研究性学习在初中英语语法教学中的应用研究 56页

华东艸范丸学2001硕士学住论丈科宛俊够期程初申英语语坯基学申的应用科拓专业名称:研究方向*申请人姓名’学号:导师姓名、职称:院、系（所）:「JS01024317栽有科档槽at2004年9月 中文提要研究性学习是与接受性学习相对的一个概念，研究性学习旨在培养学生自主学习的能力，探究的意识和创新的精神。将研究性学习引入语法教学适应了时代的需要和英语语法教学的需要。本文从研究性学习的角度出发，通过对研究性学习的意义、内涵、特点、实施及评价的理论阐述，并在此理论基础上来对比传统语法教学的不足，提出将研究性学习引入英语语法教学，并在对研究性语法教学的必要性、可行性及其实施原则、过程等进行认真梳理、分析的基础上设计教学实验來验证研究性语法教学的有效性。实验结果表明，研究性语法教学能有效的提升学生学习语法的兴趣、自信心、探究意识及综合运用语言的能力，改变了传统接受型语法教学的枯燥、乏味和学生综合运用语言能力低下的状况。我希望本文能够为后来的研究者起到一定的参考作用，同时也希望能够对改变我国初中英语语法教学中存在的问题有所助益。［关键词］:研究性学习英语语法语法教学 AbstractResearch-basedstudy,whichisoppositetoreception-basedstudy,aimsatfosteringthestudents"self-studyingability,inquiringconsciousnessandinnovatingspirit.Research-basedstudybeingintroducedintoEnglishgrammarteachingwillmeettheneedsofsocietyandEnglishgrammarteaching.Inthisthesis,thesignificance,thedefinition,thefeaturesandproceduresoftheresearch-basedstudyaresetforth.Meanwhile,comparingwiththetraditionalEnglishgrammarteaching,research-basedgrammarteachingisputforward.Furthermore,thenecessity,thefeasibilityandtheprocedureofresearch-basedgrammarteachingareclearlydiscussedandanalyzed.Onthisbasis,theteachingexperimentofresearch-basedgrammarteachingisdesignedandcarriedout.Theresultofexperimentshowsthatresearch-basedgrammarteachingcanpromotetheinterest,self-confidenceandinquiringconsciousnessofstudentsefiectively.ItcanreformtlietraditionalEnglishgrammarteachingmethodwhichthestudentsfeeldullandboringandstudents"abilitytousegrammarcomprehensivelyisstronger.ThisthesisisintendedforthebenefitofsolvingtheproblemsexistinginEnglishteachinginjuniorhighschoolsinChinaanditwillbeofsomehelptotheupcomingresearchers.[Keywords]:Research-basedstudyEnglishgrammarGrammarteaching 学位论文魏创性声明本人所交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中己经注明引用的内容外，本论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本文已经做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明并表示谢意。作者签名:学位论文使用授权声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利冃的的少量复制并允许进入学校图书馆被査阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和撞要汇编出版•保密的学位论文在解密后适用本规定。导师签名:日期: 研究性学习在初中英语语法教学中的应用研究第一章引论一、研究性学习产生的背景研究性学习是一种与以往的学习方式不同的、体现了新的教育理念的学习方式。它是怎样产生的呢？(-)知识经济已初见嵋倪我们所处的时代正发生着一场深刻的变革，信息革命的洪流正席卷全球，一种新的经济形态——知识经济正悄然向我们走来。在这样的一个时代，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，并居于主要地位。过去那种使用原材料和使用机械加工所创造的价值，其所占比例会越来越小。人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值，因为其中注入了更高的知识含量。所以，这是一个基于知识、注重更新换代、创造升级的时代。知识经济的悄然兴起，可以说是一场无声的革命，它对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。知识经济的到来，要求人们发挥创新精神与能力。我们不仅需要在科技上创新，而且在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。在知识经济的形势下，光靠引进与模仿是没有出路的，因为引进与模仿到了一定的程度就丧失了进一步发展的自主力。唯有不断地创新，才能在竞争中居于不败之地，才能有发展的不竭动力。 (-)育改革迫在眉睫知识经挤对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力。然而，现实的教育却不容乐观，它主要是一种接受教育.教育的功能在很大程度上停留在承传人类已有的科学文化知识,更多的体现在模仿和记忆那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式上，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多得追求一种单一、封闭的思维方式，追求知识存储的童。在这种情景下学生只是知识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一些发达国家在上个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进行研究性学习。事实证明，教育要想培养创新人才就必须改变旧的学习模式和培养人才的模式，努力适应知识经济、信息社会的需要。总之，国力的竞争就是人才的竞争，说到底就是教育的竞争。为了生存和发展，我们必须迎接新时代的挑战，快步赶上。二、研究性学习的研究意义(-)研究性学习的学生个体意义传统的“接受性”学习的教学模式是教师讲、学生记笔记，然后学生通过大量的诵读、记忆、模仿来掌握知识；并且以掌握知识的多少作为学习优劣的唯一标准对学生进行评价，学生则处于被动接受的状态。学生的创新精神和个性特征被遏制，因此基础教育需要发动一场“学习的革命X改变学生学习方式的革命,那就是研究性学习。研究性学习对于学生个体具有重要的意义： 1.获得亲身参与研究探索的体验亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去，学生才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜苦辣。只有有了参与的亲身经历和体验，学生才会逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；也才会激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题、不断发现、创新的积极欲望。2.提高发现和解决问题的能力在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究的成果。俗话说：人生识字糊涂始，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，提出问题的道理。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。正因为如此，研究性学习要求学生们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。3.培养收集、分析和利用信息的能力收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，研究性学习的原料就是各种信息。如果我们从这个角度来分析，研究性学习可以划分为三个层次:第一层次是学生能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息；第二个层次是学生能够通过复杂的思维活动来分析处理信息;第三个层次是学生运用高超的智慧综合的能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。三个层次综合一起就是要求学生在研究性学习中逐步形成信息素养，学会分享与合作。4.学会与人交往合作、共同承担素任、共同分享快乐和成果这是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。在与人合作的过程中学生能体会到其中的欢乐。能具备与人合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为学生的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中学生能够发扬团队精神，学会合作与分享・ 1.培养科学态度和科学道德科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难，才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相媲美，但同样需要认真踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果,养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。培养对社会的责任心和使命感，增长促进社会进步和发展的才干是学生参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出有价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因的知识和技术都能造福于社会又能危及社会，其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，学生通过社会实践，深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐发展,形成积极的人生观和人生态度。（二）研究性学习的社会意义研究性学习所开创的人才培养模式有利于培养社会发展所需的创新人才。