任务型教学法在高中英语语法教学中创新应用---成果报告 7页

任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用研究成果报告一・问题的提出2003年教育部颁布的《普通高屮英语课程标准》重屮了英语语法教学的必要性和重要性，指出“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。高中英语语法教学的最重要目标是用英语进行交际的能力，而任务型教学正能体现这一特征，强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，整个过程贯穿了学生用英语完成各个教学任务的思想。然而，现实的情况是当前的英语高考试题弱化了对英语语法知识的直接考查力度，导致教师和学生忽视了语法教学的重要性，以至于学生在语法上只能跟着感觉走。由于缺乏系统的语法知识，随着教材词汇量的增加和篇章句子结构的复杂化，许多学生逐渐失去了英语学习的兴趣和勇气。通过调查，我发现许多学生英语成绩差的主要原因是对英语语法知识含糊不清。英语语法基础差使得学生在英语考试中的阅读理解，语法填空，改错和作文等题型中失分过多。因此，我想以任务教学法在英语语法教学屮创新应用为研究课题，试想通过在英语语法教学屮使用任务型教学法去创新英语语法课的教学模式和内容，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的自主合作意识，活跃课堂教学氛围，把语言结构，语言形式和语言交际结合起來，使语法学习由枯燥变得有趣、有用、有效，从而实现语言的自然习得，这样必定会帮助学生提高英语考试成绩。二.解决问题的过程与方法（一）查阅任务型教学的有关文献，掌握任务型教学法及其所遵循的理论依据和基本原则1•任务型教学法的界定任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成过程中实现对主题的理解与升华。学生在完成任务的过程中必有思考的过程，也就是说学牛会考虑如何完成学习任务。所以，任务型教学的目的就是要让学生通过感知体验，参与和合作的方式来完善其内在的语言学习机制实现目标任务。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。其基本原则有真实性,信息差，互动性，注重素质能力的培养，重视做事过程，趣味性和可操作性等。任务型教学强调学生的口主学习能力和学习主体作用，教师扮演者导演的角色，课前备课设计好教学任务，课屮实施时，通过一系列行Z有效的教学策略，充分调动学生学习的非智力因素，止学生全身心地投入到学习中来，带着任务去探究知识，发现问题，疑难解答（或是教师引领，或是同伴互助），总结规律，成果展示，这样的教学方法才能激发学生学习的潜力和兴趣，学到知识自己理解和应用的也更好。 2•任务型教学法的理论依据及遵循的原则⑴理论依据英语课程标進对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但目前我校学生英语基础知识学习现状远没有达到《标准》屮应该达到的各项要求，80%的学生基础知识不过关。⑵课题研究遵循的原则①目的性原则《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。因此研究活动应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的皐本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。②整体性原则在教学活动设计中，教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅积累语法知识，更要使学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。③趣味性原则学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。这就要求教师善于用新颖的教学方法和手段引起学生对学习英语的兴趣，将知识性和趣味性结合起来，在课堂上力求创设一种宽松、自主的学习气氛，使学生在愉悦的环境下学习。④自主合作性原则本课题主要研究语法教学创新，强调教师的引导作用，要求充分发挥学生自主合作的学习策略，所以预习作业的设置,教学设计及学习小组的成立都是本课题非常重要的保障工作。（二）通过调查问卷，分析传统语法课堂教学存在的问题、教师的教学效果、学生的学习效果和情感取向为了能让我有效地进行语法教学，充分地发挥课堂教学的实效性，极大地帮助学生习得英语语法知识并提高他们的英语语言运用能力，特制定问卷调查来深入了解学生的语法学习状况和对语法教学的看法和意见。一方面为本课题提供科学的参考依据，另一方面可以帮助我改进和完善英语语法教学模式，提高英语语法教学水平。