｓｋｄＤ．ｌｏｓｔ（）４７．Ａ．ｂｅｃａｕｓｅＢ．ｔｈｏｕｇｈＣ．ｓｏＤ．ｓｉｎｃｅ（）四、阀读理解。１５小题，每小题２分，共３０分巧大题有）阅读下列短文，并做每篇短文后的题目。从每小题所给的四个选项中，选出能回答所提问题或完成所给句子的最佳答案，将题卡上对应题目所选的选项涂黑。＾ＣＨＥＳＳＣＬＵＢＢＵＲＮＢＯＯＴＣＡＭＰＴｈｅＣｈｅｓｓＣｌｕｂｍｅｅｔｓｉｎｔｈｅＷａｔｓｏｎＴｒａｉｌＰａｒｋＢｕｍＢｏｏｔＣａｍｐｓｉｖｅｏｕｔｈｅｍｏｓｔｅｘｃｉｔｅｍｅｎｔ！ｇｙ—ｍｏｒｎ！ＡｃｔｉｖｉｔｙＣｅｎｔｅｒｏｎＴｕｅｓｄａｙｉｎｓ５ｗｅｅｋｓｅａｃｈｃｌａｓｓｉｓｄｉｆｅｒｅｎｔｇ１０００ａｍ－ＮｓａｎｄＴｈｕｆｒｏｍ．Ｔｕｅ：ｏｏｎｄａｙｒｓｄａｙＢｅｉｎ打ｅｒｓｏｒ打ｏｔ，ａｅｓ８ｔｈｒｏｕｈ９８，ａｔ８：１５ａｍｄｕｒｉｎｓｃｈｏｏｌｅａｒｇｇｇｇｙ，ａ１７００ｔ．ｌｌａｒｅｉｎｖｉｋｄｔｏｏｉｎ；ｈｅｆｕｎ．：ａｍｉ打ｈｅｓｕｍｍｅｒｊＴｅ３４－９１４－２３８５Ｐｒｉｃｅ￥１２ｌｅｈｏｎｅＣａｌｌ１：０．００ｆｂｒ５ｗｅｅｋｓｐ：Ｔｅｅｏｎｅａ－－１４１ｌｐｈ：Ｃｌｌ３９４８５２３Ｌｏｃａｔｉｏｎ：ＷａｔｓｏｎＴｒａｉｌｓＰａｒｋＩＮＤＯＯＲＴＥＮＮＩＳＬＥＳＳＯＮＰＵＰＰＥＴＴＨＥＡＴＥＲＣＬＡＳＳ＂Ｗｅｏｆｆｅｒｉｎｄｏｏｒ１；ｅｎｎｉｓｌｅｓｓｏｎｓＬｏｏｋｉｎｆｏｒａｆｕｎｃｌａｓｓ？Ｋｉｄｓｍａｋｅｕｅｔｓｏｆｇｐｐｐａｔ化ｅＤａｓＩｎｎＭｏｔｅｉｍｌｉｌｄｙｌ．ｓｐｅｍａｔｅｒｉａｌｓｈｅｒｅ．ＩｆｏｕｒｃｈｅｎｏｓｙｊｙＦ－ｎｗ１ｅｓｓｏｎｓｂｒ￥．０．ａｔｕｅｔｓ，ａｒｔｓｏｒｓｅｒｅｓｉｖｅｈｏｕｒｌｆ６００ｐｌｙｉｇｉｈｐｐｐｉ＊－ｔｔｔＡｅｓ７ｍ！ｔｏ１１ｅａｒｓｏｌｄ５：００６：００ｍｈｅｏｒｓｈｅｗｉｌｌｈａｖｅａｉｅａｉｍｅｉｎｈｉｓｃｌａｓｓｇ：ｙｐｐｇ１２—－３－Ｍａ１１５：００ｍ７００ｍＴ１５５，４９：０ｙｅａｒｓｏｌｄ６ｐ；ｉｍｅ：４：ｍ：０ｍＡｒｉｌｙｐｐｐｐ－－￥Ｔｅｌｌ１４７２６５Ｆｅ１ｔｗｏｌｅｐｈｏｎｅ：Ｃａ３８４２ｅ：８５．００ｆｂｒｏｎｅａｎｄ￥６５．００ｆｂｒＬｏｃａｔｉｏｎ：ＷａｔｓｏｎＴｒａｉｌＰａｒｋ．Ｌｏｃａｔｉｏｎ：ＷａｔｓｏｎＴｒａｉｌＰａｒｋ４８．Ｗｈｅｎｉｓ１；ｈｅＣｈｅｓｓＣｌｕｂｏｅｎ？（）ｐＡ．５：００ｍ，Ｂ．６：００ｍ．Ｃ．１０：００ａｍ．Ｄ．４：１５ｐｍ．ｐｐ４９Ｙｌｔｏｈａｖｅｉｎ１；ｅｎｎｓｌｅｓｓｏｎｓ．．ｏｕｃａｎｃａｌｄｏｏｒｉ（）－－－－－２４６－－－Ａ１．３１４９１４２３８５Ｂ．３１４８４２７２６５Ｃ．３１４５２６３Ｄ．３１４９４８５２３５０．Ｋｉｄｓｃａｎｍａｋｅｕｅｔｓ．（）ｐｐｐＡ．ｉｎｔｈｅＣｈｅｓｓＣｌｕｂＢ．ａｔＢｕｒｎＢｏｏｔＣａｍｐＣＤＩＭＰ．ａｔｔｈｅａｙｓｎｎｏｔｅｌＤ．ｉｎｕｐｐｅｔＴｈｅａｔｒｅＣｌａｓｓ，５１．ＹｏｕｌｌａｉｆｏｕａｎｄｏｕｒｂｒｏｔｈｅｒｗａｎｔｔｏｏｉｎｔｈｅＰｕｅｔＴｈｅａｔｒｅＣｌａｓｓ．ｐｙｙｙｊｐｐ８９