传统的人才培养模式强调通过“灌输”、“识记”使学生掌握系统的、完整的理论知识，对学生能力的培养并不重视。不仅如此，由于课程缺乏实践性，即使是对理论知识的掌握也只注重死记知识结构本身，并不考察知识的产生过程及其如何在现实生活中的应用，因此造成学生知识整体的残缺，学校生活与现实生活相距甚远。这一封闭性的人才培养模式经由应试教育的推波助澜愈演愈烈，致使许多学生在走上社会后缺乏可持续发展的能力，无法肩负起推动社会发展的重任。我国的科技进步及经济发展经过半世纪的追赶，虽取得很大的进步，但仍然落后于发达国家，对这一现实，教育有着不可推卸的责任。研究性学习的产生改变了“填鸭式”的传统教育模式，将课堂开放到现实的情景中，使学生通过课题研究的实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探究的态度和批判、创新的精神,以适应知识经济时代对人才素质的需求。研究性学习有利于建立一种从内容到实践都具有开放性的人才培养模式。这一模式必将在培养创新人才的同时推动中国经济的腾飞和民族的振兴，实现跨越式的发展。本章参考文献：张簽丰，“试论研究性学习”，《课程、教材、教法》2000年第5期 第二章研究性学习理论简述一、研究性学习的界定最早提出“探究学习”一语的是美国教育学家施瓦布。他认为“研究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。我国学者界定研究性学习的用语虽然不尽相同，但其基本含义是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义：•“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。•“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的撫究，在这种探究活动中，人们通过假设、想像.实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调査等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的研究，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的再发现。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养他们的创新意识和实践能力。•“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。基于研究的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面.多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料即直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内 容，也是与一般的知识学习的基本区别.研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以创造为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材.教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性,学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。二、研究性学习的特点它具有以下几个重要特点:（-）置过程研究性学习重学习的过程，重思维方法，重思维水平的提高。研究性学习并不是一种知识教育，在研究性学习的过程中，学生是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。（二）賣应用学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决。（三）畫体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识，即学习的体验。这不仅因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口，更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力-方法，而且是一种意识、态度和观念。有创造的意识，才会有创造的实践。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。(四)直全员參与研究性学习主张全体学生的积极参与，每一个智力正常的中小学生都可以 通过学习提高自己的创造能力。全员参与的另一层含义是共同参与.由于研究性学习是解决问题的学习，学生面临的是复杂的、综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。三、研究性学习的实施原则研究性学习作为一种新的教学模式，目前无论从理论上还是从实践上来看,它都是不成熟的，尚处于一种探索和试验阶段。如何有效地开展研究性学习？这是众多研究者所关注的问题。通过査阅文献和我自己的思考。我认为研究性学习应遵循以下原则：(-)主体性廉则主体性原则是指研究性学习要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极地去发现和解决问题，使学生成为学习的主人。主体性是人的自觉意识和主观能动性。研究性学习是以主体性为前提条件的，没有学生主体性的发挥，学生就不能积极地参与教学过程，也就无法去研究，更谈不上创造，研究性学习当然无从谈起。因此，开展研究性学习，就必须在教学过程中正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用的关系，做到以学生为主体，突出学生的主体地位。虽然在其它学科教学中，我们也强调学生是主体，但其传授知识的课堂教学模式有利于教师的主导作用，却限制了学生主体作用的发挥，常常是教师的活动多，学生的活动少，学生只是接受现成的己有定论的书本知识•而研究性学习是让学生主动去探索和发现新问题、新知识，学生面对的是不确定的、未知的世界，因此，它的教学方式与传统的教学方式是截然不同的。它要求充分发挥学生的主体性，同时也要发挥教师的指导作用，教师要从方法、技巧上给学生以帮助，教会学生学习。(-)问题性原則问题性原则或叫课题性原则是指在研究性学习中,教师要引导学生善于从自然、社会生活或教科书中去选择问题或课题，围绕问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。 问题是研究性学习的中介，没有问题就谈不上研究，这是由研究性学习的特点决定的。研究性学习中，教师不给学生直接而具体的学习内容，只提供有关情境或线索，或者引导学生自己从自然、杜会、生活中去发现和确定问题，围绕问题去开展研究性活动，从而解决问题，获得新的知识和经验。因此，问题就成为研究性学习的一个关键，如何引导学生寻找和发现问题呢？首先，教师要培养学生的观察能力，提高学生的问题意识；指导学生经常观察自然和社会生活中的人和事，注意捕捉各种信息，收集各方面的信息资料，大胆怀疑，敢于质疑。“别人没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做”的学生是永远也发现不了问题的。其次，教师要培养学生思维的独立性和批判性。积极地、独立地思考问题的人才会形成自己的思想和观点，这样的人才会从平常的事物中找出问题，不人云亦云。第三，教师要培养学生创造性的个性。教师应采取民主平等的教育方式，营造自由、安全、宽松的教育环境，培养学生强烈的好奇心和冒险精神，以及敢于怀疑、敢于向权威挑战等创造性个性品质。(三)开放性原則研究性学习的开放性原则是指研究性学习的思维方式、问题、内容和活动空间的不确定性和无限性。这个原则突出反映了研究性学习的特点和要求，它表现在以下几个方面：第一，思维方式的开放性。研究性学习是学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题，这就要求学生在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。第二，问题、内容的开放性。教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出研究性学习的计划、步骤。第三，活动空间的开放性，研究性学习的活动空间既可以是在课堂，也可以是课堂之外，让学生主动地参与教学，独立地思考问题，从而激发学生的创造性,培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。（四）创造性原则创造性原则是指研究性学习以“研究”为手段，通过研究性的学习来充分发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力.“研究性学习中的"研究"不是目的而是手段”，创造离不开研究，研究是为了创造，培养学生的创造性是研究性学习的重要目的之一。心理学认为，创造性是人类一种普遍存在的潜能，它是人类最宝贵的财富和资源。人类的创造潜能是创造力的基础，是人类社会不断生存和发展的动力源。 人本主义心理学认为，儿童的创造潜能像一粒种子，在适当的条件下有长成一棵大树的趋向。研究性学习是发展学生创造性的最重要的方式。那么在研究性学习中如何来澈发和培养学生的创造性呢？首先，教师要善于激发学生的创造动机，引起学生的好奇心，使其产生一种学习和创造的欲望：其次，教师要善于创设有利于学生创造性发挥的环境，鼓励学生积极思考、大胆想象、勇于探索；第三，教师要善于对学生的创造给予积极的评价。创造有“类创造”和"真创造”之分，学生在研究性学习中的创造大都是“类创造”。凡是学生通过自己积极主动、独立地探索、研究提出的观点和答案，都可以算是创造，从而让学生获得创造的成功体验。、研究性学习的组织警理（-）研究性学习的组织形式研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3・6人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。个人独立研究可以采用开放式长作业形式，即先由教师向全班学生布•置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、汇总资料形成观点；再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。 （二）研究性学习的实施过程与接受式学习相比,研究性学习的实施中教师和学生的角色地位发生了非常大的变化。教师由知识的传授者转变为学生学习与研究的组织者、指导者、参与者。学生则由单纯接受教师传授间接知识转变为通过自主学习、主动探究来大量获取直接经验。因此，研究性学习在具体操作上的要求与学科课程及其它课程实施的要求有较大的差异。1、研究性学习实繼前的准备工作研究性学习实施前的准备工作主要包括以下几个方面：首先是思想准备，要让教师、学生及其他相关人士明确什么是研究性学习、为什么要开展研究性学习；要让他们了解研究性学习的概念、特点、目的和意义。此外，教师还应做好学生背景知识的铺垫、激活学生原有的知识储备、提供选题范围、诱发研究动机。其次是组织准备，组织准备主要是组织课题组，制定研究计划。课题组一般采取学生自愿组合，教师适当调节的方式。可以是小组合作研究，也可以是个人独立研究等。研究计划中要有对研究目标的清晰表述、研究的具体方法和研究工作程序的设计。最后的准备工作是指导选题。