本次问卷调查主要涉及到：学生英语语法学习的基本情况；学生英语学习的非智力因素；学生的英语语法学习方法和习得效果;教师的语法教学模式和教学效果。根据我所任教的班级特点和学生的实际情况制泄了《任务型教学法在高屮英语语法教学屮的创新应用研究问卷调查表》，共发放128份给两个班的学生进行不记名填写，共收冋128份有效问卷。通过调查问卷的分析，我发现了传统英语语法教学的几个弊端。①传统语法课堂教学目标呈现过于简单化，或笼统不具体教师按照事先备好的教案讲授，没有告诉学生本节课具体的教学目标，一节课下来学生不知道本节课到底讲了什么，教学的重难点是什么，从而导致教学效果低下，学生学习兴趣减弱。②学生失去学习自主性老师都会从自己的主观意识出发，完全没顾及到学生的需求，认知水平和情感取向。学生会的重复讲解，浪费时间，学生不会的知识点蜻蜓点水的一笔带过，甚至没有涉及到，课堂完全是由老师主宰，学生只是被动得接受，缺乏学习自主性，学习效果低下。③学生缺乏合作意识 教学屮同伴互助是一种十分有效的教学方式，它可以充分调动学生学习的自主性和主动性，这是从被动的学向主动地学的转变，学生是学习的主人，老师是学生学习的邻路人和助手。只有转变教学模式，才能帮助学生在有限的吋I"可内学好英语语法，关键就是要得“窍”。①教学评价单一性最后评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好与坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果，这既不能激发学生的内在动力，又使学生缺乏氏期的学习动力，只会走走停停，养不成终身学习的习惯。②不注重能力培养传统英语语法教学注重学生语法知识点的学习，学生充其量知识会做语法题目，而不会快速识别语法项目，更不用说英语写作和翻译了。这是因为它注重知识的传授，忽视了学生语法能力的培养。;三)根据调查问卷结果和比较传统语法教学弊端，摸索探讨适合我校教情和学情的语法教学模式任务型教学法重视在用中学，重视学生的自主学习和教师专家引导，倡导学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。通过实施任务型教学，不仅能够培养学生的英语素质，而且能够发展学生的英语综合应用能力。那么，在高屮语法课堂教学屮，如何实施任务型教学法？我首先研究英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著“AFemeworkforTask-basedLearning”中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础，即：1.前任务(Pre-Task)一一教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。这可以使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。如在高一笫一学期讲授情态动词时，我和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同他们一起分析这些对话中情态动词使用的意味：a)Sally:Whatdidyouseethistime?Sam:Aprogramonthemeatindustry.Youshouldn*teatmeat,youknow.b)Sam:Thesedrugsmaystillbeinlhemeatwhenyoueatit.Itmaybedangerous.Sal]y:Yes,pleasecontinue.Bytheway,canyoupassthepepper?通过诸如：Whatfeelingarethemodalverbsinthisdialogueusedtoshow?等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。2.任务循环流程(Task-cycle):任务(task)学生执行任务；计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3.语言聚焦(Languagefocus):分析(analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。基于这一理论，结合我所任教的班级和这两年多来的教学实践，我探索岀的适合我校的高中英语语法教学模式是：|材料呈现|---1规律发现|---1规律归纳|---1付诸实践|---時活用|。材料呈现环节，首先研究确定每单元所教授语法的教学目标、教学内容和该语法知识点在高考屮高频知识点，做到重点突出，点面结合；然后，筛选20道典型例句呈现给学生，要求学生翻译这些句子并发现这些句子的语法结构共同点。规律发现环节，要求学生发 现材料呈现环节呈现的典型例句的语法知识点，尝试总结其规律。