Ａ．￥１２０．００Ｂ．￥８５．００Ｃ．￥１６５．００Ｄ．￥２５０．００，５２．ＢｕｍＢｏｏｔＣａｍｉｓ打ｔｏｅ打ｉｎｓｕｍｍｅｒ．（）ｐｐＡ．ａｔ９：００ａｍ．ｏｎＴｈｕｒｓｄａｙＢ．ａｔ１０：００ａｍ．ｏ打ＦｒｉｄａｙＣ．ａｔ７：００ａｍ．ｏｎＴｕｅｓｄａｙＤ．ａｔ１０：００ａｍ．ｏｎＴｕｅｓｄａｙＢ＇Ｍａｎｏｆｕｓｄｏｎｔａｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏ打ｔｏ化ｅｉｍｏｒｔａｎｃｅｏｆｅｅｃａｒｅ．Ｉｔｉｓｓａｉｄｔｈａｔｙｐｙｐｙｔｃａｒｅｏｆｏｕｒｔｈｅｎｏｕｃａｎｓｕｒｅｌｂｅｈｅａｔ．ｈａｔｒｅｅｓｉｆｏｕａｋｅｂｏｄｌｈＴｉｓｗｈｏｕｙｙ，ｙｙｙｙｙｙｓｈｏｕｌｄｂｅｉｖｅ打ａｌｏｔｏｆｃａｒｅ．Ｎａｔｕｒａｌｅｅｃａｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｕｔｉ打打ｕｍｂｅｒｏｎｅｌａｃｅ．ｙａｇｐｐＴｈｅｒｅａｒｅｓｅｖｅｒａｌｃａｕ化ｓｌｅａｄｉｎｇｔｏｏｏｒｅｅｓｉｈｔｌｉｋｅ打ｏｔｅ打ｏｕｈｆｂｏｄｅｎｅｓ基ｐｙｇｇ，ｇ（ａｎｄａｉｎ？Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎｓｃｏｍｕｔｅｒｓａｎｄｒｅａｄｉｎａｒｅａｌｓｏｔｈｅｃａｕｓｅｓｏｆ因）ｇｇ（老化），ｐｇｈａｖｉｎｏｏｒｅｅｓｉｈｔ．Ｉｆｏｕｈａｅｎ化ｗｏｒｋｉｎｆｒｏｎｔｏｆｔｈｅｃｏｍｕｔｅｒｉｔｉｓｂｅｓｔ化ｔａｋｅｇｐｙｇ，ｙｐｐｐａｂｒｅａｋｅｖｅｒｙｏｎｃｅｉｎａｗｈｉｌｅ．Ｓｏｍｅｔｈｉｎｇｄｉｒｔｙｃａｎｃａｕｓｅｒｅｄｎｅｓｓａｎｄｔｈｅｙｗｉｌｌｍａｋｅｏｕ耗ｅｌｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ．打ｉｓｂａｄｆｏｒｏｕｒｅｅｓｔｏｏ．Ｉｆｔｈｉｓｈａｅｎｓｔｈｅｂｅｓｔｗａｉｓｔｏｙｙｙ，ｐｐ，ｙｃｌｅａｎｙｏｕｒｅｙｅｓｂｙｕｓｉｎｃｏｌｄｗａｔｅｒ．Ｙｏｕｍｕｓｔａｌｓｏｔｒｙｙｏｕｒｂｅｓｔｔｏｒｏｔｅｃｔｙｏｕｒｅｙｅｓｇｐｆｒｏｍｈａｒｍｆｕｌｔｈｉｎｇｓ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｓｕｎｇｌａｓｓｅｓａｒｅｎｏｔｕｓｔｆｏｒｆａｓｈｉｏｎｂｕｔｔｈｅｃａｎａｌｓｏｊｙｓｅｒｖｅａｓａｒｅａｔｗａｙ化ｐｒｏｔｅｃｔｏｕｒｅｅｓｉｈｔｆｏｒｍＵＶｒａｓ．ｇｙｙｇｙＥａｔｉｎｇｈｅａｌｔｈｙｆｏｏｄｓｗｉｌｌｄｏｇｏｏｄ化ｙｏｕｒｅｙｅｓｉｇｈｔ．民ｅｍｅｍｂｅｒｔｈａｔｖｉｔａｍｉｎｓＡ，ＣａｎｄＥａｒｅｇｏｏｄｆｏｒｅｙｅｓ．Ｔｒｙｔｏｅａｔｆｏｏｄｇｒｏｕｐｓｔｈａｔｈａｖｅｔｈｅｓｅｖｉｔａｍｉｎｓ．