研究课题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以通过师生合作来确定研究题目。教师在指导学生选题的过程中，可以提供线索、介绍信息，启发学生的思路。2、研究性学习的实施过程研究性学习的实施过程一般包括三个阶段：进入问题情景阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的,而是经常相互交叉和交互进行的。1)进入问题情景阶段本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情景，布置研究任务。教師可采用“伏悬念”、“设疑问”等方法激趣。用多媒体、实物.图片、幻灯、投影仪等教学手段，调动学生的好奇心，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发 学生研究的动机。与此同时,教师要鼓励学生从多个角度去分析问题和思考问积极探索、进入探究问题的状态，在自我学习，小组合作学习的基础上归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标和认识，确定具体的研究目标和方案。1)实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题的过程，通过实践和体验形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一阶段中学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息；小组合作及各种形式的人际交往与沟通；以科学的态度解决实际问题；从一定角度认识环境，发现自我，认识自我；形成记录了学生自己或研究小组的实践过程的文字、音响、制作等各种形式的“作品”。2)表达交流阶段在这一阶段中，学生要把自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调査报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展板.出墙报、编刊物等方式加以表达，将研究结果整理以后，还必须以口头报告的方式向全班发表，或者通过由指导教师主持的答辩。通过交流、研讨，学生可以分享研究成果，进行思维的碰撞，使认识和情感得到提高和交流。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。组织研究成果进行交流和研讨是研究性学习活动中的一个必要的组成部分。五、研究性学习的评价评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，更视交流与合作，重视动手实践.（一）研究性学习评价的一般療则研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与•因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同 时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成滋励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。（二）研究性学习评价的特点1、评价主体的多元化评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。2、评价内容的丰富性和员活性研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现來判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如査阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调査报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 3、评价手段、方法的多样性研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合.对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对口头报告、活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主要做法。（三）研究性学习评价的实施1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中“中期评价主要是检査研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积黑情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。2、评价的具体方案可以由指导教肺提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。3、研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般悄况,又要关注学生衣某一些方面的特别收荻，顾及学生的个别蔓异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到对个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度的评价。六、研究性学习中教師的角色研究性学习作为一种全新的学习方式，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。它突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。因此，它改变了教师在以往教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他同时将成为组织管理者、学习者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。 （一〉教师是组织管理者传统的课堂教学十分封闭，这便于教学上的管理。然而，研究性学习是一门开放性的课程，学生的活动范围有时超出了教师的视野，因此组织管理显得尤为重要。没有有效的管理，就不可能保证研究性学习的正常实施。教师的主要作用是维持研究性学习活动的进行，帮助学生克服困难，树立信心，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。具体说，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即教师的制度管理和学生的自我管理。学生的自我管理，就是要充分利用学生之间互相了解的优势，建立i套学生管理网络，采取逐级管理制。教师的制度管理就是学生外部的管理机制，即从宏观上加以监督和调控。（二）教师是学习者在传统学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。而研究性学习其开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学生获取知识的面大为拓宽，远远超出了课本的范围。教师不再是学生知识的唯一來源。因此在研究性学习中，教师需要有针对性的充电，如：与研究性学习相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。（三）教师是协作者研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术等方面的所有指导工作，因此这就要求教师与自己同事的协作。比如，与计算机老师合作指导学生利用网络査找信息;与语文老师合作指导学生撰写论文等。此外,研究性学习的主体是学生，因此教师的合作对象也包括学生，即教师是他们研究的协作者。学生在研究中遇到问题，教师帮忙协助解决。最后学生的家长以及社会各方面的有关人士也是研究性学习中教师的协作对象。（四）教师是參与者教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是研究性学习顺利展开的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师是他们中的一员,愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。在教师对课题的参与中，师生间如果能有一些和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有 的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。（五）教师是研究者为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个研究者。具体来说，在研究性学习实施过程中，教师要开展如下研究：如何教会学生搜集资料、整理资料、分析资料；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力；同时,教师要研究学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据课题小组的能力确定适合于他们的课题；要研究学生课题研究中的困难，要研究学生用于课题研究的最适宜时间，既要让学生的课题研究顺利进行，又要保证学生的学科学习不受影响。最后教师还要研究“研究性学习”这门课程的基本流程和实施规律以指导学生的研究。（六）教师是指导者研究性学习对学生来说还是一种崭新的学习方式，因此教师的指导是非常有必要的。那么，教师该如何指导学生呢？首先，我们应该把握好指导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生独立分析问题和独立解决问题的能力和创新精神，教师如果过度指导，便会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学的引导他们自觉地进行研究学习.其次，教师应该加强对他们的学习方法的指导，如举办诸如“如何搜集養理资料”、“如何撰写结题报吿”等有关讲座；也可以进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。总之，教师的指导应该渗透到研究性学习的各个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。(七)教师是促进者在研究性学习开展的过程中，教师要及时组织学生开展阶段性的小结工作,及时记录学习的体会和感想•促进学生对学习的过程和成果进行讨论与反思，营造有利于讨论的气氛，帮助学生流畅的表达，协助学生疏通思想，理清思路，一旦发现课题组活动质量有问题，及时找学生谈话.教育学生相互尊重和欣赏，帮助他们克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。引导他们进行概括和总结，找出成就和不足，与学生们一起交流体验、分享成果。本章主要参考文献：滑文革：《研究性学习导论》，吉林教育出版社.2001 篷益萍：《研究性学习教师导读》，华东师范大学出版社，2001刘婉华、罗朝猛：《聚焦研究性学习从理论到实践》，中山大学出版社，2002徐学福：“研究性学习之我见”，《课程、教材、教法》200】年第5期周可桢：《研究性学习：理论、操作、范例》.广东人民出版社.2002)) 第三章英语语法教学理论研究一、英语语法教学的賣要性语法在语言学习中是非常埴要的。