规律归纳环节，在学生总结的语法知识点的基础上，一方面肯定学生的正确结论，另一方面纠正学生的错误观点，全面总结本课时语法知识点，并加以拓展延伸，提高升华，高屋建令瓦。付诸实践环节主要以语法填空、句型转换、单项选择、单句改错等题型对学生所学的知识点进行检测，发现他们在语法知识点掌握上不足与易混点，再加以讲解。活学活用环节，通过难度稍大的练习巩固学生语法掌握成果，培养学生对各种语法知识点的辨认能力和应用能力，由此培养学生的语感,如要求学生就所学内容翻译指定的句子，应用语法知识点写一篇作文，给一篇英语阅读理解长难句让他们通过分析其语法结构，寻找关键信息，提高他们的英语阅读理解能力和逻辑思维能力。这一环节主要以学校作业的形式呈现，通过批改作业，进一步发现问题，帮助学生改正问题，完全掌握所学语法知识点，融会贯通，举一反三。例如，在学习宾语补足语吋，我是这样设计教学的：语法项目：宾语补足语教学目标：宾语补足语的认知与常握教学过程：|材料呈现|■―郦聿发现|---丽両付诸实闽-一|活学活用I.从教材例句入手，从认知到理解过渡1.认知一一辩识简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。2.2.辩识一一拓展引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词。3.拓展一一理解再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。4..梳理一一总结引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。这时，我认为用Powerpoint显示给学生含有with符合宾语的句子效果更好，因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。II.注重语法意义的练习，专项巩固经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：1.Whatwillyoudowhenyourhairislong?2.Yourbicycleisbroken.Whatareyougoingtodo?3.NationalDayiscoming.YouhavenotimetoarrangeyourtriptoShanghai.Whatcanyoudo?4.YouhadmanyphotostakenwhenyouwereinEurope.Butyoucan"tstillshowthemtoyourfriendsnow,why? 口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：1.当我到家时，我发现窗户打破了。2.昨天我把房I、可清扫干净了。3.我看见那个孩子让人打了。4.星期天我得让人把电脑修一下。5.他将给女儿做一次X光透视。6.他到家时，发现门被锁了。二.成果的主要内容1.任务型教学法的课堂流程任务型教学法理论的关键点是教师设计什么样的任务、怎样让学生完成任务以及教师怎样评价学生任务完成的成功与否。任务性教学法由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标要体现对学生语言交际能力的培养，不仅仅是会使用语法正确的句子。输入是指教学材料，形式要多种多样，可以从报刊、小说、影视作品、课本、歌曲等中精选一些典型的句子或段落。活动就是教学任务本身。在任务型课堂上，学生是交际者，其主耍任务是沟通信息，为了完成任务耍自主学习，和小组讨论。教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，必要时也加入到活动Z屮担当学生的伙伴。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。2.英语语法教学模式：第一步：材料呈现教师通过一些列新颖的教学手段和内容引出教学任务。比如，从报刊、小说、影视作品、课本、歌曲等屮精选一些典型的句子或段落，音视频资料可以给学生一种轻松愉快的感觉,既引入了教学内容，又唤起了学生的学习热情和兴趣，可谓良好开头是成功的一半。第二步：规律发现教师安排任务，学生执行任务，通过小组活动或者个人操作完成任务；第三步：规律归纳学生汇报任务完成情况，展示任务成果，教师监督指导，引导学生继续讨论，直至归纳111正确的规律；第四步：付诸实践这一环节要求学生大量操练所学语法知识点，这个环节的训练材料一耍与高考英语试题契合，二要符合学生的认知能力水平。第五步：活学活用。这一环节要求学生用所学的语法项目熟练地解决高考英语试题屮涉及到语法考点所有内容，并且在口常的写作中高频而正确地使用所学语法，要知道语法是在“用中学”的。3.任务型教学法任务设置的注意事项①任务要明确可操作。任务型教学法高中英语语法教学应用时，一定要以高考英语考纲为目标，以常考语法点为主要内容，以任务型教学法为教学方法。