Ａｎｄｙｏｕｓｈｏｕｌｄｄｏｅｙｅｅｘｅｒｃｉ化ｓｂｅｃａｕｓｅｅｘｅｒｃｉｓｅｐｒｏｔｅｃｔｓｙｏｕｒｅｙｅｓｉｇｈｔ，化〇．Ｉｆａｐｅｒｓｏｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓｒｅｇｕｌａｒｌｙ（定期地ａｎｄｅａｔｓ化ｅｒｉｇｈｔｋｉｎｄｏｆｆｏｏｄ，ｈｉｓｅｅｓｗｉｌｌｓｔａｙｉｎ）ｙｏｏｄｃｏｎｄｉｔｉｏｎｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ．ｇＡｌｌａｂｏｖｅａｒｅｎａｔｕｒａｌｗａｙｓｏｆｅｙｅｃａｒｅｔｈａｔｈｅｌｐｕｓｋｅｅｐｈｅａｌｔｈｙｅｙｅｓ．Ｂｅｉｎｇｈ＇ａａｌｌｔｈｅｔｉｍｅｃａｎｂｅｈｅｌｆｕｌｔｏａｅｒｓｏｎｓｅｅｓｉｈｔ１；ｏｏ．Ｉｎａｗｏｒｌｄｅｅｃａｒｅｉｓｐｐｙｐｙｇ，，ｙｐｖｅｒｙｉｍｏｒｔａｎｔ，ｎｏｍａｔｔｅｒｈｏｗｏｌｄａｅｒｓｏｎｉｓ．ｐｐ５３．ｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｔｏｒｏｌ；ｅｃｔｏｕｒｅｅｓ．（）ｙｐｙＡ．Ｎａｔｕｒａｌｅｙｅｃａｒｅ巧？ＴａｋｉｎｇｍｅｄｉｃｉｎｅＣ．ＳｅｅｉｎｇｔｈｅｄｏｃｔｏｒＤ．Ｂｅｉｎｇｈａａｌｌｔｈｅｔｉｍｅｐｐｙ５４ｔｈｅｆｏｌｏｗｎｃａｕｓｅｓｃａｎｌｅａｔｏｂａｄｅｅｓｉｈｔｅｘｃｅｔ．Ａｌｌｌｉｄ．（）ｇｙｇｐＡ．ａｅＢ．ｈｅｉｔＣ．ｒｅａｄｉｎＤｃｏｍｕｔｅｒｓｇｇｈｇ．ｐ５５．Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｏｕｄｏｉｆｏｕｈａｖｅｔｏｗｏｒｋｉｎｆｒｏｎｔｏｆｔｈｅｃｏｍｕｔｅｒ？（）ｙｙｐＡ．Ｅａｔｈｅａｌｔｈｙｆｏｏｄｓ；．Ｂ．Ｃｌｅａｎｔｈｅｅｅｂｙｕｓｉｎｃｏｌｄｗａｔｅｒ．ｙｇＣ．Ｗｅａｒａｐａｉｒｏｆｓｕｎｇｌａｓｓｅｓ．Ｄ．Ｈａｖｅａｒｅ巧ａｆｔｅｒｗｏｒｋｉ打ｇｆｏｒａｗｈｉｌｅ．＇＂＂５６．ＷｈａｔｄｏｔｈｅｕｎｄｅｒｌｉｎｅｄｗｏｒｄｓＵＶｒａｓｍｅａｎ？（）ｙＡ．沙尘Ｂ．巧电Ｃ．紫外线Ｄ．超声波５７．Ｗｈｉｄｉｉｓｔｈｅｂｅｓｔｔｉｔｌｅｏｆ化ｅａｓｓａｇｅ？（）ｐＡ．ＷａｓｏｆＥｅＣａｒｅＢ．ＷａｙｓｏｆＥｙｅＥｘｅｒｃｉｓｅｓｙｙＣＷａｓｏｆＢｅｉｎＨａＤ．ＷａｓｏｆＢｅｉｎＨｅａｌｔｈｙｇｐｐｙｙｇｙ９０
ｃ配对阅读。下面Ｉ栏是中学生要注意的五种安全隐患，ＩＩ栏是韦个可供的详细解释或解决方案，请根据内容将它进巧配对。—吊ＩＩ栏ＩＡ．Ｓｏｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｅｉｎ化ｉｓｗａｙ．Ｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅｉｒ．１ｔ，５８Ｒｕｎｎｉｎａｆｔｅｒｅａｃｈｏ；ｈｅｒａ，（）ｇ。