英语作为学生所要学习的第二语言，在没有英语语言环境的情景下，语法是掌握一门语言的基础和捷径，更甚至是工具。因此如果不学语法，学生就难以掌握英语这门语言。语法的重要性主要表现在以下几方面：1、语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，最早是哲学的一个分支。到了中世纪，语法被看作一套规则，给人们提出语言的正确用法。从语言学的观点来看，语法作为构成语言的要素，是理解语言、运用语言、学习语言不可缺少的工具。尽管学习语法不是外语教学的目的，而达到外语教学的目的需要通过语法学习这条途径。外语学习者在这条途径上可以走得快一些，但若抛掉这条途径就会走很长很长的路，仍然达不到目的。2、外语学习者的思维内容与所掌握的外语语言形式存在不适应的矛盾。语言形式系思维的主要的物质外壳；外语学习者掌握的外语语言形式（结构）极其有限，而他们的思维却极丰富，他们缺少的是表达思想的语言形式。如果外语教学只重内容而轻形式，就会与学生的需要背道而驰。要重视语言形式的学习，就离不开语法。所以语法是学习语言表意内容的工具，是负载语言功能的工具。3、心理学研究表明，初中学生已具有掌握抽象语言规则的能力。他们能把语言规则概念化，能够创立或理解一种语法、语言理论；能够把语言理解为一个规则体系，能够通过有意识地学习语言规则而掌握语言，然后再应用这些规则去使用语言。实际上，少年和成年人，在非外语学科的学习中基本上都遵循“认识现象一掌握规则一形成能力”这样一条路子前进的。外语学习基本上也是如此，其中的规则就是语法。所以语法与其他学科的规则一样，是走上“运用能力之船”的跳板，是上船航行的工具。因此，要使学生掌握一门语言就必须促使学生学好语法。然而怎样来教授语法，语法教学怎样来实施能提高学生的语法学习效果，使学生通过深刻地理解语法知识，进而掌握语法并灵活地运用之，是语言教师有待探究的问题。二、传统语法教学 （一）传统的英语语法教学方法传统外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法.所谓语法翻译法就是运用母语翻译教授外语书面语的一种方式，母语是外语教学的基础，它是以语法为纲的教学方法。在语法翻译法中语法教学是先讲词法后讲句法，语法讲解采用演绎法，先讲清规则，后举例说明，再要求背诵规则、例句，然后练习。语法材料的安排是先语法后课文，先呈现孤立的语法规则、单词、例句，后安排摘自名著的课文。教学采用先学完语法后阅读课文的方式。所谓听说法就是外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养。听说领先、句型操练和语内对比为听说法的三大支柱，其中句型操练主要通过刺激一反应一强化反复模仿、强化操练，形成自动化的习惯，其实质就是以句法为载体的语法教学。按照经典听说法的要求，在技能性的操练教学之外，每周都要有语言学家讲解语言知识，其内容包含语法知识。因此，语法规则的讲解和操练在语法翻译法及听说法中占有非常重要的地位。然而，此后随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。所谓交际法也称作功能法或意念法，产生于20世纪70年代，交际法主张教学过程就是交际过程，教师要根据生活中的实际语言材料来创设一定的情景组织教学活动，不主张强调语言形式即语法的教学，认为外语学习是一个由不完善到逐步完善的过程，因此犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。对待学习者所犯的错误尤其是语法错误采取“宽容”的态度，期望依靠学习者的自然习得来获得听说能力的提高，以至于到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为.只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂上消失了。人类学习任何知识，都试图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统会发生重组(restructuring).学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律、并对原有规律进行重组的过程。词义.句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中， 某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)o通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)«当然，目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识。他们主要想通过一些有意义的活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。(二)传统语法敕学的不足就上文中所提到的语法翻译法而言，学生掌握了大量的语法规则，却难以将所掌握的语法规则应用到语言表达中去。学生死记硬背语法规则的条条框框，脱离了现实生活的实际，因而课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生灵活运用所学语法规则进行语言表达的能力。此外，采用“填鸭式”的语法教学方式，未给学生提供独立思考问题，独立分析问题以及独立解决问题的机会，使学生缺乏自主学习的能力和探究意识。运用听说法进行教学，其句型操练的机械性、重复性以及公式化的讲解对教学双方来说都感到枯燥乏味，把语言看作是一系列刺激一反应的行为过程，忽视语言学习、训练和运用的创造性。因此学生对所学的语法规则印象不深，学习效率低下，教学效果不好，缺乏学生的主体性，严重地阻碍了学生创新精神、探究能力、思维能力的发展,不符合我国新的课程改革所提出的培养学生创新精神、创造能力的要求。然而，交际法语法教学则完全放弃和削弱了语法教学，它使得学生记了很多的单词却不能正确地表达自己，写出了一些汉语式的英语句子，如：把“我参军三年了”，写成aIhavejoinedtheArmyforthreeyears.没有认识到学生在习得语言时在一定程度上受语法规则的支持，尤其是对于把英语当作外语学习的人来说，语法则是掌握一门外语的基础。在非母语的情景下，语法可以帮助人们学习语言，增强在交际中遣词造句的准确性和更有效地使用语言。就讲课方式而言，语法翻译法和听说法都采用教师讲，学生听的教学模式,教师是学生荻得知识的唯一来源，教师在知识上具有权威性，学生对教师有太多的依赖，因而学生缺乏独立思考问题的能力和创造性思维，缺乏从其他领域获得知识及与其他人进行合作学习的机会和意识,.也就无法体会到分享的快乐。•在上述三种教学法中，语法教学主要根据考试成绩来评价学生掌握语法知识 的优劣，而考试成绩只是从某一个侧面来片面地反映学生掌握语法知识的多少和熟练程度。但是对于学生在语法学习中的情感态度、探究意识和理解程度却无法衡量。综上所述语法教学是非常重要的。但如何实施语法教学达到既能提高学生学习语法的效果又能使学生在学习语法的过程中情感素质得以发展，探究意识和合作精神得以培养是教育者有待探究的问题。《基础教育课程改革纲要》中提出了要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的改革思路。由此可见，新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革,教材体系的改革发展到教学模式的改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。《英语课程标准》指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应根据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调査、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务驱动”正是“探究性学习”的一个主要特征。因此我们尝试着将研究性学习引入英语语法教学.三、研究性学习在英语语法教学中的应用（一）研究性语法教学的内酒研究性语法教学是指在语法教学过程中采取了研究性学习的方式，通过学生的主动探究而不是通过教师的讲解来获得语法知识的教学方式，以有效的培养学生的探究意识和创新精神。 （-）研究性语法教学的特点1、根据语法教学任务来开展研究性学习。2、语法教学任务为学习的第一载体。3、学习程式为：提出语法方面的问题一学生自己设计解决问题的路线、方法—研究一获得新知。4、多方面、全过程地评价学生，评价的标准多元化，评价内容侧重态度、能力和实践体验5、教师根据教学冃标设计研究性学习内容，研究与教材教学联系紧密，学生■在教师的指导下用主动探究的方式来学习语法知识。6、教师既是知识的传授者，又是研究学习的指导者，更是学生研究的合作者。（三）研究性英语语法教学的必要性针对上述教学法中语法教学的弊端，我们认为语法教学并不是简单地告诉学生一个答案。学生不仅要知其然，更要知其所以然。此外，语言学家早就指出：语法知识也是交流能力的重要组成部分之一。语言是一种编码系统。语法反映了这种编码的基本规律。不懂语法，连码都解不了，还谈何理解、运用！而研究性学习正是从“为什么会是这样的？一质疑”开始展开的。它的载体是"问题”，整个教学活动是围绕着问题而组织的。因此，研究性英语语法教学的必要性主要表现在以下几方面：1、从教与学的主体来看，语法教学需要研究性学习。英语教师的职业生命价值在课堂教学生活中的体现，绝不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”,而遇要把学生看作是“完整的人”，通过教学使其成为具有主动认识和改造世界能力的创造生活、创作历史的力量。这既是教师的期望，也是学生作为学习主体的内在要求。而研究性学习的主体性、探究性、开放性、实践性的本质特征，恰恰是一种能够满足教与学主体的英语课堂生活中的发展要求的学习方式和教学方式。 2、从认识类型的层面看，英语语法教学需要研究性学习。英语语法学习属于复杂的生理和心理活动，它主要是一种对规律的学习和掌握，研究是发现性的和探索性的，发现一种规律并尝试来运用它，是研究性学习的真谛。因此，研究性学习符合语言学习的规律，对每位学生都有独特的意义和价值。把学生现有的语法知识和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对语言信息进行收集、分析和判断，增进思考力、创造力，在探究中学习语法知识，发展创新精神，培养科学精神和建构白学机制就成了英语语法学习的必需。3、从教学目标看，研究性语法学习符合课程标准的要求。英语课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提髙语言实际运用能力的过程：又是开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程；并将培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。将研究性学习引入语法教学符合课程标准的要求。它将使传统的语法教学实现两个转变，一是被动接受性学习转变为主动探究学习，二是研究性学习方式相对独立的运用于语法教学中需要教师不事先将特定的知识与结论告诉学生，而是引导学生从特定的情境中通过对问题的主动探究和实践构建自己的语法的学习，促进个性化学习。这些转变将会使长期困扰英语教学的被动学习、死记硬背、过早过大的两极分化、教学效率不离等问题毎到有效改善。