目标要具体可操作，要符合学生的认知水平和英语知识水平，这就要求教师把功夫做在课前，不仅要备教材（必要时要整合教材内容，善于取舍，这样才能用好教材），更要备学生，备每个教学环节的具体操作方法，否则，就会课堂失控，导致教师教得累死，学生学得乏味，教与学完全脱离。②新人教版高屮英语教材屮的语法项目都是在一定的情景屮安排展开的。因此，要创设引人入胜的教学情景让学生发现每一单元新的语法项目，尝试归纳语法结构形式和功能。这 个过程屮学生难免会出错，这就需要教师采取适当的教学方法去纠正。①重视教学评价和后期教学跟踪。教学任务的评价是通过教学检测來实现的。任务型教学强调教学任务层次，语法教学任务和语法实践练习也要体现层次性，譬如，结构认知性任务（练习）、控制指导性任务（练习）和交流性任务（练习）。高屮英语语法项目琐碎繁多，要想让学生真正掌握好每条语法项目，一方面要求学生在识记语法结构的基础上，做大量的综合语言运用实践活动；另一方面，要求教师事先研究语法教学与口语，阅读，语法填空,短文改错和写作教学的联系，具体分析每种试题的特点，通过对语法知识感知体验和总结升华，强化对语法知识要点的理解和应用能力，培养学生的英语综合应用能力。②任务要以学生的生活经验和兴趣为导向，要有利于学生学习知识，发展语言综合技能。因此，教师一要尝试各种各样的新颖教学手段和教学素材让枯燥的语法教学变得有趣，充分调动学生的六大感官感受，不断挖掘学生的学习潜力，循序渐进地帮助他们树立正确的情感价值观，大力开发他们的非智力因素，使其沉溺于教学情景中，大幅提高语法教学效果；二要善于用图画法总结展示语法知识，将孤立的语法知识立体化、系统化。③英语是工具性学科，所以任务要有助于促进英语与其他学科的互相渗透，开发学生的想象思维能力，审美能力和合作创新能力。④任务要能促学生用英语解决实际问题，因此，任务不仅在课堂，也在开外的日常生活中。二.教学效果与反思（一）任务型教学法在高中英语语法教学中的教学效果1.知识与技能并重，突出培养了学生的语言综合运用能力基础知识指的是语咅、词汇、语法等知识；而基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。任务型教学法注重基础知识和基本技能，密切结合“话题一功能一结构一真实任务”，培养了学生“听、读”的接受能力与“说、写”的运用能力。2.学生通过自主学习和合作学习，优化了英语学习习惯，培养了合作精神自己的时间自己做主，学生有更多的语言实践的机会提高英语水平。任务驱动学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。通过合作自主学习，培养了良好英语学习习惯和学习风格，提高了自身团队协作能力，发展了良好的生生，师生关系。3•激发了学生的英语学习兴趣，强化了学生的英语学习动机语法知识是自己探究到的，不是老师强行灌输的，自然就提高了学习英语的趣味性和积极性。4•教师在课堂上得到了“解放”，语法课堂轻松有效任务型教学课堂，教师不需要一节40分钟不间断地灌输知识，而是作为学生学习的引路人和合作伙伴，帮助学生学习知识，掌握知识，身份的转换大大减少了教师的讲授的时I"可,可谓事半功倍。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。任务型教学就是要求教师传授学生学习知识的方法，教师将大量的时间花在课前准备阶段，备课扎实，上课才能游刃有余。1.师生的课堂互动性和教学效率同步提高任务需要生生或师生互助才能完成，这样一方面提高了学生学习时间观念。另一方面促使他们引入竞争机制大幅度地提高学习效率和学习成就感。经过两年多来教学实践，我所带的班级的教学成绩一直名列前茅。 （二）任务型教学法在高中英语语法教学中创新应用反思任何教学方法都是万能的，任务型教学也不例外。通过两年多来的教学实践，我也感受到了任务型教学法的不足与改进之处。1.教学内容呈现的方式容易枯竭，让学生产生审美疲劳教学内容的呈现在我现在课堂上所能想到方式都用过了，如影视资料，歌曲（歌词），绕口令，名言名句等，容易让学生视觉疲劳，有时候真的不知道有什么样方法引起学生的学习兴趣。因此，需要在今后的教学中不断学习探讨其它教学方法，以弥补任务型教学法的不足。2.完成任务时，总有学生聊天不好好执行任务，缺乏有效的监管激励体制3.虽然任务具有层次性，学生要因材施教，但是高考的考纲在哪里，导致教学任务使一部分基础差的学生失去完成任务的能力，渐渐地失去了学习兴趣。4.成果展示环节由于时间关系只能邀请一部分同学发言，导致教师无法及时掌握其他学生的学习成果，缺乏对他们的有效教学评价。5.教学检测形式单一，无法综合检测学生英语综合应用能力。总Z,任务型教学法正在不断发展，只有通过大家共同努力才能将其完善。不管是什么样的教学方法，讲授英语语法知识，要循序渐进，由浅及深，反复训练，不断巩固，这样才能使学生熟练地掌握并灵活地运用。