＊＾＾ｔｅａｃｈｅｒｓｏｒａｒｅｎｔｓｎｅａｒｂｙｔｈｅｍａｎｏｔｋｎｏｗｐ，ｙｙ＊ｗｏｔｈｅｉｅｓｔｔｉｍｅｂｅｔｗｅｅ打ｔｈｏｗｄｏｗａｎｅｒｏｕｓｎｓｅｍｅｅｉｎ化ｉ化ｄｇ化ｉｇ化ｙｔｃｌａｓｓｅｓｍａｙｇｅｔｙｏｕｈｕｒｔ．化ｅｌｉｖｅｒ．５９ａｎＢ．Ｓｏｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｓｔｗａｉｔｉｎｌｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅａｒｅ．Ｍａｋｉｎ打ｒｅｉ化ｅｂｅｄｒｏｏｍｙ（）ｇｉｓｖｅｒｄａｎｅｒｏｕｓ．ｗａｙｇｉｔｉｎｇ化ｅｔ化ｅｉｒｍｅａｌｓｉｎ化ｅｄｉｎｉｎｈａｌｌ．ｇｇＣ．Ｗｈｅｎｃｌａｓｓｉｓｏｖｅｒａｎｄｏｕｓｈｏｕｌｄｈａｖｅａｓｈｏｎｙ６０．Ｗｈｅ打ｏｕｅｔａｎｒｗｉ化（）ｙｙｇｇｒｅｓｔｉｎｓｉｄｅｏｕｉｏｕｒｃａｓｓｒｏｏｍｕｔ．，ｏｒｔｓｄｅｌ．Ｂｏｕ１，ｙｙ１ｊａｎｂｏｄｏｕｔｉｈｔｗｉｔｈｈｉｍ．ｙｙ，ｙｇ’ｃａｎｔｒａｎｈｅｒｅａｎｄｔｈｅｒｅ’Ｔｈｉｓｉｓｎｏｔｇｏｏｄａｔ姐．Ｄ．Ｂｅｃａｕｓｅｏｕｍａｂｕｍｈｎｓｎｏｕｒｔｉｉｓｉｄｅｙｙｙｇ６ｌ．Ｉｆｏｕｇｏｔｏｓｗｉｍｉｎｔｈｅｒｉｖｅｒ（）ｙｂｅｄｒｏｏｍａｎｄｎｂｅｋｌｌｅｄｂｈｅｆｉｒｅｅｖｅｉｙｔ．ｎｅａｒｂｙｗｉｔｈｏｕｔｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｓ，ｇＳｏｏｕｃａｎｔｕｓｈｅａｃｈｏｔｈｅｒｗｈｅｎｏｕｅｔｏｎｙｐｙｇｅｒｍｉｓｓｉｏｎｏｕｗｉｌｌｂｅｉｎｐ，ｙｔｈｅｂｕｓｉｎｏｒｄｅｒｎｏｔｔｏｈｕｒｔｏｔｈｅｒｓｏｒｏｕｒｓｅｌｆ．ｄｙａｎｅｒｇＦ．Ｉｆｏｕｏｈｏｍｅｂｙｂ化ｅｌｅａｓｅｕｓｈｉｔｉｎｓｔｅａｄｙｇ，ｐｐ（）６２．Ｒｉｄｉ打ｇａＷｋｅｉｎｓｉｄｅｔｈｅｏｆｒｉｄｉｎｇｉｎｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌｙａｒｄｕｎｔｉｌｙｏｕａｒｅｓｃｈｏｏｌｙａｒｄｆａｓｔｉｓｒｅａｒｄｅｄａｓｇｉｎｔｈｅｓｔｒｅｅｔｏｕｔｓｉｄｅｙｏｕｒｓｃｈｏｏｌ．ｏｎｅｏｆｔｈｅｄａｎｇｅｒｏｕｓｔｈｉｎｓ？．，ｇ止，，Ｇ．ＡｎｙＪｃｌａｓｓｍａｔｅｓａｒｅｙ玉ｏｕｒｆｒｉｅｎｄｓ．ＥｖｅｎｉｆｙＪｏｕａｔｓｃｈｏｏｌ．，，ｃａｎｔａｇｒｅｅｗｉｔｈｅｖｅｒｙｔｈｉｎｏｕｄｏｎｔｎｅｅｄ化ｇ，ｙｕａｒｒｅｌｏｒｆｉｈｔ．Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｌｅａｒｎｈｏｗｔｏｅｔｑｇｇａｏｎｗｅｗｔｔｅｌｇｌｌｉｈｏｈｒｓ．第二卷综合语言运用能力五、单词拼写。（本大题有５小题１，每小题分，共５分）一请根据句义和中文提示写单词．，毎空限词。