（四）研究性英语语法教学的可行性“研究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”，这是两者的结合点，因此将研究性学习应用于语法教学是完全可行的。（五）研究性语法教学的设计在研究性学习中，课题型教学设计是教学设计的主要形式。所谓课题型教学设计是指在学科教学中根据教学任务确立一个课题，以“类似于科学研究”的方 法进行教学的设计，但又不是像真正意义上的科学研究那样追求科学研究成果的价值，它注重过程，坚持相对的灵活性。其特点主要为：1、课题型研究性学习的教学设计的目的，不是为了解决教师如何把知识传授好,而是为了如何把学生的学习活动指导好。2、课题型研究性学习的教学设计具有明显的师生互动性。教师和学生都是教学设计的主体，教学设计的预设方案和实施是师生两个主体智慧交融的结果。3、课题型研究性学习的教学设计是以学生学习研究实践活动过程为线索、师生共同参与、就解决一个问题的系列活动的策略选择，既有全面的预设性，又有及时的应对性。4、课题型研究性学习的教学设计微观上是在一个类似于科研的技术路线。（六）课題型研究性语法教学的组织实施课题型研究性语法教学的实施由教师来组织，一般可分为以下四个阶段：1、准备发动阶段发动阶段的主要工作包括：确立研究性语法教学的教学目标、任务和要求;制定学习课程的课时安排；划分研究性学习小组，选出每一小组的小组长；对计算机室、图书馆等有关部门提出支持研究性语法学习的具体要求。2、确立课题阶段 确立课题阶段实际上就是进入问题情景阶段。本阶段要求师生共同创设问题情最，问题情景的设置应该与学生的原有知识水平相适应并与己有的知识相衔接。一般可以通过上网査询，讲故事，做游戏，展示片等方式来进行。创设问题情墩的目的主要是为了做好背最知识的铺垫，调动学生原有的知识，然后经过讨论提出问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究课3、研究实施阶段即学生实践体验阶段在确立研究课题后，学生要进入具体解决问题的阶段，通过实践，体验形成一定的观念，并通过实践掌握一定的语法知识。本阶段实践、体验的内容包括:1）搜集和分析信息、材料；2）讨论、研究、取证；3）交流并形成初步的研究成果。这一阶段主要是学生自主的学习活动，教师要给予及时的帮助和指导。4、交流展示阶段在这一阶段学生要将所取得的收获进行整理总结，以书面或口头的形式向老师及全班同学汇报。学生通过交流展示成果，与他人共同分享，发现他人优点，学会客观地分析问题和辨证的思考。（七）研究性语法教学的评价研究性语法教学对学生的评价可以采用学生自我评价、组内评价、教师评价相结合的评价方法，其中学生自我评价、组内评价的依据主要是学生在研究性语法学习中的情感态度、发表的观点等°可参照下表进行：研究性语法学习的学生评价表项目个人自我评价成绩组内评价成绩01230123主动性个人观点的创新性 组内表现：积极参与者/■被动者分析间题的能力合作精神收集资料的能力•教师的评价的依据主要是学生的课堂表现及考试情况,学生的考试情况所反映的问题主要包括学生运用所学语法知识进行创造性的解题的综合运用能力、学生的记忆能力、学生的探究能力等。评分标准参照下表：研究性语法学习的教师评价表项目0（差）1（一般）2（好）3（很好）对语法知识的综合运用能力对语法知识的记忆能力对语法知识的理解能力 第四章研究型语法教学的实验研究一、研究设计为了验证采用研究性语法教学方法相对于传统语法教学方法更能有利于学生的语法学习，本人进行了一学期的教学实验，并对实验数据进行了分析，希望能够通过实证性研究对语法教学起到促进作用。(-)研究假设为了通过教学实验评价研究性语法教学的实际效果，在开始实验前我建立以下假设：无差别假设：研究性语法教学效果与传统语法教学效果一样，两者不存在任何差别。备择假设一：研究性语法教学效果与传统语法教学效果不一样，传统语法教学效果优于研究性语法教学效果。备择假设二：研究性语法教学效果与传统语法教学效果不一样，研究性语法教学效果优于传统语法教学效果。(-)实验设计1、实验横型通过实验，笔者想了解教学效果(因变量Y)与教学模式(自变量X)之间关系。本实验中的自变量是研究性学习，因变量是英语语法教学效果。实验采用实验前后测试的控制组设计(Pretest-PosttestControlGroupDesign),ifi过双测t检验(twotailedt・test)处理数据并得出结论。本实验设计模型简示如下：实验组：前测••一一学期的研究性语法教学・……后测 对照组：前测……一学期的传统型语法教学•一-后测2、实验对象为了保证实验的顺利进行以及实验结果的可靠性，我选择烟台第十中学初中一年级一班为实验班、初中一年级二班为对照班。两班所用教材都为全日制初中一年级英语教材。人数各为43人，平均年龄为12岁。初一(1)班男生23人,女生20人：初一(2)班男生21人，女生22人。两个班学生均来自远较农村,读小学时没有学过英语，因此入学时的英语成绩相当。3、实验内容本实验内容主要包括以下两个方面：1)情感态度方面学生对英语语法学习的兴趣、自信心和态度。2)语法知识方面学生对语法知识的记忆、理解和综合运用能力。4、实验采用的评价工具本实验采用的工具为考试成绩反思研究量表和问卷调査两部分。试，以此对比研究型语法教学和传统语法教学的效果。量表如下：语法考试成绩反思量表失项记忆理解综合运用探究粗心12■问卷调査问卷调査分别在实验前和实验后进行，采取封闭式结构，用以研究采用研究性语法教学后对学生情感态度和学习效果的影响。二、数据收集和分析本实验从情感态度、语法知识两个方面来进行数据收集和分析。 (-)情雷态度情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥潜在的各种技能，反之，就会抑制心智技能。情感能够调节学生的自信心、焦虑感和志向、对于提高学习效率具有调节作用。因此，情感因素决定了研究性语法教学的效果。在英语语法学习的过程中，情感因素主要表现在对语法学习是否感兴趣，是否有信心，是否有探究的欲望。对于情感态度方面的数据的收集主要通过下面的问卷来进行。1、英语语法教学学生悄話态度调査问卷及分析英语语法教学学生情感态度调査问卷同学：你好！为了更好地开展课题研究，了解你们对英语语法教学的真实想法以及在英语语法课上你的情感态度等，特进行本问卷调查。问卷由你本人填写，不计入学生成绩，仅供我们研究之用，请根据自己的实际情况，如实回答下列问题，对你的合作我们表示诚挚的谢意。1、你对语法学习感兴趣吗？（1）感兴趣（2）—般（3）不感兴趣2、在英语语法课上，你的心理状态是：⑴愉悦（2）没感觉（3）焦虑3、你对英语老师的看法是（1）和蔼可亲（2）严厉呆板（3）其他4、语法课上，你对英语老师的教学方法的看法是（1）很有趣（2）—般（3）枯燥5、你对学好英语语法有信心吗？（1）有信心（2）—般（3）没信心6、在英语语法课上，你会经常举手发言吗？ （1）经常（2）偶尔（3）根本不7、在你举手发言时，是否会担心自己的语言表述有差错？（1）很担心（2）—般（3）不怕出错 8、当一名外国人在购物时由于语言障碍无法与售货员交流时，你愿意帮助这名外国人吗?（1）愿意（2）想帮助但没有自信（3）不愿意9、在英语语法课上或课下，你会经常与同学探讨语法问题吗？（1）经常（2）偶尔（3）根本不10、在英语语法课上或课下，遇到问题时你会主动地请數老师和同学取得帮助吗？（1）经常（2）偶尔（3）根本不11、在日常生活中，你会很敏感地发现到英语并探究其中的语法知识吗?9（1）非常敏（2）一般（3）不敏感12、语法课上，老师提出一个问题让小组共同讨论时，你愿意与大家共同分享你的观点并积极参加吗？（1）愿意（2）担心自己的观点没有价值（3）不愿意在本问卷中1-4题是对学生的语法学习兴趣方面的调査，5—8题是对学生的语法学习自信心方面的调査，9-12题是对学生的语法学习探究欲方面的调査。本问卷在设计中均采用比较有代表性的，能直接反映学生情感态度的问题;并允许学生不署名，因此结论比较客观；问卷的发放为每位学生人手一份，采集的样本比较大。笔者进行量的统计处理后，发现调査结果具有一定的代表性。2、实•班与对廉班对比实验前后衽语法学习的悄感态度方面的墓畀表1：实验班实验前后语法学习情感态度调査表实验前实验后■人数所占比例（％）人数所占比例（％）兴趣感兴趣1330.233172.09一般1944.191125.58枯燥、乏味1125.5812.33自信心有信心1023.262967.44一般2148.831330.23焦虑1227.9112.33探究欲望有探究欲望24.653786.05 无探究欲望419535613.95表2：对照班实验前后语法学习情感态度调査表实验前实验后、人数所占比例（％）人数所占比例（％）兴趣感兴趣1431561739.53一般1739.531534.88枯燥、乏味1227.911125.58自信心有信心1023.261227.91一般2046.511944.19焦虑1330.231227.91探究欲望有探究欲望511.63613.95无探究欲望3888373786.05根据表1和表2中的调查数据我们可知，在实验前，实验班和对照班对语法学习的情感态度差异不显著。而实验后，实验班和对照班的差异非常显著。在实验后，实验班中对语法学习感兴趣的学生人数所占的比例是对照班的两倍。对语法学习有信心的人数实验班几乎是对照班的三倍。更值得一提的是，经过研究性语法学习后，实验班中学生对语法知识的探究欲望明显增加了；而对照班却没有发生很大的变化。因此我们可以得出这样的结论：采用研究性语法教学，学生对语法学习更有兴趣，更有信心了，更可贵的是学生有了探究的欲望，这表明学生开始有了独立发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。为何研究性语法教学使学生在情感态度方面发生如此巨大的转变？我们可试着从下表找出原因；表3：实验班、对照班学生对语法感兴趣的原因：实验班对照班人数所占比例（％）人数所占比例（％）语法课上有许多问题想知道答案2353.491125.58 语法课上可以与他人分享自己的观点并有所得1432.5600为了应付考试613.953274.42从表3中我们可以看出，实验班中的学生对语法感兴趣的原因主要是语法课上有许多问题想知道答案，持这种观点的学生所占比例达53.49%,此外还有32.56%的学生认为语法课上可以与他人分享自己的观点并有所收获。这正符合研究性学习的探究、合作的特点。而对照班中高达74.42%的学生学习语法的原因仅仅是为了应付考试。根据以上所述，我们可以将这两个班级学习语法的原因归为两大类：实验班为内因或“我要学”，而对照班为外因或“要我学”。而心理学家研究表明，学生学习的内在动机的强度大，持续时间长：外在动机持续时间短,往往带有一定的强制性。内在动机优于外在动机。因此，研究性语法教学充分调动了学生的内在动机，它有利于促进学生掌握语法知识。综上所述，从情感态度的角度来看，研究性语法教学有助于学生形成积极主动地学习语法知识的态度。（二）语法知识除了对学生的情感态度进行调査外，我还通过语法考试的方式来比较研究性语法教学和传统语法教学对学生掌握语法知识的影响•下面是根据实验班和对照班在实验前后的考试情况所进行的对比分析：表4：实验班实验前后的考试失分的情况：失分原因实验前实验后班级平均失分班级平均失分记忆1311理解2112综合运用2415探究3319粗心大意78 表5：对脫班实验前后的考试失分的情况*失分原因实验前实验后班级平均失分班级平均失分记忆1410理解2629灵活运用21诃探究3235粗心大意96（注：考査学生的探究能力主要是通过教师课堂上未明确讲解且难度较大的语法知识方面的题目来进行的。）从表4和表5中我们可以看出，实验班运用研究性语法教学后，学生对语法知识的理解能力、综合运用能力、探究能力明显提髙了。在考试中所丢的平均分数在理解方面由21分降到了12分；灵活运用方面由24分降到了15分；探究能力方面由33分降到了19分。