６３？Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏ化预防ｔｈｅｆｌｕ？（）＾６４．ｏｌｌｏｗｈｅｄｏｃｏｒｓｏｕｗｅｗｅｌＦｔｔ建议），ｉｌｌｇｔｌｓｏｏｎ－（ｙ６５．Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈｏ（发明）化ｅ化ｌｅｐｈｏｎｅｉｎ１８７６？，６６．Ｉｔｓ必要的ｆｏｒｕｓ化ｋｅｅｏｏｄｈａｂｉｔｓ．．（）ｐｇ６７．Ｗｈｅｎ化ｅｗｏｍａｎｗａｔｃｈｅｓｈｅｒｃｈｉｌｄｈｅｒｅｓａｒｅｆｕｌｌｏｆ、，快巧（幸福乐）．９１
六、根据中文提示完成句子。（本大题有８小题，每空０．５分，共１０分）６８．ｉｓＭｔｈｅｔｉｅｒｓ．Ｔｈｅａｒｅｄａｎｅｒｏｕｓ．（）ｇｙｇ，６９．Ｉｍａｆｒａｉｄｙｏｕｈａｖｅｔｏ辛巨绝ｓｍｏｋｉｎａｎｄ（）ｇｄｒｉｎｋｉｎｇ．＇７０．Ｈｅｓｅｎｄｓ过ｌｏｔｏｆｔｉｍｅｓｕｒｆｉｎｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ＾＃ｓｔｕｄｉｎ．ｐｇ（ｊ）ｙｇ７１．Ｍｍｏｍａｌｗａｓｍｅ强迫）ｓｌｅｅｅａｒｉｗｈｅｎＩｗａｓａｃｈｉｌｄ．ｙｙ（ｐｙ巧书面表达（本题１０分）一假设你是Ｍａｒｙ，你的笔友Ｊａｃｋ感冒了，请你给他写封邮件，根据上面的文章内容提示，告诉他你认为最有效的对付感冒的方法。至少列举王种方法并简单说明迭样做的理由。ＤｅａｒＪａｃｋ，Ｉａｍｓｏｒｒｙ化ｈｅａｒ化ａｔｙｏｕｇｏｔａｃｏｌｄ．Ｉｈｏｅｏｕｃａｎｂｅｗｅｌｌｓｏｏｎ！Ｐｌｅａｓｅｗｒｉｔ：ｅｔｏｍｅｓｏｏｎ．ｐｙＹｏｕｒｓ，Ｍａｔｙ巧
ＡｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓＩｈｅｒｅｂｅｘｒｅｓｓｍｓｉｎｃｅｒｅｒａｔｉｔｕｄｅ化ｍａｎｅｏｌｅｗｈｏｈｅｌｍｅ过ｙｐｙｇｙｐｐｐｌｏｔｉｎｗｒ沾ｎｇｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ．ＦｉｒｓｔｏｆａｌｌＩｗｉｓｈ化ｒｅｓｅｎｔｍｄｅｅｅｓｔａｒｅｃｉａｔｉｏ打ａｎｄｒｅｓｅｃｔ！；〇ｍ，ｐｙｐｐｐｐｙｔｕｔｏｒＰｒｏｆｅｓｓｏｒＨｕａｎｗｈｏｈａｓｂｅｅｎｈｅｌｉｎｍｅａｔｖａｒｉｏｕｓｓｔａｅｓｏｆｍ，ｇ，ｐｇｇｙｔｈｅｓｉｓ．Ｓｈｅｈａｓｐａｔｉｅｎｔｌｙｒｅａｄｍｙｐａｐｅｒｆｏｒｍａｎｙｔｉｍｅｓａｎｄｇａｖｅｍｅｖａｌｕａｂｌｅｓｕｅｓｔｉｏｎｓａｒｏｒｉａｔｅｌｕｓｔａｔ化ｅｒｉｈｔｔｉｍｅ．Ｗｉｔｈｏ山ｈｅｒｇｇｐｐｐｙｊｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅａｄｖｉｃｅａｎｄａｔｉｅｎｔｕｉｄａｎｃｅｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｗｏｕｌｄｂｅｉｍｏｓｓｉｂｌｅｐｇ，ｐ化ｔａｋｅｓｈａｐｅ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｍｙｓｐｅｃｉａｌｔｈａｎｋｓ１：０化ａｃｈｅｒＬｉ，ｗｈｏｉｓａｎｅｘｅｒｉｅｎｃｅｄ：ｅａｃｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌａｃｈｅｓｍｅｈｏｗ１：０１ｈｅｉｎＸｉｎｎｉｎｐｇ，ｂｍｏｎｉｔｏｒｔｈｅｃｌａｓｓａｒｏｒｉａｔｅｌｙｈｉｌｅｈａｖｉｎｔｈｅｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｃｌａｓｓ．Ｉａｌｓｏｐｐｐｗｇｗｉｓｈ化ｔｈａｎｋａｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｈａｓａｃｔｉｖｅｌｙｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｎｄｆｉｌｌｉｎｔｈｅｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｌ．Ｗｉｔｈｏｕｔｐｇｑｇｙ，ｔｈｅｉｒｃｏｏｅｒａｔｉｏｎａｎｄｓｕｏｒｔｉｔｓｉｍｏｓｓ化ｌｅｆｏｒｍｅ化ｃｏｍｌｅｔｅｔｈｅｐｐｐ，ｐｐ也ｅｓｉｓ．Ｌａｓｔｂｕｔｎｏｔｌｅａｓｔ，Ｉｗａｎｔ化ｅｘｐｒｅｓｓｍｙｐｒｏｆｏｕｎｄｔｈａｎｋｓｔｏｍｙｆａｍｉｌｙｗｈｏｈａｖｅａｌｗａｙｓｓｕｐｐｏｒｔｅｄｍｅ．９３
湖南师范大学学位论文原创性声明：本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集休臣经发表或撰写过的作晶成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体１＾，均臣在文中乂明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承捏。＾Ｊ学位论文作者签名：年日八／；＾月湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部口歲化构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可Ｌ乂将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可Ｌ乂采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于１、□保密，在年解密后适用本授权书。２、不保密因（请在Ｌ乂上相应方框内打）一作者签名：曰期／曰：＾月导师签名：曰期：年＾月／曰
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