而对照班采用传统的语法教学，无论是实验前还是在实验后，学生失分较多的三大项一理解、灵活运用、探究都没有任何显著的转变，所失分数一直居高不下。这说明研究性语法教学能够加深学生对语法知识的理解，提高学生综合运用语法知识的能力以及培养学生的探究能力和创新精神。而传统语法教学由教师精讲语法知识，并将语法知识公式化，再由学生来死记硬背公式化的语法规则，因此学生就只是记住了枯燥、乏味的“公式”，而并不知道这些语法规则是怎样得来的，又该怎样来使用，既然缺乏对这些语法规则的深层次的理解，那么就谈不上灵活运用。又因为在课堂上，教师无一遗漏的“精讲”，学生也就失去了“探究的机会”。因此，我们说传统语法教学阻碍了学生探究能力的发展，不利于学生更深刻地理解语法知识并活学活用。从以上实验中我们可以得出这样的结论:将研究性学习纳入语法教学有助于发展学生的自主学习的能力和独立思考的能力，能够有效地培养学生的合作精神、创新精神。对于语法教学来说，研究性学习使学生能够更深入地理解语法知识，提高学生对语法学习的兴趣。三.实验案例 (-)教学案例X研究性学习在英语比较级.量高级语法教学中的应用下面我们以一节语法课的实施为例展示研究性语法教学的具体实施情况。LessonTwo:WhalesAreNotFish1、背羡上课时间：2003年2月15日上课地点：山东省烟台第十中学初一(1)班学生情况：该班学生人数为43人，其中男生20名，女生18名。因学生大部分来自于远郊农村，所以小学并未学过英语。知识背景：学生在第一课TheMoon中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在学习Drilll时学习了比较级与最高级的构成规则，掌握了good,much,many,bad,little等形容词的比较级和最高级。教学内容：WhalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第一教时教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说，属于接受性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境,让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。2.设计意图“研究性学习”强调的是以学生为主体、问题为中心、研究为手段、实践为途径、过程体验为重点、创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。研究性语法教学的组织实施包括四个阶段：准备阶段、创设问题情景阶段、研究实践阶段、成果展示阶段。因此,我在准备阶段对我本堂课所用的教学辅助手段进行精心准备，挑选三名高矮不同的学生、三个大小不一的球及三本大小各异的书。我在创设问题情景阶段中，从所准备的教学辅助手段出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用 规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在研究实践这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养学生解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，我就在成果展示这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较多的探究性活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得进一步探讨的问题。案例（片段）（1）引入中“发现规则”的探究活动创设情境，激发学生探究欲望我先通过实物比较（三个球；三名高矮不一的学生；三本大小不一的书）和学生的问答，引岀本课的结构、功能。T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebasketballisbigger(thanthefootball).T:Right.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?Ifsthebiggestofthethree.(我边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍然后让学生以pairwork形式操练Drill2。）Model1A:IshMickyMouseandDonaldDuck”thebestofallthesecartoons?B:Yes,itis.Model2A:Arex^dialesthebiggestanimalsintheworld?B:Yes,theyarc.布置任务，激励学生发现规则T:Now,canyoutellmehowtousethesuperlativedegreeofadjectives?Youmayhaveadiscussionwithyourgroupmembers.听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索・・・・・・。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他 们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位学生看操练过的句型2,并很夸张地把例句中的ofallthesecartoons,intheworld读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起來，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，他便迫不及待地解释起来，得意之情溢于言表。我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说「"最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把ofallthesecartoons,intheworld大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of,有的用in短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了I虽始料不及，但我却大受鼓舞，原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示:"有同学问"为什么在句型2中有的用of,有的用in短语？"这问题有价值！大家能解答吗？”学生们来劲了，思考一会儿后他们开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。（分析；在这一过程中，由于受我引入时例句“……ofthethree”的影响，造成了一些学生归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些学生还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！）（2）操练中“巩固規则”的探究活动这一阶段，我先安排学生操练Drill3,做Homework5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差.不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提髙学习效率，我设计了一项教学活动:让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的。听憶任务后，各小组马上行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人 人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：Donftforgettofindagoodwaytomakethemeasy!我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟嗪着：“想什么方法呢？”我点拨:Suchasarhyme,atableandsoon.Ifyoucan"t,youmayalsouseyourownwords.大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的学生在纸上划了格子，讨论着怎么填。有两个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行!”有两个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果后，下面两组被评为冠亚军。冠军组：没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最髙级。Very词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of和in短语，千万别忘最高级。亚军组:名称范围标志词原级=1very,so比较级=2Than >=3in,of短语这两组学生高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题,有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最犠、英语最差的王某也做对了多数题目。(分析:研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策路；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但己是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花：为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路；且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验,促使其形成积极主动的学习态度。)(3)运用中“使用规则”的探究活动在一阶段中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行freetaiko受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报，挑组中最好的在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人开始汇报了。我发现有的学生照着我引入的例子说；有的学生""投机取巧”照前一•课Drill3改几个字，增加个最高级说：有得学生偷懒只说：I"mtall,youletaller,he^sthetallest.我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答的在borrowsth.,buysth.inashop,haveacontest,visitamuseum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多学生已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某拿同组女同学开玩笑：胡某istallerthan王某，王某isfatterthan张某，王某isthefattestpiginourclass.惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜"这是谁”，便去点拨・・•・・・o最后交流讨论结果，徐某的谜语竟然最受欢迎。他所编的谜语如下：Sheissittinginthefirstlineinourclass.Sheisverytallandnice.Sheistallerthan王某，butisshorterthan 李某。Sheisthinnerthan陆某，butsheisntthethinnestoneinherline.Whoisshe?大家看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家庭作业，明日课上大家猜储。（分析：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐某的“调皮”用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来积极影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：“大量输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。如：学生的运用在较大程度上受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质量有髙低。看來，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成也非--蹴而就，今后留给我探索的路还很长……）这时，下课铃响了，学生还意犹未尽。有学生说这节课怎么这么短。我注意到下课后，好多学生聚在一起马上练起编谜语来，嘰着让别人猜；有一个学生大声念起自己组总结的小诗来，旁边几位紧随附和……（分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。这让我觉得特别快乐。）3、反思1）教师在探究活动中的主导作用非常重要这体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各个方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，人们会觉得课堂纪律不尽人意。但如在当时我对这些行为进行批评，会打击学生探究的积极性。因此，我认为只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。2）相信学生的学习能力本节课我是抱著尝试的心态上的。设计时我考虑到学生基础差，接受能力 弱的特点，特意选了比较级、最高级这一较简单的课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：发现为何在最高级句中有的用in,有的用of短语的。■用小诗等总结出记忆规律的。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。3）更能充分发挥学生的主体性我将本课与平时语法教学相比,觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大的不同是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦、到巩固规则时的兴奋、运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性。他们下课了还不想休息,仍想着编谜语等活动就充分说明了这一点，真正达到了外语教学“激励情意”的目标。（二）教学案例2：研究性学习在名词厦數语法教学中的应用课题：研究性学习在名词复数语法教学中的应用课例类别：研究性语法教学学习科目：英语学生年级：初中一年级学习时间：一周K教学目标通过实际问题引导学生进行观察、猜想、探究等活动；培养学生独立发现问题、独立分析问题的能力。通过启发，使学生充分利用自己的认知结构进行主动的建构活动，培养学生的创新精神和探究能力。通过交流、反思、评价、讨论等活动，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习品质。 通过对英语名词复数问题的解决，了解英语名词复数的应用，并进一步复习巩固名词复数的有关知识。2、教学准备（1）教师准备：査阅学生档案发现上课的当天是一名学生的生日。找出一些典型词汇，并分类如下：Foodanddrink:cakebreadmeatmilkbeerteaFruit:applebananapeachcherrypearorangeVegetable:tomatopotatoAnimal:dogcatdeersheepgooseClothes:skirttrousershoedressStationery:penpaperdictionarychalkpencil-boxOthers:wishhealthcandlerosepiano预先教学生有关常用量词的表达方法。（2）学生准备:掌握到图书馆、上网査找资料的方法以及撰写研究报告的知识。3、教学过程1）创设提出课题上课之初，我提问学生：Wereanyofyoubomtoday12yearsago?Anybody?Todayisyourbirthday.过了一会儿，坐在后排的一名平常不太爱说话的女生很腼腆地站了起来；我对她说：OK!Great!Todayisyourbirthday.Boysandgirls,whatcanwedoforhernow?学生们异白同声地说:Happybirthday!还有学生提议为她唱生日歌，我表示赞同，说：Goodidea!Let"ssingthesong“HappyBirthdaytoYou”together.于是，师生共同唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我又继续问道：Besidesasong,whatelsecanwedoforher?于是学生们七嘴八舌地讨论起热有的说：Let"sholdabirthdaypartyforher.还有的学生说：Sendagifttoher.此时，我适时地加以引导：Supposeyouwanttoholdabirthdayparty,whatwillyouprepare?于是学生们纷纷回答道：Somethingtoeatanddrink・ Somethingtowear.Invitesomepeople.这时，我在黑板上分类写下了一些经过挑选的有关吃的、喝的、穿的以及所要送的礼物的名词，然后说:IwritesomeEnglishwordsaboutfood,fruit,vegetablesandclothesforyou.Youcanchooseanyofthemtopreparetheparty.学生们异常兴奋起来，有的说：Iliketoeatfruit,soIchooseapple,banana,peach,pear,orange,especiallycherry・有的说：Mymotherboughtmeanewbeautifulskirt.1willwearthebeautifulskirttotakepartintheparty.还有的说：Ilikedeermostinthezoo.Ifpossible,Iwillsendadeerasgift.学生们一边说，我一边把学生所说的单词写在了黑板上，接着引导性的问道：Howmanyorhowmuchwillyouprepare?(howmanyhowmuch加重语气朗读)有的学生在思索，有的学生积极的回答。我将学生的回答一一予以记录，然后对学生有关名词复数方面所犯的错误进行修正，并用红笔标出。板书如下：threebigcakethreebigcakessomebreadsomepiecesofbreadtwobottleofmilktwobottlesofmilkabasketofappleabasketofapplesabasketofpeachabasketofpeachesakilooftomatoakilooftomatoespencil-box(2)-twopencil-boxes(因为有两名学生打算送铅笔盒做礼物，因此我在pencil-box后面标注上2,然后把pencil-box的复数形式呈现给学生，让他们思考)deer(5)fivedeerpiano(3)threepianos有关送礼物的问题，有一名学生这样说道：Idon"twanttosendpencil-box,piano,animalandsoon.1justwanttosendmybestwishestoher.这名学生使用了wish的复数wishes,这是我没有想到的，于是我就问她：Whydoyouuse“wishes”?Doyouknowthedifferencebetween“wish”and“wishes“？她回答道：］don"tknow.Ijustcopyitfromacard.这种情况是我在备课的过程中没有想到的，但也为我提供了灵感和启发。我借机把话题引向了本节课所要实现的最终目的…提出问题：Class,doyouknowthedifferencebetween“wish”and“wishes"?Lookattheblackboard.Justnow,Igaveyouthecorrecttornofeachword.Youfindthatsomeofthesewordsshouldbeadded"s"or"es"at theend.Someofthemhaven*t"s"or"es"ending.Why?Youwillbegivenseveraldaystofindouttheanswer.NexttimeIhopeyoucanfindtheresult.(此时，我根据自愿的原则，让学生自由组合成七个学习小组，并选出小组长，并叮嘱他们及时与我联系。)(分析：我在本节课创设了一个过生日举行party,准备及送礼物的场景來导入课题。在学生情绪高涨，积极性较高的情况下，我引导他们一步一步发现名词复数的语法现象，并进而提出问题，激发了他们探究的欲望。从课上的反应来看，学生在愉悦的情绪中积极参与思考、质疑。因此，本节课基本上实现了学生发现问题并提出课题的教学目标。而那位过生日的性格内向的女学生也会记住这堂特别的英语课。)2)研究实践与体验阶段确立研究课题和实施方案阶段课后，各小组由小组长带领召开了讨论会，确立研究课题和实施方案。之后，我让小组长将讨论结果向我反馈。因为在情景课里，我并未明确指出所学的内容为名词复数，只是呈现了一种语法现彖并提出疑问。因此学生确立的课题大多为：“名词后加s或es的情况”，也有个别小组确立的课题为：“词尾加s或cs的情况”或仅仅是“加s或es的情况”，我给他们提出了修改意见。经过我与各小组长的进一步讨论，又将各小组的实施方案大致确立为：(1)各组分工。因为名词复数的变化比较复杂，因此将七个小组根据名词加s的情况，名词加es的情况，名词不加s或es的情况以及名词复数不规则变化分工为几个大的合作组。(2)信息来源：可从图书馆、网络、报刊图书及亲朋好友那里获得信息。(3)组长责任：各小组组长以身作则，为小组各成员分配任务。(4)合作交流：在班级报栏开辟一交流园地，各小组将査找资料的途径(如报刊书籍名称、网站等)贴在交流园地上，供大家参考。收集资料阶段接受分工之后，各小组成员利用课余时间，分头行动起来。进入了收集资料阶段。有的到网吧，有的到图书馆，还有的到学校的外籍教师那里去请教。下面为一小组成员收集资料时的感受：王慧琳等：根据我们小组的安排，我们的任务是上网査找有关名词加S的情 况的资料。为了在网吧里能够排到一个空位，我们很早就带着笔记本外岀了。在网吧里，我们面对着电脑，先定了定神，熟练地点击了一个的搜索引擎，键入“名词加S的情况”，在点击一下“搜索”之后，提示栏很快出现了“搜索中”的提示。很快，搜索结果出来了。整整一屏幕，约17100项，什么“英语语法学习”、“英语教学论坛”网址，多得得拿簸箕装，我从中挑选了几项，点击进入，经过仔细鉴别，我发现英语语法学习网上资料较为丰富，经过辛苦抄写，我们终于完成了上网搜集资料的任务。资料汇总阶段两天后，大家带着资料，由小组长负责又召开了一次讨论会，学生们迫不及待地就各自所搜集的资料进行交流。有的学生说：我在图书馆里找到了一本语法书，我认真地读了一下，原来在英语中名词可以分为可数名词和不可数名词。比如：milk,water（不可数名词）pen,book（可数名词）有的学生说：我通过査资料得知，当可数名词的数量在两个或两个以上时，该名词的词尾要加s,比如：pen—nsbook一books这在语法上称为名词的复数接着又有学生补充到：pens和books中s的读音是不同。因为pen的音标是以浊辅音结尾的，因此读/刃，而book的音标是以清辅音结尾的，因此读d大家你一言我一语，热烈地谈论着自己在査找资料中的所得，甚至有的时候还会争论起来。按照以前的分工，小组成员中由一名写作能力比较好的同学担任研究报告的撰写人，他负责将小组成员的讨论内容汇总整理，并经过讨论总结形成本小组的研究报告（分析：在这一阶段，学生们以小组合作的形式分工合作，学会了收集资料的方法，并在与小组成员讨论交流的过程中学会了分析问题和解决问题，培养了人际交往的能力和合作的精神J3）成果交流与JR示阶段在各小组完成研究报告之后，就进入了成果交流与展示阶段。这一阶段也是学生收获喜悦与成果的阶段。学生将自己的研究成果与其他人进行交流，在交流 中获得成功的喜悦，同时也体会到分享的快乐。这一阶段主要分成两部分：口头交流与研究报告展示。口头交流每一小组选出一名口才比较好的学生作代表，就所研究的课题进行汇报；并且在我的提议下，学生们自己推选出一名主持人来主持这场别开生面的报告会，场面热烈，当学生们对报告内容有异议时，就向汇报人进行提问，因此报告会有时就变成了辩论会。而作为教师，我在认真听取学生汇报的同时则针对他们讲解不清楚或讲解有误的地方进行提问式地引导。下面是一名学生口头汇报的片断摘录：老师、同学们：你们好！我们小组的研究课题是"名词后加cs的情况”。在老师将tomatoes,cherries,peaches等加es的词写在黑板上时，我们还很迷惑，产生了这些词为什么加es的疑问。于是课后我们小组展开了讨论，确定以名词为线索入手展开研究。小组成员分别通过到图书馆、上网等方式査阅了大量的资料。终于揭开了它神秘的面纱，认识了它的真面孔。那么，所谓名词是指人、事物和概念的名称的词。有些名词可以用数目来计算被称为可数名词。当可数名词的数量在两个或两个以上时我们就要在它的词尾加上s或es,这称为名词的复数。可数名词后加es的情况，主要有；（1）以s,sh,ch,x结尾的名词要加es如：bus・…busesbox-…boxesdish―-disheswatch-―watches（此时，我刚要就学生所讲解的漏洞进行提问式地启发•一个学生抢着打断了他的讲解，说道：stomach也是ch结尾为什么不加s呢？学生们能有如此深入的调査和细致的观察真是令我感到喜出望外，我赞许地向他点了点头。而这时学生们展开了激烈的讨论，说法各异，虽然课堂有点乱，交流也无法进行下去，但我并未打断他们，因为这正是研究性学习所提倡的探究精神的具体表现。在争论一段时间，没有取得结果的情况下，我提示行性的说了一句：大家看一下他们的读音有何区别？听了我的话之后，有的学生还在思索，有的学生恍然大悟，有的学生已经说出了答案；读/t/的ch加es,读/k/的ch加s°)这个问题解决后，汇报继续进行(2)字母。结尾的名词其复数形式为两种情况：少数情况加es,多数情况加s。 在我们所査找的资料中常见的加es的这类动词主要有Negro,hero,tomato,potato-因此，为了便于记忆我们编了一个特别有趣的话：黑人英雄他妈偷土豆。黑人*Negro,英雄：hero,"他妈偷"是tomato的谐音，土豆：potatoo(听到这里，学生们有的哈哈大笑，有的鼓起掌来。这是多么可贵的创新精神啊!我也开心的笑了」研究报告展示在口头汇报之后，为了便于学生更好的交流和学习，我要求每个小组将研究报告贴在班级报栏的交流园地上，实现知识共享。下面是一个小组的研究报告:(见下一页) 研究报告课题名称名词后不加s或es的情况班级初一（1）班小组成员刘梦丽、曲军磊.何程程、王岩鸣、李伟琳、王珊珊、张世杰、研究内容(1)不可数名词后不加s或es(无法用数目来计算的名词被称为不可数名词)比如：milk,water,coffee,beermeat,bread,cloth,gold,money,chalk,advice,rice(2)单复数同形的可数名词有：sheep,deer,Chinese(3)特殊变化的名词复数：tooth—teethmouse-“・miceman-…menchildchildren（分析：学生们在这一阶段通过交流、研讨，分享了研究成果，进行思维火花的碰撞，达到了知识的共享，这体现了研究性学习中的合作原则。而其中编顺口溜的那一段却正是创新精神的体现。）4、教学反思经过这次研究性语法教学，我有几点想法：1）学生的能力有多大？我一直以为学生需要我们带着学、手把手地教着学，最多也是启发式举一反三地学。在这次研究性语法教学活动，学生所表现出的领悟能力、观察能力、创新能力、合作能力，都大大出乎我意料。在探究过程中，富有新意的点子，运用电脑的能力以及讲台上有条不素的讲解，给了我许多意外的惊喜，让我看到了他们的潜力。 2）我们的教学观念还应有怎样的转变？长期以来，我遵循这样一个教学原则，那就是“授之以鱼，不如授之以渔可是经过这次研究性学习，我现在觉得「"授之以渔，还应授之以欲”，也就是给了学生学习的方法，更应该给学生以学习的欲望。3）教师应怎样看待自身在教学活动中的角色？在整个教学活动中教师应当以学生为主体。教师的主要作用就在于一个“引”字，以引导学生学习，陪伴学生完成学习过程为主要教学任务，把自己摆在与学生平等的位置上，改变传统的“师道尊严”、“以师压人”的陈旧思想。 结语：关于研究性语法教学的几点思考研究性学习作为一种学习方式纳入课堂语法教学，它从根本上改变了语法课的教学方式。它变传统的由教师来给学生讲解语法知识的教学方式为敎师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的教学过程。关于研究性学习我有如下几点思考：1、“研究性语法教学”是与"‘传统的接收性语法教学”相对的一个概念，但并不是说采用了"研究性语法教学”就一定要排除掉“传统的接收性语法教学”。对于语法学习來说，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是非常必要的，两者往往相辅相成、结伴而行。之所以强调“研究性语法教学”，是因为过去我们过多的倚重“接收性语法教学”，因此强调研究性学习的重要性并非贬低“接收性语法教学”。2、“研究性语法教学”与“传统的接收性语法教学”相比它的弊端是费时较长，尤其是在教学任务紧迫时，“传统的接收性语法教学”似乎更合时宜。但教育者要明确的是，我们将研究性学习纳入语法教学的目的不仅仅是看学生掌握语法知识的多少，而且是期待学生通过研究性语法学习养成科学的探究态度、独立获取知识的能力以及与他人合作的精神，以期对他们的终身学习有所裨益。3、开展研究性语法教学时，争取家长和社会有关方面的支持和理解也是教师的重要工作之一。教师需要与学生一起开发校内外的教育资源，为学生创造良好的外部环境。4、在这次研究性学习的过程中，学生所表现出的学习的热情，学习的能力，以及他们张扬的个性让我感到惊叹不已，原來初中学生也有如此不凡的能力和实力，我感到我才刚刚开始了解我的学生，走近我的学生，让我体会到了当一名教师的快乐和真谛。这让我想到我们平时的语法课是否在某种程度上抑制了学生的聪明才智呢？5、在这次研究性学习的过程中，我深刻地感觉到学生们学会了探究、学会了思考、学会了与人合作、学会了分享。下面是研究性语法学习结束后我所进行的访谈中的几段摘录：“以前上语法课，老师会把语法的条条框框都面面俱到的写到黑板上，我们再照搬到笔记本上，然后再机械性的背下来，感到很枯燥、乏味。甚至有时候也 不知道为什么语法要这样来使用，一个语法题目会做，但变变样子，我又不会了。自从老师采用了研究性语法教学，我觉得语法课有趣多了，而且我们自己研究出来的语法规则，感到理解透彻了，还会有成功感/（学生：杨剑斌）“以前我们对老师有太多的依赖，总认为知识要等到老师上课讲才明白，甚至还理直气壮地认为老师不讲的知识我们怎么会呢？但自从上了研究性语法课,我们才明白原来语法还可以这样来学，我们为以前的想法感到惭愧。现在我们对于一切知识都会想到"为什么”，我们有了探究的欲望，我认为，这才是我们研究性语法学习最大的收获。"‘（学生：刘梦丽）“通过英语课上所进行的研究性语法教学，使我在获得知识的同时，又有了新的收获，那就是在小组合作学习的过程中，我与同学的关系有了质的飞跃，我们彼此之间有了很深的了解，团结友爱，互相帮助。虽然有时我们会为争论一个语法知识而唇枪舌战，但我们小组全体成员都怀着一颗责任心，全身心的投入到语法课题的研究中。而且，许多平时默默无闻的同学变得异常活跃，不善言辞的同学敢在众人面前讲话了。”（学生：赵静蕊）从学生们的亲身感受中，我们不难看到研究性学习在初中英语语法教学中的益处和作用。我们会将此项教学实践进行下去，深入下去。 參考文献:论着类:1.NuanD.：2001,SecondLanguageTeachingandLearning.外语教学与研究出版社2.ScrivenerJ.：2002,LearningTeaching—AGuidebookforEnglishLanguageTeachers,上海外语教育出版社3.滑文革：《研究性学习导论》，吉林教育出版社，2001年4.霍益萍：《研究性学习教师导读》，华东师范大学出版社，2001年5.教育部：《全日制义务教育普通高中课程标准（试验稿”，北京肺范大学出版社，2001年6.刘婉华：《聚焦研究性学习从理论到实践》，中山大学出版社，2002年7.裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，2001年&王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年9.应俊峰：《研究型课程》，天津教育出版社，2001年10.张民生：《普通高中研究性学习案例》，上海科技教育岀版社，2001年11.钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展…（基础教育课程改革纲要试行解读），华东师范大学出版社，2002年12.周可桢：《研究性学习:理论、操作、范例》，广东人民出版社.2002年论文类:1.安桂清：“研究型课程探微”，《课程、教材、教法》2000年第3期2.全建强："走出语法教学的误区”，《中小学外语教学＞2002年第5期3.黄海春、唐新湘：“关于研究性学习认识的六大误区”，《教学与管理》2002年第2期4.黄亦欣:“英语学科中的研究性学习”，《中小学英语教学研究》2002年第11期5.霍益萍:李素梅:“研究性学习在法国”，《教育发展研究》2000年第10期“初中英语语法教学新模式探讨”，《甘肃教育学院学报》2001辑第17卷7.李雁冰:“研究性学习可资借鉴的两种评价方式”《教育发展研究》2000 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